Вплив емоцій на результати навчання
Пізнавальні процеси, розгортаються в ході навчальної діяльності, майже завжди супроводжуються позитивними і негативними емоційними переживаннями, які виступають в якості значущих детермінант, що обумовлюють її успішність. Це пояснюється тим, що емоційні стани і почуття здатні надавати регулюючу і Енергизирующее вплив як на процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, так і на особистісні прояви (інтереси, потреби, мотиви і ін.) У кожному пізнавальному процесі можна виокремити емоційну складову.
Пізнавальна діяльність дещо гальмує емоційне збудження, надаючи йому спрямованість і вибірковість. Позитивні емоції закріплюють і емоційно забарвлюють найбільш вдалі і результативні дії, що виникають в ході виконання навчальних завдань. При сверхінтенсівное емоційному збудженні виборча спрямованість дій порушується. При цьому виникає імпульсивна непередбачуваність поведінки.
Встановлено, що емоції обумовлюють динамічні характеристики пізнавальних процесів: тонус, темп діяльності, налаштованість на той чи інший рівень активності. Емоції виділяють в пізнавальному образі цілі та спонукають до відповідних дій.
Основні функції емоцій - Оцінка і спонукання. Відомо, що дія емоцій може бути посилюючим (Стеническим) або знижуючим (астенічним). Емоції виражають оцінне, особистісне ставлення до існуючих, до минулих або до прогнозованих ситуацій, до себе або виконуваних видів діяльності.
Емоційна складова включена в навчальну діяльність не як супроводжуючого, а в як значимого елемента, який впливає як на результати навчальної діяльності, так і на формування особистісних структур, пов'язаних з самооцінкою, рівнем домагань, персоналізацією та іншими показниками. Тому правильне співвідношення емоційних і пізнавальних процесів у навчанні набуває особливої вЂ‹вЂ‹значущості. Недооцінка емоційних компонентів призводить до великій кількості утруднень і помилок в організації процесу навчання. Емоційні фактори важливі не тільки на початкових етапах навчання учнів. Вони зберігають функцію регуляторів навчальної діяльності і на подальших ступенях навчання.
Експериментально доведено, що сприйняття словесного (вербального) і несловесні матеріалу залежить від вихідного емоційного стану учнів. Так, якщо учень приступає до виконання завдання у стані фрустрації, то у нього обов'язково виникають помилки сприйняття. Неспокійне, тривожне стан перед іспитами підсилює негативну оцінку незнайомих людей. Помічено, що сприйняття учнів у великій мірі залежить і від того, яке емоційне зміст несуть впливають на них стимули. Емоційно насичена діяльність виявляється значно ефективніше, ніж емоційно ненасичена. Емоційний фон виступає одним із значущих умов, що впливають на оцінку позитивних або індиферентних виразів обличчя.
Людина здатна оцінити емоційні прояви не тільки взаємодіючих з ним людей, а й свої власні. Ця оцінка звичайно відбувається на когнітивному (усвідомленому) і на афективному (емоційному) рівнях. Відомо, що усвідомлення власного емоційного стану сприяє розвитку здатності усвідомлювати себе в Загалом, у сукупності своїх властивостей і якостей.
Події, оцінювані людиною як приємні чи, навпаки, дуже неприємні, запам'ятовуються краще, ніж події індиферентні. Ця закономірність була підтверджена в експериментах на запам'ятовування безглуздих складів: якщо вони поєднувалися з дуже привабливими (Або непривабливими) особами на фотографіях, то запам'ятовування було набагато краще, ніж якщо на них були нічим не примітні особи. При визначенні афективної тональності слів було встановлено, що слова здатні викликати приємні або неприємні асоціації. В«ЕмоційніВ» слова запам'ятовувалися краще, чому не емоційні. Якщо слова входили в емоційну фазу, то при відтворенні їх кількість значно збільшувалася. Доведено, що існує ефект селективного (виборчого) запам'ятовування В«емоційнихВ» слів. Отже, слова мають ціннісний емоційний ранг.
Протягом тривалого часу зберігалося уявлення про те, що приємне запам'ятовується краще, ніж неприємне. Проте останнім часом є дані, що і неприємна інформація надовго В«застряєВ» в пам'яті людини.
Досліджувалися також впливу особистісних особливостей учнів на запам'ятовування позитивного і негативного емоційного матеріалу. На відтворення емоційно забарвленої інформації впливає і вихідне емоційний стан людини. Навіяна тимчасова депресія В»зменшує відтворення приємної інформації і збільшує відтворення неприємною. Внушенное піднесений настрій веде до зменшення відтворення негативних і збільшенню позитивних подій. Вивчався також вплив настрою на запам'ятовування слів, фраз, оповідань, епізодів особистої біографії. Залежність запам'ятовування зображень, слів, фраз, текстів від їх емоційного значення і від емоційного стану людини вважається вже доведеним.
У роботах В. В. Давидова, присвячених розвиваючого навчання, показано, що емоційні процеси відіграють роль В«механізмів емоційного закріпленняВ», освіти афективних комплексів.
Досліджувався вплив емоційних станів людини на процес розвитку мислення. Виявилося, що ніяке рух розумового процесу неможливо без емоцій. Емоції супроводжують найбільш творчі види розумової діяльності. Навіть штучно викликані позитивні емоції можуть зробити позитивний вплив на вирішення завдань. У хорошому настрої у людини спостерігається більша завзятість, він вирішує більшу кількість завдань, ніж при нейтральному стані.
Розвиток мислення обумовлюють, насамперед, інтелектуальні емоції та почуття, які виникають в процесі пізнавальної діяльності людини. Вони включені не тільки в раціональне, але і чуттєве пізнання людини.
Факт існування інтелектуальних емоцій визнається ще з часів Платона, яким були виділені специфічні розумові насолоди. Питання функціонування інтелектуальних емоцій вирішувалося і Аристотелем, який вважав інтелектуальну емоцію здивування початком процесу пізнання. Уточнення функцій інтелектуальних емоцій і почуттів зробив Р. Декарт у праці В«Про пристрасті душіВ». Саме він включив здивування в число шести основних пристрастей людини, віддаючи йому перше місце серед усіх пристрастей. Р. Декарт розвинув думку Аристотеля про те, що пізнання починається з подиву, яке, на його думку, дозволяє людині помічати і звертати увагу на те, що раніше проходило повз його свідомість. Здивування має як побуждающую, так і ориентирующую функції. До числа інтелектуальних почуттів Р. Декарт відносив також сумнів, яке є основною частиною розумового процесу. Він стверджував, що сумнів - мати істини.
Основою інтелектуальних емоцій і почуттів визнавалися свідомі оцінки В«абсолютних переваг речейВ». Гамма емоційних проявів досить широка. Так, Б. Спіноза на подив Платона і до сумніву Декарта додав відчуття впевненості, яке він розглядав як почуття, протилежне сумніву. Упевненість - це задоволення, що виникає з ідеї майбутньої чи минулої речі, причина сумніви якій зникла.
До пояснення інтелектуальних почуттів звертався І. Кант. Його, як і Платона, цікавило інтелектуальне почуття: В«це таке збудження почуття, яке спочатку затримує природно гру думки, значить буває неприємним, але потім тим більше сприяє приливу думки і несподіваних уявлень і тому стає приємним В»'. Кант відзначав гальмує і мобілізуючий вплив почуття подиву на розумовий процес.
Пізніше з'явилося твердження В. Дільтея про те, що людині досить випробувати почуття, щоб він негайно ж придбав знання про що знаходиться поза його світі. Він поставив переживання на місце мислення. Однак сьогодні ясно, що не можна розглядати інтелектуальні почуття у відриві від мислення. Інтелектуальні почуття - це внутрішні сигнали і побудники розумового процесу, але вони аж ніяк не замінюють думка.
Детермінантою виникнення і прояву інтелектуальних емоцій у розумовій діяльності виступають пізнавальні мотиви. Емоції відображають реальні...
