МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ Красноярського краю
Державна освітня установа вищої професійної освіти
В«Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва В»
Інститут дистанційної освіти
Виховна система класу та особливості управління нею.
(курсова робота)
Григор'єва Тетяна Миколаївна
Науковий керівник
Елизово Олена Олександрівна
Красноярськ 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Виховна система класу
1.1 Сутність та структура виховної системи
1.2 Система цілей і завдань виховного процесу
1.3 Планування виховної роботи
Глава 2. Особливості управління виховною системою класу
2.1 Технологія моделювання виховної системи
2.2 Самоврядування в класному колективі
Висновок
Література
Додаток
Введення
Виховання, як відомо, відноситься до соціально обумовленим процесам. На вибір цілей, принципів, змісту і способів організації процесу виховання істотний вплив надає політична, економічна, соціокультурна ситуація в розвитку держави і суспільства. Відбуваються в Росії зміни в державній і суспільної життєдіяльності детермінують зміни в практиці виховання дітей. Помітно оновлюється в останні два десятиліття і виховна діяльність класних керівників.
Однак, не всі зміни можна назвати прогресивними, корисними. До цих пір значна частина класних наставників відчуває серйозні труднощі у визначенні стратегії і тактики дій з проектування та побудови виховних відносин зі своїми вихованцями. Ще залишається актуальною проблема пошуку класними керівниками форм, прийомів і методів виховної діяльності, адекватних радикально змінилася за короткий термін соціальної ситуації.
Без уваги не залишаються і такі складні моменти в роботі класного керівника, як взаємодія з батьками, забезпечення розвитку самоврядування в класному колективі, педагогічна підтримка дитини, психолого - педагогічна діагностика формування дитячого колективу та розвитку учнів.
В останні роки значно зріс інтерес учителів та керівників навчальних закладів до використанню системного підходу в навчанні і вихованні школярів, в управлінні життєдіяльністю освітньої установи. З'явилася велика кількість педагогічних колективів, які намагаються моделювати і створювати освітні та виховні системи. У багатьох випадках спроби виявляються вдалими: застосування системного підходу дозволяє зробити педагогічний процес більш цілеспрямованим, керованим і, найважливіше ефективним. Педагоги і керівники освітніх установ, які в своєї діяльності змогли переконатися в доцільності використання системного підходу, стають його прихильниками і прагнуть розширити рамки його застосування в педагогічній практиці. (1.)
Не випадково в тих установах освіти, де побудована і успішно функціонує виховна система навчального закладу в цілому, з'явилося бажання створити виховні системи в групах та класах. Побудова виховної системи в структурному підрозділі освітньої установи є не тільки суб'єктивним бажанням класного керівника, але і об'єктивною необхідністю. Для обгрунтування педагогічної доцільності створення виховної системи класу можна навести такі аргументи:
В· Дитина, будучи складною цілісною системою, повинен розвиватися в умовах цілісного інтегрованого виховного процесу, в якому всі компоненти максимально взаємопов'язані;
В· Виховна система класу - це сприятливе середовище життєдіяльності та розвитку дитини, ефективно сприяюча його особистісному зростанню;
В· Системний підхід дозволяє класному керівнику раціонально розподілити свої зусилля при організації виховного процесу в класі;
В· В процесі побудови виховної системи формується В«обличчяВ» класу, його неповторний вигляд, що має важливе значення у розвитку індивідуальності членів класного співтовариства;
В· Виховна система класу дозволяє розширити діапазон педагогічного впливу на дітей в процесі їх розвитку. (9.)
Усвідомлення можливостей і переваг системної побудови практики виховання учнів, безсумнівно, стимулює бажання класних керівників застосовувати системний підхід у виховної діяльності.
Актуальність:
Слід зауважити, що створити гуманістичну, цілісну і ефективну виховну систему класу нелегко, особливо в нинішніх умовах роботи педагогів. Вміння моделювати і будувати систему виховання можна віднести до розряду В«вищого пілотажуВ». Щоб системно мислити і діяти, треба, в першу чергу, мати виразні уявлення про сутність виховної системи, її структуру та основних компонентах.
Виходячи з вище сказаного, визначилася мета моєї курсової роботи.
Мета: з'ясувати, які методологічні підходи та теоретичні положення є найбільш важливими і часто використовуваними в діяльності ефективно працюючих класних керівників.
У зв'язку з поставленою метою були сформульовані наступні завдання
Завдання:
В· Вивчити психолого - Педагогічну літературу;
В· Розкрити структуру виховної системи;
В· Вивчити технологію моделювання виховної системи;
В· Освоїти особливості організації дитячого внутриклассной самоврядування;
В· Провести рефлексію роботи класного керівника за рік.
Глава 1. Виховна система класу
1.1 Сутність і структура виховної системи
Виховна система класу - це комплекс взаємодіючих компонентів, взаємозв'язок та інтеграція яких обумовлює формування сприятливих умов для життєдіяльності і розвитку членів класного співтовариства. (15)
Виховна система класу як складне соціально - педагогічне явище складається з великої кількості компонентів. Напевно, таких складових кілька десятків, а можливо і більше. Все залежить від ступеня деталізації аналізу, в процесі якого ціле подумки ділиться на частини. Важливо визначити, які компоненти системного утворення є основними. Якщо це встановити, то стане очевидним перелік компонентів, на яких слід зосередити увагу при моделюванні і побудові системи виховання. Творці теорії виховних систем Л.І. Новікова, В.А. Караковський і Н.Л. Селіванова стверджують: В«Помиляються ті педагоги, які при моделюванні намагаються надмірно деталізувати модель. У ній повинні бути виділені найбільш важливі (істотні) компоненти та зв'язку В». (13)
Уважно вивчивши науково - Методичну літературу, провівши дослідно-експериментальну роботу та застосувавши теоретичні методи дослідження, вони зуміли виявити компоненти виховної системи класу, які слід віднести до розряду найбільш істотних і важливих.
Їх виявилося п'ять:
1. Індивідно - груповий;
2. Ціннісно - орієнтаційний;
3. Функціонально - діяльнісний;
4. Просторово - тимчасовий;
5. Діагностико - результативний.
Розглянемо кожен з перерахованих компонентів.
індивідного - груповий - представляє собою спільнота дітей і дорослих, об'єднаних спільною життєдіяльністю в рамках навчального класу. Він складається з кількох елементів:
Гј Класного керівника;
Гј Учнів класу;
Гј Батьків учнів;
Гј Педагогів та інших дорослих, беруть участь у виховному процесі і життєдіяльності класного колективу.
індивідного - груповий компонент має виняткову важливість. По-перше, саме члени класного спільноти (педагоги, учні, батьки), володіючи суб'єктивними повноваженнями, вирішують, яку виховну систему створювати, як її моделювати і будувати, яким чином система повинна функціонувати і т.д. По - друге, сенс і доцільність всієї діяльності по створенню виховної системи обумовлені необхідністю реалізації потреби у зміні індивідних і групов...