ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА 1. Младограмматізма ЯКНАПРЯМОК, ЙОГО КРИЗА
1.1 Основні принципимладограмматизма
1.2 Криза младограмматіческогонапряму в мовознавстві
РОЗДІЛ 2. КРИТИКА младограмматізма ВПраця вченого-мовознавця
2.1 Гуго Шухардт і його критикафонетичних законів, висунутих младограмматікамі
2.2 Позитивізм К. Фосслер
2.3 Дж. Бонфанте і його В«Позиціянеолінгвістікі В»
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
Сучаснемовознавство як наука сформувалася далеко не відразу, йому довелося пройти дужедовгий шлях своєї історії, яка налічує кілька століть, шлях паралельнийісторії людської цивілізації і мови. За час свого становленнямовознавство встигло породити безліч шкіл і напрямів. У своїй роботі мизвернемося до младограмматіческого школі мовознавства, точніше до періоду її кризиі виникнення хвилі критики, спрямованої на спростування основних їїпринципів.
Самонапрямок младограмматізм - це кілька шкіл або напрямків у європейськомумовознавстві 19 в., об'єднаних загальним розумінням природи і функцій мови ізавдань мовознавства. До младограмматиков відносять Г. Асколі, У. Уїтні, Х. Г. Габеленца,Ф. Ф. Фортунатова,Ф. де Сосюра і деяких інших учених, що мали схожі з младограмматікамі погляди,а також (у вузькому сенсі) так звану лейпцігську (А. Лескінен, К. Бругман, Г.Остхоф, Г. Пауль, Б. Дельбрюк), Геттінгенському (А. Фік, А. Бецценбергер, Г.Колліц, Ф. Бехтель) і берлінську (І. Шмідт, В. Шульце) школи. ТермінВ«МладограмматізмВ» був уперше застосований до лейпцігської школі німецьким філологомФ. Царнке і закріпився в історії мовознавства. Основне теоретичне змістмладограмматизма: мова є індивідуальна психофізіологічна діяльність -зміни виникають і поширюються в ньому в силу більш-менш випадковихпричин, пов'язаних з особливостями вживання мови (В«узусомВ»), томулінгвіст повинен звертатися в першу чергу до дослідження живих мов і, лишевстановивши закономірності їх розвитку, він має право звертатися до мертвихмовам. Однак такі закономірності младограмматики розумів як апріорнозадані і вичерпні причинний аспект мовного розвитку. Інший недолікмладограмматизма полягав у атомізму, тобто у відсутності уявлення промові як системі. Младограмматізм вніс великий внесок у розвитокпорівняльно-історичного мовознавства. Проте недоліки його теоретичноїплатформи викликали критику з різних позицій (Х. Шухардт, І.А. Бодуен де Куртене та ін.) На початку 20 ст. він перестав бути лідируючимнапрямком в мовознавстві і був витіснений лінгвістичним социологизмом.
Дослідженняяк по спадщині младограмматіческого напрямки мовознавства, так і за йогокритиці велися і ведуться у вітчизняній і зарубіжній лінгвістиці, але разом зтим, тут залишається ще чимало білих плям, чимало цікавих моментів,виявлення яких може дати більш повне уявлення про історію розвиткумовознавства в цілому. Цим і обумовлюється актуальність нашої роботи.
Формулюванняпроблеми, заявленої в нашій роботі, буде виглядати наступним чином: якісаме принципи младограмматизма і чому зазнали критики з боку іншихвчених, чи була ця критика справедливою.
Об'єктомнашого дослідження є наукова спадщина вчених-критиків младограмматизма,а предметом - їх конкретні тези, що відображають суть їх спростовують положень.
Метою нашоїкурсової роботи є огляд та аналіз младограмматіческого періоду вмовознавстві та його подальшої критики, звідси випливають завдання:
-розгляд младограмматизма, як одного з періодів історії мовознавства, йогопринципи та основних представників;
- освітленнястану кризи младограмматіческого школи, викликаного бурхливим критикою збоку інших лінгвістів;
- аналізположень критиків младограмматизма, викладених у наукових працях їх окремихпредставників;
- зробитивисновок про обгрунтованість критики младограмматіческого напряму в мовознавстві.
Теоретична значимістьданої роботи полягає в залученні достатньої кількості науковихджерел при проведенні дослідження, практична значущість полягає вте, що аналізуються практичні положення в роботах вчених-лінгвістівкритиків младограмматіческого напрямки.
Теоретична базадослідження представлена ​​працями Звягінцева В.А., Алпатова В.М., Томсена В.
Структурно робота складаєтьсяз вступу, двох розділів, висновку та списку використаної літератури.
ГЛАВА1. Младограмматізма ЯК НАПРЯМОК, ЙОГО КРИЗА
1.1 Основніпринципи младограмматизма
В кінці 70-х рр.. 19 в.-20-і рр.. 20 в. розвиток порівняльно-історичного мовознавства та лінгвістичного компаративізму в цілому ознаменувалося перетворенням мовознавства в досить точну науку зі складним методологічним апаратом і суворої технікою аналізу, а також розвитком різних лінгвістичних шкіл і напрямків.
младограмматізма - провідний напрямок у світовій лінгвістиці 1870 -1910-х років. Младограмматики у вузькому сенсі - це школа німецьких учених, висунулися в 1870-х роках: А. Лескінен (1840-1916), Б. Дельбрюк (1842-1922), Г. Пауль (1846-1921), Г. Остхоф (1847 - 1909), К. Бругман (1849-1919); початковим центром младограмматизма був Лейпцизький університет, пізніше цей напрям став пануючим в більшості німецьких університетів. Сама назва В«младограмматикиВ» (нім. Junggrammatiker) спочатку було іронічно вжито Ф. Царнке, німецьким філологом старшого по відношенню до цих вченим покоління, однак К. Бругман підхопив його і перетворив на самоназву наукового напрямку; під ним воно і увійшло в історію мовознавства.
Якщо розумітимладограмматізм більш широко, то до нього можна віднести багатьох учених,сучасних школі младограмматиков і близьких до них по ідеям: В. Томсена(1842-1927) і К. Вернера (1846-1896) в Данії, Г.І. Асколі (1829-1907) в Італії,А.А.Шахматова (1864-1920) і А. І. Соболевського (1856-1929) в Росії та деякихінших. Частково поділяли погляди младограмматиков, але розходилися з ними за деякимипитань У.Д. Уїтні (1827-1894) в США, Ф.Ф.Фортунатов (1848-1914) в Росії, А.Мейе (1866-1936) у Франції та ін Можна виділити наступні напрямки:
1)Лейпцизький університет - первісний центр младограмматизма, їх основніположення: не можна обмежуватися тільки письмовими пам'ятками, потрібновраховувати сучасні мови та діалекти; закликали вивчати психофізичниймеханізм людини (мова існує в індивіді, потрібно вивчати реальноголюдини); сформулювали звуковий закон; індивідуальний психологізм; висунулипринцип історизму.
2) Московськашкола: - психологічний підхід до мови; проявляли інтерес до проблеми В«мова імислення В»; розглядали мову як соціальний феномен; аналізували становленнялітературної мови; проводили реконструкція індоєвропейської прамови.
3) Казанськашкола: Іван Олександрович Бодуен де Куртене. Перша формулювання фонологічноїтеорії: визнавали психологізм, підкреслювали соціальний характер; прагнули дотеоретичних узагальнень, до постановки кардинальних проблем. І.А. Бодуен деКуртене у своїй книзі В«Вибрані праці з загального мовознавстваВ» позначив зв'язоклінгвістики з психологією і соціологією, синхронний підхід до мови. Він говорив,що немає мовних законів, що єдина реальність - мову індивідуума.
Залишаючись в руслідомінувала в 19 в. історіцістской пізнавальної установки, младограмматикизберегли притаманні лінгвістиці 19 в. уявлення про мовознавстві якісторичній науці і про порівняння споріднених мов як головне завданнялінгвістичних досліджень. За основною спеціалізацією всі провіднімладограмматики були індоєвропеїстами, хоча деякі їхні сучасники намагалисязастосувати младограмматіческого методику до порівняльно-історичного вивчення та іншихмовних сімей, зокрема семітської, тюркської, уральської. В той же часмладограмматики були позитивістами за своїм світоглядом і відмовлялися від будь-якихузагальнень, безпосередньо не спираються на факти, до яких були схильні їх попередники,перш за все А. Шлейхер. Вони відмовилися, зокрема, від вивчення походженнямови, загальних зако...
