Профілактика порушень постави засобами оздоровчої фізичної культури у дітей молодшого шкільного віку
Зміст
Введення
Глава I. Огляд літератури
Глава II. Мета, завдання, методи і організація дослідження
Глава Ш. Результати дослідження та їх обговорення
Висновки
Практичні рекомендації
Список літератури
Додаток
Введення
Актуальність. Як не сумно це визнати, але наука вказує, що 86 відсотків наших дітей потребують корекції хребта, вони страждають порушенням опорно-рухового апарату в тій чи іншій мірі. А це - передумова до розвитку багатьох хронічних хвороб.
Фізичне виховання дошкільнят 6-7 років, що мають порушення постави є об'єктом постійної уваги вчених і практиків. В останні 10 років даної проблеми були присвячені дослідження Байкіна Н.Г. (1991), Сермеева Б.В. (1991) і інших. Стан фізичного виховання в початкових класах середніх шкіл сьогодні не забезпечує необхідного фундаменту фізичного розвитку учнів на етапі першої ланки навчання в школі. У зв'язку з цим актуальним завданням є розробка та обгрунтування методик застосування різноманітних засобів фізичного виховання у дітей, що мають патологічні стани постави в молодших класах, а також запобігання порушень правильної постави, сприяють розвитку як фізичних, так і розумових здібностей (Коршунова К.С., Пружинин Б.І., 1979).
Робоча гіпотеза .
Передбачалося, що кошти оздоровчо фізичної культури (елементи спортивних і рухливих ігор, коригуючі вправи) дозволять запобігти і усунути порушення постави дітей.
Предмет дослідження . Зміст методики та організації фізкультурно-оздоровчих занять з дітьми 7-10 років, які мають порушення постави.
Об'єкт дослідження. Вивчення фізичного стану дітей молодшого шкільного віку.
Наукова новизна полягає в тому, що в процесі проведення наукових досліджень нами визначені патологічні стани постави дітей, причини їх виникнення та усунення шляхом проведення фізкультурно-оздоровчих занять з унікальною методикою.
Практична значимість.
Методика використання елементів спортивних і рухливих ігор, коригуючої гімнастики для усунення патологій неправильної постави і вдосконалення рівня фізичної підготовленості дітей 7-10 років може бути рекомендована до застосування в роботі вчителям фізичної культури середніх шкіл на уроках фізкультури, тренерів дитячих фізкультурно-оздоровчих груп і спеціальних медичних груп з дітьми, що мають порушення постави.
Глава I. Огляд літератури
1.1 Анатомо-фізіологічні особливості організму дітей молодшого шкільного віку
Нервова система, з одного боку, здійснює координацію фізіологічних і метаболічних процесів, що відбуваються в різних тканинах, органах і системах, а з іншого - при її посередництві встановлюється зв'язок організму в цілому з навколишнім середовищем. Найбільш інтенсивний розвиток центральної нервової системи відбувається у дітей раннього віку. І.П. Павлов підкреслював, що характер вищої нервової діяльності є синтезом факторів спадковості і умов виховання. Вважають, що загальний розвиток розумових здібностей людини на 50% відбувається протягом перших чотирьох років життя, на 1/3 між 4 і 8 роками, а на решту 20% між 8 і 17 роками. Оскільки, за приблизними оцінками, за все життя мозок середньої людини засвоює 10 15 (десять квадрильйонів) біт інформації, то стає зрозумілим, що саме на ранній вік потрапляє найбільше навантаження, і саме в цей період несприятливі фактори можуть викликати більш важкі ушкодження центральної нервової системи.
Складний процес формування головного мозку не закінчується до моменту народження. З віком змінюються топографічне положення, форма, кількість і розмір борозен і звивин головного мозку. Цікаві показники маси мозку на 1 кг маси тіла у новонародженого - 1/8 -1/9, у дитини 1 року - 1/11 - 1/12, у дитини 5 років - 1/13 - 1/14, у дорослого - 1/40. Таким чином, на 1 кг маси тіла новонародженого припадає мозкової речовини 109 г, у дорослого - всього 20-25 кг.
З віком маса головного мозку швидко збільшується. До 9 місяців маса мозку подвоюється, до 3 років потроюється, а потім, до 6-7 років швидкість наростання сповільнюється. Темп розвитку нервової системи відбувається швидше, чим менше дитина. До 8 років кора головного мозку за будовою схожа на кору головного мозку дорослої людини. Однак, і в старшому дитячому віці окремі волокна в головному мозку (особливо в корі) ще залишаються непокритими мієлінової оболонкою. Остаточна миелинизация нервових волокон закінчується в зрілому віці. Незавершеність процесу мієлінізації нервових волокон визначає і низьку швидкість проведення збудження по ним.
Кровопостачання головного мозку у дітей краще, ніж у дорослих. Це пояснюється багатством капілярної мережі, яка продовжує розвиватися і після народження. Рясне кровопостачання мозку забезпечує потребу швидко зростаючої нервової тканини в кисні. Її потреба в кисні в 20 з гаком разів вище, ніж м'язів.
Спинний мозок до народження більш розвинений, ніж головний. Шийне і поперекове потовщення починають контурують після 3 років життя.
Після народження, завдяки морфологічним і анатомічним особливостям головного мозку, тип розвитку рухів у дітей відрізняється від розвитку моторики у дитинчат тварин. Порівняння обох типів дозволяє вважати, що тим більшу роль відіграє кора головного мозку у розвитку рухів, тим неорганізованих моторика новонароджених, тим триваліше період її розвитку і тим складніше і різноманітніше руху дорослої людини. У дитини спочатку починають функціонувати вищі аналізатори і лише потім розвиваються складні локомоторні акти, що вимагають складної координації. Ця закономірність має важливе практичне значення і свідчить про необхідність виховання рухів в певній послідовності.
Удосконалення рухів триває багато років. Найбільш високий рівень організації рухів, властивий майже виключно людині, названий Бернштейном рівнем предметного дії. Це чисто кортикальний рівень. Удосконалення моторної діяльності пов'язано з формування відповідних регулюючих ланок і в значній мірі залежить від повторюваності дій, тобто від рухового виховання або тренування. Самонавчання дитини рухові також є потужним стимулом розвитку нервової регуляції рухів. Деякі фізіологи вважають навіть, що є якийсь добовий мінімум активності рухів і, якщо дитина не могла набрати його під час неспання, сон його буде неспокійним.
Практика показує, що поведінка і характер дитини, яка досягла шкільного віку, в значній мірі визначається увагою тих людей, які доглядають за ним в ранньому дитинстві. Діти, які виховувалися батьками, як правило, більш пристосовані до шкільного життя. Якщо ж дитину виховували бабуся й дідусь, то такі діти гірше адаптуються до школи, так як свого часу зазвичай при такому вихованні зменшується В«відторгненняВ», а отже, відбувається менша стимуляція до пізнання навколишнього світу. У цих дітей значно гірше розвинені координовані рухи. Діти, які виховуються у дитячих закладах, відрізняються більш раннім формуванням і удосконаленням рухових умінь, в той же час у них гірше розвинені мовні навички та образне мислення.
Знаменитий громадський педагог К.Д. Ушинський зовсім правильно вважав: В«У сім'ї повинна царювати серйозність, що допускає жарт, але не перетворює всієї справи в жарт, ласкавість без нудотності, доброта без слабкості, порядок без педантизму, а головне, постійна розумна діяльність В». Діти в несприятливих умовах відчувають як би В«психічне голодуванняВ», по П.С. Медівникових, це недолік В«психічного пайкаВ», а по Н.М. Щегл...
