Зміст
Введення. 3
1. Засвоєння знань, умінь і навичок. 5
1.1. Поняття і сутність знань. 5
1.2. Сутність умінь і навичок. 10
2. Перевірка і облік знань, умінь і навичок учнів з математики в початкових класах. 14
2.1. Роль і функції перевірки. 14
2.2 Види і способи перевірки та обліку знань, умінь з математики. 16
Висновок. 24
Бібліографічний список літератури .. 26
Введення
Актуальність теми курсової роботи. Шляхи підвищення якості російської освіти зв'язуються з оновленням змісту освіти, освітніх програм, педагогічних та управлінських технологій, що забезпечують становлення соціально активної, творчої особистості громадянина, здатної здійснювати самостійний життєвий вибір, безперервне самоосвіта, особистісне самовдосконалення.
У числі актуальних завдань модернізації російської освіти-орієнтація освітнього процесу на реалізацію компетентнісного підходу, тобто на формування ключових компетенцій, заснованих на готовності учнів використовувати засвоєні знання і способи діяльності в реальному житті для вирішення практичних завдань.
Такий підхід визначає ставлення до знань, умінь і навичок як засобам, В«інструментівВ» цілісного становлення і розвитку особистості дитини, тим самим проголошується поворот від В«зуновскойВ» (Знання, уміння, навички) орієнтації освіти в бік суб'єктно-особистісного розвитку школяра, одним з показників якого виступає рівень сформованості навчальних умінь і навичок.
У федеральному компоненті державного освітнього стандарту початкової загальної освіти зазначено, що пріоритетом початкової школи є формування загальнонавчальних умінь і навичок, рівень засвоєння яких значною мірою зумовлює успішність всього подальшого навчання. У цьому зв'язку зростає відповідальність вчителів, керівників школи не тільки за забезпечення високої якості програмних знань, умінь і навичок, але і загальних навчальних умінь і навичок молодших школярів.
Математика є одним з опорних предметів середньої школи: вона забезпечує вивчення інших дисциплін. Практичні вміння і навички математичного характеру необхідні для трудової і професійної підготовки школярів.
Основне завдання навчання математики в школі - забезпечити міцне і свідоме оволодіння учнями системою математичних знань і вмінь необхідних у повсякденному житті і трудової діяльності кожного члена сучасного суспільства, достатніх для вивчення суміжних дисциплін і продовження навчання.
Розкриваючи внутрішню гармонію математики, формулюючи розуміння краси і витонченості математичних міркувань, сприяючи сприйняттю геометричних форм, засвоєнню поняття симетрія, математика вносить значний внесок у естетичне сприйняття учнів. Її вивчення розвиває уяву школярів, істотно збагачує і розвиває їх просторові уявлення.
Одним з важливих структурних елементів кожного уроку математики і всього процесу навчання в цілому є перевірка знань та вмінь учнів. Вона завжди знаходиться в зоні пильної уваги вчителя, свідчить про результати навчання. Хороший вчитель не стане викладати новий матеріал, поки не переконається в повному розумінні і засвоєнні всіма учнями тільки що пройденого. Для школяра перевірка його знань і умінь є нерідко джерелом глибоких переживань - вона відчуває задоволення своєю роботою, відчуває гордість, отримавши високу оцінку, або, навпаки, втрачає віру в свої сили, а іноді інтерес до навчання.
Мета курсової роботи полягає в дослідженні форм і методів перевірки знань, умінь, навичок з математики початкових класів.
У відповідності з цією метою в роботі були поставлені наступні завдання:
1. Дати визначення поняття та розкрити сутність знань, умінь і навичок.
2. Охарактеризувати роль і функції перевірки знань, умінь і навичок учнів з математики в початкових класах.
3. Розглянути види та способи перевірки та обліку знань, умінь з математики.
1. Засвоєння знань, умінь і навичок
1.1. Поняття і сутність знань
Знання становлять ядро ​​змісту навчання. На основі знань в учнів формуються вміння і навички, розумові та практичні дії; знання є основою моральних переконань, естетичних поглядів, світогляду.
Поняття "знання" багатозначне і має декілька визначень. Воно визначається те, як частину свідомості, то, як щось загальне в відображенні предметного різноманітності, то, як спосіб упорядкування дійсності, то як деякий продукт і результат пізнання, то як спосіб відтворення у свідомості пізнаваного об'єкта.
У "Російської педагогічної енциклопедії "" знання "визначаються таким чином:" перевірений суспільно-історичною практикою і засвідчений логікою результат процесу пізнання дійсності; адекватне її відображення у свідомості людини у вигляді уявлень, понять, суджень, теорій. Знання фіксуються у формі знаків природного та штучного мов ". [[1]]
У всіх цих визначеннях йдеться, головним чином, про наукових знаннях. Але крім наукових їсти житейські знання, знання особистісні, які відомі лише одній людині. Л.М. Фрідман, проаналізувавши існуючі визначення поняття "знання", приводить його визначення більш загального характеру: "Знання - це результат нашої пізнавальної діяльності незалежно від того, в якій формі ця діяльність відбувалася: чуттєво або внечувственное, безпосередньо або опосередковано; зі слів інших, в результаті читання тексту, при перегляді кіно або телефільму і т.д. Цей результат пізнання людина виражає в мові, в тому числі штучної, жестової, мімічної і будь-який інший. Отже, всяке знання є продукт пізнавальної діяльності, виражений в знаковій формі. Знання протилежно незнання, непоінформованості, відсутності уявлень про ніж або про кого-небудь ". [[2]]
Багатозначність у визначенні поняття "знання" обумовлена ​​тим безліччю функцій, яке реалізується знанням. Так, наприклад, в дидактиці знання може виступати і як те, що має бути засвоєно, тобто в якості цілей навчання, і як результат здійснення дидактичного задуму, і як зміст, і як засіб педагогічного впливу. В якості засобу педагогічного впливу знання виступає тому, що, входячи в структуру минулого індивідуального досвіду учня, воно змінює і перетворює цю структуру і тим самим піднімає учня на новий рівень психічного розвитку. Знання не тільки формує новий погляд на світ, але і змінює ставлення до нього. Звідси випливає і виховне значення якого знання.
Знання та правильно обраний шлях їх засвоєння - передумова розумового розвитку учнів. Самі по собі знання ще не забезпечують повноти розумового розвитку, але без них останнім неможливо. Будучи складовою частиною світогляду людини, знання у великій мірою визначають його ставлення до дійсності, моральні погляди і переконання, вольові риси особистості і служать одним із джерел схильностей і інтересів людини, необхідною умовою розвитку її здібностей. [[3]]
З урахуванням перерахованих вище дидактичних функцій знання перед вчителем стоїть кілька завдань:
В· а) перевести знання з його застиглих фіксованих форм у процес пізнавальної активності учнів;
В· б) перетворити знання з плану його вираження в зміст розумової діяльності учнів;
В· в) зробити знання засобом формування людини як особистості та суб'єкта діяльності.
Знання можуть володіти різними якостями. Такими, наприклад, є: системність, узагальненість, усвідомленість, гнучкість, дієвість, повнота, міцність.
Знання, що здобуваються в процесі навчання, характеризуються різною глибиною проникнення учнів у їх сутність, що, в свою чергу, обумовлено: досягнутим рівнем пізнання даної області явищ; цілями навчання; індивідуальними особливостями учнів; вже наявним у них запасом знань; рівнем їх розумового розвитку; адекватністю засвоюваного знання віку учнів.
Розрізняють глибину і широту знань, ступінь пов...
