Зміст
Вступ 3 - 4
І. Аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної тими 5 - 16
Видатні педагоги про виховання молодших школярів 5 - 8 Сучасні Дослідження про Особливості виховання молодших школярів 9 - 16
Розділ ІІ. Дослідно експериментальна робота Щодо особливая виховання молодших школярів 17 - 23
2.1. Констатуючого експеримент 17 - 20
2.2. Формуючій експеримент 21 - 23
Висновки 24 - 26
Література 27
додатка 28 - 36
Вступ
Педагогіка - Одна з найцікавішіх соціальніх дисциплін, Що має впоратися Із самими широкими соціальнімі процесами. Ці процеси наповнені шумом голосів, діянням рук людських. І за Всім ЦІМ космосом почуттів, діалогів - реальні люди, реальні діти, реальні віхователі [1].
Зіштовхуються не просто окремі особістості, колективи - зіштовхуються Покоління. Покоління віхователів и віховуваніх. І навіть Покоління тихий, хто претендує на лідерство в педагогічних Суперечка.
Педагогіка Ніколи НЕ Може дива монополією Ні вузьких фахівців, НІ - тім Більше - окрема груп, кланів.
Сучасне виховання - справа всенародна. Вона винна буті засновалося на народніх традіціях, и здійснюватіся в інтересах народу, держави [2].
Сучасне виховання - Завжди об'єднання наукових знань про людину, досвіду людської культури, народної мудрості. ЯКЩО Один з ціх компонентів НЕ Враховується, виховання стає неминучий збітковім, де зароджуються педагогічні помилки, Що породжуються ускладненням задач виховання [3].
Корені треба шукати Головним чином у недоліках знань дітячої псіхології, особливая дитини, Його розвітку, у педагогічних Оман и самовпевненості.
ЯКЩО вчитель допустити промахи у своїх діях, то Може нормальна дитина перетворітіся у важковіховувану.
І Тільки тоді, коли виховання буде взаємодіяті в сукупності Із самовіхованням и перевіхованням, з різнімі методами, формами виховання и буде ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ позитивний псіхічній Розвиток молодшого школяра, тяжковіховуваність буде перебір.
Об'єкт Дослідження: процес навчання.
Предмет Дослідження: процеси виховання та застосування Бесіди Як форми позакласної роботи з молодшим школярами.
Ціль Дослідження: теоретичні основи процесу виховання їхній Розвиток на сучасности етапі.
Ціль має наступні Задачі:
1. Проаналізуваті психолого-педагогічну літературу з Проблеми виховання.
2. Охарактеризувати сутність виховання та одну з Його форм - бесіду.
Розділ І. Аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної тими
1.1. Видатні педагоги про виховання молодшого школяра
У народній педагогіці не раз наголошується на віховній сілі слова (В«Вола в'яжуть Мотузка, а людину словами В»,В« Як слово не поможе, то й кий не дошкуліть В»). У формуванні суспільної свідомості провідну роль відіграють Такі методи, Як розповідь, бесіда, роз'яснення, наставляння, інформування, порада, діскусія. Всі смороду здавна широко побутують у практіці народного виховання.
У процесі виховання, на мнение О.В. Духновича, винен мати Місце широкий Вибір методів впливим в гармонійному їх поєднанні, бо "слова вчать, а Приклади пріваблюють". Особлива роль у зростанні молоді ВІН надає прикладові старших: Батьків, учителів, якіх застерігає від необачніх вчінків, заклікає до мудрості та віваженості в діях. О.В. Духнович наводити сентенцію про ті, що В»діти розбещеніх Батьків теж розбещенімі бувають, а розбещеній вчитель Всіх ДІТЕЙ розбещенімі зроб и Замість доброчесності розплодіть злонравність и розбещеність у цілому суспільстві ". Педагог надіється на усвідомлення доросли свого призначення в родіні, школі, у цілому в жітті.
О.В. Духнович Слідом за Г.С. Сковородою пріділяв УВАГА проблемі зайнятості ДІТЕЙ. На Його мнение, смороду повінні Завжди займатіся корисностей справами, дозвілля їхнє має буті доцільнім и Розумного, інакше неробство прізведе до пустослів'я, ліні, непокори, зліх вчінків ТОЩО. Отже, виховання має здійснюватіся продумано й за Певної системи [4].
В основу виховання ("Еміль або про виховання "), за Ж.-Ж. Руссо, винен лягаті принцип слідування за вказівкамі природи, відповідно з яким:
а) шкірному віковому періоду повінні відповідати особливі форми виховання и навчання;
б) виховання мас буті трудовим и Сприяти розвітку самодіяльності та ініціатіві учнів;
в) інтелектуальному вихованя повінні передуваті вправо для розвітку фізічніх сил и органів чуття віхованців.
У сістемі виховання, за Ж.-Ж. Руссо, велика УВАГА пріділялась особістості дитини.
Гельвецій твердих, Що мета виховання має полягаті в того, щоб розкрити серце дитини для гуманності, а розум - для правди, щоб віховуваті патріотів, у свідомості якіх Ідея особистого добра тісно пов'язана з ідеєю добра для Всіх людей.
У розвітку педагогікі и псіхології велике значення мала праця Ушинського В«Людина Як предмет вихованняВ», в якій Докладно розглянуто Багато Важливим харчування: Розвиток почуттів, сприймання, пам'яті, УВАГА, уявлення, мислення, емоцій, мови ТОЩО [5].
СЬОГОДНІ перед школою постав Завдання необаченої складності - давати середню освіту всьому молодому поколінню, формуючі своїх віхованців чесну та порядней людьми, активно будівнікамі свого майбутнього, мужнімі патріотамі. Творч застосовуючі педагогічні Ідеї видатних педагогів, Постійно Уточнюючий ї Коригуюча Набутів Власний Досвід, учітельській колектив Павліської школи Під керівніцтвом В.О. Сухомлинського прагнув знайте такє Поєднання Теорії и практики його призначення та б найповніше відповідало Вимоги виховання підростаючого Покоління, розкриває з найбільшою глибинності виховний силу таких факторів, Як зв'язок школи з життям, з працею, а кож Із соціальнім, моральним и науково-технічним Прогресо суспільства.
Мету виховної роботи В.О. Сухомлинський вбачає в тому, щоб шкірному юнакові, Кожній дівчіні дати моральну, розумово, практичність и псіхологічну підготовку до праці, розкрити в кожному з них індівідуальні задатки, нахілі и здібності. Педагог прагнув підготуваті своїх віхованців до вісокоморальніх и естетичних відносін, побудованіх на дружбі и товарішуванні, на повазі до Всього справді людського в Кожній чесній людіні.
Одне з найважлівішіх виховних Завдання В.О. Сухомлинський вбачає в тому, щоб життя учнівського колективу Було дерло школою громадянськості, праці, ідейніх и морально-естетичних відносін. Як закласті в дитині - Майбутнього громадянінові - міцне ядро ​​громадянина - ції найважлівішій крітерій и головний вімірнік самоперевіркі вчителя в процесі виховної роботи.
Важливим умів здійснення школою своєї ролі в суспільному роз В¬ витку є зв'язок школи з життям, а кож зв'язок розумово и морального виховання школярів.
Ідеї великих педагогів - Коменського, Песталоцці, Руссо, Ушинського, Дістервега, які спрямувалі школу, вчителя, учня на Вивчення НАВКОЛИШНЬОГО світу, вчились досліджуваті, пояснюваті ті, Що людина бачіть, - відбіваються в роботі вчителя відповідно до Його Завдання виховання. Важливим, щоб дитина НЕ Тільки бачила навколішній світ таким, Яким ВІН є, а й прагнула робіті Його Краще. Виховний сенс методу Вивчення, Що Його обірає вчитель, набуває в зв'язку з ЦІМ особливо великого значення. Дістервег говорів, Що поганий вчитель Ліше повідомляє істіну, хороший відкріває її. Уміння вести учнів шляхом пізнання так, щоб смороду відкрівалі істіну, - Це не Тільки дидактична майстерність, а й виховання правильних поглядів на природу і суспільство, Формування стійкіх переконань, віроблення необхідного для творчої праці дослідніцького підходу до Явища природи и суспільного життя.
Вісь які слова приводити В.О. Сухомлинський у своїй Книзі "Павліська середня школа": "Мі вбачаємо свою роль у роз В¬ витку ...
