План
1. Методичний аспект вивчення лірики в школі
2.ПРИНЦИПИ шкільного аналізу ліричних творів
Література
1. Методичний аспект вивчення лірики в школі
Епічні твори, лірика, драма вимагають при вивченні в школі різного підходу до себе, тому що кожен з цих літературних родів має яскраво вираженої художньої специфікою. В чому полягає специфіка лірики?
Сучасні дослідники сходяться на тому, що якщо в епосі і драмі об'єктом зображення є різноманітні сторони життя і людського буття, а авторську свідомість як би розчинено в художньому ладі твору, в системі образів, то в ліриці авторське свідомість відкрита, хоча форми його прояви можуть бути різноманітні.
Якщо учень звикне ставитися з довірою і співчуттям до тих незнайомим душевним станам, які відкриваються і ліричному творі, поезія спочатку розширить його особистий емоційний досвід, а потім долучить до світу естетичних переживань. Все це впливає на духовний досвід особистості: вироблення моральних оцінок, високого соціального ідеалу. Як же розвинути в учнях потребу співпереживати, співчувати, естетично насолоджуватися при читанні віршів? Це досягається поступово. Від вчителя потрібно багато терпіння і душевного такту, щоб зробити вивчення лірики школярами процесом діяльного, творчого, активного пізнання самої поезії і життя, відображеної в ній. Для цих цілей необхідно перш за все спиратися на уяву учнів, спонукати їх до асоціативному мисленню і емоційній оцінці. Крім того, важливо (особливо в IV - VI класах) акцентувати особистісні мотиви при читанні віршів, йти від безпосередніх читацьких вражень.
Використовуючи пошукові завдання та проблемні ситуації в аналізі лірики, не можна забувати про емоційному тлі уроків, про необхідність створення потрібного настрою в класі, розвитку уяви учнів.
Освоєння цих знань завжди йде як б по двох лініях. При читанні ліричних творів звертається увага на образні можливості поетичної мови та інтонаційно-ритмічну її виразність. Паралельно з цим в кожному класі систематизуються окремі спостереження учнів, потім узагальнюються і формуються поняття з того чи іншого кола питань, пов'язаних з віршем. В цілому система теоретико-літературних знань і понять про поезію оформляється і придбає певну завершеність в ХI класі, до кінця шкільного навчання літературі. Зайве раннє введення складних понять, таких, наприклад, як ліричний герой, система віршування і т. д., не приносить користі і не засвоюється учнями по - справжньому, навіть якщо вони вміють оперувати ними у своїх відповідях.
Починати освоєння теоретичних знань про поезію слід з комментарних понять в такий приблизно послідовності:
IV-V класи - багатозначність поетичного слова, порівняння, уособлення в поезії;
VI-VII класи - образність поетичної мови, епітет, метафора; двоскладовий розміри вірша;
VIII клас - поетична образність як прояв стилю, уявлення про романтичний і реалістичному стилі в Чи-ТКЕ;
IX клас - поетичний синтаксис, поетична інтонація, трискладові розміри вірша;
Х - XI клас - ритмічна структура вірша, системи віршування в російській поезії, форми вираження авторського свідомості ліриці (образ автора, ліричний герой і т. д.).
Таким чином, теоретичний матеріал дається в поступовому ускладненні і системі. Зазвичай спочатку поняття вводиться ж робоче, як термін. Потім поступово відбувається його збагачення. Адже будь елемент поетичної мови або стіховой структури (метафора, розмір-ритм, повтор як елемент поетичного синтаксису і т, д.) індивідуальні в різних поетів. Чим далі конкретних вражень і спостережень у школяра, тим більш ємним стає для нього вже освоєний поняття. Тому, наприклад, термін В«УособленняВ», засвоєний в V класі, більш глибоко буде усвідомлений випускником школи. Теоретичні знання-поняття про поезію не можуть бути раз назавжди засвоєними; вони динамічні, конкретизація їх при зустрічі з новими творами вимагає від учнів додаткових спостережень додаткового осмислення, нового творчого освоєння.
На заключному етапі літературного освіти можна прагнути вже до того, щоб учні усвідомлено сприймали у вірші єдність переживання з його мовним і ритмічним виразом.
Звичайно, винаходити нові методи і прийоми кожен раз неможливо. В арсеналі педагога постійно зберігаються живе слово, виразне читання, словесне малювання, різноманітні форми і види бесіди, зіставлення поезії з іншими видами мистецтва і т. д. Але важливо, по-перше, щоб учитель завжди думав про учнів та про їх зацікавленість в тому чи ном методі, прийомі, формі аналізу, по-друге, необхідно, щоб методи і прийоми відповідали природі досліджуваного поетичного явища і, по-третє, щоб вони були гнучкими, видозмінювалися і ускладнювалися від класу до класу і від твору до твору. Тоді вони не будуть виглядати одноманітно і трафаретно, а завжди залишаться ефективними й цікавими для учнів. Візьмемо, наприклад, такий прийом, як співставлення. Освоєння знань, розвиток художнього мислення, ідейно-моральне й естетичне виховання школярів при вивченні лірики успішніше здійснюється в тих випадках, коли та чи інша концепція, той чи інший висновок не даються їм у готовому вигляді, а здобуваються в процесі пошуку, коли вони самі шукають істину, виражену поетом. Атмосфера пошуку не тільки пожвавлює і робить цікавою роботу, але й підсилює вплив лірики на особистість школярів будь-якого віку.
2.ПРИНЦИПИ шкільного аналізу ліричних творів
У шкільній практиці зустрічаються три основні шляхи вивчення ліричної поезії.
Перший шлях, який отримав досить широке поширення, можна охарактеризувати як тематичний, так як він являє собою простежування певних тем (мотивів) в ряді ліричних творів. При такому підході до ліричної поезії представляється можливим досить широко познайомити з нею учнів. Однак, як правило, при цьому не розглядаються твори в цілому, а з них витягуються лише певні мотиви, характерні для поета, і в зв'язку з цим прочитуються відповідні уривки,
Другий шлях - це засвоєння ліричних творів попутно з біографією поета. У цьому випадку передбачені для вивчення ліричні твори читаються і розуміються на момент знайомства учнів з тим періодом життя поета, в який вони були створені.
При такій системі вивчення ліричної поезії учні сприймають твір в його живого зв'язку з особистістю поета, з тими фактичними умовами, в яких воно створювалося. Але при цьому їх увагу в основному зосереджується на особистості поета, а лірика сприймається лише як ілюстрація до етапів його біографії, і її типовий сенс абсолютно втрачається.
Третій шлях передбачає сприйняття і розгляд лірики після знайомства учнів з життям і діяльністю поета. В цьому випадку після загальної характеристики ліричної творчості поета розбираються в єдності форми змісту окремі твори, найбільш значні, зазвичай передбачені програмою.
Шлях індивідуального підходу до кожному ліричному творові дозволяє урізноманітнити і активізувати методи вивчення ліричної поезії і тому отримує все більше визнання у вчителів.
Вивчення ліричної поезії таким шляхом проходить через такі етапи: 1) орієнтовний заняття-ознайомлення учнів з найважливішими, характерними особливостями ліричної творчості поета; 2) вивчення окремих (передбачених програмою) віршів; 3) заключний урок-з'ясування значення ліричної творчості поета в історії розвитку літератури і суспільної думки, підбиття підсумків.
Орієнтовна заняття полягає в тому, щоб з'ясувати, в якій мірі учні вже знайомі з лірикою поета, до вивчення якого вони повинні приступити, і в тому, щоб, не повторюючи вже відомого учням, відкрити їм нові сторони в характері ліричного творчості поета і намітити перспективу вивчення та оцінки його творів.
Перша частина орієнтовного заняття зазвичай ...
