Державне освітня установа вищої професійної освіти
В«Хакаський державний університет ім. Н.Ф.Катанова В»
Коледж педагогічної освіти, інформатики і права (12 шрифт)
Спеціальність 050709 - Викладання в початкових класах
Ісаєва Тетяна Валеріївна
фонетичні ЗАРЯДКА ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ вимовні навички У УЧНІВ ДРУГОГО КЛАСУ НА УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ ​​МОВИ
Дипломна робота
Науковий керівник -
Чеблукова Т.А., викладач
Попередній захист відбулася
В«______В» ________________ 2008
на засіданні ПЦК, протокол № _____
Голова ПЦК ________________
Абакан 2008
ЗМІСТ
Введення
ГЛАВА I.ФОРМІРОВАНІЕ вимовні навички У УЧНІВ 2 КЛАСУ НА УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ ​​МОВИ
1.1.Особенності фонологічної системи німецької мови
1.2. Місце і роль вимовних навичок на уроках німецької мови
1.3 Цілі, завдання, зміст і технологія навчання вимові
ГЛАВА II.ФОНЕТІЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ Вимовні навички У УЧНІВ ДРУГОГО КЛАСУ НА УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ ​​МОВИ
2.1. Місце і роль фонетичної зарядки на уроці німецької мови
2.2. Підбірка додаткового матеріалу для проведення фонетичної зарядки на різних етапах уроку
а) Робота зі скоромовками
б) Робота з римуванням
в) Робота над піснями
г) Вправи на відпрацювання звуків
2.3. Дослідно-експериментальна робота
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Актуальність: Проблема організації навчання іншомовного вимові на початковому етапі завжди була актуальною. Саме початковий етап є найважчим і найвідповідальнішим. Тут відбувається формування не тільки слухо-произносительной бази, але і всіх інших, тісно пов'язаних з нею, навичок говоріння. Як показують сучасні дослідження, вимова є базовою характеристикою мови, основою для розвитку і вдосконалення всіх інших навичок іншомовного говоріння, так як порушення фонематичної правильності мовлення, неправильне інтонаційне оформлення її мовцем веде до непорозумінь і нерозуміння з боку слухача.
Мета дослідження: теоретично обгрунтувати та дослідно-експериментальним шляхом довести, що фонетична зарядка надає позитивний вплив на формування вимовних навичок в учнів другого класу.
Об'єкт дослідження: формування вимовних навичок.
Предмет дослідження: фонетична зарядка як засіб формування вимовних навичок в учнів 2 класу на уроках німецького мови.
Гіпотеза дослідження: фонетична зарядка буде надавати позитивний вплив на формування вимовних навичок в учнів другого класу на уроках німецької мови, якщо вчитель буде:
1) проводити її при формуванні навичок аудіювання, лексичних і граматичних навичок, навичок читання;
2) використовувати додатковий матеріал: пісні, скоромовки, прислів'я.
Завдання дослідження:
1. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної проблеми, розкрити зміст поняття В«навикВ», В«вимовні навичкиВ»;
2. Дати характеристику фонологічної системі німецької мови;
3. Розглянути цілі, завдання, зміст навчання вимові, вивчити технологію формування вимовних навичок;
4. Визначити роль і місце фонетичної зарядки на уроках німецької мови;
5. Підібрати і дослідно - експериментальним шляхом апробувати додатковий матеріал для проведення фонетичної зарядки на уроках німецької мови в учнів другого класу.
Методологічна основа: теоретичні положення І.А. Зимової про психологічні аспекти навчання говорінню іноземною мовою; теоретичні положення Л.В. Щерби про мовній системі та мовної діяльності.
Методи дослідження:
1) теоретичні: вивчення та аналіз літературних джерел;
2) практичні: бесіда, спостереження;
3) інтерпретаційні: кількісний і якісний аналіз результатів дослідження.
Практична значимість: матеріали даної роботи можуть бути використані студентами педагогічного коледжу під час проходження державної практики та проведення семінарсько - практичних занять, а також підібраний додатковий матеріал для проведення фонетичної зарядки можуть використовувати вчителя німецької мови в початковій школі з метою формування вимовних навичок.
База дослідження: муніципальне освітнє установа В«Середня загальноосвітня школа № 19В» міста Абакана, другий клас у кількості 13 чоловік.
Структура роботи: вступ, два розділи, висновок, список літератури, додаток.
РОЗДІЛ I . Формування произносительной НАВИЧОК У УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
1.1.Особенності фонологічної системи німецької мови
У процесі вивчення іноземної мови учні зіштовхуються зі багатьма труднощами. Порівняльний аналіз двох фонологічних систем дозволяє виділити труднощі, що виникають при вивченні фонетичних явищ.
У методичній літературі виділяють:
1) Фонеми, співпадаючі в двох мовах;
2) Фонеми, мають риси подібності, але не збігаються повністю;
3) Фонеми, відсутні в одній з мов [].
Самим легким для засвоєння вважаються фонеми першої групи. Засвоєння другої групи фонем ускладнюється переносом і інтерферують впливом східних, але не збігаються повністю фонетичних елементів.
Найважчою для оволодіння вважається третя група фонем. Знання найбільш важливих загальних закономірностей в досліджуваному мові, особливо тих, які відсутні в звуковій системі рідної мови полегшує відпрацювання слухо - вимовних навичок.
Найважливішими відмінностями німецьких фонем від російських є
наступні:
• Довгота і стислість німецьких голосних.
• Твердий приступ голосних.
• Непалаталізірованное вимовлення приголосних перед голосними переднього ряду [i:], [i]; [у:], [у].
• Аспірація глухих приголосних фонем [р], [t], [k].
• Наголос (У складних словах, в словах з обділяє і невідокремлюваними приставками).
• Фразові наголоси (безударна позиція артикля, заперечення, прийменників, спілок, особистих і зворотних займенників).
• Інтонація (Простого, спонукального і питального речення: з питальним словом і без нього, складно вигаданого і складно підлеглого пропозиції).
Робота над всіма цими явищами, так чи інакше, передбачена в діючих УМК з німецької мови.
В курсі початкового навчання вирішуються наступні завдання: []
1. Формування слухо - вимовних навичок, тобто правильної вимови всіх вивчених звуків у потоці мовлення, розуміння всіх звуків при сприйнятті мови інших людей.
Очікуваний результат - учні здатні:
• Правильно вимовляти звуки ізольовано в складі слова, словосполучення, в потоці мовлення.
• Свідомо управляти відтворенням звуків, що не мають аналогів у рідній мові.
• Ізольовано, в слові, словосполученні, в потоці мовлення розрізняти звуки на слух.
2. Формувати ритміко-інтонаційні навички, то є інтонаційно і ритмічно правильного оформлення мовлення і розуміння мови інших. Очікуваний результат - учні здатні:
• Правильно відтворювати інтонацію мови, що вивчається, висловлюючи при цьому різні емоційні відтінки.
• Розрізняти інтонаційну структуру фраз іншомовної мови.
З точки зору акустики всі звуки в природі, в тому числі і звуки мови, являють собою коливання частинок повітря, які виникають у результаті коливання якого пружного тіла або укладеного в підлогою посудині повітря.
Звуки, джерелом яких є періодичні (Рівні по тривалості) коливання, називаються тонами. Звуки, з'являються внаслідок неперіодичних коливань, тобто коливань різної довжини, називаються шумами. При утворенні звуків мови використовуються як тони, так і шуми. З акусти...
