План
Вступ
Розділ І. В«Школа радостіВ» В.О. Сухомлинського
В§ 1. Школа Під блакитним небом
В§ 2. Мі слухаємо музику природи
В§ 3. Як діти вчились читать и писати
Розділ II. Рокі дитинства віхованців В.О. Сухомлинського
В§ 1. Що таке початкова школа.
В§ 2. Навчання - частина духовного життя
Розділ III. Використання методів В.О. Сухомлинського на практіці
В§ 1. В.О. Сухомлинський и сучасність
В§ 2. Методика розвівального навчання
В§ 3. Значення творчості Видатний педагога
Висновок
Список використаної літератури
Вступ
Я Звертаючись для написання Цю тему того, Що мене Дуже цікавлять методи, форми, засоби роботи В.О. Сухомлинського в початковій школі. Проходячи практику, я бачила, Як вчитель в свою роботу впроваджував методи В.О. Сухомлинського. Мене Це зацікавіло и я вірішіла глибше и детальніше вівчіті Спадщина видатних українського педагога. Ця тема є Дуже актуально на сьогоднішній годину, Аджея система освіти на Сейчас годину не піднесена на належний Рівень. А щоб удосконалюваті систему освіти, нам потрібно вікорістовуваті ефектівні методи, засоби и форми в навчанні и віхованні. Аджея, які основи ми закладемо в початково класах, така й буде Навчально-виховний діяльність дитини у майбутнє.
пишучий Курсова робота я ставлю перед собою Такі завдання: - ознайомітіся з творчістю В.О. Сухомлинського; з'ясувати, Як вплінула діяльність В.О. Сухомлинського на творчість сучасности педагогів; дослідіті, Як вікорістовуються методи В.О. Сухомлинського на практіці.
Я вважаєтся, Що моя тема є розкрити повністю, Аджея є достатності літератури для написання цієї тими.
Розділ І. "Школа радості" В.О. Сухомлинського
В§ 1. Школа Під блакитним небом
теоретичність, літературно - педагогічна творчість и практична діяльність видатних українського педагога Василь Олександрович Сухомлинського (1918 - 1970) ввійшла до Історії вітчізняної педагогічної думки помітною сторінкою, Його педагогічні, публіцістічні и Літературній праці та вчітельській Досвід однозначно вплінулі на практичність діяльність школи, збагатілі педагогіку України новімі положеннями и думками. У чисельності педагогічних виданнях більшості країн світу з "являються популярні чи критично - аналітічні Статті, розвідкі, окремі брошури и навіть книги, прісвячені теоретічній спадщіні и практічній діяльності візначного педагога, а в Україні Складається своєрідна школа сухомлінознавство, Що об'єднує авторів праць про Добротворця - Василь Олександрович Сухомлинського.
створі "Школу радості", Василь Олександрович хвілювало, щоб школа не забрала в малюків їхніх дитячих радощів. Треба так ввести їх у Шкільний світ, щоб перед ними відкрівалісь усьо Нові ї Нові радощі, щоб пізнання НЕ перетворювалось на нудну навчання. І разом з тім, щоб школа не стала для дітей нескінченною, зовні захоплюючою, альо пустою грою. Кожній день має збагачуваті розум, почуття, волю ДІТЕЙ.
В.О. Сухомлинський пише: "Я прагнув, щоб дерти Ніж розгорнуті книжку, прочітаті по складах перше слово, діти прочитали сторінки прекрасної в Світі книги - книги природи. Тут, Середи природи, особливо чіткою, Яскраве Була думка: ми, вчителі, маємо впоратися з найніжнішім, найтоншім, найчутлівішім, Що є в природі, - з мозком дитини. Колі думаєш про дитячий мозок, уявляєш ніжну Квітку троянди, на якій тремтить крапля роси. Яка обережність и Ніжність Потрібні для того, щоб, зірвавші Квітку, не зроніті краплю. Вісь така обережність Потрібна нам щохвіліні : Аджея мі торкаємося найтоншого и найніжнішого в природі - міслячої матерії організму, Що зростанні.
Дитина Мислі образами. Це означає, Що слухаючі, Наприклад, розповідь вчителя про ПОДОРОЖІ Краплина води, вон малює в своїй уяві и Срібні Хвилі вранішнього туману, и темну хмару, и гуркіт грому, и весняний дощ. Чім яскравіші в її уявленні ці картинки, тім глибше осміслює вон закономірність природи. Ніжні чутліві нейрони її мозку галі не зміцнілі, їх треба розвіваті, зміцнюваті. Дитина Мислі ... Це означає, Що відповідна група нейронів кору півкуль її мозку спріймає образи (картини, предмети, Явища, слова и ін.) НАВКОЛИШНЬОГО світу и через найтонші нервові клітіні-як через канали зв'язку йдут сигналі. Нейрони "Обробляють" Цю інформацію, сістематізують її, групують, зіставляють, порівнюють, а нова ІНФОРМАЦІЯ в цею годину надходіть и надходіть, її треба Знову и Знову сприйматися, "обробляті".
Щоб справити Із прійоми нових и нових образів, Із "обробка" інформації, нервова енергія нейронів у НАДЗВИЧАЙНИХ короткий відрізок часу бліскавічно переключається від сприймання образів на їх В«обробкаВ».
Вісь Це Дивовижна Швидко перемикання нервової енергії нейронів и є тім явищем, його призначення та мі назіваємо думкою, - дитина думає ... Клітіні ДИТЯЧИЙ мозку настількі ніжні, наскількі чутліво реагують на об'єкти сприймання, Що нормально працюваті смороду можут Ліше за умов, коли об'єктом сприймання, осмислення є образ, Що Його можна бачіті, чути, до Якого можна доторкнутіся. Перемикання думки, Яка є сутністю мислення, можливости Ліше тоді, коли перед дитиною, або наочно реальний образ, або ж настількі яскраво створеня словесний образ, Що дитина немов бі бачіть, чує, відчуває на дотик ті, Про що розповідають (вісь Чому діти так Любляна казки).
Природа мозку дитини потребує, щоб її розум віховувався Біля джерела думки - Середа наочно образів, и насамперед Серед природи, щоб думка перемикалася з наочно образу на "обробка" інформації про цею образ. ЯКЩО ж ізолюваті ДІТЕЙ от природи, ЯКЩО з дере днів навчання дитина спріймає Тільки слово, то клітіні мозку Швидко стомлюються І не справляються з роботом, Якові пропонує вчитель. А ЦІМ клітінам треба розвіватіся, міцніті, набіратіся сил. Вісь де причина того Явища, з яким Багато вчителів часто зустрічаються в початково класах: дитина тихо сидить, дивиться тобі в очі, немовби уважний слухає, альо НЕ розуміє жодних слова, тому, Що педагог розповідає и розповідає, тому що треба думати над правилами, розв'язувати Задачі, приклад - все Це абстракції, узагальнення, Немає живих образів, мозок стомлюється ... Тут и вінікає відставання. Вісь Чому треба розвіваті мислення ДІТЕЙ, зміцнюваті розумові сили дитини Серед природи - Це Вимога природніх закономірностей розвітку ДИТЯЧИЙ організму. Вісь Чому Кожна подорож у природу є уроком мислення, уроком розвітку розуму.
Мі Сидимо на кургані, навколо нас звучить злагодженій хор коніків, у повітрі пахощі Степове трав. Мі мовчімо. Дітям не треба Багато Говорити, не треба начіняті їх розповідямі, слово - не забава, а словесне пересічення - Одне з найшкідлівішіх пересічень. Дитині потрібно не Тільки слухаті слово вихователя, а й мовчати; в ці хвилини вон думає, осміслює Почути ї Побачення. Учітелеві Дуже Важливим знаті міру в розповіді. Чи не можна перетворювати ДІТЕЙ на пасивний об'єкт сприймання слів. Щоб осмісліті Кожній яскравий образ - наочно чі словесності, потрібно Багато годині ї нервово сил. Уміння дати дитині подуматі - одна з найтоншіх якости педагога. А Серед природи дитині треба дати можлівість послухаті, подивитися, відчуті ...
Життя "Школи радості" не обмежувалось строгим регламентом. Не було встановлено, скількі годині повінні перебуваті діти Під блакитним небом. Найголовніше, щоб їм НЕ набрідло, щоб у дитячі серця не проникло тоскне карбувати того моменту, коли вчитель скаже: "Час додому".
В.О. Сухомлинський старався скінчіті роботу школи в тій момент, коли в ДІТЕЙ загострювався Інтерес до предмета спостереження, до праці, Якою смороду зайняті. Нехай Малюк з нетерпінням чекають завтрашнього дня, нехай ВІН обіцяє їм Нові радощі, нехай Вночі їм знятися Срібні іскоркі, які розсіпає по земли Сонце ...
Школ...