Євразійський гуманітарний інститут
Кафедра іноземних мов
Курсова робота
Тестовий контроль
Клоуз-тест і методика його проведення
Зміст
Введення
1. Тестування, як одна з формнавчання іноземної мови
1.1 Тест як один із засобів контролювивчення іноземної мови
1.2 Тестовий контроль у процесінавчання іноземної мови.
1.3 Проблеми тестового контролю
2. Імовірнісний підхід до проблемиконтролю в навчанні іноземним мовам
2.1 Методика складання тестів
2.2. Клоуз-тест і приклад йогоскладання. Спрямованість на контроль розуміння іншомовної мови, навичокчитання, рівня володіння активною лексикою, навичок аудіювання
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Актуальність темикурсової роботи
З настанням XXI століття івступ до загальноєвропейський дім своєчасно постало питання про прилучення жителяприйдешнього століття до світової культури, про наближення його освітнього рівня доєвропейським стандартом, про володіння ним не менше ніж двома іноземними мовами іт.д.
Сьогодні ми сталисвідками того, як іноземна мова став реально затребуваним. Все більшогочисло людей вивчають іноземні мови і широко використовують ці навички впрактичної діяльності. Пожвавлення міжкультурної комунікації, підвищенняінтересу до накопиченого людством інтелектуальному багатству роблятьіноземна мова не просто цікавою навчальною дисципліною, але і необхіднимзасобом для діалогу культур, інтеграції Казахстану в світову економічнусистему, здійснення спільних науково-технічних проектів з іншимикраїнами. Зростає потреба у фахівцях, які володіють розмовною мовою, атакож підготовлених для роботи з літературою та різної документацією наіноземною мовою. Це сприяє значним змінам в практиці навчанняіноземною мовам, де домінуючим підходом стає комунікативнийпідхід, при якому вже з першого заняття студентів навчають спілкуванню наіноземною мовою.
На сучасному етапінавчання іноземної мови як ніколи зростає роль читання як основногоджерела отримання все зростаючого в наше століття потоку інформації.
При читанні текстів ученьповинен досягти комунікативної мети, в цілому вирішивши поставлені завдання. Текстиі завдання до них повинні відповідати мінімальним вимогам,сформульованим у проекті стандарту.
Найбільш економною формоюконтролю та більш об'єктивним показником ступеня засвоєння всіма учнямимовного матеріалу є тести.
Розуміючи значимість читанняв навчанні іноземним мовам і враховуючи підвищений інтерес вчителів до такогоувазі контролю як тестам, при виборі теми курсової роботи я зупинилася наданої.
Метою даної курсової роботи євивчення клоуз-тестів і методики його проведення.
Виконанню цієї метивизначили завдання дослідження:
В·показати тест якодин із засобів контролю вивчення іноземної мови;
В·розглянути рольі сутність тестового контролю у процесі навчання іноземної мови;
В·розкрити проблемитестового контролю;
В·показати методикускладання клоуз-тестів;
В·навести прикладиклоуз-тестів, спрямованих на контроль розуміння іншомовної мови, навичокчитання, рівня володіння активною лексикою, навичок аудіювання.
Структура курсовоїроботи складається ззапровадження, двох глав, що складається з 5-ти параграфів, висновку і спискувикористаної літератури.
1. ТЕСТУВАННЯ ЯКОДНА ІЗ ФОРМ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
1.1 Тест як один іззасобів контролю вивчення іноземної мови.
Одним з найбільшефективних засобів контролю в навчанні іноземної мови вважається тест.Використання тестів присвячені численні публікації в журналі В«Іноземнімови в школі В»
Більшість здосліджень в даній області відповідала потребам свого часу, однак уних зачіпалися окремі аспекти і проблеми тестування, часто підтестом розумілися тільки деякі типи тестових завдань.
У зарубіжній літературіз тестування під педагогічним або психологічним тестом часто розуміютьпроцедуру, призначену для виявлення конкретного зразку поведінки (в нашомувипадку - мовного), з якого можна зробити висновки про певніхарактеристиках особистості.
Основна відмінність тесту відтрадиційної контрольної роботи полягає в тому, що він завжди передбачаєвимір. Тому оцінка, що виставляється за підсумками тестування, відрізняєтьсябільшою об'єктивністю і незалежністю від можливого суб'єктивізму вчителя,ніж оцінка за виконання традиційної контрольної роботи, яка завждисуб'єктивна, оскільки заснована на враженні вчителя, не завжди вільного відйого особистих симпатій чи антипатій по відношенню до того, чи іншого учня.
Головна відміннариса тесту - об'єктивність, що гарантується вимірюванням, функція якого полягаєв тому, щоб поставляти кількісну інформацію.
Максимально підвищитинадійність вимірювання і валідность використання тесту можна якщо слідувати трьомосновним етапам його створення:
1) дати ясне інедвозначне теоретичне науково обгрунтоване визначення умінь, якітреба перевірити;
2) точно встановитиумову і операції, яких слід дотримуватися при проведенні тесту іспостереженні за його виконанням;
3) кількісновизначити результати спостережень, з тим, щоб переконатися, що використовуванівимірювальні шкали володіють всіма необхідними якостями.
Існують різнівизначення поняття В«тестВ» - від улюбленого виду контрольного завдання донабору завдань вигляд В«множинного виборуВ». У зарубіжній практиці мовноготестування відмінності в трактуванні поняття test представляються як відмінностіміж поняттями В«контрольна роботаВ» взагалі як підстава оцінної думки іВ«Контрольна роботаВ», що припускає спеціально організоване вимірцікавлять нас (знань, умінь, навичок).
Якість будь-якоговимірювального засобу, у тому числі і тесту, визначається в першу чергупоказниками його надійності і валідності.
Показник надійностісвідчить про те, наскільки послідовні результати цих вимірювань.(Надійний тест повинен виключати випадковість того або іншого результату.)
Валідним вважатиметьсятест, що вимірює рівень розвитку тих (і лише тих) умінь, навичок, знань,для вимірювання яких він призначався розробниками.
Валідність (практично вякому її вигляді) визначатиме правомірність інтерпретації результатівтестування. Очевидно, що застосування певного тесту в цілях, для якихвін не був призначений, при складанні автоматично зробить його невалідним.
Тестування в навчанніІноземної мови проводиться для виявлення
1) рівня досягнення впевному виді діяльності;
2) здібностей допевного виду діяльності;
3) труднощів в оволодіннітим чи іншим видом діяльності і можливих способів їх подолання.
У практичнійдіяльності викладачам частіше доводиться зустрічатися з тестами першоїгрупи. Такі тести можуть вимірювати загальні уміння в мовній діяльності абодосягнення певного рівня умінь в процесі засвоєння конкретного курсунавчання.
Тести можуть бутипідсумковими або проміжними (тематичними). Підсумкові тести призначені, длятого, щоб об'єктивно підтвердити рівень навченості учнів.Тематичний тест покликаний сприяти поліпшенню самого учбового процесу.
Тести можуть визначатирівень навченості та/або мовної компетенції рівняінших учнів (нормо-зорієнтований тест) або щодо певногокритерію, наприклад рівня навченості (критеріально - орієнтований).
Таким чином, результатитестування можуть бути використані для оцінки рівня навченості учнів,для відбору їх у той чи інший навчальний заклад, для сертифікації їх досягнень упевному виді діяльності (по учбовому предмету), для розподілу погрупах навчання залежно від досягнутого рівня, для діагностикитруднощів навчання.
За визначенням С.К.Фоломкіної, під тестом розуміються завдання, що мають сп...
