Тема
В«Дитяча література Росії як канал відтворення духовних цінностей народу В»
Зміст
Введення
Глава I. Дитяча література в історичному контексті Росії
1.1. Дитяча література в давнину (до XVIIвека)
1.2. Дитяча література в XVIII столітті
1.3. Дитяча література в XIX столітті
Глава II. Долі дитячої літератури в Росії XX століття
2.1 Радянський період розвитку дитячої літератури
2.2 Пострадянський період у розвитку дитячої літератури
Висновок
Література
Введення
Будучи невід'ємною частиною художньої літератури, дитяча література служить найважливішим каналом відтворення духовності людства. Кожна культура характеризується специфічними системами бачення і сприйняття світу, каналами передачі цінностей. Культурологічна наука розглядає цінності як загальні уявлення, що їх поділяє більшою частиною суспільства щодо того, що є бажаним, правильним і корисним. Цінності допомагають суспільству і людині відокремити гарне і погане, ідеальне й ілюзорне, істину і оману, красу і неподобство, припустиме і заборонне, справедливе і несправедливе.
Процес усвідомлення і прийняття цінностей починається з самого раннього дитинства. Найважливішим засобом формування ціннісної системи підростаючого покоління завжди була дитяча література. Як відомо, дитяча література - твори, написані спеціально для дітей з метою формування їх світогляду, естетичних запитів і розширення кругозору. Строго кажучи, дитяча література - це те, що створено спеціально для дітей. Але юні читачі беруть багато для себе і з загальною літератури. Так виник ще один пласт - дитяче читання, тобто коло творів, читаний дітьми.
Виховне значення дитячої літератури дуже велике. Її особливості визначаються виховно-освітніми завданнями та віком читачів. Основна її відмінна риса - органічне злиття мистецтва з вимогами педагогіки.
Будучи тісно пов'язаної з конкретними історичними, соціально-економічними умовами епохи, дитяча література, будучи самостійною областю мистецтва, розвивається в тісному зв'язку, у взаємодії і під впливом інших видів мистецтва та духовної культури, якими є усно-поетична творчість народу, письмова (рукописна і друкована) література, освіта, педагогіка, наука і мистецтво, в тому числі театр, живопис і музика.
Виходячи з актуальних завдань, що стоять перед суспільством, кожна епоха пред'являє до дитячій літературі свої вимоги, які диктують їй вибір теми, спрямованість, композиційні, стильові особливості, героїв епохи з їх мовою, способом мислення і нормами поведінки. Так, у Стародавній Русі панівне положення в ідеології займала релігія, за допомогою якої готувалися виконавці великокнязівської волі. Цій же меті слугувало і просвітництво починаючи з перших його кроків. У другій половині XV століття потреба у великій кількості грамотних людей, необхідних для управління Московською державою, змусила шукати більш прискорені способи навчання і тому зачатки дитячої літератури виникли з потреб просвіти і відповідали практичним потребам епохи. На початку XVIII століття під впливом Петровських реформ змінюються зміст і цільова орієнтація дитячих книг: на перший план висуваються книги з механіки, геодезії, математики та інших прикладних наук. Така зв'язок дитячої літератури з епохою, просвітою і знаннями.
Дитяча література тісно пов'язана і з розвитком науки. Тематика пізнавальних книг для дітей залежить від того, яка галузь науки займає в дану епоху панівне становище, фахівців яких областей знань чекає суспільство. З XVIII століття, епохи російського Просвітництва, панівне становище в дитячій літературі займає книга енциклопедичного характеру: під однією обкладинкою нерідко збиралися і доступно викладалися всі знання того часу. Так у кожну історичну епоху по-своєму проявляються зв'язку дитячої літератури з фольклором, літературою, наукою, освітою і іншими галузями культури.
В видавничій практиці прийнято ділити читачів на чотири вікові групи: дошкільний, молодший шкільний, середній шкільний і старший шкільний (або юнацький) віки. Маючи багато спільного між собою, сучасні твори для читачів кожної вікової групи мають своїми особливостями.
Існує і науково обгрунтована періодизація історії російської дитячої літератури. Історія дитячої літератури ділиться на чотири епохи:
I. Давньоруська література для дітей IX-XVII століть.
II. Дитяча література XVIII століття.
III. Дитяча література XIX століття.
IV. Дитяча література кінця XIX - початку XX століття.
V. Радянська дитяча література XX століття.
VI. Пострадянські дитяча література кінця XX - початку XXI століття.
Актуальність дослідження. В даний час з кожним роком пред'являються все більш серйозні вимоги до дитячої літератури як найважливішому джерелу формування особистості дитини, естетичного і морального виховання юних громадян, як каналу відтворення духовних цінностей. У сучасних умовах важко переоцінити виховне значення традиційної високохудожньої дитячої книги. Дитяче сприйняття переживає зараз небувале тиск відео-, аудіо-та поліграфічної продукції комерційно-розважального характеру, в основному позбавленої будь - якої виховної цінності, що зачіпає поверхневий, примітивний рівень емоцій і майже не вимагає розумових зусиль для сприйняття. Зрозуміло, що такий низький рівень ніяк не сприяє формуванню цінностей підростаючого покоління. Тому нагальною потребою в культурно-просвітницькій, педагогічній практиці сьогодні є опора на кращі зразки російської літератури, передавальної все багатство і розмаїття світу.
Дитяча література, по думку багатьох літературознавців та філологів, на сьогоднішній день відчуває криза. Численні соціологічні опитування показують, що основну інформацію сучасні діти отримують із спілкування з однолітками, через телевізор і комп'ютер. Книги займають все менше місця в дитячому житті, хоча очевидно, що без книг немає і повноцінного емоційного і морального розвитку дитини.
Щоб повернути дитину до книзі, зацікавити його, виховати вдумливого читача, необхідно простежити історію створення та виникнення дитячої літератури взагалі і дитячої книги, в Зокрема, в Росії протягом всієї її історії. Подібний аналіз дозволить В«ВисвітитиВ» все найцінніше, накопичене дитячими видавцями, дитячими письменниками і поетами, і спроектувати багатовіковий досвід на реалії сучасного етапу в розвитку дитячої літератури
Теоретико-методологічною основою нашого дослідження процесу розвитку дитячої літератури Росії як каналу відтворення духовних цінностей є праці істориків дитячої літератури. Це роботи Ф.І. Сетини, О.Є. Зубарєвої, В.К. Сігова, В.А. Скрипкіна, Л.Є. Фетісової, Є.І. Кикоїна, Т.Б. Марутіч. Крім того, ми спиралися і на праці критиків дитячої літератури - В.Г. Бєлінського, Н.А. Добролюбова, А.М. Горького. Великий фактичний матеріал надали і твори поетів і письменників, увійшли в коло дитячого читання - А.С. Пушкіна, І.А. Крилова, В.А. Жуковського, П.П. Єршова, та ін У своєму дослідженні ми проаналізували також і твори дитячих поетів і письменників - С.Я. Маршака, К.І. Чуковського, А.Л. Барто, С.В. Михалкова, І.П. Токмаковой, А.П. Гайдара, Л.А. Кассіля, С.А. Баруздіна, Є.І. Чарушина, В.В. Біанкі, Г. Остера, Д. Ємець та ін
Огляд теоретичної літератури дозволяє нам робити висновки про те, що в центрі уваги дитячих письменників і поетів - ідейна, духовна тематика, розкриття взаємозв'язку між політичними, релігійними й ідеологічними установками суспільства, з одного боку, та їх вплив на долі дитячої літератури в Росії, з іншого боку. Однак говорити про вивченості даної проблеми нам представляється передчасним, тому сучасний, пострадянський, етап у розвитку дитячої літератури в Росії викликає неоднозначну реакцію і оцінку. Це і обумовлює новизну нашого ...
