федерального державного освітнього закладуВИЩОГО ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ
СИБІРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ІСПОРТУ
КАФЕДРА ТЕОРІЇ І МЕТОДИКИ СПОРТИВНИХ ІГОР
РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:
форма психологічного впливу ТРЕНЕРА НА СПОРТСМЕНІВ
р. Омськ 2009
Зміст:
1.Форми психологічного впливутренера на спортсменів
2. Індивідуалізація педагогічноговпливу тренерів на спортсменів
3. Особливості секундірованіятренером спортсменів на змаганнях
4. Спілкування тренера зі спортсменами,мають різний соціометричний статус
Список використаної літератури
1. Форми психологічного впливу тренера на спортсменів
Вплив тренера насвідомість і волю спортсменів може здійснюватися у формі прояву уваги доним, прохання, вимоги, переконання, навіювання та ін
Проявуваги
Суттєвим моментомспілкування тренера зі спортсменом на групових тренувальних заняттях єпрояв уваги до кожного учня. Якщо тренер бачить учня, але невиявляє до нього уваги, то учневі здається, що він лише фон для тренера, несприймається ним як окрема особистість, що тренер байдужий до його успіхам.Поки звернене до учня слово, жест, легкий кивок, посмішка не покажуть учневі,що його бачать, учень відчуває себе на тренуванні знеособленим. Такеположення як би звільняє його від необхідності вести себе дисципліновано.Більше того, порушення дисципліни може бути наслідком протесту учня протинеуваги до нього тренера, може бути способом, за допомогою якого він хочепривернути до себе увагу.
Тому тренер повиненпрагнути до того, щоб кожен учень відчував на занятті, що він знаходитьсяв полі уваги тренера. Це досягається шляхом установлення різнихконтактів-звернень до учнів у формі запитань: "Як ти себевідчуваєш? "," Не забився? "," Не боляче? "або шляхомвираження згоди, схвалення, прохання. Безліч контактів-звернень створює уучня враження постійного контролю над ним. При цьому важливо, щобтренер на початку знайомства з новачками не плутав їхні імена та прізвища.
Відчувши до себеувагу, учень стає розкутим і довірливим. Йому лестить проявуваги з боку тренера, і він відповідає взаємністю, намагається виконатизавдання якомога краще.
Враховуючи заохочувальнуфункцію уваги, навмисне його відсутність може використовуватися як мірапокарання за погану поведінку і прояв лінощів на занятті. Наприклад, приопитуванні тренер може кожен раз як би не помічати провинився учня.
Прохання як формавпливу на учня може використовуватися в тому випадку, коли тренер не хочез педагогічних міркувань надавати спілкуванню офіційний характер. Учневілестить, що замість вимоги використовується форма звернення, в якійпроявляється деякий момент залежно тренера від учня. Це відразу змінюєставлення учня до впливу тренера: йому хочеться показати, що і він щосьзначить у виниклій ситуації.
Вимога єжорстким впливом. Його використання обумовлене більш високим статусомтренера. Треба враховувати, що сенс ряду вимог тренер повиненаргументувати. Аргументація знімає з вимоги забарвлення волюнтаристськоговпливу тренера на спортсменів ("Тому, що я так вважаю", "Тому,що я тренер, а не ви "), надає їм доцільність.
Кінцевий ефект всякогоіндивідуального впливу на спортсмена - в педагогічних або психологічнихі психотерапевтичних цілях - визначається не тільки особистісними якостямицього спортсмена, але більшою мірою якостями його безпосередньогооточення. Якщо спортсмен <...> завзято відхиляється від визначеного завданнятренера, то причина може полягати в негативному ставленні до занятьавторитетного члена цієї команди або спортсменів з інших видів спорту, чиєдумка з якоїсь причини значимо для даного індивіда.
Кожна вимога можебути аргументовано по-різному в залежності від обставин. Все залежить відтворчості, вигадки тренера. При цьому слід враховувати, що:
1) аргументація не повинна перетворюватися на постійнечитання моралі, повчання;
2) аргумент, хоча і може бути заготовлений тренером, дляспортсменів повинен виглядати експромтом, тому не можна повторювати вже развисловлену аргументацію;
3) ладу аргументацію, необхідно враховувати вікові тастатеві особливості своїх учнів.
На жаль, дужехороша людина не буває видатним тренером. Тренер повинен бути жорстким івимогливим.
Переконання. Його основоюслужить роз'яснення причинно-наслідкових зв'язків і відносин, виділеннясоціальної та особистісної значущості вирішення того чи іншого питання. Переконуватиможна не тільки словом, але й ділом, особистим прикладом. У психологічномувідношенні переконання найбільш надійно.
Щоб переконатиучнів в чомусь і не штовхати їх при цьому до конфлікту, завжди починайтедозвіл спірного питання, невдалого поведінки з похвали, з тез, зякими вони згодні, і тільки знайшовши спільну мову, приступайте до розборуконфліктної ситуації, спірного питання. Практика переконує: краще спочаткусхвалити висловлені молодою людиною думки, скоєні вчинки, а потімсказати: "Але можна й по-іншому ..." або "А як ви думаєте, якщоспробувати інакше, наприклад ось так ... "
Навіювання - цепсихологічний вплив однієї людини на іншу (або однієї людини нагрупу осіб, або навпаки), яке здійснюється за допомогою мови і немовнихзасобів (жестів, міміки тощо) і відрізняється зниженою аргументацією. Навіюванняадресовано не до розуму і логіці, а до почуттів. Спортсмени при вселенні вірять вті доводи, які висловлюються тренером навіть бездоказово. У цьому випадкувони орієнтуються не стільки на зміст навіювання, скільки на його форму іджерело, тобто на те обличчя, яке дає поради або вказівки. Навіювання,прийняте спортсменами, стає їх внутрішньою установкою, яканаправляє, регулює і стимулює їх психічну і фізичну активність.
За критерієм наявності метиі зусиль, застосовуваних тренером для навіювання, виділяються ненавмисне інавмисне навіювання. Перше характеризується тим, що тренер не ставить передсобою мету вселити учневі ту чи іншу думку, наприклад невіра в свої сили.Однак таке негативне вселяє дію може надати поведінку тренера,пов'язане з сильним переживанням результату майбутнього змагання.
Один з тренерів побоксу, коли не був упевнений у перемозі свого учня, перед виходом того на рингвсі час від хвилювання поправляв свою краватку. Спортсмен, кілька разів програвшибої, звернув на це увагу і тепер, прогнозуючи свої шанси на успіх, ставзвертати увагу на цю особливість поведінки тренера. У результаті, яктільки він помічав, що тренер поправляє свою краватку, його переможна мотиваціязнижувалася і з'являлася невпевненість.
Характерною особливістюненавмисного навіювання є те, що вселяє людина може сама цьогоне підозрювати.
Навмисне навіюванняхарактеризується наявністю конкретної мети: тренер знає, що і кому він хочевселити. В залежності від особливостей учня вселяючий підбирає найбільшефективний в даній ситуації прийом.
За змістом того, щонавіюється, виділяють специфічне і неспецифічне навіювання. Перше пов'язане зконкретними думками, діями і вчинками, друге - з тими чи іншимипсихічними станами, хорошим або поганим настроєм, емоційним підйомомабо спадом і т.п.
За способом впливу навіюванняділяться на пряме (відкрите) і непряме (закрите). Перше характеризуєтьсявідкритістю мети навіювання і прямий спрямованістю на конкретного учня:"Ти абсолютно спокійний ... Твої руки тверді і слухняні, а око точний ... Пристрільбі ти покажеш хороший результат ". Друге має властивістьопосередкованого впливу на учня. Можна, наприклад, сказати учневі, щоякийсь сильний спортсмен програв відносно слабкому спортсмену. У цьомувисловлюванні буде приховано присутніми навіювання, що даний учень встані обіграти цього сильного спортсмена. Негативна сторона навіюванняподібного типу буде в тому випадку, коли учневі чекає зустріч зі слабкимспортсменом, який обіграв до цього сильного супротивника. Таке повідомлення можевик...
