ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Стан системи підготовки фахівцівз соціальної роботи
1.1Загальноприйняті вимоги до підготовки фахівців з соціальної роботи
1.2.Зарубежний досвід підготовкифахівців з соціальної роботи
Глава 2. Аналіз системи підготовкифахівців з соціальної роботи в Росії
2.1 Загальнахарактеристика системи підготовки кадрів з соціальної роботи
2.2 Проблемипідготовки фахівців з соціальної роботи в РФ
Глава 3. Рекомендації щодо вдосконалення підготовкифахівців з соціальної роботи в Росії
Висновок
СписокВИКОРИСТАНОЇ літератури
Введення
Соціальнаробота - складна, емоційно навантажена діяльність, що ставить доособистості фахівця особливі вимоги: вміння рефлексувати і оптимальнорегулювати свою діяльність при зіткненні з труднощами.
Всучасних умовах виникає необхідність формування гнучкої розподіленоїсистеми додаткового довічного освіти, за допомогою якої людинаможе безперервно протягом життя підвищувати свої професійні навички якідозволяють бути професійно мобільним і творчо активною людиною.
Переднашим суспільством все гостріше стоїть проблема підготовки та перепідготовкифахівців з соціальної роботи. Кадри відіграють головну роль у менеджментісоціальної роботи від того, як підготовлені кадри, яким рівнемпрофесіоналізму вони володіють, залежить ефективність всієї подальшоїдіяльності організації. Основним чинником конкурентоспроможності організації,її виживаності і процвітання стає якість персоналу і його ставлення допраці, тобто рівень професіоналізму і творчість працівників.
Томунадзвичайно гостро стоїть проблема кадрів. Ось тільки одна цифра: на 89територіях Росії в соціальній сфері працює понад 400 тис. осіб. Багатоз них отримали вузькопрофільні професійну освіту (медики, педагоги,психологи, соціологи і т.д.), але не мають підготовки соціального працівника.
Врізних університетах міста Іркутська діють курси підвищення кваліфікаціїдля практичних соціальних працівників. Але прийом на них невеликий: 25 чоловік.Відкриті також курси з перепідготовки викладачів соціальної роботи. Алецього недостатньо.
Глибиннимдля системи навчання фахівців із соціальної роботи виступає протиріччяміж необхідністю їх масової підготовки і абсолютно унікальнимиякостями, якими повинен володіти людина, що займається цією діяльністю.Ця проблема ускладнюється ще й тим, що стрімко розвивається якпрофесія соціальна робота відчуває гостру нестачу в кваліфікованихфахівцях, незважаючи на те, що на сьогоднішній день перепідготовкафахівців з соціальної роботи здійснюються на базі 100 державних, атакож великого числа недержавних освітніх структур.
Вдержавному університеті ведуться дослідження в галузі підвищенняефективності підготовки та перепідготовки соціальних працівників, де поряд зпостійним поліпшенням якості підготовки фахівців, можна виділити і рядпроблем. Зокрема, у змісті професійної підготовки не завждивраховується загальне і специфічне в соціальній роботі, компонентзагальнолюдської культури і регіонально-етичні особливості. В процесінавчання недостатньо уваги приділяється практичному навчанню, недостатньорозроблені змістовні та методичні основи практичної підготовкифахівця.
Виходячи звищевикладеного, можна зробити висновок, що тема курсової роботи єактуальною для дослідження. Проблемою є недосконалість системипідготовки фахівців з соціальної роботи в Росії. Виходячи з даноїпроблеми мета - вдосконалити цю систему. Для досягнення поставленої метинеобхідно вирішити наступні завдання:
Визначитинабір вимог підготовки фахівців з соціальної роботи і коло проблем,які роблять систему недосконалою.
Проаналізуватидосвід підготовки фахівців за кордоном і в Росії
Намітитирекомендації по удосконаленню підготовки фахівців з соціальної роботи
Послідовнареалізація даних завдань дозволить досягти мети курсової роботи.
Глава 1. Стансистеми підготовки фахівців з соціальної роботи
1.1 Загальноприйняті вимоги до підготовкифахівців з соціальної роботи
Єдиногоміжнародного набору вимог до навчання і атестації соціальних працівниківне існує. Кожна країна визначає свій набір вимог по відношеннюпідготовки фахівців з соціальної роботи.
Дляпочатку, зупинимося на такій важливій проблемі, як відбір і надходження молодів навчальний заклад для здобуття професії соціального працівника. Світовий досвідпоказує, що у всіх країнах існує суворий відбір контингенту напрофесію соціального працівника.
ВНорвегії, наприклад, від претендентів вимагається відповідний рівень знань ідосвід практичної роботи в органах соціального забезпечення, додатковатеоретична і професійна підготовка є факторами, якіберуться до уваги при вирішенні питання про прийом претендентів у навчальнізакладу.
У Даніївисокий рівень безробіття серед соціальних працівників, тому критерії відборунадходять дуже жорсткі: потрібні знання датського та англійської мов і, поПринаймні, дев'ятимісячний стаж роботи за фахом штатним працівником,існує також і віковий ценз.
У Італіїта Іспанії нижня вікова межа - 18 років, і багато абітурієнтів приходятьвчитися соціальній роботі прямо зі шкільної лави, без досвіду практичноїроботи.
ВПортугалії перевага віддається претендентам, які закінчили школи приуніверситетах, орієнтовані на соціальні науки. Мінімальний віквступників - 18 років, при цьому перевага віддається чоловікам.
У Греціїперевагу також віддається чоловікам.
У Туреччиніприймається рівна кількість чоловіків і жінок, співбесіда прояснюєпсихологічну придатність і мотивацію вступників, щоб відібрати кращихлюдей для навчання професії соціального працівника.
ВШвейцарії, для того, щоб бути прийнятим, необхідно успішно закінчити 12класів школи і мати не менше року практичної роботи, крім цього, знати дваофіційні мови країни, розуміти діалекти, які відрізняються від письмовогомови, обов'язковим вважається знання однієї іноземної мови, вміння добревважати і друкувати; перевага віддається зазвичай людям, більш старшим повіком і з великим професійним і життєвим досвідом.
Лише внебагатьох країнах, наприклад, у Швеції та Фінляндії відсутні радикальні вимогидо претендентів в індивідуально-психологічному плані; індивідуальні якостіпретендентів не впливають на вирішення питання про прийняття їх до навчальних закладів,оскільки в цих країнах завжди було достатньо робочих місць в областісоціальної роботи, і у випускників є широкі можливості вибору майбутньоїкар'єри.
Такимчином, більшість країн, що входять в Міжнародну асоціацію шкіл соціальноїроботи, пред'являють до претендентів на навчання соціальній роботі цілу системупевних вимог, що в свою чергу впливає на більш ефективнуперепідготовку та підвищення кваліфікації фахівців.
Загальнимиумовами для всіх претендентів на придбання професії є: наявністьвисоких оцінок з навчальних предметів у школі, міцні й глибокі знання зпредметів обраної професії, фізична і емоційна стабільність,соціальна зрілість, інтелектуальність, виявлена ​​на основі тестів, дані тестівна слух, зір і мова, висновок ради школи про моральні та особистіснихякостях вступника, схвалення приймальної комісії та рекомендаціїстудентського радника.
У Росіїдо претендентів на придбання професії не пред'являється вищепереліченихвимог. Кожен бажаючий пройшовши вступні іспити, може придбатидану спеціальність.
Розглянемозмістовну сторону перепідготовки фахівців з соціальної роботи,наприклад в Канаді та Сполучених Штатах Америки, діє шестирівневої шкалапрофесійної кваліфікації: два рівні допрофесійної підготовки тачотири рівні - професійної перепідготовки. Підготовка грунтується набезперервної системи навчання. На двох допрофесійних рівнях готуютьпомічників в галузі соціальної роботи (диплом середньої школи) і фахівцівсистеми соціального обслуговування (відповідає ступеню в галузі гуманітарнихна...
