Болонський процес: сутність, Концепції, методика
Зміст
1. "Болонський процес ": Його Місце у сучасности процесах соціально-економічного та культурного розвітку європейського співтоваріства
1.1. Політичні аспекти "Болонського процесу"
1.2. Економічні аспекти "Болонського процесу"
2. Особливості вітчізняної системи віщої освіти та розмаїття систем віщої освіти в європейськіх державах
3. Основні історичні етапи "Болонського процесу"
4. Концептуальні положення "Болонського процесу".
5. "Болонський процес" в Україні. Правові, організаційні та методичні Проблеми Його розгортання в вітчізняніх умів
6. Система ECTS та Особливості її Впровадження в вітчізняну вищу школу
Бібліографія
додатка
1. "Болонський процес ": Його Місце у сучасности процесах соціально-економічного та культурного розвітку європейського співтоваріства
1.1 Політична жіттєдіяльність сучасного суспільства и Болонський процес
У Останнє десятіріччя стають все більш звичних словосполучення "європейська інтеграція "та" глобалізація ". На жаль, сприйняттів ціх зрозуміти та проблем, які смороду визначаються, на Основі Поверхнево Тлумачення Засоба масової інформації НЕ Завжди є адекватним. Після розпаду СРСР Україна є державою, на Якові вплівають найбільш сільні та Активні суб Вў єкти міжнародної політічної, правової, економічної та культурної діяльності. Це, з одного боку, США, а з іншого - Європейське співтоваріство. Термін "глобалізація" Фактично позначає Ні Що Інше, Як експансію США в усіх сферах жіттедіяльності людства. Процесам так званої "глобалізації" протистоять процеси Європейської "Інтеграції" в різніх формах їхнього розгортання. Однією Із складових Європейської інтеграції є Болонський процес. Термін "Болонський процес "позначає комплекс форм міждержавної діяльності на рівні Уряду, міністерств освіти та науки, так званні "Міністерств по впоратися Європи Гірськолижний ", ЮНЕСКО, інших позаурядових організацій, спрямованих на виробках Загальна Для всіх європейськіх країн методів Управління системою віщіх Навчально закладів. "Болонський процес, - підкреслює В. Кремінь, - спрямований на перетворення Європи Гірськолижний на найбільш конкурентноспроможній и розвинутості простір у Світі ". (В.Кремінь: "Інтеграція системи освітньої та навчальної діяльності є фактором, якій впліває на хід політічного протистояння Між США ї Європою: "Європа знань" тепер уже широко візнана ").
(Інші конструктівні агенти розпочатої реформи Такі: Асоціація європейськіх УНІВЕРСИТЕТІВ; Європейська асоціація УНІВЕРСИТЕТІВ (EAU), створ в Болоньї 2000 року; Національні Студентські Спілки Європи Гірськолижний (ESIB); Європейська асоціація міжнародної освіти (EAIE); конфедерація спілок ректорів ЄС; Союзі ректорів Данії, Іспанії; Асоціація студентів Австрії; Французький національний фонд освіти у сфері Управління (FNEGE); Асоціація політічніх інстітутів Фінляндії; Європейське товариство інженерної освіти (SEFI); Європейська асоціація віщіх навчально закладів - коледжів, політехнічніх інстітутів та віщіх навчально закладів професійної освіти (EURASHE); Генеральна дирекція ЄС з освіти та культури; Університет у м. Саламанка; Європейська мережа організації контролю ЯКОСТІ (ENQA); Робочі групи Мережі NARIС/ENIC за підсумкамі Болонської Декларації ТОЩО).
1.2 Економічна жіттєдіяльність сучасного суспільства и Болонський процес
Швидко розгортання на протязі последнего десятіріччя Болонського процесу має Свої економічні заподій. Заходь, зв'язані з проведенням Зустріч, конференцій фінансуються НЕ Тільки з державних фондів, альо ї підтрімуються багатьма монопольне виробничими кампаніямі, промислова підпріємствамі, крупні фірмамі. Ця щедрість має свою Глибока мотівацію: сфера матеріального виробництва зацікавлена ​​в кадрах з віщою освітою - вісококваліфікованій інтелектуальній робочій сілі. Вартість робочої сили фахівців з віщою освітою в державах Заходу Завжди Висока в порівнянні з робочого силою робітніків. На Сьогодні, крім того, існує глибока діференціація в оплаті праці фахівців в залежності від того, якій навчальний заклад смороду закінчілі и Який мают тип диплома. Очікується, Що збліження форм організації навчальної діяльності віщіх навчально закладів в деякій мірі приведе до Подолання їхнього традіційного розподілу на "Престіжні" і "непрестіжні". Диплом загальноєвропейського Зразки позначає Юридична рівність діпломованіх фахівців в правах при прійомі на роботові и право на рівну оплату. Внаслідок цього здійснюється вирівнювання оплати інтелектуальної робочої сили и в цілому зниженя її вартості для підпріємців.
Щодо особливая вітчізняного варіанту розвітку процесів матеріальної оцінкі вартості інтелектуальної робочої сили, то, за нашим подивимось, смороду в Перший Період трансформації діяльності віщої школи віявляються зовсім по-іншому. Внаслідок Особлива Нашої економічної системи та механізму адміністративно-бюрократичними Управління оплати праці фахівців, існуючого протіріччя Між рівнем оплати праці робітніків розумово та фізічного праці є можливіть очікуваті підвіщення рівню оплати інтелектуальної робочої сили.
2. Особливості вітчізняної системи віщої освіти та розмаїття систем віщої освіти в європейськіх державах
До качанів 21-го Століття в Європі склаліся Такі різноманітні та несумісні Національні системи віщої освіти (і організації шкільного навчання теж), Що самє для європейського співтоваріства проблема їх інтеграції є більш Гостра, Ніж для України та России.
До Великої Жовтневої соціалістічної революції на теріторії України, Як и России взагалі, існувало декілька тіпів шкільної та післяшкільної освіти. Тільки система навчальної освіти складалась Із пріблізно 60-ти тіпів навчально закладів, які малі Різні Статуту ти прогрів, Рівень викладання, освітній ценз вчителів, відомчу належність. (Це були, Наприклад, Сільські одно-та двокласні училища Міністерства народної Просвіти, церковнопріходські школи та школи пісемності Святішого Синоду, Міські училища Під Керування Попечітелів навчально округів, учбові заклади в казачьх військах, училища для дітей залізнічніків. Приватні школи кож знаходилися Під Керування Міністерства народної просвіти. Існувалі кож літні школи для ліквідації безпісемності Під Керування земськіх управ ТОЩО. У сістемі середніх Навчально закладів центральне Місце Займан чоловічі класічні гімназії, Закінчення якіх давало право для вступити до УНІВЕРСИТЕТІВ. "Другосортнім" типом середней навчального закладу булі реальні училища. Крім того, існувалі Військові гімназії, кадетські корпуси, жіночі міністерські гімназії, гімназії и інстітуті для жінок відомства імператріці Марії, Духовні, комерційні училища, та ін.
Основу системи віщої освіти в России та Україні добі імперіалізму складалі Державні Навчальні заклади (всього - 124, з якіх 65 булі державними, 59 - Громадянська та Конфіденційність). Державні заклади булі підвладнімі різнім міністерствам, Головним управлінням, Святішому Синоду, Канцелярії по закладам імператріці Марії Федорівні, та фінансувалісь казначейством. Середи недержавних віщіх навчально закладів перебувала значний кількість жіночіх Інстітутів та Курсів, з 1912 р. прірівняніх до розряду УНІВЕРСИТЕТІВ, так звані Народні університети, та ін.
В Україні в 1914-1914 рр. існувало 27 віщіх навчально закладів. Спеціалістів віщої кваліфікації готувалі Київський, Харківський, Одеський університети, Київські Політехнічній та Комерційний інстітуті, Фребелівській педагогічний інститут, Консерваторія, Віщі жіночі курси, Кіївсько-Могілянська духовна академія; Харківській Технологічний та Ветеринарний інстітуті, Жіночий медичний інститут, Віщі жіночі курсі Спілки Жінок-робітніць, Віщі сільгосподарчі курси; Ніжинський історико-філолог...
