Вікові особливості уваги
ЗМІСТ
ВСТУП. 3
Глава 1. Індивідуальні і вікові характеристики уваги. 5
1.1. Загальна характеристика уваги. 5
1.2. Особливості розвитку уваги. 8
1.3. Основні функції уваги. 12
1.4. Проблема вивчення основних властивостей уваги. 14
РОЗДІЛ 2. Розвиток уваги в початковій школі. 18
2.1. Діагностика, корекція та можливості саморозвитку. 18
2.1.1. Методики для діагностики 18
2.1.2. Методика проведення експерименту, проба Бурдона. 19
2.1.3. Порядок проведення діагностики. 21
2.2. Результати та їх обговорення. 22
2.2.1. Дослідження уваги. 22
2.2.2. Зразкові норми і зворотна зв'язок. 25
2.2.3. Аналіз робіт. 27
Висновок. 30
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ .. 32
ВСТУП
Увага - це особлива властивість людської психіки. Воно не існує самостійно - поза мисленням, сприйняття, роботи пам'яті, руху [1]. Не можна бути просто уважним - можна бути уважним, тільки роблячи якусь роботу. Тому увагою називають виборчу спрямованість свідомості на виконання певної роботи. Форми прояву уваги різноманітні. Воно може бути спрямоване на роботу органів чуття (зорове, слухове і т.п. увагу), на процеси запам'ятовування, мислення, на рухову активність.
Актуальність теми полягає в тому, що скарги на брак уваги й посидючості у школярів становить 90% усіх скарг з боку батьків і вчителів. Проблемою порушення уваги шкільний психолог займається найбільше, можливо, тому, що симптоми порушення уваги самі очевидні, а також тому, що існує велика кількість методик для діагностики і, найголовніше, корекції подібних порушень.
Два рази на рік у кожному класі початкової школи проводиться фронтальне обстеження уваги. Результати аналізуються і використовуються для попередження і корекції труднощів у навчанні. У процесі цих досліджень стає очевидним необхідність перетворити учня з пасивного об'єкта діагностики в зацікавленого в результаті учасника, розуміючого причини своїх труднощів і готового до їх подолання.
Мета дослідження - провести аналіз особливостей розвитку уваги у школярів другого-третього віку.
Об'єкт дослідження - група школярів ... віку
База дослідження - школа № 15 в місті Москві.
Предмет дослідження - особливості уваги у школярів 7-8 років
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що єдина функція, яку ми можемо досліджувати фронтально в динаміці, - це увага і оскільки увага здійснює функцію контролю діяльності, воно тісно пов'язане з розвитком самоконтролю і успішності школярів.
Виходячи з гіпотези, сформовані наступні завдання :
1. Провести аналіз літератури з питання розвитку уваги в учнів початкових класів.
2. Виявити вікові особливості розвитку уваги.
3. Спланувати і провести експеримент по вивченню функції уваги у школярів 2 і 3-х класів
4. Проаналізувати та інтерпретувати отримані експериментальні дані.
Були використані: методика Бурдона - дослідження особливостей розподілу уваги методом коректурної проби.
Глава 1. Індивідуальні і вікові характеристики уваги. 1.1. Загальна характеристика уваги
Перш ніж приступити до практичному дослідженню методик діагностики уваги школярів відзначимо ряд важливих моментів, так наприклад одним з визначень уваги в психології є запропоноване Н.Ф.Добриніним розуміння уваги як спрямованості і зосередженості психічної діяльності людини. При цьому під спрямованістю розуміється виборчий характер активності, а під зосередженістю - поглиблення в дану діяльність. Подібно пам'яті увагу відноситься до наскрізним психічним явищ, тому, спираючись на структуру психічної організації людини, можливий розгляд уваги і як процесу (або боку будь психічного процесу: наприклад, сенсорне, перцептивні, інтелектуальне увагу), і як стану (наприклад, стан зосередженості), і як властивості особистості (наприклад, уважність).
На відміну від пам'яті регулююча функція уваги виступає більш виразно, що дає підставу для класифікації його видів в залежності від рівнів психічної регуляції. Така класифікація передбачає поділ уваги на мимовільне, довільне і післядовільна. Якщо спрямованість і зосередженість недовільні, то говорять про мимовільному увазі. Мимовільне увагу обумовлено як фізичними характеристиками стимулу (інтенсивністю, контрастністю, тривалістю, раптовістю і т. п.), так і значимістю стимулу для людини. Якщо спрямованість і зосередженість уваги людини пов'язані з свідомо поставленою метою, то говорять про довільному увазі. Поряд з цими двома видами уваги розрізняють і третій - Післядовільна. У цьому випадку свідоме виконання якої-небудь задачі супроводжується, як говорить Добринін, поглинанням особистості даною діяльністю і не вимагає вольових зусиль.
До числа основних характеристик уваги відносять обсяг, вибірковість, стійкість, концентрацію, розподіл і переключення. [2]
Під обсягом уваги розуміється то кількість об'єктів, які можуть бути чітко сприйняті у відносно короткий період часу. Ряд дослідників у розумінні обсягу уваги пропонують виходити з обсягу інформації, на якому може зосередитися свідомість суб'єкта з тим, щоб оперувати цією інформацією. Введення в сучасні експериментальні дослідження суб'єктивних критеріїв уваги (наприклад, бальних оцінок для рівня суб'єктивної впевненості в ясному, швидкому і точній відповіді) дозволило зробити висновок, що обсяг уваги визначається шістьма елементами. При подальшому збільшенні числа елементів відбувається їх структурування (наприклад, на основі двох-трьох елементів, а саме: пара - лінія, три - трикутник і т. д.). Тому ряд з десяти елементів, створюючий ті чи інші структури, сприймається настільки ж точно й виразно, як ряд з одного-трьох елементів. Явище структурування виявлено при дослідженні об'єму уваги для різних сенсорних аналізаторів, у тому числі і для слухового. Обсяг слухової уваги залежить також від тривалості, частоти і темпу пред'явлення звукових стимулів. Наприклад, всяка зміна оптимального темпу веде до зменшення обсягу слухового уваги.
Довільна регуляція об'єму уваги при розрізнених стимулах обмежена. При смислової організації стимулів вона значно вища. Обмеженість обсягу уваги вимагає постійного виділення суб'єктом яких об'єктів, що знаходяться в сенсорно-перцептивної зоні, а невиділені об'єкти використовуються ними як фон. Цей вибір з безлічі сигналів тільки деяких з них носить назву вибірковості уваги. Кількісним параметром вибірковості уваги вважається, наприклад, швидкість здійснення випробовуваним вибору стимулу з безлічі інших, а якісним - точність, тобто ступінь відповідності результатів вибору вихідного стимульного матеріалу. Показник успішності уваги є комплексною характеристикою. Він включає і кількісні (швидкість), і якісні (точність) параметри вибірковості.
Стійкість уваги - це здатність суб'єкта не відхилятися від спрямованості психічної активності і зберігати зосередженість на об'єкті уваги [3]. Характеристиками стійкості уваги є тимчасові параметри тривалості збереження спрямованості і зосередженості психічної активності без відхилення від вихідного якісного рівня. Концентрація уваги передбачає також визначення здатності суб'єкта зберігати зосередженість на об'єкті уваги при наявності перешкод. Оцінку концентрації уваги виробляють по інтенсивності перешкод. Розподіл уваги свідчить про можливість суб'єкта направляти і зосереджувати увагу на декількох незалежних змінних одномоментно. Характеристиками розподілу уваги в експерименті є тимчасові показники, отримані в результаті зіставлення тривалості правильного виконання однієї задачі і виконання цієї ж завдання спільно з іншими (двома або більше) завданн...
