МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ БІЛОРУСЬ
Установа освіти
"Брестський державний університет імені А. С.Пушкіна "
Математичний факультет
Кафедра методики викладання математики
Контрольна робота
ТЕХНОЛОГІЯ ТРИЗ
Вороновец Олександр Антонович,
студент 5 курсу спеціальності "Математика. Інформатика "
Брест 2010
ВСТУП
ТРИЗ - теорія рішення винахідливих завдань. Засновником є ​​Генріх Саулович Альтшуллер. Головна ідея його технології полягає в тому, що технічні системи виникають і розвиваються не "як попало", а за певними законами: ці закони можна пізнати і використати для свідомого - без безлічі порожніх проб - розв'язання винахідницьких завдань. ТРВЗ перетворює виробництво нових технічних ідей в точну науку, так як рішення винахідницьких завдань будується на системі логічних операцій.
Технологія Г.С. Альтшуллера протягом багатьох років з успіхом використовувалася в роботі з дітьми на станціях юних техніків, де і з'явилася її друга частина - творча педагогіка, а потім і новий розділ ТРВЗ - теорія розвитку творчої особистості.
В даний час прийоми і методи технічного ТРИЗ з успіхом використовуються в дитячих садах для розвитку у дошкільнят винахідницької кмітливості, творчої уяви, діалектичного мислення.
Мета ТРИЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити мислити системно, з розумінням відбуваються. Дати в руки вихователям інструмент по конкретному практичному вихованню у дітей якостей творчої особистості, здатної розуміти єдність і протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої маленькі проблеми.
Вихідним становищем концепції ТРИЗ по відношенню до дошкільнику є принцип природосообразности навчання. Навчаючи дитину, педагог повинен йти від його природи. А також положення Л. С. Виготського про те, що дошкільник приймає програму навчання в тій мірі, в якій вона стає його власною.
Програма ТРИЗ для дошкільнят - це програма колективних ігор і занять з детальними методичними рекомендаціями для вихователів. Всі заняття та ігри припускають самостійний вибір дитиною теми, матеріалу та виду діяльності. Вони вчать дітей виявляти суперечливі властивості предметів, явищ і розв'язувати ці суперечності. Дозвіл протиріч - ключ до творчого мислення.
Основним засобом роботи з дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати дітям готові знання, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити. Навчання рішенню творчих винахідливих завдань здійснюється в декілька етапів.
На першому етапі заняття даються не як форма, а як пошук істини і суті. Дитини підводять до проблемі багатофункціонального використання об'єкта.
Наступний етап - це "таємниця подвійного" або виявлення суперечностей в об'єкті, явище, коли щось у ньому добре, а щось погано, щось шкідливе, щось заважає, а щось потрібно.
Наступний етап - дозвіл протиріч. Для вирішення протиріч існує ціла система ігрових та казкових завдань. Наприклад, завдання: "Як можна перенести воду в решеті? "Вихователь формує протиріччя, вода повинна бути в решеті, щоб її перенести, і води не повинно бути, оскільки в решеті її не перенести - витече. Дозволяється протиріччя зміною агрегатного стану речовини - води. Вода буде в решеті в зміненому вигляді (лід) і її не буде, так як лід - це не вода. Рішення завдання - перенести в решеті воду у вигляді льоду.
На етапі винахідництва основне завдання: навчити дітей шукати і знаходити своє рішення. Винахідництво дітей виражається в творчій фантазії, в міркуванні, в вигадуванні чогось нового. Для цього дітям пропонується ряд спеціальних завдань. Наприклад, придумайте новий навчальний стілець, на якому вам хотілося б сидіти. Придумайте нову іграшку і ін
Наступний етап роботи по програмі ТРИЗ - це рішення казкових завдань і придумування нових казок за допомогою спеціальних методів. Вся ця робота включає в себе різні види дитячої діяльності - ігрову діяльність, мовну, малювання, ліплення, аплікацію, конструювання і т.д.
На останньому етапі, спираючись на отримані знання, інтуїцію, використовуючи оригінальні рішення проблем, малюк вчиться знаходити вихід з будь-якої складної ситуації. Тут вихователь тільки спостерігає, дитина розраховує на власні сили, свій розумовий і творчий потенціали. Ситуації можуть бути різні, з будь-якої області людської діяльності. Діти ставляться і в експериментальні ситуації, де необхідно швидко приймати рішення.
Програма ТРИЗ дає вихователям і дітям методи і інструменти творчості, які освоює людина незалежно від свого віку. Володіючи єдиним інструментом, діти і дорослі можуть легше знайти спільну мову, зрозуміти один одного.
У цьому році виповнилося 110 років з дня народження Роберто О. ді Бартіні (1897-1974), видатного радянського авіаконструктора і винахідника, проте інтерес до його життя і діяльності не вщухає. В інтернеті є сотні сайтів із згадкою Р. Бартіні. І найцікавішим, у всякому разі, для винахідників, є детективний питання: "А чи був так званий" метод "Бартіні? А якщо був, то в чому він полягає? "
Почитаємо показання свідків, які надійшли в хронологічній послідовності.
В.А.Королев в статті "Інша ТРИЗ" [1] стверджує, посилаючись на думку І.Е. Чуйно [2], що такий метод був: "ще в 30-і роки був створений, а пізніше відпрацьований математичний апарат прикладної діалектики ", але" важко зробити інший висновок, що "там, де треба" діалектику довели до прикладного рівня і ... засекретили ... Тим більше що, судячи з зауваженням Туполєва, не тільки Бартіні володів цим методом. Це була інша ТРИЗ. Називалася вона інакше, але в секретних ОКБ літакобудування СРСР (а може, і в інших КБ?) вона застосовувалася ще в 30-ті роки і була, як дуже багато тоді, секретної ".
Підкреслимо важливість іншого міркування В.А.Королева: "математизованих можна тільки достатньо жорсткий алгоритм, який був, безсумнівно, дуже схожий на Арізо. Він в принципі не міг бути помітно іншим, будучи побудований на тій же діалектичної логіці. Так, тільки деталями відрізняються Ту-144 і "Конкорд".
Цікавий також висновок, який робить В.А. Корольов: "Зрозуміло, досягнення Бартіні аж ніяк не применшують досягнень Альтшуллера: обидва в різний час і незалежно виконали величезну роботу ... А ось порівняти обидва методи, об'єднати - це було б дуже розумно і доцільно. Дуже може бути, що деяким колегам перераховані джерела та організації цілком доступні. Дуже може, бути, що перед ТРИЗ відкриються нові горизонти і напрямки розвитку ".
Стаття В.А. Королева була опублікована в 1999 році. Минуло 8 років, а відповіді від "Деяких колег звідти, звідки треба", як не було, так і немає. Так може, і методу Бартіні ніякого не було?
А.В. Кудрявцев спеціально займався дослідженням діяльності Р.Бартіні. У статті "Роберт Бартіні" [3], опублікованій у 2005 р., А.В. Кудрявцев наводить думку заступника Р.Бартіні Йосипа Берліна: "у Бартіні був свій метод вирішення завдань. Він не був зафіксований письмово ... і базувався на використанні в зв'язці діалектики і математики. Використовувався апарат протиріч (в його сучасному розумінні), однак не у виявленні пари поліпшуються і погіршення ознак, а з'єднанням досить великих груп факторів, різнорідно впливають на важливі споживчі характеристики проектованої машини ".
Очевидно, це і є метод "І-І" Р.Бартіні, про який пише І.Е. Чуйно: "При вирішенні поставленого завдання необхідно встановити наскільки можливо компактну факторгруппамі сильного зв'язку, визначити фактори, які відіграють вирішальну роль у розглянутому питанні, відокремивши всі другорядні елементи. Після цього треба сформулювати найбільш контрастне протиріччя "АБО-АБО", протилежність, виключає рішення задачі. Рішення задачі треба шукати в логічній композиції тотожності протилежнос...
