ЗМІСТ
Введення
ГЛАВА I.ФОРМІРОВАНІЕ ПРОІЗНАСІТЕЛЬНИХ НАВИЧОК У УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ПРИ НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ
1.1 Місце і роль вимовних навичок у навчанні іноземної мови
1.2. Цілі, завдання та зміст произносительной сторону мови
1.3. Технологія навчання проізносітельним навичкам
1.4 Особливості формування слухо-вимовних навичок німецької мови
ГЛАВА II.ФОНЕТІЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА, ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ Вимовні навички У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ПРИ НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
2.1 Роль і місце фонетичної зарядки на уроці німецької мови у молодших школярів
2.2.Упражненія для навчання произносительной сторону мови
2.3. Підбірка додаткового матеріалу для проведення фонетичної зарядки на різних етапах уроку
1) Для проведення фонетичної зарядки на початку уроку
2) На етапі формування граматичних навичок
3) На етапі формування лексичних навичок
Висновок
Список літератури
Введення
Проблема організації навчання іншомовного вимовою на початковому етапі завжди була актуальною. Саме початковий етап є самим важким і відповідальним. Тут відбувається формування не тільки слухо-произносительной бази, але і всіх інших, тісно пов'язаних з нею, навичок говоріння. До жаль, численні шкільні усні ввідні курси, уроки іноземної мови не вирішили цю проблему, свідченням чого є той факт, що в Нині вимова наших учнів залишає багато в чому бажати кращого. Тим часом, як показують сучасні дослідження, вимова є базовою характеристикою мови, основою для розвитку і вдосконалення всіх інших навичок іншомовного говоріння, так як порушення фонематичної правильності мовлення, неправильне інтонаційне оформлення її мовцем веде до непорозумінь і нерозуміння з боку слухача.
Мета: теоретично довести, що фонетична зарядка є засобом формування вимовних навичок у дітей молодшого шкільного віку при навчанні іноземної мови
Об'єкт: формування вимовних навичок.
Предмет: фонетична зарядка, як засіб формування вимовних навичок.
Завдання :
1) Проаналізувати наукову літературу з даної теми;
2) Розкрити поняття В«НавикВ», В«вимовні навичкиВ»;
3) Розглянути цілі, завдання і технологію навчання произносительной
стороні;
4) Виявити особливості формування слухо-вимовних навичок на уроках німецької мови у початковій школі;
5) Визначити роль і місце фонетичної зарядки на уроках німецької мови;
6) Підібрати матеріал для проведення фонетичної зарядки в початковій школі.
РОЗДІЛ I . Формування произносительной НАВИЧОК У УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
1.1. Місце і роль вимовних навичок у навчанні іноземної мови
Сформованість слухо-вимовних навичок є неодмінною умовою адекватного розуміння мовного повідомлення, точності вираження думки і виконання мовою будь комунікативної функції.
У навчанні вимові беруть участь всі аналізатори: рече-руховий, слуховий і зоровий. За рече-руховим аналізатором закріплюється виконавча функція, а за слуховим - контролююча. Ці аналізатори взаємозалежні. Психологи стверджують, що, безумовно, правильно ми чуємо тільки ті звуки, які вміємо відтворювати. Що стосується зорового аналізатора, то, з одного боку, він також бере участь у контролі, з іншого боку, цей аналізатор виконує функцію опори, так як усне спілкування супроводжується і доповнюється мімікою, жестами, рухом губ і ін
Таким чином, слухові і вимовні навички, існуючи в нерозривному зв'язку, спираються на міцні зв'язки із зоровим аналізатором [5].
вимова є базовою характеристикою мови, основою для розвитку і вдосконалення всіх інших навичок іншомовного говоріння. Але фонетичні навички наших учнів залишають багато в чому бажати кращого. Тим більше, що в навчанні іноземної мови фонетичні навички займають центральне місце і відіграють важливу роль. Для початку дамо визначення навичці. У педагогіці навик визначається дією, що характеризується високою мірою освоєння, що відрізняє його від уміння. Для формування навичок усного мови, аудіювання, письма і читання треба не тільки вміти вимовляти відповідні звуки, але й знати, як вони з'єднуються в словах, як інтонаційно оформлені моделі. У природній мовному середовищі це відбувається одночасно.
В умовах немовної середовища, або, простіше кажучи, на уроці іноземної мови, постановці вимовних навичок слід приділити значну увагу [10].
Фонетичні навички - це автоматизовані вимовні навички, тобто навички вимови іноземних звуків і їх сполучень, виділення цих звуків у потоці звучної мови, постановки наголосів, правильного інтонаційного оформлення синтаксичних конструкцій іноземної мови.
Основна складність у навчанні вимові полягає в міжмовної інтерференції. Приступаючи до вивчення іноземної мови, учні, навіть другокласники володіють стійкими навичками слухання і вимовляння звуків рідної мови, вони володіють основними інтонемамі.
Інтерференція виникає за рахунок того, що слухопроизносительное навички рідної мови переносяться на іноземну, тобто звуки іноземної мови уподібнюються звуків рідного. Учитель зобов'язаний прогнозувати появу таких помилок і по можливості попереджати їх. У центрі уваги повинні перебувати при цьому ті явища, які складають специфіку артикуляційної бази досліджуваної мови.
Матеріал для навчання вимові вивчається в основному на початковому етапі. При взаємопов'язаному навчанні всім формам спілкування, в яких в тій чи іншій формі використовується вимова, це завдання цілком здійсненна. Послідовність формування слухо-вимовних навичок досить пpoізвольна і залежить від підручників, в яких у певній послідовності вводяться звуки і звукобуквенного відповідності. Однак якою б черговості не дотримувалися автори підручників, введення фонетичного матеріалу відбувається при строгому дотриманні принципу послідовності та посильності: від легкого до більш складного, від відомого до незнайомого, від явищ, подібних з рідною мовою, до явищам, які не мають у рідній мові аналогів.
На просунутих етапах закріплюються фонетичні знання та удосконалюються нормативні вимовні навички. Робота над произносительной стороною мови здійснюється в тісному зв'язку з роботою над іншими аспектами мови - лексикою, граматикою - і інтегрується в комунікативній діяльності учнів.
вимовні навички можна розбити на дві великі групи:
Ритміко-інтонаційні навички припускають знання наголоси і інтонем, як логічних, так і експресивних. Саме ця група навичок, а точніше, їх відсутність швидше видає нас як іноземців.
слухопроизносительное навички , в свою чергу, поділяються на аудитивної і власне вимовні.
аудитивная, або слухові, навики припускають дії та операції по впізнавання і розрізнення окремих фонем слів, смислових синтагм, пропозицій і т.д.
Власне вимовні навички припускають уміння правильно артикулювати звуки і з'єднувати їх у словах, словосполученнях, реченнях. Останнє, безумовно, вимагає і правильного наголосу, паузація і інтонування.
Таким чином, для розвитку мовного слуху необхідна єдність імітації і пояснення, обидві сторони при цьому однаково важливі.
В даний час вся робота над вимовою підпорядкована розвитку мовленнєвої діяльності і проводиться у зв'язку з мовними зразками. Такий підхід до навчанню та вимови властивий цілому ряду підручників і посібників, виданих у Останнім часом. При роботі над вимовою в рамках мовних зразків, можливо два шляхи:
1.Якщо у зразку міститься важкий звук, він виділяється із зразка після того, як зразок виголошено вчителем і осмислений учнями. Виділений важкий звук інтенсивно відпрацьовується на основі аналізу, правил артикуляції і імітації, поєднується з іншими звуками. Потім він включається знову в зразок,...
