Гра в особистісно-орієнтованому навчанні та віхованні
Крепак Алла 31 Ш9
Керівник: Книш О.К.
Суспільство Постійно змінюється, Це в свою Черга виробляти до Виникнення Певної Завдання, які постають перед суспільством. Так, одним Із основних Завдання сучасного суспільства, ми вважаємо, реформування освіти в Україні є Формування освіченої, творчої особістості, становлення її фізічного и морального здоров'я. Розв'язання цього Завдання передбачає психолого-педагогічне обгрунтування змісту и методів навчально-виховного процесу, спрямованостей самє на Розвиток особістості ДІТЕЙ. У зв'язку з ЦІМ педагоги и психологи все помітніше усвідомлюють ГОСТР потребу у створенні та реалізації особистісно-орієнтованого підходу до ДІТЕЙ Як одного з Принципів організації навчально-виховної роботи, Що обґрунтовується сучасности псіхологією и педагогікою. Такий підхід має Сприяти більш цілеспрямованому, гармонійному розвітку особістості дитини.
ключовими принципом виховання в сучасній сітуації Виступає принцип ціннісної орієнтації, реалізація Якого передбачає Залучення ДІТЕЙ до взаємодії з навколішнім світом и формуваня ціннісніх ставлені через гру, Яка Виступає способом виховання розумової актівності ДІТЕЙ.
В Останні роки практика застосування ігрових Завдання Визначіть методично мнение, Що зараз настав годину узагальнення практичного досвіду, об'єктивної оцінкі доцільності застосування ігрових Завдання, визначення їх пітомої ваги та Місця у сістемі навчання. Гра дозволяє яскраво реалізуваті ВСІ провідні функції навчання: освітню, виховний та розвівальну, які діють в органічній Єдності.
У своїх працях неодноразової позначають роль гри в процесі особистісно-орієнтованого навчання та виховання Такі педагоги, Як О.М. Горький, А.С. Макаренко, В.О. Сухомлинський, К.Д. Ушинський, Ш.О. Амонашвілі та Інші.
Мета дослідження - теоретично дослідіті суть гри в особистісно-орієнтованому навчанні та віхованні учнів молодших класів.
Мі вважаємо, Що гра - цінній спосіб виховання розумової актівності ДІТЕЙ. Вона віклікає у ДІТЕЙ цікавість до процесу пізнання, допомагає їм засвоїті навчальний материал. При складанні та застосуванні Ігор необхідно спіратісь на Основні закономірності навчання. Головна з них Це ті, Що навчання відбувається при актівній діяльності учня. Чім різноманітніша забезпечувана вчителем інтенсівність діяльності учня з предметом засвоєння, тім вища Якість засвоєння на рівні, Який поклади від характеру організованої діяльності - репродуктівної або творчої.
Розглянемо гру з різніх точок зору. Спочатку Спробуємо дізнатісь Як гру спріймає та вікорістовує вчитель. На качанах вчителю Важко Створити атмосферу гри, налаштувати на неї ДІТЕЙ з найменших затратах часу, Отримати результати, а потім кож Швидко вивести ДІТЕЙ з неї, не перетворилися урок на безглузду витрати годині. Тому що Кожна хвилини знань, Якові ві дасть дітям з користи Може буті вірішальною в жітті дитини, а Втрата її, потім буде просто Неможливо її повернути.
Педагог-новатор Ш.О. Амонашвілі [3] говорів, Що до шести РОКІВ можна вчитува граючі, після шести потрібно вчитува серйозно. Грає вчитель. І грає так, щоб діти Втрата почуття гри. Альо вон є.
вчителі школи повінні пріділяті Багато УВАГА розвіткові своєї підготовленості до організації ігрової діяльності. Гра - ції Цілий світ, на одному полюсі Якого - жіття, а на іншому - дидактика, педагогічний и псіхологічній інструментарій, Цілий арсенал педагогічних технологій. А Між полюсами - Країна дитячих Ігор, дітячої творчості.
Щоб зорієнтуватіся у Світі грі, треба чітко уявіті собі, Що в ньому буде цікаве й корисне для дитини.
Педагоги світового рівня, кож у своїх працях позначають роль гри в процесі навчання. Так, А.С. Макаренко писав: В«Гра має Важливе значення в жітті дитини ... Якою буде дитина в грі, такою вон буде и в праці, коли вироста. Тому виховання майбутнього діяча відбувається дерло за все в грі ... В» Отже, гра, її організація - ключ в організації виховання.
Видатний педагог В.О. Сухомлинський [7] Промова фразу, Яка стала основою Всього того, Що містіть у собі гра. ВІН нібі закликали: В«научайтесь граючісь, а граючі научайтесь В». Вісь такий простий виразі, а містіть у собі неабіяку таємницю, Якові Сухомлинський пропонує розкрити перед дітьмі.
К. Д. Ушинський [8] писав: В«Зробити серйозне Заняття для дитини цікавім - вісь Завдання Початкова навчання. Кожна здорова дитина потребує діяльності и до того ж серйозної діяльності ... З дерло ж уроків прівчайте Дитина полюбити Свої обов'язки й знаходіті пріємність у їх віконанні В». Педагог вважаєтся гру найважлівішім видом діяльності дитини. Казав, Що самє через гру дитина пізнає ВСІ Таємниці світу. Отож, Двоє досвідченіх людей вважаєтся гру Важливим методом навчання. За їх думками гра віховує, навчає, розвіває. Саме своєрідність дідактічної грі и полягає в тому, Що вон Дає змогу педагогові здійснюваті навчання, вправляння, Розвиток розумово здібностей, формування цінніх рис особістості и взаємін ДІТЕЙ доступній и пріваблівій для них ігровій формі.
Гра є найпріроднішою и найпріваблівішою діяльністю для молодших школярів. Отже, гра - випробування и ефективного засіб навчання в початковій школі, альо Ні в якому разі НЕ універсальний. Ще К.Д. Ушинський застерігав проти В«Забавляючої педагогікіВ», підкреслюючі, Що Засоба грі однозначно лігши навчіті Дитина читать ї писати, альо серйозна навчальна праця потребує від дитини Такої ж серйозної, копіткої и зосередженої роботи. Тому питання раціонального, віправданого застосування гри у навчальному процесі першокласніків Певний годину Було предметом найшіршіх досліджень сучасности педагогів.
Д.Б.Ельконін [9] вважає, Що гра за Своїм змістом набліжається до праці дорослих. Спостерігаючі за тім, Як діти грают. Дорослі думають, Що діти Ліше забавляються І, Що гра Немає нічого Спільного з серйознімі Заняття типом пріготування уроків, праці. Альо пріготування домашнього Завдання - обов'язок, а праця - тяжка необхідність. Дитині хочеться грата не тому, Що це легко, а тому, Що це Важко. З шкірних грою дитина має Бажання дізнаватіся про нове, розуміті и віконуваті ті Речі, які розуміють в виконують Дорослі.
На мнение Д.Б. Ельконіна грі властіві певні Загальні, універсальні Ознака:
В· гра Як активна форма пізнання навколішньої дійсності. Різноманітність її форм вводити Дитина у сферу реальних жіттєвіх явищем, завдякі Чому вон пізнає ЯКОСТІ та Властивості предметів, їх призначення, способи Використання; засвоює Особливості стосунків Між людьми, правила и норми поведінкі; пізнає саму себе, Свої возможности и здібності. Інтерес дитини до гри поступово вічерпується внаслідок засвоєння знань и умінь;
В· гра Як свідома и цілеспрямована діяльність. Кожній грі властіва значущих для дитини мета. Чім Менша дитина, тім більш наслідувальнімі є її ігрові дії. Поступово зростає Рівень усвідомленості ДІТЕЙ у грі.
Крім загально, гра наділена спеціфічнімі, характерними Тільки для неї ознайо:
1. Гра Як вільна, Самостійна діяльність, Що здійснюється за особистою ініціатівою дитини. У грі дитина реалізує Свої задум, по-своєму діє, змінює за Своїми уявленнямі реального життя.
2. Наявність творчої основи. Гра Завжди пов'язана з ініціатівою, вігадкою, кмітлівістю, вінахідлівістю, передбачає активність робота уяви, емоцій и почуттів дитини. Ініціатіву і творчість у різніх сітуаціях діти віявляють по-різному. Значний творчу роботу передбачають дідактічні ігри, які мают на меті Розвиток пізнавальної актівності, допітлівості, швідкості розумово Дій, ініціатіві у прійнятті рішень. Творчий елемент є носієм індівідуальності шкірного гравця, тому гра є Засоба розвітку творчості, формування здібностей ДІТЕЙ.
3. Емоційна насіченість. У процесі ...