Працюючи над методичною темою школи протягом трьох років, МО вчителів математики ставило перед собою наступні цілі: Будувати навчальний процес з урахуванням індивідуальності кожної дитини: його потреб, мотивів, активності, інтелекту. навчитися співпрацювати з учнями і навчити співпрацювати між собою. Домагатися взаємозв'язку навчання і учіння, що забезпечує розвиток особистості як індивідуальності.
У процесі роботи над темою вирішувалися наступні завдання: вивчення індивідуальних особливостей кожної дитини; визначення форми диференціації; вплив на формування творчого та інтелектуального потенціалу кожної дитини. Для досягнення поставлених цілей вчителями МО був складений план роботи, в основу якого входило: Вивчення необхідної документації по особистісно - орієнтовного підходу до процесу навчання і виховання школярів. Вивчення індивідуальних особливостей кожної дитини. Обмін досвідом роботи з даної теми. Уроки з особистісно - орієнтовною спрямованістю. Виступ на різних засіданнях по цій темі. Коригування плану самоосвіти вчителів з урахуванням методичної теми школи. Приступаючи до роботи з даної теми вчителями МО були вивчені наступні матеріали: І.С Якиманська "Особистісно - орієнтовний навчання в сучасній школі", М, 1996р. Р.Г. Карандашова методична розробка "Диференціація в освіті як засобу реалізації особистісно - орієнтовного підходу до учнів", Ставрополь, СКІППРО, 1999р. "Культура сучасного уроку" під редакцією Н.Є. Щурковой, М, 1998р. І.М. Черг "Форми навчальної роботи в середній школі", М, 1998р.
На засіданнях МО заслуховувалися і обговорювалися наступні питання по даній темі;
"Розвиток математичних здібностей як засіб розвитку особистості школяра" (Попова В.І.); "Диференціація самостійних робіт школярів" (Байша Н.П.); "Особистісно - орієнтовний підхід у навчанні математики" (Позднякова І.В. ); "Індивідуальна робота з учнями як засіб підвищення інтересу до предмета" (Семикіна С.В.); "Активізація пізнавальної діяльності на уроках математики" (Кузнєцова О.Н.); "Розвиток інтересу на уроках математики" (Малишева Н.В. .), "Моделювання уроку математики" (Звягінцева Т.Б.).
Працюючи над темою вчителя МО, використовують такі принципи педагогічна техніка:
принцип свободи вибору; принцип відкритості; принцип діяльності; принцип зворотного зв'язку; принцип ідеальності;
Приступаючи до роботи над темою школи "Особистісно - орієнтовний підхід до процесу навчання та виховання учнів", Кузнєцова О.М. вивчила таку літературу:
Зухвалі формули творчості: збірник (упорядник Селюцкій А.Б. - Петрозаводськ: Карелія, 1987р.). Правила гри без правил: збірник (упорядник Селюцкій А.Б., 1989р.) Злошін Б.Л., Зусман А.В. винахідник прийшов на урок, 1989р. Альтшулер Г.С. Знайти ідею, 1996р.
Для успішної роботи Ольга Миколаївна проводить тестування учнів на початку кожного навчального року. У тестування вона включає питання по визначенню бази математичних знань учнів; визначенню типу уваги. За результатами цих тестів Ольга Миколаївна планує індивідуальну роботу з кожним учнем. У своєму плануванні вона враховує також результати вхідних зрізів.
На своїх уроках, орієнтованих на особистість, використовує такі прийоми і методи:
Опитування біля дошки. Але тільки, якщо впевнена, що відповідь цей буде блискучим, щоб він виглядав як зразок відповіді, до якого потрібно прагнути всім іншим. Опитування по ланцюжку. Його Ольга Миколаївна використовує частіше, ніж попередній, але старається, щоб вийшов логічний, пов'язаний, розгорнутий розповідь. Тихий опитування. Бесіда проводиться напівпошепки з одним або декількома учнями, в той час як інші зайняті роботою. Робота в групах. Часто застосуються при повторенні і узагальненні. Одним групам даються завдання теоретичні (скласти конспект з певної теми), а іншим практичні. Створюються також групи для виконання творчих завдань. Взаємний опитування.
Розвитку пізнавальної активності учнів сприяють тижня математики, які щороку проводяться в нашій школі. У 1999-2000 навчальному році Кузнецова А.В. в 7А класі проводила "парад геометричних фігур", який пройшов у формі театралізованого дійства, з вкрапленням цікавих завдань. Діти розбилися самостійно на 3 команди (враховувалася психологічна сумісність учнів):
Пряма і її родичі. Кути. Трикутники.
Кожна команда підготувала костюми, склала пісню про свою фігуру, частівки про однокласників і т.п.
Також заходи дозволяють кожному школяреві проявити свої не тільки інтелектуальні, але й артистичні здібності; повірити в свої сили, сприяють підвищенню інтересу до навчальної діяльності; формують позитивні мотиви навчання.
Основна мета сучасної школи - створити таку систему освіти, - яка б забезпечувала освітні потреби особистості відповідно до її схильностями, інтересами і можливостями, створювала б умови для самореалізації, готувала б до творчого інтелектуального праці.
Знання в області математики є необхідною складовою частиною інтелектуального балансу кожної освіченої людини.
Універсальний елемент мислення - логіка. Мистецтво визначати й уміння працювати з визначеннями; вміння відрізняти відоме від невідомого, доведене від недоведеного, мистецтво аналізувати, класифікувати, ставити гіпотези,
користуватися аналогіями - все це і багато іншого людина освоює в значною мірою саме завдяки вивченню математики.
У своїй роботі при вивченні математики з учнями Попова В.І. ставить наступні цілі:
інтелектуальний розвиток учнів, формування якостей мислення, характерних для математичної діяльності та необхідних людині для повноцінного життя в суспільстві; оволодіння конкретними математичними знаннями, вміннями та навичками, необхідними для застосування у практичній діяльності, для вивчення суміжних дисциплін, для продовження освіти; виховання особистості в процесі освоєння математики і математичної діяльності.
Гарне значення вікових психологічних особливостей учнів при широкому використанні педагогіки співробітництва дозволяє Валентині Іванівні здійснити особистісний підхід у вихованні та навчанні.
перше, вона практикує планування системи уроків по темі, в кінці якої проводить залік.
При вивченні теми, вчитель аналізує кількість годин, теоретичний матеріал і практичні завдання; вирішує всі завдання, пропоновані в підручнику для того, щоб виділити ключові, до яких зводяться всі інші; виділяє, які завдання потрібні для колективного рішення, які - для групового, які - для індивідуального, для самостійної роботи і домашнього завдання.
Такі уроки організують активну роботу класу в цілому і кожного учня окремо, змушують дітей замислюватися про своїх здібностях і можливостях, з'являється бажання мислити і розвивати свою пам'ять, кмітливість.
Велике значення Валентина Іванівна надає посиленню прикладної спрямованості математики. Для реалізації поставлених завдань кожна тема визначена ідеєю.
Наприклад, у 8 класах
Тема: Функція.
Ідея: Моя функція у світі. Я функціональна одиниця великого цілого - світобудови.
10 клас - повторення.
Тема: системи лінійних рівнянь.
Ідея: Немає межі людського пізнання. Ми реалізуємо тільки 3-5% своїх можливостей. Чому?
11 клас:
Тема: ступінь з ірраціональним показником.
Ідея: Тема представляє багатющі можливості для аналізу поняття "ступінь" з точки зору величі Природи Людини, унікальності кожної живої істоти.
збагачувати уроки за даними темами допомогли учням систематизувати все, що вони дізналися, осмислили, які здібності розвинули.
Індивідуальна робота з учнями є необхідною умовою розвитку особистості школяра. Семикіна С.В. вважає, що цей вид роботи з учнями повинен бути присутнім в кожному моменті уроку. Велике значення має організаційний момент кожного уроку. Як швидко налаштувати дітей на роботу, але зробити це без примусу і строгості?
Світла...
