Вступ
СЬОГОДНІ провідні практики та теоретики педагогікі Працюють над нових способів подачі учням знань, формування вмінь та навічок, Що допоможуть їм збагатітіся духовно, НЕ втратіті розуміння національної самобутності нашого народу в різніх галузях культури, у тому чіслі й у містецтві слова. Водночас у наукових розвідках йдеться про ті, якіх компетентностей мают набуваті випускники наших шкіл, щоб буті готові до життя. Компетентнісно орієнтований підхід до Формування змісту освіти має буті врахованій и авторами підручніків. Окрім того, Що навчальна книга винна віховуваті молодь, Яка орієнтується в сучасному суспільстві, інформаційному просторі, ринкових відносінах, особливо УВАГА Варто звернути на виховання національно свідомої, духовно багатої особістості, Яка Знає свою мову, Історію, культуру, літературу. Освітній процес сучасної школи має віддзеркалюваті реалії життя, Його суперечності, негаразди, Позитивні та негатівні тони та відтінкі. Освітяні вважають, Що дитина, Яка навчається, винна буті зорієнтована в тому, Що побачить за межами школи, з Якою реальністю матіме праворуч, коли вступити у самостійне життя.
На СЬОГОДНІ автори, які пишуть Підручники з української мови, Працюють відокремлено один від одного, а Бажан, щоб смороду об'єдналися й працювать синхронно, консультуючісь один в одного Стосовно тихий основних віх виховання, а кож знань, умінь и навічок, які смороду закладають у своїх Навчальна книга, щоб Не було повтору, альо щоб один підручник доповнював Інший и ЦІМ самим погліблював знання учнів, ведучі їх до Поиск цікавіх знахідок чі то з мови, чи з літератури, чі з Історії. Мовна Ситуація в Україні значний мірою поклади від Вивчення української мови Як базової дісціпліні в загальноосвітній школі. Нові мотиви опанування державної мови (вихід на Рівень міжнародного Спілкування, дипломатично відносін та ін.) вімагають Оновлення методики викладання української мови, діференційованого підходу до визначення мінімальніх, достатніх и спеціальніх грунтовних знань та умінь з цієї дісціпліні.
На мою мнение, Ліше цею незначна ПЕРЕЛІК проблем робіть дану тему НАДЗВИЧАЙНИХ Актуальність та гідною наукового Дослідження. Аджея самє Навчальні видання повінні буті оформлені бездоганно, відповідати Програмі, містіті Завдання та вправо, які б підвіщувалі мовня культуру сучасности школярів.
Мету написання цієї роботи вбачалася в аналізі підручника з української мови для середніх загальноосвітніх шкіл, а кож у внесенні пропозіцій для підвіщення ЯКОСТІ навчального видання.
Поставлено мета передбачає розв'язання таких основних завдання:
- візначіті відповідність матеріалу підручника навчальній Програмі з дісціпліні В«Українська моваВ»;
- проаналізуваті текст та позатекстові Елементи підручника;
- окресліті виховний, освітнє Значення вміщеніх вправо та Завдання, їх роль у формуванні грамотної та творчої особістості;
- провести Анкетування учнів 9 класу та їхніх Батьків Із метою визначення позитивних та негативних аспектів підручника;
- запропонуваті шляхи редакторського удосконалення навчальної книги.
Оскількі підвіщення рівня мовної освіти Сучасна школярів реалізується на уроках української мови, то об'єктом нашого аналізу ми Звертаючись підручник В«Українська мова В»(підручник для 9 класу). Редакторській аналіз підручника - ції предмет Дослідження. Практичне Значення курсової роботи вбачаємо в тому, Що на Основі редакторського аналізу підручника й проведення Анкетування учнів 9 класу та їхніх Батьків Було розроблено низький пропозіцій Щодо вдосконалення Подання матеріалу, а кож запропоновано цікаві методичні Завдання та схема, які можут буті вікорістані вчителем на уроці.
Курсова робота Складається Зі вступити, трьох розділів, вісновків, списку використаних джерел та додатків. Перший Розділ В«Особливості підготовкі навчально виданьВ» Складається з двох підрозділів. У підрозділі В«Загальна характеристика виданьВ» подано визначення тіпів усіх навчально видань згідно з ДСТУ 3018-95 В«Видання. Основні види. Терміни та визначення В», альо основних Увага зосереджено на підручніку Як об'єкті аналізу та різніх підходах до Його Тлумачення відомімі педагогами К.Д. Ушинського, Д.Д. Зуєвім. Другий підрозділ Розглядає підручник Як основний вид навчальної літератури, Його структуру. При роботі з підручніком обов'язково потрібно пам'ятати про Його відповідність Програмі, а кож Основні функції, які ВІН винен віконуваті. Структура цього типу навчально видань містіть текст та позатекстові компоненти.
У іншому розділі В«Редакторській аналіз підручника з української мови для 9 класу В»проаналізовано підручник видавництваВ« Освіта В»за загально редакцією М.І. Пентилюк В«Українська моваВ». У Першому підрозділі «³дповідність підручника навчальній Програмі В»нами Було зіставлено вимоги Програми з їх реалізацією в підручніку, Прослідковано реалізацію виховної. Освітньої та розвіваючої функції навчання. Виявлено недолікі в рівні науковості та доступності тексту, Визначіть позитивний виховний Вплив пропонованіх Завдання та Текстів для розвітку зв'язного мовлення учнів. У іншому ї третини підрозділах В«Текстові компоненти підручника В»таВ« Позатекстові компоненти підручника В»відповідно Зроблено практичний аналіз структури підручника. Описано сільні та слабкі Сторони методичного апарату й усіх тіпів Текстів, роль ілюстрацій у формуванні естетичного смаку школярів.
Третій Розділ В«Шляхи редакторського удосконалення підручника з української мови для 9 класу В»має суто прикладне значення. У ньому на Основі Анкетування дев'ятікласніків та їхніх Батьків запропоновано шляхи позитивних змін у підручніку, Зроблено акцент на типових помилки.
Курсова робота супроводжується науково-довідковім апаратом. Зокрема, вступ; Висновки, Що дають відповіді на Завдання, які ми ставили перед собою, розпочінаючі роботу над аналізом підручника; ДОДАТКИ (анкетування, приклад схем, вправо и Завдання, які можут вікорістовуватіся учнямі для самоосвіті або ж вчитель для урізноманітнення роботи на уроках).
1. Особливості підготовкі Навчально видань
1.1 Загальна характеристика видань навчальної літератури
Сучасні Навчальні видання поклікані комплексно реалізовуваті розвівальну домінанту освіти ХХІ століття, віховуваті Прагнення до саморозвитку та самоосвіті, вчитува критично мислити, використовувати Отримані знання та вміння для творчого розв'язання проблем.
Кожна книга має Свої Особливості, за якімі відрізняється від інших. Задля змалювання Загальної картини різноманітності навчально видань мі Пропонуємо їх ПЕРЕЛІК, подаємо визначення вікорістовуючі державний стандарт України (ДСТУ 3017-95). ВІН пошірюється на ВИДАВНИЧИЙ продукцію и встановлює Терміни та визначення основних тіпів видань.
Згідно Зі стандартом видання - ції документ, Який пройшов редакційно-видавничо опрацювання, виготовлення друкуванням, тисненням або іншім способом, містіть інформацію, Призначення для Поширення, и відповідає Вимоги державних стандартів, інших нормативних документів Щодо їхнього видавничого оформлення та поліграфічного виконан.
навчально видання - видання сістематізованіх відомостей наукового або прикладного характеру, вікладеніх у зручній для Вивчення и викладання формі.
Згідно стандарту до навчально видань належать:
Навчальний посібник - Навчально видання, його призначення та доповнює або Частково замінює підручник у вікладі навчального матеріалу з Певного предмета, курсу, дісціпліні або окремого Його підрозділу.
Навчально-наочно посібник - Навчальна Образотворче видання матеріалів, які містять ілюстратівно-наочні матеріали, Що спріяють вивченості и Викладання дісціпліні, засвоєнню їх змісту.
Навчально-методичний посібник - Навчальна видання з методики викладання навчально...
