Бердникова М.Л.
Сьогодні у всьому світі дистанційне навчання (ДН) стало реальним елементом розвиненого освіти. Безсумнівно, що великий інтерес до дистанційної освіти має об'єктивну основу. З одного боку, зростає потреба населення більшості країн у вищому і безперервній освіті. З іншого боку, розвиток інформаційних і телекомунікаційних технологій та електронного устаткування відкриває нові можливості дистанційної освіти при відносно низькій собівартості.
За визначенням колег з Асоціації ДО США (дослівно), дистанційна освіта - придбання знань і умінь за допомогою інформації та навчання, що включає в себе всі технології та інші форми навчання на відстані. Максимально ефективна реалізація цих вимог можлива шляхом створення дидактичної системи, заснованої на використанні в навчанні комп'ютерних засобів і інформаційних і телекомунікаційних технологій. До них відносяться електронна пошта, телеконференції, "біла дошка" (white board), "електронна кімната для обговорень "(electronic chat room), електронні бібліотеки, експертні системи, бази даних, електронні підручники, аудіо та відеоматеріали і ін
Одним з провідних напрямків діяльності вузів, які освоюють дистанційне освіту, є сьогодні розробка мультимедійних та електронних підручників. Можна розглядати електронний підручник як частина дидактичної системи, що включає наступні компоненти:
суб'єкти освітнього процесу;
освітня інформація;
освітні технології;
інформаційні і телекомунікаційні технології.
Електронний підручник є одним із засобів організації взаємодії між суб'єктами освітнього процесу на основі освітніх, інформаційних та телекомунікаційних технологій і являє собою сукупність освітньої інформації.
Суб'єктами освітнього процесу є педагог (у системі ДО - тьютор) - організатор освітнього середовища, консультант, перевіряючий і навчаний, або, як прийнято в системі ДО, слухач, - конструктор власного знання.
Освітня інформація - це той зміст освіти, яке необхідно передати обучаемому для того, щоб він міг кваліфіковано виконувати ту чи іншу діяльність.
В очної системі освіти інтерпретатором знань виступає викладач. При дистанційною формою інтерпретатором в більшій мірі є сам студент, і тому до якості освітньої інформації і способів її представлення повинні пред'являтися підвищені вимоги. Перш за все, це відноситься до створюваним електронними підручниками і навчальними посібниками, а також інформаційним базам і банкам знань, довідковим і експертним системам, використовуваним для навчання. Запропонована в них інформація повинна мати організацію і структуру, істотно відрізняються від поліграфічних. Це обумовлено як психофізіологічними особливостями сприйняття інформації з монітора, так і технологією доступу до неї. Сучасні комп'ютерні технології надають реальні можливості для вирішення цього завдання, при цьому повинні дотримуватися наступні вимоги:
- уявлення курсу як сукупності розділів (тем);
- модульність і вільний доступ до фрагментів змісту;
- включення в модуль системи освітніх дій, системи самоконтролю з діагностикою помилок, системи самокорекції навчальної діяльності;
- використання різних видів інформації;
- універсальність викладу матеріалу;
- адаптація змісту навчального матеріалу до конкретних умов і до особливостей навчаних;
- пошук за ключовим словом, словосполученням, рядком.
Розробка змісту освіти передбачає врахування індивідуальних освітніх особливостей різних категорій учнів. Яка інформація видається, як, в якій послідовності, які методики викладання використовуються - все це повинно визначатися в залежності від індивідуальних рис, що характеризують той чи інший процес навчання.
Використання можливостей, що представляються новими інформаційними і телекомунікаційними технологіями, веде до подолання багатьох принципових проблем розвитку змісту освіти, пов'язаних з різким зростанням обсягу преподаваемого матеріалу, його оновленням, з труднощами підготовки освітніх текстів і розвитком освітнього середовища. Новий технологічний рівень розвитку змісту освіти забезпечує нову якість навчання.
Освітні технології - це комплекс дидактичних методів і прийомів, використовуваних для передачі освітньої інформації від її джерела до споживача і залежать від форм її подання. Серед освітніх технологій, що використовують комп'ютери в якості дидактичних засобів, найбільше визнання серед фахівців отримали метод інформаційного ресурсу, асоціативний метод навчання, метод комп'ютерного моделювання, метод порціонної видачі інформації.
Згідно методу інформаційного ресурсу навчання виступає головним чином як процес орієнтації в морі самої різнорідної інформації - текстової, графічної, звуковий, відео - з метою витягання саме тієї інформації, яка необхідна конкретному учню і задовольняє його освітні потреби.
Наявність розвиненою гіпертекстової структури, що покриває як понятійну частину курсу (Визначення, теореми), так і логічну структуру викладу (послідовність викладу, взаємозалежність частин), і використання мультимедіа можливостей сучасних комп'ютерів (звук, анімація, графічні вставки, слайд-шоу і т.п.) дозволяють формувати метод, заснований на аналізі інформаційних ресурсів.
В основі асоціативного методу навчання лежить збагачення навчальної системи на базі гіпертехнологій і надання навчаним можливості вивчати матеріал не в якомусь ієрархічному або взагалі зумовленому порядку, а вільно керуючись асоціаціями, якими перевагами.
Передбачається безліч аспектів і позицій освоєння матеріалу. Відповідно до асоціативним методом навчання викладач структурує та організовує навчальну середу, а шляхи і послідовність роботи в ній визначаються самим навчаються. При навчанні за допомогою цього методу специфічна роль викладача, вона проявляється не в виборі того чи іншого шляху викладання матеріалу, а в способі структурування і організації знань.
Принцип порціонної видачі інформації рекомендується психологами для кращого засвоєння матеріалу. Навчальний матеріал якого розділу (глави) розбивається на "кадри". Кадром називається доза інформації, що має самостійну цінність (тобто залежна від попередньої інформації тільки побічно) і повністю вміщується на екрані (без смуг прокручування). На "передньому плані" кадру розташована тільки основна, обов'язкова для засвоєння, інформація. Ті частини інформації, які можна "розкрити", позначаються як посилання. При виборі користувачем посилання інформація по посиланню розкривається, оголюючи новий інформаційний рівень (таких вкладених рівнів може бути досить багато, але рекомендується використовувати не більше трьох). Таким чином, учень сам будує стратегію свого навчання.
Вищеперелічені методи дозволяють досить повно реалізувати одне з основних вимог сучасної дидактики, що полягає в максимальній активізації учня.
Виходячи з цих положень, групою фахівців Башкирського державного університету був розроблений комплекс електронних навчально-методичних матеріалів "Цінні папери", що складається з підручника, обчислювальної експертної системи, словника. Розміщений цей комплекс в мережі Internet на сервері www.bashedu.ru.
Підручник, призначений для навчання та організації роботи на фондовому ринку, оснащений системою гіперпосилань.
Експертна система працює в режимі вирішення завдань. Вона має структуру, яка складається з бази знань, бази даних, інтерпретатора, вирішального на основі наявних у системі знань пропоновану йому завдання.
Створена база знань цінних російських паперів носить пізнавальний характер і може існувати незалежно від експертної системи.
Словник являє собою набір економічних термінів, оформлених у вигляді гіперпосилань, і користувач має можливість отримувати додаткову інформацію теоретичного характеру.
Підводячи підсумок, можна відзначити, що електронні підручники в порівнянні з традиційними формами, методами і засобами навчально-методичного забезпечення дозволяють значно підвищити технологічність викладання і засвоєння знань, а з плином часу їх функції будуть спеціалізуватися в зв'язку з розвитком методів власне дистанційного навчання, що призведе до освоєння нових технологій в процесі їх створення.
Список літератури
Давидова Л.П. Організація самостійної роботи студентів-заочників. М., 1985. 212 с.
Науково-аналітичний огляд "Стан та перспективи розвитку дистанційної освіти в системі підготовки та перепідготовки службовців державного управління Російської Федерації "/ Под ред. С.К.Лазаревой. НОУ "СГІ". М., 1999.
Тихомирова Є.І., Бердникова М.Л. Проект дистанційного центру навчання в мережі Internet по інформаційним технологіям в економіці. Концепції і технології дистанційного навчання з гуманітарних дисциплін. Збірник статей. Уфа. 1999. 14 квітня.
