МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
Новоуренгойского ПЕДАГОГІЧНЕ УЧИЛИЩЕ
ПК педагогіки та психології
Контрольна робота
з дисципліни: В«ПедагогікаВ»
на тему: В« Виховання гуманних почуттів В»
Виконала:
Піщанська Н.В.
студентка V-го курсу (платна група)
Перевірив:
_______________________
Новий Уренгой
2003
ПЛАН:
1. Виховання гуманних почуттів у дошкільнят .........................................
1.1. Створення умов для формування у дітей-дошкільників гуманного ставлення до оточуючих ......................................................................
1.2. Роль дорослого в формуванні в дошкільників гуманних
Список використаних джерел ..............................................................
3
3
3
6
9
10
Введення
Проблема виховання гуманних почуттів і відносин вивчалася у вітчизняній дошкільній педагогіці досить докладно і з різних позицій. Розглядалося відношення дитини до дорослого, до однолітків, до дітям старшого і молодшого віку; вивчалися засоби виховання гуманних відносин (художня література, гра, заняття, праця) в умовах сім'ї і дошкільного закладу. Значний внесок у розробку проблеми внесли дослідження Л.А.Пеньевской, AMВіноградовой, І. С. Дьоміною, Л. П. Князєвої, Л.П.Стрелковой, А.Д.Кошелевой, І.В.Княжіной, Т. В. Черник і ін
Моральне виховання - цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства і конкретного суспільства. З плином часу дитина поступово опановує прийнятими в суспільстві людей нормами і правилами поведінки і взаємин, привласнює, тобто робить своїми, приналежними собі, способи і форми взаємодії, вираження ставлення до людей, природи, до себе. Результатом морального виховання є поява і твердження в особистості певного набору моральних якостей, сформованість етичних уявлень у дошкільників. І чим міцніше сформовані ці якості, ніж менше відхилень від прийнятих у суспільстві моральних засад спостерігається у особистості, тим вище оцінка його моральності з боку оточуючих.
Як відомо, дошкільний вік відрізняється підвищеною сприйнятливістю до соціальних впливів. Дитина, прийшовши в цей світ, вбирає в себе все людське: способи спілкування, поведінки, ставлення, використовуючи для цього власні спостереження, емпіричні висновки та умовиводи, наслідування дорослим. І рухаючись шляхом проб і помилок, він може в кінці кінців опанувати елементарними етичними нормами життя в людському суспільстві.
Однак шлях цей дуже довгий, не завжди ефективний і не забезпечує глибини в освоєнні моралі. Тому роль дорослого як В«соціального провідникаВ» дуже важлива і відповідальна. Завдання дорослого - визначити, чому, як і коли вчити дитину, щоб його адаптація до людського світу відбулася і пройшла безболісно.
Виховання гуманних почуттів у дошкільнят
1.1. Створення умов для формування у дітей - дошкільників гуманного ставлення до оточуючих
У дошкільному віці створюються найбільш сприятливі умови для морального розвитку дітей. У цей період розширюється і розбудовується система взаємин дитини з дорослими і однолітками, ускладнюються види діяльності, виникає спільна з однолітками діяльність. Дитина пильно придивляється до світу дорослих, починаючи виділяти в ньому взаємини між людьми. Дошкільник осягає світ людських відносин, відкриває закони, за якими будується взаємодія людей, тобто норми поведінки. Прагнучи стати дорослим, дошкільник підпорядковує свої дії суспільним нормам і правилам поведінки.
Провідним видом діяльності стає сюжетно-рольова гра, де дитина моделює способи поведінки, дії, взаємини дорослих. У ній на перший план висуваються відносини між людьми і сенс їхньої праці. Виконуючи ролі, дитина вчиться діяти відповідно до моральними нормами, прийнятими в людському суспільстві [3, с. 24-25].
Моральне розвиток дошкільника включає три взаємопов'язані сфери. У сфері моральних знань, суджень, уявлень, тобто когнітивної сфері, діти опановують різними сторонами суспільного моральної свідомості, і перш за все розумінням моральних вимог, критеріїв моральної оцінки. Дитина вчиться добровільно слідувати нормам моралі, навіть якщо її порушення пов'язане з особистою вигодою і малюк впевнений у безкарності. Таким чином, опанувавши моральною поведінкою, дитина здатна зробити правильний моральний вибір не на словах, а в дії. У сфері морально цінних переживань у дитини складаються морально цінні та морально схвалювані ставлення до інших людей. Так, у дитини формуються гуманістичні, альтруістскіе почуття і стосунки, наприклад увагу до потреб і інтересам інших, здатність рахуватися з ними, співчуття чужих бід і радощам, а також переживання провини при порушенні норм.
Для всіх моральних норм характерно те, що вони закріплюють соціальний спосіб поведінки, який дошкільнята висловлюють таким чином: В«Не можна обманювати дорослих В»,В« Маленьких не можна кривдити В»і т.д. Тобто діти констатують, що можна робити, а що не можна. Про сформованості розуміння моральної норми можна говорити в тому випадку, якщо дитина пояснює, чому норму необхідно дотримуватися.
Для старшого дошкільника дедалі більшу роль починають відігравати інтереси, бажання іншого людини. Діти цього віку вживають у мовленні слова, що позначають моральні якості і їхні антиподи (добрий, забіяка, жаднюга, чесний, ябеда і тощо), але пов'язують їх з конкретною ситуацією із власного досвіду, що пояснюється конкретної образністю дитячого мислення [6, с. 98].
Якщо дошкільник наочно бачить наслідки дотримання чи порушення норми, то йому легше зрозуміти її зміст і віднести до себе. Чим конкретніше норма, чим ближче вона до власного досвіду дитини, тим легше вона усвідомлюється.
Не випадково одним із самих негативних якостей у дошкільника вважається жадібність, адже головна причина конфліктів між дітьми полягає в тому, що кожен хоче отримати привабливий предмет. Якщо іграшка недоступна, то дитина переживає сильні негативні емоції. Дитина не тільки дізнається і розуміє норму, але і відносить її до певної категорії: В«добреВ» чи В«поганоВ». Він прагне дати їй оцінку. У старшому дошкільному віці розвиток моральних оцінок нерозривно пов'язане з тим, як дорослий оцінює вчинки дітей. Так, легше розуміються і оцінюються ті якості, які дорослий частіше виділяє і оцінює. Старший дошкільник стає ініціатором бесід з батьками та вихователями, тему яких можна позначити так: В«Що таке добре, що таке погано В»[5, с. 65].
У віці 3-7 років у дітей складаються етичні еталони-зразки, які містять більш- менш узагальнене уявлення про позитивний або негативний поведінці в життєвих ситуаціях. Дошкільник співвідносить свою поведінку не тільки з конкретним дорослим, але і з узагальненим уявленням. Тобто зовнішній зразок поведінки дорослого переходить у внутрішній план, розширюючи можливості морального розвитку особистості.
У старшого дошкільника формуються узагальнені уявлення про дружбу, взаємодопомогу, відданості, доброті [4, с.10].
У дошкільному віці моральні уявлення дошкільника впливають на його повсякденне життя. У реальному житті дитина демонструє спроби здійснювати моральні дії і вирішувати конфлікти, проявляючи емоційну спрямованість на оточуючих.
У віці 5-7 років дошкільнята переходять від стихійної моральності до свідомої. Для них моральна норма починає виступати як регулятор взаємовідносин між людьми. Старший дошкільник розуміє, що н...
