Федеральне агентство з освіти
Калузькийдержавний педагогічний
університетім. К.Е. Ціолковського
Інститутприродознавства
кафедрахімії
МЕТОДИКАФОРМУВАННЯ УМІНЬ користуватися хімічними МОВОЮ В КУРСІ ЗАГАЛЬНОЇ ХІМІЇ
Випускнаробота студентки 5-го курсу
КостюковоїОлени Василівни.
Науковийкерівник:
докторпед. наук професор
кафедрихімії С.А. Герус.
Калуга,2007
Введення
В умовах розвитку сучасного суспільства підвищуютьсявимоги до якості навчання школярів, рівня знань і вмінь учнів. Притому, різко зростає навантаження на весь освітній процес в цілому. Сучасномушколяреві неможливо впоратися з колосальним потоком інформації, якийщодня обрушується на нього. Навіть високорозвинена пам'ять не в змозізберегти гігантський інформаційний масив. Тому з'являються нові завдання внавчанні, пов'язані з чітким відбором навчального матеріалу, структуруваннямшкільного курсу хімії, складання удосконалених методик вивчення,дозволяють за малу кількість часу отримувати максимум інформації [21]. Нанаш погляд, одним із способів вирішення цієї проблеми є формуванняінтелектуальних умінь - своєрідних важелів розумового розвитку людини.При вивченні хімії таким важелем є хімічний мову, який при його засвоєннідозволяє чітко, просто і доступно опановувати основи хімії. Хімічний мовувідіграє важливу роль протягом усього освітнього процесу, починаючи зоб'єкта вивчення і закінчуючи засобом досягнення знань.
У даній роботі зроблена спроба розробки конкретноїметодики формування умінь користуватися хімічною мовою в курсі загальної хімії.
Мета даної роботи: вивчити методику формування вмінькористуватися хімічною мовою в 11 класі при вивченні теми:"Окисно-відновні реакції".
Об'єкт дослідження - цілісний процес шкільного навчанняхімії.
Предмет дослідження - методика формування умінькористуватися хімічною мовою при вивченні загальної хімії.
У відповідності з поставленою метою і предметом дослідженнябула висунута гіпотеза дослідження: уміння користуватися хімічною мовоюраціоналізують навчально-пізнавальний процес, активізує мислення і творчістьучнів, стимулюють розвиток самостійної діяльності.
Для реалізації поставленої мети були сформульованіосновні завдання дослідження:
1) проаналізувати педагогічну, хімічну таметодичну літературу і теоретично розкрити основні поняття та ідеїдослідження;
2) вивчити та узагальнити досвід вчителів хімії середньої школи № 8м. Калуги Л.Л. Григор'євою і середньої школи № 23 В.Г. Бархударян.
3) розробити та теоретично обгрунтувати методикуформування умінь користуватися хімічною мовою в 11 класі;
4) реалізувати методику формування вмінь в процесіпедагогічного експерименту в школі № 8 та № 23 м. Калуги.
Основними методами дослідження були наступні:
Вивчення та аналіз психолого-педагогічної, методичноїлітератури.
Спостереження уроків хімії.
Бесіда з учителями та учнями.
Педагогічний експеримент.
Інтерпретація результатів педагогічного експерименту.
Структура випускної роботи: вступ, 3 розділи, висновок,список літератури, додатки.
Глава 1. Стан проблеми формуванняхімічного мови в методиці навчання хімії і в сучасній школі
1.1. Хімічна мова як засіб пізнання внавчання хімії
Мова, по С.І. Ожеговим, - історично сформована системазвукових, словникових та граматичних засобів, об'єктивуються роботу мислення іє знаряддям спілкування, обміну думками та взаємного розуміння людей в суспільстві[17].
Вивчення хімії в середній школі включає активневикористання мови науки [20]. Кожна наука викладає результати пізнання намові, зручній для опису знань, для відображення істотного і специфічногов них. Мова хімічної науки включає у свій склад, крім природної мовислів і пропозицій, вельми специфічну частину: хімічну термінологію,номенклатуру і символіку, або "хімічний мову". Це поняття міцноутвердилося в методиці хімії і використовується в науці.
Хімічна мова - сукупність хімічної термінології,символіки та номенклатури, правил їх складання, перетворення, тлумачення таоперування ними [15].
Основа - хімічна термінологія (введена в науку А.Лавуазьє); функції: закріплення і стисле вираз поняття специфічнимсловом.
Специфічна частина - символіка (основоположник Я.Берцеліус) - система умовних знаків, які узагальнено, умовно позначаютьоб'єкти, явища закономірності хімії, оглядово розкривають їх істотні ознаки,зв'язки, відносини, дають їм якісну і кількісну характеристику.Функції: стислість, однозначність, точність, отже, мова узагальнено,економно і оглядово виражає існуючі знання, відображає специфіку хімічногопізнання.
Додаткова частина - номенклатура - сукупність абоперелік вживаних в хімії назв; термінів, а також правил їхскладання. Функції: систематизація елементів, речовин, частинок, допомагаєвідрізнити їх один від одного, об'єднати їх у групи, узагальнює термінами;доповнює хімічні формули знаннями про характер з'єднань. Мова хімії включаєв себе знаки інших наук: елементи математичної символіки і логіки,фізичні величини, терміни загальнонаукових понять (схема 1).
Схема 1. Структура хімічного мови
Ці особливості дозволяють йому узагальнено, економно і оглядововиражати істотні знання. Він став активним засобом пізнання хімії,опису його результатів, вираження найбільш важливих і характерних ознак іоб'єктивних зв'язків в хімії.
Особливості мови хімії та його методологічнаспрямованість обумовлюють різноманітні функції в хімічному пізнанні:
- захищати хімічні об'єкти і бути носієм інформації вних;
- коротко й однозначно позначати їх в умовних знаках ітермінах;
- якісно і кількісно виражати результати пізнанняхімії;
- формування понять і відображення їх сутності;
- узагальнення і систематизування знань;
- прогнозування моделювання нових сполук, шляхи їхсинтезів і реакцій, що лежать в їх основі;
- організація мислення, стимулювання пошуку, відкриття,комунікація.
Шкільний хімічний мова являє собою дидактичноперероблений у відповідності до змісту навчання мову хімії. Він спрямованийна засвоєння курсу хімії середньої школи, на розвиток і виховання учнів. Взв'язку з цим реалії школи пред'являють певні вимоги до шкільногохімічному мові:
- доступність і простота для розуміння учнів;
- не завантаженість складними мовними конструкціями іматематичним апаратом.
Хімічний мову на всіх етапах навчання хімії виконуєрізноманітні функції:
є засобом передачі та придбання програмнихзнань;
здійснення різних способів діяльності;
встановлення всередині - і міжпредметних зв'язків;
формування мислення учнів, а також їх світогляду.
Дуже велика роль хімічного мови в емпіричному пізнанні,в узагальненні і систематизації його результатів, а також теоретичному пізнанніхімії, для теоретичного узагальнення і систематизації знань учнів.
Хімічна мова має великі можливості в реалізаціївиховує функції навчання [30]. Він може бути використаний як дієвийзасіб формування наукового світогляду, якщо в процесі навчання будезабезпечено розуміння значення і зміст знакової системи хімічного мови.При розриві формальної сторони (написання знаків) і змістовної (поясненняїх сенсу зв'язку з реальними об'єктами) у свідомості учнів відбуваєтьсяроздвоєння: з одного боку сприйманий світ реальних речовин і процесів, зінший - світ абстрактних знаків, операцій з якими засновані на формальнихправилах. Такий розвиток спотворює картину природи, завдає шкоди світоглядуучнів. Правильно сформований мову хімії є ефективним і зручнимзасобом утвердження єдності, різноманіття і матеріальності світу, його діалектики.Хімічна мова допомагає учням усвідомити об'єктивний сенс прогностичніможливості теорії в пізнанні навколишнього сві...
