Введення
Головне, що є умовою і основою всіх навчальних занять з літератури - це читання твору. Від органі-зації читання залежить багато в чому "успіх всієї роботи над літературною темою.
захопить чи книга учня зануриться Чи він у світ, створений художником, або думки й почуття автора залишать його байдужим, а то й викличуть внутрішнє неприйняття-про це завжди думає вчитель, готуючи першу зустріч школяра з твором. Як вона повинна пройти? Чи слід запропонувати учням, щоб під час першого читання вони думали над певними питаннями, робили виписки та позначки, або краще зробити цю першу зустріч з книгою вільної, не ускладнювати її аналітичною роботою? На перший погляд здається принадним перешаровують читання переказами, складанням планів, бесідою в аналітичну роботу, економиться час, а значить, відкриваються додаткові можливості для більш глибокого аналізу.
Література здатна відображати всю багатогранність життя людини і суспільства. І в цьому плані провідна роль належить прозі. Саме проза розкриває, з одного боку, всі глибини і все різноманіття людської психології, а з іншого - все багатство і складність зв'язків людини зі світом, з суспільством, з історією.
Сама по собі проза надзвичайно різноманітна: від коротких мініатюр і невеликих зарисовок до багатотомних епопей або циклів романів, від описових нарисів і гостросюжетних повістей до складних філософсько-психологічних творів. Все це розмаїтість властива російської класичної і радянської літературам.
Письменник не просто описує життя. Літературний образ і художній твір в цілому - складний акт відображення дійсності. Життя в літературному творі-це життя, осмислена художником, пережита і відчута ім. Звідси обов'язкове увагу до поглядам художника, його особистості.
Прозові твори займають велике місце в шкільній програмі старших класів і по числу назв, і по кількістю годин, яке на їх вивчення відводиться. Аналіз прози на перший погляд легше, ніж розбір творів інших жанрів, особливо поезії: більш доступний мову, простіше вести бесіду.
Але у зв'язку з вивченням прози виникають і деякі додаткові труднощі в роботі вчителя літератури. Саме тут найчастіше допускається зведення сенсу, змісту твору до поверхневому переказу навіть не сюжету, а просто подієвої канви; розмова про героях твору ведеться не як про художніх образах, а як про живих знайомих людях; складаються формальні, відірвані від художньої тканини твори характеристики героїв, а розмова про художні особливості твори часом виглядає як необов'язкове додавання до основного мате ріалу.
Великі прозові твори доводиться вивчати в уривках, що ще більше ускладнює аналіз роману чи повісті як єдиного цілого.
Методика аналізу літературного твори широко розроблена в літературознавстві. Цей аналіз вклю-чає великий комплекс питань, що зв'язують проблеми змісту і форми, розкривають роль кожного елемента художнього твору і їх тісний взаємозв'язок у створенні художнього цілого. Аналізувати твір - це значить не тільки зрозуміти характери окремих героїв і взаємозв'язок між ними, розкрити механізм сюжету і композицію, побачити роль окремої деталі і особливості мови письменника, але найголовніше-з'ясувати, як все це визначається ідеєю письменника, тим, що Бєлінський називав В«пафосом твориВ». Чим значніше художній твір, тим невичерпні можливості його аналізу.
Тому мета нашої роботи: виявити особливості вивчення епічного твору великої форми на прикладі роману М.Булгакова В«Майстер і МаргаритаВ»
Предмет дослідження - методика вивчення роману В«Майстер і МаргаритаВ».
Об'єкт дослідження - сам роман
Завдання дослідження:
- познайомитися з методичної літературою;
- дати характеристику методам і прийомам аналізу твору;
- розробити методику вивчення даного роману.
Робота складається з вступу, двох глав, висновку і списку літератури.
Глава 1. Особливості вивчення епічного твору
1.1. Шляхи вивчення аналізу епічного твору
Ефективність вивчення літератури учнями багато в чому визначається різноманітністю шляхів вивчення творів та систем уроків в курсі літератури в цілому і на кожен рік навчання зокрема. Є кілька шляхів: вивчення твору по образах героїв, вивчення твори по ходу розвитку дії, вивчення по темах і по проблемним питань. Виділення і послідовність вивчення тем, образів або сцен в межах кожного шляху можуть бути різноманітними, тобто можливі різні системи уроків при одному шляху [5,120].
Перший шлях - це В«слідом за автором В», т е. зберігаючи шлях прямування за автором, можна простежити проблематику, композицію, стиль, основні групи героїв твору.
Наступний - проблемно - тематичний шлях вивчення. Цей шлях розрахований на добре володіють текстом учнів.
пообразний шлях вивчення привертає до собі підкресленою увагою до людинознавчих змістом літератури, інтересом учнів до конкретних героям книг, великий - часто занадто - чіткістю і природністю дроблення матеріалу на уроки, але при ньому недостатньо уваги приділяється цілісності твору. Однак з поправками на велику проблемність і більшу опору на текст, на увагу до цілісності твору і образу автора в ньому він цілком прийнятний у школах.
Якщо вчитель аналізує твір по ходу розвитку дії, це дозволяє органічно поєднати читання і вивчення твори, донести до учнів авторську концепцію життя, композицію твори, нарешті, освоїти сам текст. Але на практиці далеко не завжди витримується проблемність уроку, цей шлях легко може перетворитися на аморфне коментоване читання.
Проблемно-тематичний шлях, даючи можливість укрупнити аналіз, сприяє більш узагальненому сприйняттю учнями літератури. Але в ньому закладена легкість підміни конкретного художнього змісту загальними положеннями. При ньому обов'язково попередній прочитання учнями досліджуваного твору.
В даний час отримує все велику популярність комплексний, або змішаний, шлях вивчення, коли в межах однієї системи уроків поєднується і робота над сценами, і робота над образами, і робота з тем, і все це під певним кутом зору, з певної педагогічної концепцією. Вчителі вважають цей шлях вивчення найбільш гнучким, що дозволяє працювати з учнями різного рівня розвитку, сприяючим підготовці до самоосвіти.
Учитель, вибираючи один із шляхів аналізу конкретного твору, враховує відповідність його даним твору, підготовленість учнів і місце твору в системі роботи в даному класі. Покажемо це на прикладі IX класу. Припускає-ложим, що перше твір-драма "Гроза"-вивчається шляхом цілісного аналізу. Аналіз роману В«Батьки і дітиВ» будується на вивченні образів. Роман В«Що робити?В» Буде вивчений шляхом постановки проблемних питань, що зводяться до відповіді на одне загальне питання В«Що робити?В». При аналізі поеми В«Кому на Русі жити добреВ» легко намітити систему уроків за темами і окремим образам поеми. При вивченні роману В«Господа Головльови В»дається проблемний огляд усього роману і текстуально аналізується кілька глав, які малюють образ головного героя.
Чи означає це, що система шляхів вивчення в році може бути тільки такий? Ні, це один з варіантів.
Для найбільш розумного і багатогранного впливу на учнів потрібна гнучка система шляхів вивчення, коли недоліки одного компенсуються достоїнствами іншого.
Поєднання різних шляхів вивчення твори важливо і з точки зору найбільш доцільною організації самостійного читання учнями великих творів, оскільки це дає можливість кілька розосередити черговість читання учнями творів, це багато в чому визначається саме шляхом вивчення.
Проведення занять залежить, головним чином, від можливостей учнів. Різна підготовленість учнів визначає і вибір методів, і різні їх поєднання при будь-якому шляху вивчення роману. Так, в залежності від підготовленості учнів можна намітити основні варіанти ро...
