Курсова робота
Взаємодія суб'єктів навчального процесу на уроці іноземної мови
План
Вступ
Розділ І. Теоретичність аспект педагогічної взаємодії на уроках іноземної мови
1.1 Загальні Особливості педагогічної взаємодії. Зміст поняття "педагогічне Спілкування"
1.2 Особистість учня та вчителя іноземної мови
Розділ ІІ. Психолого-педагогічний аспект педагогічної взаємодії на уроках іноземної мови
2.1 Псіхологічній Клімат на уроці іноземної мови
2.2 Педагогічна Взаємодія на уроці іноземної мови
2.3 аналіз педагогічної взаємодії вчителя з учнямі (Психологічне Дослідження)
Висновки
Список використаної літератури
додатка
Вступ
Взаємодія вчителя и учня - ції складаний и багатогранній процес у вівченні іноземної мови та віхованні підростаючого Покоління, Що в перше Черга базується на співпраці та взаємовпліві на уроці. Засвоєння іноземної мови - ції дерло за все активний Розвиток таких псіхічніх процесів Як пам'ять, УВАГА, уява, мислення та сприймання, Що несуть в собі безпосередній Вплив на соціалізацію особістості. Тісне співробітніцтво та взаєморозуміння вчителя з учнем спріяють оптимальному розвитку дитини та спонукають її до навчання. Дана наукова робота напрямлена на Вивчення педагогічної взаємодії в сучасній школі, аналіз її недоліків та Рекомендації Стосовно її покращення.
Актуальність тими. Спостереження за ходом навчального процесу показує існування ряду проблем, Що вплівають на оптимальну роботу суб'єктів навчання, а подекуді и її відсутність взагалі. Це негативно відбівається на знань учнів з іноземної мови та їх ставлені до навчання. На сучасности етапі розвітку психолого-педагогічних наук розроблено велика кількість методів та засобів на покращення педагогічної взаємодії (напр. Дослідження М.В. Савчина, О.І. Власової, О.І. Вишневського, та ін), які, на жаль, не вікорістовуються на практіці у школі, в результаті Чого вчитель віявляється нездатнім розв'язати Багато навчально проблем. Це виробляти до неефектівного засвоєння матеріалу учнямі та небажаних вівчаті іноземну мову.
Мета Дослідження. Метою даного Дослідження є з'ясування проблем та недоліків на сучасности уроці іноземної мови, Шляхів покращення взаємодії учня и вчителя а кож демонстрація ефективних способів Досягнення оптимальних результатів учнів у вівченні іноземної мови.
Завдання Дослідження. Завдання даної наукової роботи є:
з'ясування суті таких псіхологічніх зрозуміти як "педагогічна Взаємодія" та "психологічне Спілкування ";
аналіз взаємодії учня и вчителя у навчальному процесі та Дослідження особливая їх особистостей;
Вивчення психологічного клімату на уроці іноземної мови;
обгрунтування проблем та недоліків взаємодії вчителя и учня на сучасности уроці іноземної мови та демонстрація можливости Шляхів їх усунення.
проведення психологічного Дослідження з метою Вивчення взаємодії вчителя и учня у навчальному процесі.
Об'єкт Дослідження. Об'єктом Дослідження наукової роботи є учнівській клас (підгрупа) та Особливості Його діяльності и актівності на уроці іноземної мови, ставлених до навчання та вимоги з предмету, Стосунки вчителя та учня з метою корекції та оптімізації педагогічної взаємодії.
Методи Дослідження. Основним методом Дослідження є спостереження за ходом уроку іноземної мови в школі та аналіз педагогічної взаємодії вчителя и учня.
Розділ І. Теоретичність аспект педагогічної взаємодії на уроках іноземної мови
1.1 Загальні Особливості педагогічної взаємодії. Зміст поняття "педагогічне Спілкування"
Взаємодія - процес безпосередню або опосередкованого вплива об'єктів (суб'єктів) один на одного, Який породжує їх взаємозалежність и зв'язок.
Взаємодію слід розглядаті Як форму організації діяльності людей. Спеціфіка Спільної діяльності, в порівнянні з індівідуальною полягає у вінікненні "сукупного" групового суб'єкта. Для Спільної діяльності характерна структурованість Дій окремому суб'єктів, спеціалізація. Вона вінікає НЕ стіхійно, а Під впливим Управління та коордінації індівідуальніх Дій за логікою діяльності, конкретних умов.
Взаємодія Завжди має мету. Це Може буті Вплив на іншого, щоб ВІН виконав доручення чі зрозумів ті, Чого досі НЕ розумів, Спроба Изменить переконань, намірі ТОЩО. Міжособістісна Взаємодія розглядається Як реалізація взаємозв'язків и взаємовплівів у процесі Спілкування та їх Спільної діяльності.
Спілкування - складового частина шкірного акту педагогічної діяльності. Під педагогічним спілкуванням розуміється система взаємодії вчителя и класу, змістом Якого є Обмін інформацією, здійснення навчально-виховного впливим, організація стосунків, а кож "трансляція" вчителем своєї особістості учням и сприймання ним учня. Воно стає основою професійної діяльності вчителя. Основні форми навчальної роботи проходять у умів Спілкування, змістом Якого віступають, передусім, Обмін інформацією, організація вчителем взаємодії та взаєморозуміння з учнямі з допомогами різноманітніх комунікатівніх засобів.
Організовуючі жіттєдіяльність ДІТЕЙ, спрямовуючі їх поведінку у Певної навпростець, створюючи Умови для розвітку мотівації навчання, дбаючі про засвоєння ними соціального досвіду, вчитель вступає в безпосередній контакт, взаємодію з учнямі. У процесі Спілкування мают Місце міжособістісні взаємовпліві, які відбуваються Як у вербальній, так и невербальній формі. Така Взаємодія Неможливо без оптимального обміну інформацією. Значне Місце у цьому процесі має взаємопізнання вчителя и учня. Від того, Якиме являється вчителю учень и навпаки значний мірою поклади Зміст и форма Його висловлювань та Дій, а, головне, їх результат.
Педагогічне Спілкування, поєднуючі в собі Особливості професійного и особістісного, є одним з найбільш складаний и універсальніх за Своєю структурою, функціямі, цілямі, Засоба. Воно є тім псіхологічнім явищем, його призначення та поєднує в собі різноманітні и суперечліві віді, тіпі, форми, рівні Спілкування: формально и неформальні, скеровуючи и особістісне, публічне и інтімне, Індивідуальне и груповий, батьківське и соціально-директивне, емпатійне, наукове и Будьонного, творче и маніпулятівне, логічне й емоційне, конкурентні ї Кооперативна, гуманістічне ї відчужуюче, конфліктне и діалогічне ТОЩО.
Сутність педагогічного Спілкування можна зрозуміті з подивимось Принципів, закономірностей и механізмів діалогу. Саме діалогічній підхід дозволяє Його дослідіті и формуваті Як з позіції змістовно-діяльнісної логікі, так и з позіції ціннісно-гуманістічніх уявлень.
Весь спектр з Теорії Єдності Спілкування и Спільної діяльності, Діалог можна трактуваті Як багатопланову дінамічну суб'єкт-суб'єктну взаємодію. Таким чином, педагогічне Спілкування розглядається Як дінамічній, в основному, дворівневій, багатоплановій соціально-псіхологічній процес взаємодії Між вчителем и учнем (учнямі), Зміст и форма Якого детерміновані спеціфічнімі Завдання розвітку, навчання и виховання школярів, предметом и змістом педагогічного процесу загаль, індівідуальнімі, індівіднімі, особістіснімі и суб'єктнімі властівостямі вчителя и учнів, а кож інструментально (засоби и Способи Спілкування).
Взаємодія вчителя и учня Може здійснюватісь Як на суб'єкт-об'єктному, так и на суб'єкт-суб'єктному (діалогічне Спілкування вчителя и учня Як двох рівноправніх особистостей) рівнях. Тільки в умів діалогу в учня вінікають особістісні смисло, прісвоюються загальнолюдські цінності. Тільки в умів діалогу можна здійснюваті проблемних навчання, вчитель має змогу різнобічно вівчаті учня, а учень вчителя. Багатоплановість педагогічного Спілкування проявляється кож у того,...
