ЗМІСТ
Введення
1. Про необхідність введення нової системи оцінювання
2. Про загальні підходи до оцінювання при безотметочном навчанні
3. Про необхідних умовах введення безотметочной системи навчання в початковій школі
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Словосполучення В«безотметочное навчанняВ» в педагогіці стало дуже популярним. Міністерство освіти РФ, прагнучи до організації здоров'язберігаючої освіти, рекомендувало таке навчання для всій - у тому числі і традиційної - початковій школі. Це повинно було б радувати, але, на жаль, В«безотметочное навчанняВ» на практиці вилилося в навчання без відміток у вигляді звичних двійок-п'ятірок, але з наклейками, прапорцями, зірочками і т.п., які діти і батьки все одно перекладають у звичні для них цифри. На підставі таких відміток формується зовнішня оцінка дитини і його внутрішня самооцінка: В«молодецьВ» він чи В«двієчникВ». Ніякої змістовної інформації про просування дитини в навчальному матеріалі ця система не дає. Всі спроби вибудувати В«роботу над помилкамиВ» під керівництвом дорослого очікуваного ефекту не дають. Разом з тим, відміткою формується щось більше - зовнішня і внутрішня оцінка дитини, його самоцінність.
Оцінювання - це демонстрація цінностей, прийнятих в тому чи іншому співтоваристві.
Відмітка може розділити людей на В«розумнихВ» і В«дурнихВ», В«працьовитихВ» і В«ледачихВ». І все.
Для школи РВ такі акценти контрпродуктивні, тому найбільш адекватною системою реалізації освітніх цінностей, серед яких особливе значення надається формуванню навчальної самостійності (не старанності!), є безотметочное оцінювання, яке передбачає:
першочергове право дитини на оцінку власної роботи;
наявність зрозумілих учню критеріїв, за яким він здійснює дію оцінки;
спеціальну педагогічну роботу, розпочату з перших же днів навчання дитини в школі і спрямовану на формування у нього вміння оцінити без допомоги дорослого стоїть перед ним задачу (в плані визначення можливостей і способів її вирішення) та результати виконання своєї роботи.
Такий підхід дозволяє дитині активно включитися в процес навчання, свідомо ставитися до його результатів, що, у свою чергу, дає йому можливість визначати власні освітні інтереси і дефіцити і ставити освітні завдання. Тому правильна організація системи безотметочного оцінювання не тільки не шкодить навчанню дитини, але і вирішує завдання його особистісного розвитку.
1. Про необхідність введення нової системи оцінювання
Зміни, що відбулися у змісті сучасної освіти за останнє десятиліття, - перенесення акценту з предметних знань, умінь і навичок як основної мети навчання на формування загальнонавчальних умінь, на розвиток самостійності навчальних дій - тягнуть за собою і зміну системи оцінювання.
Безотметочное навчання - це пошук нового підходу до оцінювання, який дозволив би подолати недоліки існуючої "Отметочной" системи оцінювання.
Традиційна п'ятибальна система оцінювання:
- не дає повноцінної можливості для формування в учня оціночної самостійності - "наріжного каменю "будівлі навчальної самостійності. Зазначена здатність визнана сьогодні ключовою компетенцією, визначальною нову якість змісту російського освіти (див. Концепцію модернізації російської освіти на період до 2010 року, затверджену розпорядженням Уряду Російської Федерації від 29.12.2023 N 1756-р (п. 2). Загальноприйнята "отметочная" система виконує функцію зовнішнього контролю успішності навчання учня зі боку вчителя. Вона не передбачає ні оцінки учнем власних дій, ні зіставлення його внутрішньої оцінки з зовнішньою оцінкою (оцінкою вчителя, інших учнів);
- ускладнює індивідуалізацію навчання. Вчителю важко зафіксувати і позитивно оцінити реальні досягнення кожного конкретної дитини в порівнянні з попередніми результатами його навчання. Фактично вчителю доводиться лавірувати між фіксацією успішності результату дитини, порівнюючи цей результат з деякою середньостатистичною нормою ("Три помилки в диктанті - це добре чи погано?"), І фіксацією успішності результату для даної дитини ("Для даного учня три помилки - добре, якщо звичайно у нього їх десять "). Навіть якщо вчитель схильний до оцінки індивідуального результату дитини ("Для тебе три помилки - це добре, ти - молодець! "), офіційний статус позначки (" Все одно за таку роботу потрібно ставити три ") зводить на" ні "всі старання педагога;
- є малоінформативні. В силу своєї формализованности і прихованості критеріїв по позначці часто не можна судити про дійсному рівні знань і, що найголовніше, не можна визначити вектор подальших зусиль - що саме треба поліпшити, над чим попрацювати, в якій мірою це взагалі можливо для даної дитини;
- часто має травмирующий характер. Повністю зосереджена в руках вчителя, "отметочная" система нерідко виявляється знаряддям маніпуляції і психологічного тиску, який спрямоване, з одного боку, безпосередньо на дитину, з іншого боку, на батьків. Останні, в свою чергу, часом навіть мимоволі, теж використовують цей засіб для чинення тиску на дитину. Все це призводить, як відомо, до зниження інтересу до навчання, зростанню психологічного дискомфорту учня в навчанні, його тривожності, і, можливо, навіть до погіршення його фізичного здоров'я.
Необхідний пошук принципово іншого підходу до оцінювання, який дозволив би усунути негативні моменти в навчанні, сприяв би гуманізації навчання, індивідуалізації навчального процесу, підвищенню навчальної мотивації та навчальної самостійності в навчанні. З пошуком таких форм і пов'язана поява ідеї безотметочного навчання.
Було б передчасно говорити про те, що така система оцінювання розроблена на рівні технології. Разом з тим вченими вже визначені і сформульовані деякі загальні підходи до її побудови, в педагогічній практиці напрацьовуються конкретні форми її організації.
2. Про загальні підходах до оцінювання при безотметочном навчанні
В основі даних підходів лежать наступні ключові питання:
- що оцінювати (тобто що саме підлягає оцінюванню, а що оцінювати не слід);
- як оцінювати (тобто якими засобами повинно фіксуватися те, що оцінюється);
- яким чином оцінювати (тобто яка повинна бути сама процедура оцінювання, етапи її здійснення);
- що потрібно враховувати при такому оцінюванні (тобто які необхідні педагогічні умови ефективності безотметочной системи оцінювання).
Оцінювання повинні підлягати не тільки знання, уміння і навички учня. Оцінка творчості та ініціативи у всіх сферах шкільного життя повинна бути оформлена настільки ж вагомо, як і оцінка навиковий боку навчання. Якщо 90% оціночних суджень і дій вчителя буде присвячено ЗУНам і лише 10% - творчим проявам дитини, то учні отримують ясне повідомлення: "Я вас ціную в основному як виконавців, точно наступних моїм зразкам і інструкціям, як людей, що успішно діють по правилам і алгоритмам ".
Необхідно, щоб оцінка творчих проявів дитини була соціально оформлена, представлена ​​і вчителям, і учням різних класів, і батькам. Це можуть бути змінні виставки, публікації у шкільній газеті, участь у всіляких конкурсах. Надзвичайно важливо, щоб поряд з художньою творчістю знаходили соціальне визнання інтелектуальні творчі та ініціативні прояви дитини: розумні питання, самостійний пошук дітьми додаткового навчального матеріалу, цікаві здогадки, не обов'язково правильні (вони можуть бути оформлені в спеціальній класної "Зошити наших здогадів, запитань і відкриттів").
Оцінювання на уроках не повинні підлягати особисті якості дитини (темп роботи, особливості пам'яті, уваги, сприйняття). Оцінюється виконана робота, а не її виконавець.
Працюючи в рамках безотметочного навчання, вчитель при оцінюванні знань і навикових досягнень учня не повинен вживати "замінників" отм...
