Федеральне агентство з освіти
Державне освітня установа
вищого професійної освіти
Башкирський державний педагогічний університет ім. М. Акмулла
Інститут історичного та правової освіти
Кафедра права та суспільствознавства
Спеціальність "Юриспруденція" з додатковою спеціальністю "Історія"
Випускна кваліфікаційна робота
Компетентнісний підхід як основа оновлення змісту правової освіти
УФА 2010
ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРАВОВОГО ОСВІТИ
1.1 Сутність і рівні правової освіти
1.2 Класифікація методів правової освіти
1.3 Поняття і загальна характеристика компетентнісного підходу в освіті
РОЗДІЛ II. МОДЕРНІЗАЦІЯ Змісту правової освіти В СУЧАСНІЙ ВИЩІЙ ШКОЛІ
2.1 Спеціальні компетенції майбутнього вчителя права: проблема визначення і класифікації
2.2 Оцінка рівня сформованості правових компетенцій педагога
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЯ
ВСТУП
Поняття компетентнісного підходу набуло поширення порівняно недавно у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Мета модернізації полягає у створенні механізму сталого розвитку системи освіти, забезпечення її відповідності викликам XXI століття, соціальним і економічним потребам країни, запитам особистості, суспільства, держави. Звернення до компетентнісного підходу пов'язано з прагненням визначити необхідні зміни в правовій освіті, обумовлені змінами, відбуваються в суспільстві. Незадоволеність, як суспільства, так і особистості сучасним процесом освіти, його відчуженістю, відстороненістю від потреб особистості, определяющихся сучасними умовами життя.
Компетентнісний підхід як основа оновлення правової освіти об'єднує в собі інтелектуальну і навиковий складові освіти. Ці складові виступають найчастіше в незв'язаному вигляді, коли знання повідомляються у відриві від їх застосування в практичних ситуаціях. У поняття компетентність закладена нова ідеологія інтерпретації змісту освіти, сформованого від результату.
Сенс застосування компетентнісного підходу в правовій освіті, в тому щоб сприяти створенню повноцінного громадянського суспільства, з викоріненням таких негативних явищ як правовий нігілізм і делентантізм.
Учитель залишається ключовою фігурою в освіті. Саме в ньому концентруються всі проблеми і всі досягнення сучасної педагогічної практики, саме він є основним провідником компетентнісного підходу в навчальний процес. Впроваджувати в життя зміна в правовій освіті належить вчителям права. Адже саме вони будуть формувати у підростаючого покоління правову культури поведінки, позицію громадянськості, готувати їх до правильного розуміння і користуванню своїми правами і виконання своїх обов'язків в суспільному житті держави. У вчителя права повинні бути сформовані спеціальні компетенції, дозволяють йому вирішувати професійні завдання правової освіти.
Змінюються вимоги до фахівцям-професіоналам. Головна проблема існуючої системи освіти полягає в її неефективності. Високоефективна система освіти є одним з основних факторів забезпечення сталого зростання та розвитку економіки та суспільства будь-якої країни.
Підготовка педагога відноситься до числа проблем, які завжди актуальні: змінюються соціально-економічні завдання суспільства, виникають нові вимоги до підготовці підростаючого покоління і це природним чином відбивається у поглядах на систему професійної підготовки викладачів.
Приєднання Російської Федерації до Болонського процесу позначило важливу проблему реформування системи правової освіти - підвищення його якості. Рішення поставлених завдань пов'язується з розробкою ідей компетентнісного підходу. При цьому вимоги до професії перетворюються у свого роду пакети компетенцій, так як на ринку праці оцінюються не самі по собі знання, а здатність виконувати певні функції.
Учитель права, повинен бути готовим здійснювати правове навчання і виховання учнів з урахуванням специфіки навчального предмета, для цього у нього повинні бути сформовані спеціальні компетенції.
Пропонована інноваційна норма освітнього стандарту вищої професійної освіти - компетенція - дозволяє оцінювати результати освіти з урахуванням сучасних вимог до якості підготовки випускника і є такою характеристикою, яка дає можливість молодому спеціалісту ефективно реалізувати професійні можливості.
У вчителя права необхідно сформувати професійну компетентність на рівні, який дозволить знаходити творче вирішення педагогічних завдань у галузі правового освіти в різних ситуаціях.
Спеціальні компетенції є показником внутрішнього, суб'єктивного змісту особистості педагога, його суто індивідуальної професійної характеристикою. Вона не може розглядатися як результат механічного впровадження в свідомість педагога багатообразних зовнішніх впливів, насамперед професійних знань.
Сьогодні актуальна розробка об'єктивних, сучасних, співвіднесених з поставленими цілями і завданнями, технологій оцінки якості сформованості правових компетенцій.
Оцінка якості отриманої освіти при компетентнісного підходу полягає не в оцінці обсягу отриманих учнями знань, а в оцінці рівня сформованості заявленого набору компетенцій. Впровадження компетентнісного підходу в освіта не може бути успішним без розробки наукової та методичної бази в області оцінювання рівня сформованості компетенцій.
Актуальність дослідження - визначається у переході до федеральним освітнім стандартам вищої професійної освіти третього покоління, розробленим на основі компетентнісного підходу та потребують модернізації змісту правового освіти, нових методів правової освіти, розробки спеціальних правових компетенцій вчителя права та критеріїв оцінки їх сформованості.
Мета дослідження - проаналізувати систему правової освіти, визначити напрямки модернізації правової освіти при переході до федеральним державним освітнім стандартам вищої професійної освіти третього покоління, розробленим на основі компетентнісного підходу, виділити спеціальні компетенції вчителя права й виробити критерії оцінки рівня сформованості правових компетенцій педагога.
Завдання дослідження:
- проаналізувати сутність і рівні правової освіти;
- проаналізувати існуючі класифікації методів правової освіти;
- вивчити загальну характеристику компетентнісного підходу в освіті;
- визначити спеціальні компетенції майбутнього вчителя права;
- сформувати критерії оцінки рівня сформованості правових компетенцій педагога.
Об'єкт дослідження - система взаємовідносин суб'єктів педагогічного процесу в умовах оновлення змісту правової освіти в сучасному російському суспільстві.
Предмет дослідження - Компетентнісний модель майбутнього вчителя права.
Методи дослідження: аналіз, синтез, індукція, дедукція, аналогія, узагальнення, систематизація, порівняння, вивчення документів, зіставлення.
Ступінь розробленості теми: дана тема розроблена і теоретично і практично не достатньо добре. У науковій літературі основну увагу приділяють ключовим компетенціям, мало вивчено питання про спеціальні компетенціях. Затверджені федеральні державні стандарти вищої професійної освіти третього покоління, однак відсутня виділення спеціальних компетенцій вчителя права й критерії оцінки сформованості правових компетенцій педагога.
Структура даної дипломної роботи складається з вступу, двох розділів, висновку та бібліографії.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРАВОВОГО ОСВІТИ
1.1 Сутність і рівні правової освіти
Під освітою в сьогоденні розуміється цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (Навчаються) встановлених державо...
