ВИДИ ТЕСТІВ та формою тестових завдань
План
1. Основні види педагогічних тестів.
2. Форми тестових завдань.
3. Емпірична перевірка і статистична обробка результатів.
4. Принципи відбору змісту. Критерії оцінки змісту тесту.
5. Співвідношення форми завдання і виду перевіряються знань, умінь, навичок.
1. Основні види педагогічних тестів
Існують два основні види тестів: традиційні і нетрадиційні.
Тест володіє складом, цілісністю і структурою. Він складається з завдань, правил їх застосування, оцінок за виконання кожного завдання і рекомендацій по інтерпретації тестових результатів. Цілісність тесту означає взаємозв'язок завдань, їх приналежність загальному вимірюваному фактору. Кожне завдання тесту виконує відведену йому роль і тому жодне з них не може бути вилучено з тіста без втрати якості виміру. Структуру тесту утворює спосіб зв'язку завдань між собою. В основному, це так звана факторна структура, в якої кожне завдання пов'язане з іншими через загальний зміст і загальну варіацію тестових результатів.
Традиційний тест являє собою єдність, щонайменше, трьох систем:
- змістовної системи знань, описуваної мовою перевіряється навчальної дисципліни;
- формальної системи завдань зростаючої труднощі;
- статистичних характеристик завдань і результатів випробовуваних.
Традиційний педагогічний тест потрібно розглядати в двох істотних значеннях: - як метод педагогічного вимірювання і як результат застосування тесту. Дивно, що тексти російською мовою тяжіють до сенсу методу, в той час як у більшості робіт західних авторів поняття тест частіше розглядається в сенсі результатів. Між тим, обидва ці сенсу характеризують тест з різних сторін, тому що тест треба розуміти одночасно і як метод, і як результат педагогічного вимірювання. Одне доповнює інше. Тест, як метод, не мислиться без результатів, що підтверджують якість його самого і якість оцінок вимірювання випробовуваних різного рівня підготовленості.
У наведеному вище визначенні традиційного тесту отримали розвиток кілька ідей.
Перша ідея - тест розглядається не як звичайна сукупність або набір питань, завдань тощо, а у вигляді поняття "система завдань ". Таку систему утворює не всяка сукупність, а лише та, яка обумовлює виникнення нового інтегративного якості, отличающего тест від елементарного набору завдань і від інших засобів педагогічного контролю. З безлічі можливих систем найкращу утворює та цілісна сукупність, в якій якість тесту проявляється у порівняно більшою мірою. Звідси випливає думка про виділення першого з двох головних системоутворюючих чинників - найкращого складу тестових завдань, що утворюють цілісність. Виходячи з цього, можна дати одне з найкоротших визначень: тест - це система завдань, що утворюють найкращу методичну цілісність. Цілісність тесту - це стійке взаємодія завдань, що утворюють тест як розвивається систему.
Друга ідея полягає в тому, що в даному визначенні тесту здійснений відхід від вкоріненою традицією розгляду тесту як простого засобу перевірки, проби, випробування. Всякий тест включає в себе елемент випробування, він не зводиться весь до нього. Бо тест - це ще і концепція, зміст, форма, результати та інтерпретація - все, що вимагає обгрунтування. Цим мається на увазі, що тест є якісним засобом педагогічного вимірювання. У відповідності з положеннями теорії, тестові оцінки не є точними оцінками випробуваних. Правильно говорити, що вони лише репрезентують ці значення з деякою точністю.
Третя ідея, що розвивається в нашому визначенні традиційного тесту - це включення нового поняття - ефективність тесту, який раніше в літературі по тестам не розглядався в якості критерію аналізу та створення тестів. Провідна ідея традиційного тесту - мінімумом числом завдань, за короткий час, швидко, якісно і з найменшими витратами порівняти знання як можна більшого числа учнів.
По суті, цим відбивається ідея ефективності педагогічної діяльності в області контролю знань. Хотілося б думати, що проти самої цієї ідеї заперечувати вже нікому і нема чого. Якщо наш учитель може роз'яснити навчальний матеріал не гірше свого зарубіжного колеги, то добре перевірити необхідні знання, в усіх учнів, по всьому вивченого матеріалу, він не в стані через панівну у нас класно-урочної системи занять, брак комп'ютерної техніки, тестів і програм для організації автоматизованого самоконтролю - Найгуманнішої форми контролю знань. Не в змозі він це робити і фізично. В силу, м'яко скажемо, помилковою соціальної політики зарплата наших вчителів вже давно не компенсує витрати навіть фізичної енергії, необхідної для хорошого викладання, не кажучи вже про підвищені витратах енергії інтелектуальної, що здатне здійснювати тільки розкуте, а не заклопотане пошуками хліба мислення. Як відзначається в літературі, кваліфікований працівник отримує у нас в три-чотири рази менше того рівня зарплати, за межами якої порушується нормальна життєдіяльність і починається руйнування трудового потенціалу.
Хоча в літературі є сотні прикладів визначень тесту, з якими або важко, або взагалі не можна погодитися, це зовсім не означає, що дане визначення традиційного тесту - істина в останній інстанції. Як і всі інші поняття, воно потребує постійного поліпшення. Просто воно уявляється авторові поки більш аргументованим, ніж деякі інші відомі поняття педагогічного тесту. Втім, прагнення до поліпшення понять - явище абсолютно нормальне і необхідне для нормально розвивається практики і науки. Конструктивні спроби дати інші визначення тесту або оскаржити вже наявні завжди корисні, але саме цього нам не вистачає.
До традиційних тестів відносяться тести гомогенні і гетерогенні. Гомогенний тест являє собою систему завдань зростаючої труднощі, специфічної форми і визначеного змісту - система, створювана з метою об'єктивного, якісного, і ефективного методу оцінки структури і виміри рівня підготовленості учнів по одній навчальній дисципліні. Легко бачити, що в своїй основі визначення гомогенного тесту збігається з визначенням традиційного тесту.
Гомогенні тести поширені більше інших. У педагогіці вони створюються для контролю знань по одній навчальній дисципліні або по одному розділу такої, наприклад, об'ємної навчальної дисципліни, як фізика. У гомогенному педагогічному тесті не допускається використання завдань, що виявляють інші властивості. Наявність останніх порушує вимога дисциплінарної чистоти педагогічного тесту. Адже кожен тест вимірює щось заздалегідь визначене.
Наприклад, тест з фізики вимірює знання, вміння, навички і уявлення випробуваних у даній науці. Одна з труднощів такого вимірювання полягає в тому, що фізичне знання неабияк пов'язане з математичним. Тому в тесті по фізиці експертно встановлюється рівень математичних знань, використовуваних при вирішенні фізичних завдань. Перевищення прийнятого рівня призводить до зміщення результатів; по мірі перевищення останні все більше починають залежати не стільки від знання фізики, скільки від знання іншої науки, математики. Інший важливий аспект - прагнення деяких авторів включати в тести не стільки перевірку знань, скільки вміння вирішувати фізичні задачі, залучаючи, тим самим, інтелектуальний компонент у вимір підготовленості з фізики.
Гетерогенний тест являє собою систему завдань зростаючої складності, специфічної форми і визначеного змісту - система, створювана з метою об'єктивного, якісного, і ефективного методу оцінки структури і виміри рівня підготовленості учнів по декількох навчальним дисциплінам. Нерідко в такі тести включаються і психологічні завдання для оцінки рівня інтелектуального розвитку.
Зазвичай гетерогенні тести використовуються для комплексної оцінки випускника шкіл, оцінки особистості при прийомі на робот...
