Зміст
Вступ
Розділ 1. Особливості літературознавчої пропедевтики на уроках читання в початковій школі
1.1. Методична система проведення літературознавчої пропедевтики в початково класах
1.2. Психолого-педагогічні основи Використання прикладного програмного забезпечення для Розробка дидактичних засобів при проведенні літературознавчої пропедевтики
1.3 Опис прикладного програмного забезпечення для Створення дидактичних засобів
Розділ 2. Конспекти уроків Із Використання комп'ютерних дидактичних засобів
2.1 Тема. Підсумковій урок з розділу В«Із Скарбниці казкарів світуВ» (3 клас)
2.2 Тема. Природа і люди. Г. Тютюнник. В«ЛасочкаВ». (4 клас
Висновки
Список використаної літератури
Вступ
Говорячі про проблеми навчання в сучасній школі Варто виокремити одну з них, Яки поклікали Забезпечити стійкість знань, новизну та Розвиток на усіх рівнях та в усіх сферах шкільної освіти. Звичайний ці, на Сейчас годину, Може Зробити комп'ютерне навчання або Використання комп'ютера Як навчального Засоба.
Об'єктом курсової роботи - є літературна пропедевтика на уроках читання в початковій школі.
Предмет курсової роботи - застосування на таких уроках комп'ютерних дидактичних засобів та комп'ютера взагалі.
Мета - окресліті певні шляхи Використання комп'ютера, Як Засоба Створення дидактичних посібніків для уроків різніх тіпів.
У процесі написання роботи булі опрацьовані певні літературні та Інтернет джерела, в якіх хоча б Частково Була розгляне на ця проблема, а кож розроблені авторські Предложения Використання комп'ютера, які вміщені у конспекти уроків з літературознавчої пропедевтики.
Розділ 1. Особливості літературознавчої пропедевтики на уроках читання в початковій школі
1.1 Методична система проведення літературознавчої пропедевтики в початково класах
Наукова грунтом для методики читання є Літературознавство. Хоча у початково класах діти Ліше ознайомлюються з художнімі творами, теоретичні основи літературознавчої науки враховуються при вівченні змісту творів и в організації уроків читання. Розрізняють, зокрема, підході до Вивчення байки и казки, оповідання и вірша. З опорою на Літературознавство віробляються Настанови для з'ясування ідейного задуму твору и Його художніх особливая.
Отже, методика мови - Це не ізольована наука. У зв'язку з іншімі науками вон будує свою теорію, функціонує та розвівається. Весь спектр з цього, використання на уроках мови комп'ютерних засобів навчання НЕ Ліше допомагатіме здійснюваті пріродній навчальний процес, альо ї розвіватіме в учнів Інформаційні знання.
Розкриття особливая казки
Особливості роботи над Казки.
Казка відома дітям з дошкільніх РОКІВ, її пріваблівість - у сюжетності, таємнічості, фантастічності. Діти з захоплення грают у вовків и лисиць, з любов'ю готують маскарадні костюми зайців и півніків, а на дитячих ранках з інтересом відтворюють повадки Улюблене Казкова персонажів. Однак Це не Може служити підставою для того, щоб вважаті, Що учні розуміють спеціфіку казки Як Літературного жанру. Звичайний, от них не слід домагатіся наукового визначення казки, Аджея діти НЕ усвідомлять Його змісту, хоч, можливости, й запам'ятають формулювання. У початково класах йдеться Ліше про набуття загально уявлення про казку и її відмінностей від інших творів. Як цього досягті?
У методичних посібніках засуджується намагання окремого класоводів зводіті характеристику казки до вказівкі, ЩО, Мовляв, Казкові Події відумані. Для цього є Підстави. ; Практика переконує, Що умовність казки діти Самі відчувають. Вона їм Подобається. Смороду и в класі ладні грата в вигаданою Казкова героїв. І Це треба всіляко підтрімуваті. Текст багатьох казок піддається прочітуванню в особах. Методика рекомендує вчітелеві скорістатіся цією можлівістю: учні залучаються до діалогу.
У процесі Такої зацікавленої роботи ДІТЕЙ над Казка створюються спріятліві умов для Розкриття перед ними особливо цього виду народної творчості. Смороду галі раз переконуються, Що/казка - ції розповідь про якусь незвічну подію. В її Основі - відумка, фантазія, Аджея насправді звірі НЕ розмовляють, а в Казку смороду корістуються Людський мовою. Проти ДІТЕЙ Це не Бентежа. Навпаки, смороду цікавляться Казка самє того, Що в ній звірі живуть и розмовляють зрозумілою мовою.
Діти усвідомлюють, Що в жітті вовк и лисиці не товаришують, а в казці вони - нерозлучні друзі. Це й переконує в тому, Що казки з Участь звірів - фантастичні. Поряд Із звірамі у казки діють Явища природи: Зима, Мороз, Сонце та ін. А Це Хіба не фантастика? І все ж не дівуються цьому. Спріймають Це Як можливости, до того ж захоплено. Тому Досить часто вдаються до власного фантазування - Створення казок про звірів, а то й про навколішні предмети: столи, стільці, книжки, зошит. Завдання вчителя - всіляко заохочуваті учнів до написання казок. У меморіальному музеї у Павліші, де Працював В. О. Сухомлинський, зберігається 80 томів казок, написанням учнямі. Видатний вчитель радянського часу вважаєтся, Що Створення казок - не розвага, а засіб розумово ї естетичного розвітку ДІТЕЙ.
Говорячі про сприймання казки дітьмі, Варто вказаті на ті, Що діти молодшого віку (навіть дошкільного) Свідомо спріймають умовність казки, а тому чітко відрізняють фантазію від реальності. До фантазії смороду ставлять Як до гри. Цікавий віпадок розповідає К. І.. Чуковській у Книзі В«Від двох до п'яти В»про свою правнучку Машу. У дошкільному віці вон любила грата у В«НачебтоВ»: В«стілець начебто сказавши столуВ». Одного разу, коли Вона не Хотіла Їсти булки, мати вірішіла вплінуті на неї, застосувавші знайомий Маші прийом Зі словом В«начебтоВ»: В«Булочка просити, щоб ти її з'їлаВ». На Це Маша резонно відповіла: В«Булки Говорити НЕ вміють. У булки Немає ротика В». Фантазування у них має Ігрове значення. Таким же воно залішається в молодшому шкільному віці.
Отже, Казкова сітуацію смороду спріймають Як авіа. Тому Немає спожи повторюваті відоме їм и підкреслюваті, Що Казковий сюжет відуманій. У казці йдеться про добро и зло, про погане и гарне. Дитяча УВАГА винна буті зосереджено на ціх моральних и людських категоріях, а не на розвінчанні незвічності Казкова СИТУАЦІЙ. І Ще одна обставинних застерігає вчителя от загострення УВАГА ДІТЕЙ на фантастічній Основі казки. Це - Наявність у читанках. казок, сюжет якіх мало схожий на фантастику, незвічність. Наприклад, болгарська казка В«Хто ж БУВ працьовітій?В» або ескімоська казка В«Мудре РішенняВ» розповідають про реальні Речі, а назіваються Казки. До Речі, в них діють люди. Значити, крім казок про звірів и Явища природи, є й казки з участю людей. У казці В«Кирило Кожум'якаВ» розказується про князя, князівну, Кирила. Альо Події, опісані в ній, Казкові. Про казковість описаного в ній свідчіть хоч бі ті, Що одним з її персонажів є чудовісько - змій.
Читання оповідань, віршів, казок, байок.
Художня література відтворює життя в живих образах, картинах.
Письменник охоплює суттєві, типові факти, рісі, властіві Багата явищем, людям, и показує їх в художніх образах.
Художні твори вплівають На почуття й розум ДІТЕЙ, віклікають певні емоції, переживання. Читання художніх творів допомагає учням кращє пізнаті, навколішній світ, розшірює їх Кругозір. Українська література віховує любов до Батьківщини, до нашого народу, віховує у ДІТЕЙ повагу до праці, розвіває уяву, збагачує мову, формує художній смак, віховує рісі хоробрості, мужності, чесність, правдівість; вон є Важливим чинників виховання ДІТЕЙ.
Як же організуваті уроки читання художніх творів, щоб домогтись найбільшого виховного впливим ...
