МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
МІНІСТЕРСТВО АГЕНТСТВО ПО ОСВІТІ
Державне освітня установа вищої професійної освіти
В«Череповецький ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ В»
ІНСТИТУТ педагогіки і психології
КАФЕДРА корекційної педагогіки та спеціальної психології
РЕФЕРАТ
на тему: В«Можливості інформаційних технологій навчання у процесі розвитку творчого мислення В».
Виконала:
студентка групи 4КП - 21
Миронова Анна Анатоліївна
Перевірила:
Серікова К.В.
Череповець -2008/2009 уч. рік
Зміст
Введення
Глава 1. Розвиток інформаційних технологій навчання
Глава 2. Інформаційні технології навчання в розвитку творчого мислення
2.1 Творчі здатності
2.2 Форми і методи роботи, що сприяють розвитку творчих здібностей
2.3 Освітня середа
2.4 Підходи до стимулюванню і розвитку творчої активності
2.5 Розвиток якостей, характеризують дивергентне мислення
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Процес інформатизації, охопив сьогодні всі сторони життя сучасного суспільства, має кілька пріоритетних напрямів, до яких, безумовно, слід віднести інформатизацію освіти. Вона є першоосновою глобальної раціоналізації інтелектуальної діяльності людини за рахунок використання інформаційних технологій (ІТ).
В Останнім часом, в центрі уваги дослідників знаходяться питання по вивченню сутності нових інформаційних технологій навчанн
я, їх дидактичні, психолого-педагогічні можливості застосування в школі.
Інформаційні технології навчання - педагогічна технологія, використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо-та відеозасоби, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією.
Проблема інформаційних технологій є міждисциплінарною. Питань ІТ у розвитку мислення присвячені роботи Захарова І.Г., Кукушкіна В.С., Гребенщикова В.Ю.
Недоліком склалася освітньої системи є, в Зокрема, те, що однією з основних цілей тут нерідко є тільки підготовка необхідного суспільству кваліфікованого учасника виробничого процесу. Всі інші потенційні можливості особистості, в тому числі і творчі, практично залишаються незатребуваними. Як результат, людина з недостатньо розвиненим творчим мисленням надалі має труднощі в сприйнятті постійно ускладнюється світу, у прийнятті рішень у нестандартних ситуаціях, не здатний вловлювати зв'язку між поняттями і явищами, хоч скільки відрізняються від звичних. Як результат, людина з недостатньо розвиненим творчим мисленням надалі має труднощі в сприйнятті постійно ускладнюється світу, у прийнятті рішень у нестандартних ситуаціях, не здатний вловлювати зв'язку між поняттями і явищами, хоч скільки-небудь відрізняються від звичних.
У свій час Л.С. Виготський сформулював основне завдання педагогіки майбутнього, в якій життя В«розкривається як система творчості, постійної напруги і подолання, постійного комбінування і створення нових форм поведінки. Таким чином, кожна наша думка, кожен наш рух і переживання є прагненням до створення нової дійсності, проривом вперед до чогось нового ... В». Виховання творчої особистості - завдання всієї системи освіти від дошкільної до вищої. І роль системи вищої освіти тут вельми відповідальна, оскільки саме на цьому етапі є можливість, часто остання, заповнити ті упущення, які були допущені раніше.
1. Розвиток інформаційних технологій навчання
Рівень підготовки випускників шкіл, які вступають в активне життя, недостатньо відповідає вимогам стрімко розвивається науки, техніки, економіки. Традиційне викладання в школі піддається справедливій критиці за формалізм, орієнтацію на просте запам'ятовування навчального матеріалу і формування однотипних умінь і навичок, за відсутність гнучкості, недостатня увага до розвитку в учнів інтелектуальних здібностей, зниження якості навчання. У зв'язку з цим виникають протиріччя при навчанні старшокласників: - між потребами сучасного інформаційного суспільства в якісно нових членах, що володіють творчим мисленням і володіють інформаційними технологіями та обмеженими можливостями сучасної школи в цьому напрямку; - між вдосконаленням змістовної основи інформаційних технологій навчання та відсутністю науково-обгрунтованих досліджень з даної проблеми.
Інформаційні технології навчання мають майже 50-річну історію, і виникнення їх пов'язують з появою в середині двадцятого століття електронної обчислювальної машини (ЕОМ), змінила існуючий до цього процес оволодіння знаннями. Перший етап виникнення інформаційних технологій припадає на 50-60-ті роки двадцятого століття. У цей період тільки з'явилися перші електронні обчислювальні машини, які передбачалося використовувати для автоматизації обчислень. Але вже в 1954 році Б. Скіннер висуває ідею програмованого навчання, пропонуючи використовувати ЕОМ як засіб автоматизації педагогічної праці. Ідею підхоплюють наші вчені Н.В. Тализіна, А.Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперин, які для підвищення ефективності програмованого навчання пропонують теорію поетапного формування розумових дій. На даному етапі відбувається теоретична розробка ідеї використання комп'ютерів у навчальному процесі, де ЕОМ відводиться роль нового технічного засобу навчання, роль В«екзаменатораВ», В«РепетитораВ», тобто починають розвиток комп'ютерні технології навчання. Як відзначає Н.Д. Нікандров, в 1959р. в США було близько 100 конструкцій повчальних машин і всього 2-3 програми, які можна було вважати дидактично придатними і цінними. Другий етап (60-70-ті роки двадцятого століття) припадає на розробку автоматизованих навчальних систем (АОС). Педагоги починають розуміти, що лавиноподібне впровадження обчислювальної техніки в навчальний процес не веде до підвищенню ефективності викладання до тих пір, поки викладач підлаштовується під її можливості.
Вже до 1960р. спостерігається збільшення навчальних програм до 160-170. У цей період діяльність вчених спрямована на пошук ідей і методів з використання та подання знань за допомогою штучного інтелекту. На цьому етапі починають свій розвиток інформаційні технології навчання. Третій період - кінець 70-х початок 80-х років двадцятого століття. Розвиток інженерних знань і інструментальних засобів АОС. З'являються персональні електронні обчислювальні машини (ПЕОМ) на базі великих інтегральних схем і можливість використовувати їх як порівняно недорогі, але потужні засоби обробки і накопичення інформації. Комп'ютерні технології навчання та інформаційні технології навчання продовжують розвиватися.
До початку 80-х років минулого століття в основному використовувався термін В«комп'ютерне навчанняВ» або В«Програмоване навчанняВ», які не пов'язували з терміном В«інформаціяВ» Але вже в 1982р в тлумачному словнику з'являється термін В«інформаційні технологіїВ» під яким розуміються отримання, обробка, зберігання та передача графічної, текстової, цифрової, аудіо-та відео-інформації на основі мікроелектронних засобів обчислювальної техніки і зв'язку. Четвертий період - з середини 80-х років до середини 90-х років двадцятого століття. У нашій країні була прийнята державна Комплексна програма, яка передбачала розробку АОС і впровадження їх у процес навчання. В цей же час в Росії виникає нова фундаментальна наука - інформатика роль і місце в системі наукових знань якої, зазнавали змін. На даному етапі проведені серйозні дослідження за моделями пояснення в АОС, інтелектуальним технологіям, стратегіям навчання та оцінювання знань. У цей період виникає глобальна мережа Інтернет та розробляються інформаційні технології навчання з нею пов'язані (Дистанційне навчання, гіпертекстова і HTML технології). Інформаційні технології навчання продовжують розвиватися.
П'ятий період, з середини 90-х років минулого століття і до сього...
