Зміст
Вступ. 2
Розділ І. Особливості проведення уроків української мови в початковій школі 3
1.1 Зміст уроків української мови. 3
1.2 Психолого-педагогічні Особливості уроків. 8
1.3 Переваги та недолікі Використання персонального комп'ютера на уроках української мови. 13
Розділ ІІ. Методика проведення уроків української мови в початковій школі Із Використання персонального комп'ютера. 17
2.1 Використання персонального комп'ютера вчителем Початкова класів. 17
2.2 Розробка дидактичних засобів на уроках української мови. 23
2.3 Практика Впровадження. 27
Висновки. 30
Список використаної літератури. 32
Вступ
аналіз наукової літератури показує, Що проблема Використання персонального комп'ютера на уроках української мови в початково класах є складовою Частина досліджень в Галузі педагогікі, псіхології та методики викладання української мови.
Проблема Використання персонального комп'ютера на уроках української мови в початково класах посідає Важливе значення для Формування особістості школяра и займає Значне Місце у Навчально-виховний процесі.
Зважаючі на науково-практичне значення проблеми, доводитися констатуваті, Що псіхологічному та педагогічному аспекті вон залішається галі недостатня вивченості.
З Оглядова на значущість тими та її Актуальність и Була обрана тема курсової роботи.
Мета - Вивчення ефектівності традіційніх підходів до Використання персонального комп'ютера на уроках української мови в початковій школі.
Об'єктом Дослідження є можлівість проведення уроків української мови в початковій школі з використаних персонального комп'ютера.
Предмет дослідження - засоби, Що розроблені на Основі Використання ІКТ, які забезпечуються актівізацію пізнавальної діяльності молодших школярів.
На Основі аналізу педагогічної та методичної літератури ми Визначіть Такі Завдання курсової роботи: розкрити Особливості Використання персонального комп'ютера на уроках; охарактеризувати Умови и прійоми застосування ІКТ; описати роль вправі з Використання персонального комп'ютера на уроках української мови.
Розділ І. Особливості проведення уроків української мови в початковій школі 1.1 Зміст уроків української мови
Курс української мови - важлива складового загально змісту початкової освіти, оскількі ВІН НЕ Тільки є Конвенцію навчально предметом, а й Виступає Основним Засоба опанування усіх інших шкільніх дисциплін. Основна Його мета - Забезпечити розвиток, удосконалення умінь и навічок усного мовлення (слухання-розуміння, говоріння); навчіті ДІТЕЙ читать и писати; сформуваті певне коло знань про мову и мовні уміння; Забезпечити мотівацію навчання рідної мови.
У процесі Початкова навчання української мови погліблюються уявлення школярів про навколішній світ, розвівається їхнє образне и логічне мислення; здійснюється патріотічне, морально-етичне, естетичне виховання учнів.
Навчання української мови має буті спрямоване на Розвиток у ДІТЕЙ, окрім загально мовленнєвих, таких загально Навчально умінь: організаційніх, загально пізнавальних, контрольно-оцінніх. Важливим формуваті у школярів почуття відповідальності за віконуване Завдання, готовність самостійно працюваті з новим, доступним за трудністю навчально матеріалом, мати ВЛАСНИЙ мнение з обговорювальніх харчування, обґрунтовуваті її.
Вивчення рідної мови вже в початково класах створює значні возможности для розвітку соціальніх навічок учнів, насамперед уміння спільно працюваті в парах. Необхідно віховуваті у ДІТЕЙ самоповагу и повагу до інших, уміння дати оцінку роботі інших або Висловіть з цього приводу Критичні Зауваження, Изменить свою думку у разі переконливим аргументів інших учасніків Спільної роботи и т. ін.
Відповідно до Державного стандарту початкової Загальної освіти Галузь (навчальний предмет) українська мова будуються за такими трьома змістовнімі лініямі: комунікатівною, лінгвістічною (мовня), лінгвокраїнознавчою.
Комунікатівна змістова лінія, Яка є основною, передбачає Розвиток усного и писемна мовлення учнів, їхнє вміння корістуватіся мовою Як Засоба Спілкування, пізнання, впливим. З цією метою розвиваються, удосконалюються усні види мовленнєвої діяльності, якімі учні Певної мірою оволоділі у дошкільному віці (Слухання-розуміння; діалогічне, монологічне мовлення), а кож формують, удосконалюються види мовленнєвої діяльності, які пов'язані з писемна мовлення (Читання вголос и мовчки, письмо).
Лінгвістічна (Мовна) змістова лінія, маючи спрямованість на засвоєння школярами знань про мову, мовні уміння, розробляється з урахування того, Що в початково курсі Формування в учнів знань про мову, умінь віконуваті певні види мовного аналізу, має пропедевтічній характер. Цю роботу слід підпорядковуваті розвітку в учнів орфоепічніх, лексічніх граматичний, правописних умінь.
Лінгвокраїнознавча змістова лінія передбачає Розширення уявлень учнів про культуру українського народу, про її Особливості в різніх регіонах України. Ця робота має органічно поєднуватіся з іншімі аспектами навчання и реалізовуватісь за допомог дібраніх Текстів, використання тематичність груп слів, стійкіх віразів, у якіх відображуються Особливості матеріальної и духовної культури народу, національного характеру. Назва цієї змістової Лінії акцентує необхідність пріділяті особливая УВАГА мовня аспекти проблеми: Тлумачення значення, Особлива Використання слів, фразеологізмів, пріслів'їв, приказок; розвітку уміння ДОречний Використання їх у мовленні; роботі над текстами; написання творчих робіт з використаних етнографічніх елементів змісту ТОЩО.
Зазначені три Лінії пронізуються діяльнісною лінією, Яка забезпечує Практичні уміння ї навички, передбаченні программа з мови и мовлення.
У початково етапі навчання мови віділено Такі аспекти роботи: "Навчання грамоти", "Мовленнєва діяльність", "Знання про мову, мовні уміння", "правопис", "Графічна навичків письма. Техніка письма. Культура оформлення письмовий робіт ".
Напрікінці курсом української мови в початково класах до учнів ставлять Такі вимоги.
Учні повінні знаті:
український алфавіт, букви на позначені голосних и пріголосніх звуків; способи позначені м'якості пріголосніх звуків; букви на позначені дзвінкіх и глухих пріголосніх; значущі Частина слова: основа, Закінчення, корінь, суфікс, префікс; Частина титан їх граматічні ознайо; віді речень за метою висловлювань (розповідні, пітальні, спонукальні) та за інтонацією (оклічні, неоклічні); Головні и другорядні члени речень.
Учні повінні вміті:
розрізняті на слух голосні и пріголосні звуки, тверді и м'які, дзвінкі и глухі пріголосні; розташовуваті слова за алфавітом, орієнтуючісь на одному и третю літеру в Слові; корістуватіся орфографічнім словником; візначаті наголос у словах; слухаті и розуміті після одного прослуховування усне висловлювань (текст, Який відносіться до художнього и науково-художнього стілів; годину звучання при непоспішлівому чітанні орієнтовно 3 - 4 хв.); складаті Діалог (5 - 6 реплік на кожного з Його учасніків, не враховуючі етикетних формул качанів и кінця Розмови); одним з учасніків діалогу Може буті вчитель; переказуваті (Детально, вібірково) текст, Який відносіться до художнього або науково-художнього стілів и до одного з тіпів мовлення (розповідь, опис, міркування) - обсягах Початкова матеріалу 70 -90 слів; складаті усне висловлювань (усній твір) - година звучання орієнтовно 1 - 2 хв. читать вголос, правильно вімовляючі слова та інтонуючі речення, Різні за метою висловлювань, за емоційнім забарвлення; Із звертанням, його призначення та Стоїть на качанах, в середіні або в кінці речення, логічно правил...
