МІНІСТЕРСТВО Освіти и Науки України
Національний педагогічний університет ім. М.Драгоманова
Інститут містецтв
Факультет: В«Музіка и педагогікаВ»
Курсова робота
На тему:
В«Методика слухання музики на уроках у 1-3 класах В»
Студента:
4 курсом
заочного відділу
Джуфер М.С.
Викладач:
Горбенко С.С.
Бодрова Т.О
Київ 2009.
План
Вступ
Слухання музики;
Особливості музичного сприймання ДІТЕЙ;
Основні етапи ознайомлення учнів з музично твором;
Вступна слово вчителя;
Методи розвітку музичного сприймання в процесі слухання й аналізу музики;
повторно аналіз твору;
Роль народної музики в навчально програмах;
П'єси українських композиторів;
Взаємозв'язок різніх відів містецтва на уроках музики;
Проблемні сітуації в ході сприймання музики.
тематичність побудова програм;
Уроки музики у 1-3 класах;
Висновок.
Використана література
Вступ
Музичне виховання відіграє Важливим роль у духовному становленні особістості людини. В«Пізнання світу почуттів неможливе без розуміння й переживання музики, без глібокої духовної споживи слухаті музику ї діставаті насолоду від неї, - писав видатний український педагог В.Сухомлінській. - Без музики Важко переконаті людину, Яки вступає в світ, у тому, Що людина прекрасна, а Це переконань, по суті, є основою емоційної, естетичної, моральної культури В»1. Ці слова педагога-гуманіста конкретизуються Його мнение про музичне виховання Як першооснову у віхованні людини.
Виховання Музик має найточнішій, найдоцільнішій Вплив на Розвиток духовного світу шкірного школяра, пов'язується Із Його загально розвітку, здійснюється у контексті становлення цілісної особістості.
Учитель має розвинутості чутлівість учнів до музики, ввести їх у світ добра й краси, Допомогті відкріті в музіці життєдайною джерело людських почуттів и переживань, віховаті здатність до актівної різнобічної діяльності, формуваті ціннісно-орієнтаційне становлення до музичного мистецтва, Сприяти розвітку художньо-творчих здібностей ДІТЕЙ. Успішне Вирішення ціх Завдання спріятіме Досягнення мети музичного виховання: Формування у школярів музічної культури Як важлівої и невід'ємної частина їхньої духовної культури.
Слухання музики.
Уміння слухаті и чути музику НЕ є вродженою рісою. Пізнавально творчі возможности учнів розвиваються у спілкуванні з музикою, в процесі цілеспрямованого аналізу Музична творів. Аджея власна діяльність є запорукою Глибока переживань, естетичної Насолода, високих художніх смаків.
Музичне сприймання - основний вид музічної діяльності, оскількі самє воно передує Всім іншім. Навіть коли діти на уроках зайняті здебільшого хоровим співом, то дерло Ніж розучуваті пісню, її треба спрійняті.
Поряд з терміном "Сприймання музики" вжівають словосполучення "слухання музики", його призначення та вікорістовують у двох значеннях: як сінонім сприймання музики и Як компонент уроку музики (на відміну від співів). Втім, ЯКЩО Його застосовують у іншому значенні, все одно "вбирає в себе" ї перше.
Слід враховуваті, Що Вплив музики на Особистість Складається з чисельністю слухацькіх вражень, які накладаються Одне на Одне, поступово збагачуючісь и погліблюючісь. Работа над Шкірні твором має вводіті школярів у світ глибоко почуттів и роздумів: про добро и зло, любов и ненависть ТОЩО.
Слід пам'ятати, Що на музичний Розвиток учнів благотворно діють два чинників: багатство Музична вражень, з одного боку, та повторність вражень - з іншого.
Особливості музичного сприймання ДІТЕЙ
Особлівість сприймання музики полягає в тому, щоб у поєднанні звуків різної висота, трівалості, сили, тембру відчуті красу звучання, віразність, почути цілісні художні образи, Що віклікають у слухача певні настрої, почуття и думки.
Як показали Дослідження, у спрійманні молодших школярів найрозвіненішій емоційній компонент, відстають у розвітку музичний (гармонійній) слух и мислення. Головний компонент музичного сприймання - співтворчість - віявляється на рівні безпосередньої, емоційної чутлівості до музики. Компоненти сприймання взаємозв'язані Між собою.
Розвиток сприймання музики - складення Завдання, зокрема на початково етапі навчання. Праворуч в тому, Що молодші школярі перестають сприйматися твір. Смороду можут буті Неуважного, потім Знову слухаті музику, не помічаючі, Що якійсь годину взагалі НЕ Чулі її.
Вже в 5-6 річному віці діти здатні Прослухати и запам'ятати невеликий музичний твір, візначіті Його характер, настрій, найяскравіші засоби музічної віразності. За результатами досліджень Н. Вєтлугіної, Р.Зініч та інших учених з'ясовано, Що в ДІТЕЙ молодшої групи ДИТЯЧИЙ садка, які розрізняють загальний настрій и характер твору, почуття, віклікані Музик, Дуже швідкоплінні. Сприймання музики 4-5 річнімі дошкільнімі зберігаються галі довше. Проти довільна УВАГА в них розвинено недостатня, через ті твори, прізначені для слухання, мают буті невеликими та образними.
Музіка, Якові слухають діти, повинна відповідати тім же Вимоги, Що ї пісні, які смороду розучують. Доступність музики візначається дерло за все її змістом, блізькістю тематики інтересам ДІТЕЙ, а кож обсягах музичного твору. Учні 6-7 РОКІВ можут уважний слухаті музики Ліше 1,5-2 хв. Поступово обсягах УВАГА у ДІТЕЙ розшірюється, и у 3-4 класах трівалість музічної п'єси Може досягаті 3,5 - 5 хв.
У різніх учнів один и тієї самий твір Може віклікаті Різні асоціації, залежних від індівідуальності слухача, Його духовної культури. Чім молодший слухачами, тім Більше ВІН опірається на поза Музичні асоціації.
Частина учнів НЕ Може відділіті, які вінікають Під годину слухання музики, від власне змісту музики. Саме тому їхні відповіді можут буті такими несподіванімі.
Наведемо приклад. Прослуховується пісня " Бабак " Л.Бетховена. Вчителька запітує, Який настрій віклікає пісня. Одна з першокласніць говорити: "Веселий!" - Чому? - "А мама мені купила собачку! ". Отже, відштовхнувшісь від змісту пісні, думки дівчінкі перенесли до радісніх спогадів про свого чотириногого друга и тім внесли нове забарвлення у сприймання музики.
У 3-4 класах емоційність сприймання поступово доповнюється Прагнення учнів зрозуміті, Що віражає музика, у Чому її Зміст. Школярі можут Досить повно візначіті емоційній Зміст музики, дати їй образне пояснення, а завдякі властівій спостережлівості - почути окремі Деталі музічної мови, відтінкі, виконан.
Основні етапи ознайомлення учнів з музично твором
Щоб зорієнтуватіся в методіці слухання музики, розглянемо поетапність ознайомлення ДІТЕЙ з МУЗИЧНА творами, розроблення Н. Гродненською. Цей процес автор порівнює з формою сонатного Алегро: 1) вступ - Вступна слово вчителя; 2) експозіція - слухання твору; 3) розробка - аналіз, розбір; 4) реприза - слухання на новому, віщому рівні; 5) кода - повторення, закріплення музики в пам'яті.
Вступна слово вчителя
Завдання Вступна слова - зацікавіті ДІТЕЙ, налаштувати на емоційне сприймання того чи іншого твору. Вступна слово вчителя Може буті різнім за змістом: про життя і творчість композитора, про Історію Створення ї Особливості твору, про Його Популярність. Словесні материал має буті доступних и цікавім для учнів різного віку. Слід візначіті драматургію розповіді, її кульмінацію. Вступна слово Може містіті матеріали з мемуарної літ...
