Вступ
У Глибока давнини дитячі ігри вініклі Як стіхійне наслідування Дій дорослих. В ігрових вправо и Змагання підростаюче Покоління готувалося до праці, полювання, Війни, виконан норм поведінкі, тобто гра мала важліві Соціальні функції. З витку суспільства, нагромадження знань, засобів матеріальної и духовної культури, пріскорення темпів життя, гра поступово втрачала свою навчально функцію. Вона почінає вважатіся НЕ серйознім Заняття, стає переважно прівілеєм ДІТЕЙ Із Заможне класів, обслуговує Ліше дозвілля. У школі з її традіційнім Бажанов унікаті будь - якої стіхійності, з подивимось на Дитино Як на слухняного віконавця, до тепер для гри Не було Місця.
Майбутні педагоги научайтесь за схемою: у дитячий садку - діти грают, а в школі - вчаться, щоб підготуватіся до життя, а після школи Працюють. Різке розмежування відів діяльності за місцем перебування людини, нібі узаконило в свідомості педагогів однобічність поведінкової и пізнавальної сфер школяра. Сучасна психологія вівчає, Що гра охоплює ВСІ періоді життя людини. Це - важлива форма її жіттєдіяльності, а не вікова ознак. З грою людина НЕ розлучається все жіття, змінюються Ліше її мотиви, форми проведення, ступінь віяву почуттів та емоцій. Розробка Теорії дитячих Ігор, зіпсуванням ролі структури и Значення гри для виховання и навчання ДІТЕЙ Займан психологи Ж. Піаже, А.С. Віготській, Д.В. Ельконін та Інші.
А.С. Макаренко вважаєтся дитячі рольові ігри такими ж Важливим для розвитку дитини, Як для доросли Справжня працю. Однак, позначають ВІН, Що Тільки та гра є педагогічно цінною, в якій дитина активно діє, будує, комбінує людські Відносини. За ціх умів вон Може грата в Різні ролі - буті командиром, віконавцем, Творця, знаходіті умов для Виявлення своїх здібностей та жіттєвої актівності.
Велічезні возможности Дає застосування Ігор Під годину екскурсій на природу. Розкрити перед дітьмі різноманітність и красу навколішньої дійсності, прикрутити Увага до малопомітніх, альо істотніх ознайо лігши, ЯКЩО залучати ДІТЕЙ до активного емоційного сприймання.
Саме цьому спріяють сюжетні ігри та ігри-вправо з пріроднім матеріалом. їх мета - навчіті ДІТЕЙ знаходіті потрібній предмет за допомог аналізатора - (дотик, смаку, запаху), оперуючі істотнімі ознайо; опісуваті предмети ї знаходіті їх за описах; знаходіті ціле за ЧАСТИНА и Частину за цілім; групуваті предмети за місцем.
Діти Дуже добре спріймають ігри на природничо тематику: "Загадай - ми відгадаємо "," Знайди дерево за насінням ", Магазин". Шірокі возможности є для проведення Ігор - зайняти та Ігор - вправо. Так, для розвітку усного мовлення й логічного мислення ДІТЕЙ, доцільно проводитись Такі ігри: "З Якого дерева листя?", "Знайте такий самий предмет "," Чії Це інструменти? ".
Головні Умови ефектівності застосування дитячих Ігор - органічне включення в навчальний процес; захоплюючі назви; Наявність справді ігрових елементів, зокрема зачінів, рімування; обов'язковість правил, які не можна порушуваті; Використання лічілок.
Колі якусь гру вікорістовують надто часто, вінікає небезпека Втрати інтересу ДІТЕЙ до неї, бо знікає новизна. У цьому разі, лішаючі незміннімі ігрові дії, в Зміст треба вносіті Щось нове: ускладнюваті правила, змінюваті предмети, включать Елементи змагання, почінаті гру з несподіваної лічілкі або ігрового зачину.
Мета курсової роботи:
1. Дослідження теоретичних основ гри Як методу організації діяльності школярів.
2. Поиск и розробка методики проведення творчих Ігор.
Завдання курсової роботи:
1. Науково осмісліті возможности Використання Ігор у віхованні молодших школярів.
2. Підготуваті Методичні рекомендації для віхователів Із Впровадження у навчально-виховний процес творчих Ігор.
Цімі Харчування у своїх працях Займан Такі відомі педагоги Як: Бондаренко А.К. "Дитячі ігри", Усова А.П. "Роль гри у вихованні дітей", Ельконіна Д.В. "Психологія ігри", Меджеріцкая Д.В. "Вихователь про ДИТЯЧИЙ гру "та Багато інших.
Розділ І. Гра Як вид діяльності ДІТЕЙ молодшого шкільного віку
В§ 1. Гра - активна форма пізнання навколішньої дійсності
психологічні Дослідження О. Леонтьєва, О. Запорожця, Д. Ельконіна, А. Люблінської та інших показали, Що грі прітаманні рісі, характерні для будь - якої діяльності.
Гра - Активна форма пізнання навколішньої дійсності. Різноманітність її форм вводити Дитина в коло реальних жіттєвіх явищем. Дитина пізнає ЯКОСТІ и Властивості предметів, їх призначення, способи Використання, засвоює зв'язки и Відносини Між людьми, правила и норми поведінкі, пізнає саму себе, Свої возможности и здібності. Дослідження даної проблеми (О. Усова, Р. Жуковський, Т. Макарова, П. Саморукова та Інші) показали, Що Місце гри у пізнанні світу Інше, Ніж праці и навчання. У ній здійснюється практичне дійове освоєння раніше одержаних знань. Інтерес дитини до тієї чи іншої гри поступово вічерпується в міру засвоєння знань и умінь, Що її складають, тому вон розвівається, з'являються Нові сюжети, ролі. Гра - діяльність свідома и цілеспрямована. У кожній грі є значущих для дитини ціль. Навіть найпростіша гра - дія з предметами, спрямована на якусь мету. Чім Менша дитина, тім більшій наслідувальній характер мают ігрові дії. Поступово Рівень усвідомлення зростає. Щоб досягті мети, дитина відбірає необхідні засоби, здійснює певні дії та вчинків, вступає у різноманітні Стосунки з Товаришам. Діти домовляються про тему и Зміст гри, розподіляють ролі, ПОВНЕ мрою планують свою діяльність. Усе Це свідчіть про її цілеспрямованість, свідомий характер.
Крім Загальна рис, гра має спеціфічні функції, зумовлені псіхологічнімі особливая цього виду діяльності, характерними самє для неї.
Гра - Ції вільна, Самостійна діяльність, Що здійснюється за особливою ініціатівою дитини, де значний мірою реалізується Бажання віявіті Свій задум, по-своєму діяті, змінюваті реального життя. Гра вільна від обов'язків перед доросли. Вона являє собою своєрідній прояв самодіяльності та самостійності. Граючі, дитина Вихід Із Власний безпосередніх потреб та інтересів, на Що вказував видатний психолог О.Запорожець. Воля и самостійність дитини віявляється у віборі грі чі її змісту; біля добровільності об'єднання з кімось для гри; біля вільному входженні в гру и віході з неї.
Одна з особливая гри - Наявність творчої основи. Вона Завжди пов'язана з ініціатівою, вігадкою, кмітлівістю. У дослідженні О. Усової, Р. Жуковської відзначено, Що у цьому процесі активно працює уява дитини, емоції, почуття. Вияви ініціатіві и творчості різноманітні. В одних іграх творчість пов'язана з побудова сюжету и Вибори змісту, ролі, в інших віявляється у віборі способів дії, в їх варіатівності (Хованка, ігри у Доміно, м'яч, тощо). Багато Ігор вімагають уміння погоджуватися дії партнерів, Весь спектр з цього, швидко змінюваті тактику своєї поведінкі чі Способи Дій (рольові, рухліві ігри). Як зазначає В. Аванесова, значний творча гра - робота відбувається и в дидактичних іграх, які мают на меті Розвиток пізнавальної актівності, допітлівості, швідкості розумово Дій, ініціатіві у прійманні рішень.
Творчий елемент Завжди глибоко індівідуалізованій, ВІН є носієм індівідуальності шкірного гравця, тому гра є Засоба розвітку творчості, Формування здібності ДІТЕЙ.
Важливим рису творчої гри - її емоційна насіченість. Більшість дослідніків відзначають силу и пріродність почуттів, які пережіває дитина и які пов'язані з віконуванімі ролями: турбота, Ніжність "Матері", Відповідальність "Лікаря", Справедливість "вихователя", тощо. У колективних іграх віявляються дружба, товаріськість, взаємна Відповідальність. Дитині приносити задоволення Досягнення результату, Подолання труднощів. У більшості Ігор мают Місце Елементи емоції.
Важливим частина Розробк...
