Робота над аналізом епізоду художнього твору на уроках літератури в старших класах (з досвіду роботи вчителя російської мови та літератури середньої школи № 8 с. Садового Єрмакової Катерини Іванівни)
2004
Вступ
Учителем російської мови та літератури в Садовської середній школі я працюю 25 років. Добре знаю, як важко навчити випускника написати творчу роботу (твір). Іноді процес буває болісним і довгим, але в підсумку не завжди досягаєш результату: твори російської літератури так і залишаються для учнів В«нерозгаданою таємницею В», не вміють вони бачити в одному герої добра і погане, а в одній події - високе і нікчемне. Зробити це дійсно досить складно. Тому, щоб досягти успіху, робота з художнім текстом повинна бути спрямованою, послідовною. Це і зветься аналізом, тобто роботою, яка перевіряє наші почуття, думки, картини.
Аналіз - це шлях від своїх читацьких вражень до автора твору, це спроба наблизитися до позиції письменника. У ньому необхідні увага до форми твору, здатність в художньої деталі побачити, як світ у краплі води, думка письменника.
Однією з найбільш важких тим на випускному іспиті в 11 класі є аналіз епізоду. На відміну від В«проблемнихВ» творів, де учню самому треба відібрати матеріал для розкриття теми, твір-аналіз епізоду вимагає іншої логіки: потрібно показати вміння аналізувати мікротекст художнього твору. При цьому твори цього типу припускають знання ідейно-художнього змісту всього твору, епізод з якого пропонується для аналізу, особливості творчої манери конкретного письменника, володіння спеціальними уміннями осмислення епізоду.
Все це багато в чому є головним змістом уроків літератури, покликаних ростити читача, здатного до співтворчості, що вміє належно сприймати прочитане і при необхідності грамотно викладати свої думки, помножені на літературознавчий досвід, в межах, зрозуміло, шкільної програми.
Не секрет, що формулювання тим твори, в особливості випускного, ніколи не було завданням суто методичної. На протязі як мінімум останніх двадцяти років дещо неодноразово змінювалося, часом принципово, хоча й ненадовго.
Аналіз епізоду - екзаменаційна тема порівняно молода, тому менш інших представлена ​​в відомих збірниках, що передбачає більшу самостійність пишучого. Тому це цікава робота учня і вчителя безпосередньо з текстом художнього твору, чого якраз і не вистачає уроку літератури сьогодні.
До аналізу епізодів ми звертаємося і в 5-9 класах, але осмислено, серйозно, на мій погляд, роблять це учні 10-11 класів, так як вже оброблені певні навички цієї роботи; добре знають, що В«епізод (від грец. - вставка) відносно самостійна одиниця в фабульно-сюжетної системі етичного, МЕРО-епічного і драматичного творів, що фіксує подію в легко доступних для огляду межах простору і часу В».
Розташування епізоду в тексті - важлива грань композиції твору. З одного боку, він є деяким закінченим цілим, з іншого боку, епізод - лише ланка в ланцюзі художнього твору, пов'язане з іншими ланками різноманітними зв'язками.
Починаючи роботу над епізодом, ставлю перед дітьми питання, на які вони повинні дати відповіді:
Що зображується?
Як зображується?
Яка ідея епізоду?
Які смислові зв'язки з іншими епізодами і твором в цілому?
Яке значення має даний епізод для осмислення твору?
Щоб визначити місце і роль розглянутого епізоду в сюжеті твору, потрібно зрозуміти внутрішню логіку його розвитку - його мікросюжет, який розкладається на ті ж складові, що і В«класичнийВ» порядок частин у композиції художнього твори: експозицію, зав'язку, розвиток дії, кульмінацію і розв'язку.
Так як робота з епізодами епічних, мікроепіческіх і драматичних творів при всьому їх різноманітті має спільні методичні прийоми, то план твору-аналізу може бути наступним.
I . Вступ 1. Що таке епізод? 2. Роль розглянутого епізоду в художньому творі.
II . Головна частина
1. Загальні ідеї, мотиви, ключові слова, що поєднують даний епізод з попереднім.
2. Змістовна функція епізоду:
а) розкриваються якісь сторони характеру персонажа, його світогляд;
б) дається уявлення про душевному стані персонажа;
в) показаний поворот у взаємини героїв;
г) виражається авторський погляд на ті чи інші проблеми.
3. Загальні ідеї, мотиви, ключові слова, що поєднують даний епізод з наступним.
4. Своєрідність мовних засобів, художніх прийомів, службовців втіленню авторської ідеї.
III . Висновок . Роль епізоду в творі, його змістовної функції, художня своєрідність.
Добре розумію, що можуть бути критичні зауваження з приводу плану. Так, можливо, пропонований підхід обмежує ініціативу учня і ступінь його самостійності при аналізі епізоду, але це з лишком компенсується тим, що пише виразно бачить рамки завдання, почасти навіть змістовну і композиційну логіку твори.
Не так складно, на перший погляд, учням відповісти на питання: що зображується в епізоді? Але часто аналіз замінюють переказом сюжету.
Доцільно, на мій погляд, аналіз епізоду починати з наступного:
а) історію його створення (Особливо, якщо мова одягнений про аналіз внефабульних епізодів).
Приклад-епізод В«Повість про капітана Копєйкіна В», який був заборонений цензурою і про який сам М. В. Гоголь сказав, що це В«одне з кращих місць в поеміВ». Чим викликана така висока оцінка? Це вже проблемне питання, яке обійти увагою недоцільно.
б) з авторства розглянутого епізоду (так у вступній частині аналізу В«Першого сну Раскольникова В»можна помістити міркування Ю. Карякіна, автора книги В«Достоєвський в переддень XXI століття В»про своєрідність снів у творчості Ф. М. Достоєвського).
в) з опису своєрідності епізодів в їх відносній самостійності, естетичної рівноцінності (Кожен епізод у романі Л. Н. Толстого не тільки щабель до певного підсумку, він не тільки просуває дію і є засобом, щоб дозволити В«ПитанняВ», - він затримує хід дії і привертає нашу увагу сам по собі, як одне з незліченних проявів життя, яку вчить любити нас Л. Н. Толстой). Важко відповісти на питання: як зображується? Це ж пов'язане з аналізом творчої манери (стилю) письменника. Потрібно:
а) встановити смислові зв'язку епізоду, для чого будуть потрібні уміння літературознавчого аналізу;
б) необхідно знати і головну думку епізоду, перш ніж вибудувати логіку твори;
в) який авторський задум і художню своєрідність твору;
г) особливості жанру і композиції;
д) система образів і способи вираження авторської позиції.
Така пильна увагу до вступу не випадково: успіх аналізу епізоду: як, втім, і будь-якого твори, залежить багато в чому нехай не від першої фрази, хоча чому ж не прислухатися до голосу класиків літератури, але від вдалого початку. По-друге, це мінімум теорії, який необхідний для успішного аналізу епізоду.
Зміст же основний частини твору-аналізу епізоду, як пам'ятаємо, визначають питання про зв'язок розглянутого епізоду з попередніми і наступними, змістовної її функції, своєрідності мовних засобів і прийомів.
Епізоди, як відомо, знаходяться у взаємній співвіднесеності, що передбачає розгляд практично кожного з них у зв'язку з попередніми і наступними епізодами, сценами, картинами. Тільки в цьому випадку можна вести мову про роль і місце того чи іншого епізоду в загальній структурі твору, а іноді і у творчості письменника.
Взагалі, я вважаю, що твори Л. М. Толстого, Ф. М. Достоєвського, М. В. Гоголя - самий В«БлагодатнийВ» матеріал для навчання аналізу епізоду.
Для прикладу візьмемо епізод В«Тільзітский світВ» з роману Л. М. Толстого. Автор мимоволі переносить читача під Аустерліц. Там, на Праценской горе, Н...
