Л.О. Бутакова, Омський державний університет, кафедра російської мови
Лексичні помилки - порушення лексичних норм. Традиційно сюди відносять вживання слів в ненормативних з погляду мовної системи значеннях, порушення лексичної сполучуваності, повтори і тавтологію. Такі типи помилок представлені в будь-який з класифікацій [1]. Не торкаючись зараз питання правомірності подібного підходу до класифікації як такої, зазначимо, що в полі нашої зору знаходилися випадки порушення норм вживання і лексико-семантичної сполучуваності слів російської мови. Були проаналізовані десятки тисяч творчих робіт (творів і викладів) учнів шкіл, ліцеїв, гімназій (5 - 11 класи), абітурієнтів вузів, зібрана велика картотека помилок, де порушення представлені далеко не поодинокими употреблениями.
Спостереження над власним матеріалом, а також аналіз робіт зазначених авторів дозволяють виділити ряд особливостей лексичних помилок, діючих у вигляді тенденцій:
1. Відрізняються переважним характером по відношенню до граматичним і власне стильовим. Провідними типами порушень в області лексики є вживання слів у невластивому значенні, нерозрізнення значень синонімів та порушення лексико-семантичної сполучуваності;
2. Володіють вікової стійкістю, тобто одні й ті ж різновиди зустрічаються у мові учнів і молодших, і старших класів з незначними змінами;
3. Характеризуються "жанрової стійкістю", тобто фіксуються в творах і викладах різних жанрів (творах-описах, міркуваннях, викладах по художньому тексту, творчих викладах і т.п.);
4. Володіють "якісної стійкістю". Це неправильне слововживання і сполучуваність. Такі помилки у письмових роботах старшокласників зустрічаються рідше (що може бути пояснено різними причинами). Як нам видається, можна говорити, що для даної аудиторії подібні лексичні порушення, скоріше, "дитяча хвороба", яка з поглибленням викладання та освоєння мовної системи може пройти. До того ж слід мати на увазі, що в школах подібного роду в старших класах залишаються лише самі "сильні" учні. А якщо звернутися до творів учнів технікумів і технічних ліцеїв, а згодом і абітурієнтів, то там семантичних помилок виявиться предостатньо;
5. Неправильного вживання схильні більшою мірою слова певних частин мови (в першу чергу дієслова, а серед них володіють специфічними особливостями лексичного значення (ЛЗ) - як правило, наявністю диференціального ознаки, що задає сполучуваність), слова, що знаходяться в певних системних зв'язках (значне число синонімів, розгалужена семантична структура і т.п.). У промові змішуються не випадкові, а найбільш близькі в семантичному відношенні слова (в межах синонімічного ряду чи лексико-семантичної групи). Те ж саме відбувається, коли тому чи іншому слову в мові приписується похідне значення, відсутнє у нього в нормативній мові.
Той факт, що превалюють помилки при вживанні дієслова, закономірний в силу його більшою граматичної та семантичної складності і не вимагає розгорнутого пояснення. Неправильне вживання іменників зустрічається рідше, ніж аналогічне вживання дієслів приблизно в 1,5 - 2 рази. Ще менше можна виявити неправильне вживання інших частин мови. "Негативний мовний матеріал "був проаналізований з точки зору його семантики (тобто належності до певних лексико-семантичним групам і семантичним полям) і представленим у вигляді структурно-семантичних і сочетаемостних схем.
Отже, переважають помилки при вживанні дієслів. Більше того, значна (Переважна) частина помилок припадає на слова звичайні (не екзотизми, не запозичені, не суто книжкові), що входять в активний словниковий запас будь-якого носія російської мови і володіють високим коефіцієнтом частотності (якщо звернутися до частотного словника) в різних жанрах мовлення. Найбільша кількість помилок виявилося при вживанні дієслів дії (особливо виділяються в цьому відношенні дієслова ЛСГ творення, зображення, здійснення), психо-фізіологічної діяльності (ЛСГ мовлення та почуття), буттєві (ЛСГ виникнення і положення в просторі). При вживанні дієслів інший семантики (наприклад, дієслів звучання, звуконаслідування, відносини, переміщення, припинення життя, володіння) помилок або менше, або лексика такого змісту не потрапляє в письмові роботи в силу обмежень їх тематики і жанрів в шкільному курсі російської мови. Це може бути виявлено експериментальним шляхом.
Наші спостереження свідчать про те, що і зараз картотека помилок поповнюється в більшою мірою за рахунок дієслів дії і буттєвості (особливо дієслів творення, зображення, здійснення і положення в просторі).
Якщо підійти до зібраного матеріалу з точки зору особливостей лексичного значення (ЛЗ) самого дієслова та іменника - назви об'єкта дії (Рідше - суб'єкта), то, на наш погляд, можна говорити про наступне:
1. У зону неправильного вживання потрапляють дієслова як з повною Знаменно, так і з неповною (перших все-таки більше).
2. Серед полнознаменательних дієслів - дієслова із широкою (але не безмежною), обмеженою, вузькою, рідше - закритої сполучуваністю (якщо користуватися термінологією, прийнятою в кн.: Слово і граматичні закони мови: Дієслово/Відп. ред. Н.Ю. Шведова та В.В.Лопатін. М., 1989).
3. Принципово важливим виявляється заповнення позиції об'єкта або суб'єкта дії (в залежності від семантичного класу дієслова). Велика частина помилок допускається там, де назвами об'єкта/суб'єкта дії служать іменники з абстрактної семантикою, що позначають дії, процеси, громадські освіти і т.д.
4. Значно частіше неправильного вживання піддаються дієслова, що володіють широкими значеннями, рідше - дієслова з гранично конкретною семантикою і яскравою внутрішньою формою (що цілком зрозуміло).
5. У ряді випадків (це особливо стосується дієслів зображення та виникнення) гранична близькість семантики, часто синонімічність, створює особливі труднощі для їх вживання. Ця близькість настільки велика, що значення дієслів практично але диференціюються в словниках в силу того, що відмінності з працею піддаються опису і можуть бути виявлені тільки завдяки аналізу типовий сполучуваності. До того ж є такі контексти, де відмінності нейтралізуються: наприклад: у семантиці "зображати" на перший план виходить ознака художності, образності відтворення, а в семантиці "Показувати" - ознака наочності подання. Найменуваннями Об'єкти першого дієслова можуть бути тільки іменники, в основі значень яких лежать конкретні поняття - людина, її життя, події, явища. У другий дієслова - ще й іменники, що позначають абстрактні поняття - властивості, якості, відносини. У живописних творах "Зображуються" тільки конкретні особи, явища і речі, а "Показуються" їх властивості та якості. Але коли мова йде про словесному творі, значення дієслів нейтралізуються: Ср: Художник майстерно зобразив російську природу. Художник показав красу російської природи. На картині зображені богатирі. На картині показана міць і сила російських богатирів. Але Письменник вірно зобразив (показав) людини і його життя в романі.
6. Поширена наступна ситуація: у мові школярів одне дієслово тієї чи іншої групи вживається замість ряду інших слів цієї ж групи подібною семантики. Це може бути т.зв. "Базовий дієслово" або дієслово, що володіє достатньо широким лексичним значенням (так відбувається при вживанні дієслів творення: "створили експедицію на далеку планету" (Організували), "створювалися наглядові чергування" (Організовувались), "створена екскурсія на завод" (організована), "Пролунали вибухи, які створили бойовики". Така ж роль може бути відведена і дієслову з більш конкретним, ніж у базового дієслова, значенням (як це відбувається при вживанні дієслів виникнення. "У слобідці у Павла утворився авторитет "," Від цієї тремти утворюється звук ", (В тексті викладу - народжується), "Незабаром утворюється відчуття, що краще і бути не може, і нікуди мені поспішати "(виникає, з'являєтьс...
