Склярова Т. В.
Соціальнаситуація розвитку в дитинстві - нова форма єдності матері і дитини.В«Дитина з Ендопаразити стає екстеропаразітомВ» - цитує Л.С.Виготськийодного з фізіологів початку ХХ ст. Це вираз демонструє не стількипаразитарну сутність дитини, скільки суть плекання немовляти. Якнеможливий повноцінний розвиток людини в перші місяці після зачаття позаматеринської утроби, так і неможливе становлення особистості поза емоційногоєдності з дорослим в дитинстві.
Зточки зору М.І. Лісіна (1986), дитина вже з перших тижнів свого життястає суб'єктом спілкування. Результати її систематичних спостереженьпоказують, що немовлята після двох місяців вступають у взаємодію здорослим, яке можна назвати спілкуванням, так як вони розвивають особливуактивність, об'єктом якої є дорослий, прагнуть привернути йогоувагу. У перші місяці життя відбувається оформлення потреби в спілкуванні.Автор виділила критерії, наявність яких дозволяє встановити сформованістьданої потреби:
-увагу і інтерес дитини до дорослого; дорослий є об'єктом особливоїактивності дитини;
-емоційні прояви на адресу дорослого, через які дитина виявляєоцінку дорослого, яка нерозривно пов'язана зі знанням про нього;
-ініціативні дії дитини, спрямовані на залучення інтересу дорослого, вніж вбачаються прагнення дитини познайомити дорослого з собою;
-чутливість дитини до відношення дорослого, в якій виявляєтьсясприйняття дітьми тієї оцінки, що дає їм дорослий.
Вирішальнезначення для виникнення потреби в спілкуванні у дитини має поведінкадорослого, його позиція по відношенню до дитини як суб'єкту спілкування, наділенняйого дій певним змістом.
Наперіод дитинства припадають такі форми спілкування дорослого і дитини, якситуативно-особистісна і ситуативно-ділова (по М.И.Лисиной). Проаналізуємо їхдокладніше. Ситуативно-особистісна форма спілкування з'являється приблизно в 2 місяці імає самий короткий час існування - до 6 місяців. Місце спілкування -спілкування з близькими людьми, що забезпечують виживання дитини. Мотив -особистісний, дорослий - індивідуалізований джерело активної ласки і уваги,не пов'язаний з діями дитини. Засоби спілкування - експресивно-мімічні.Значення даної форми спілкування для психічного розвитку дитини полягає внеспецифічної загальної активації дитини, становленні у нього перцептивнихдій, підготовці до оволодіння дією хапання. Дитина першого півріччяжиття чітко реагує на відмінності в інтенсивності уваги дорослого (поява,посмішка, розмова), але не вміє ще відрізняти їх від негативних експресійдорослого (докір, гнів). Лише у другому півріччі діти починають адекватнореагувати на подібні експресії: хмуряться, плачуть, відсторонюються. Своєрідністьспілкування немовлят також полягає в тому, що в першому півріччі життя, вміючирозрізняти градації уваги дорослого, вони не відрізняють одного дорослого відіншого. Тільки до кінця півріччя діти починають стійко впізнавати матір. Якщопісля 8 місяців немовлята починають боятися чужої людини, то до цього часупросто менше радіють йому, менше проявляють ініціативу спілкування, тобто вкількості звернень до рідного і чужого є відмінності. Якісні відмінностістають помітними лише з другого півріччя.
З6 місяців до 3 років функціонує ситуативно-ділова форма спілкування дитини здорослим (в ході спільної з дорослими предметної діяльності). Змістпотреби в спілкуванні - потреба в співробітництві. Мотив - діловий: дорослийяк партнер по спільній діяльності, зразок для наслідування, експерт зоцінці умінь і знань, помічник. Засоби спілкування - предметно-дієвіоперації. Значення даної форми спілкування для психічного розвитку дитини - врозвитку предметної діяльності, підготовці до оволодіння промовою; це перший етапрозвитку активної мови.
Ззарубіжних теорій розвитку ранній досвід спілкування дитини і близького дорослогоактивно обговорюється в психоаналізі. Тут підкреслюється, що досвід стосунків збатьками на першому році життя, який породжує або не породжує прихильність додорослому, визначає подальший хід психічного розвитку дитини (Дж. Боулбі,А. Фрейд, М. Ейнсворт). Прихильність визначається тим, якою мірою матірзабезпечує захист та безпеку дитини. Якість прихильності залежить відраннього досвіду відносин мати - дитина. Ніжність, турботливість формуютьнадійну симпатію і довіру до світу, впливають на успіхи в школі, відносини зровесниками, на вирішення соціальних і пізнавальних проблем. Типова поведінкадитини, яка має надійну прихильність до матері, на думку вчених даногонапрямки, характеризується активною дослідницькою діяльністю в новійобстановці, відсутністю страху перед незнайомцями і радістю при появіматері. Автори даного напрямку вважають, що тенденція до формуванняприхильності обумовлена ​​вродженими генетичними механізмами. Крім надійної,виділяють ненадійну і тривожно-амбівалентну прихильності.
Завизначенню чеського вченого З. Матейчек прихильність - це психологічнеявище, а не біологічне, і прояв прихильності до матері - це межав емоційному розвитку дитини. Специфічна емоційна прив'язаністьпроявляється у більшості дітей до 7 місяців і після цього до
8місяцям формується страх чужої людини.
ЗгідноЕ. Еріксону про наявність віри у дорослого у дитини можна судити по легкості йогогодування, глибокому сні і нормальній роботі кишечника. Перше соціальнедосягнення немовляти полягає в готовності дозволити матері зникнути з видубез усякої надмірної тривожності або гніву, оскільки її існування сталовнутрішньої упевненістю, точно так само як і її нова поява - передбачуваним.
Такесталість, безперервність і тотожність життєвого досвіду формуютьзародковий почуття власної індивідуальності.
Хочетьсяпідкреслити, що в психоаналітичному підході до розуміння сутності розвитку вдитинстві, як і в культурно-історичній теорії Л.С. Виготського, акцентробиться на нерозривному зв'язку матері та дитини і на переживанні дитиною цьогоєдності.
Специфікасоціальної ситуації розвитку немовляти в культурно-історичної концепціївідображена в головному протиріччі віку: бажання спілкуватися з дорослим івідсутності мовних засобів реалізації цього бажання. Оволодіння емоційнимспілкуванням відбувається тільки до кінця дитячого періоду. У розвитку мови якзасоби спілкування виділяються дві пов'язані між собою лінії: розуміння мовидорослого; становлення власне активної мови. Розвиток розуміння мовидорослого випереджає розвиток власної мови дитини. Дитина слухає ірозрізняє звуки, фонеми в мові близької людини. Розвиток внутрішнього мовлення йдевід пропозиції до слова, а зовнішньої - від слова до пропозиції.
Власнеактивна мова немовляти у своєму становленні проходить ряд етапів: першівокалізації і гуління (пропевание голосних звуків), які вже входять до складукомплексу пожвавлення. На початку другого півріччя з'являється лепет (проголошенняскладів: ба-ба-ба; па-па-па; да-да-да), і до 8, 5-9, 5 місяців дитинавокалізірует модульованим лепетом (Кольцова, 1979) - лепет з інтонуваннямабо лепетние говорінням.
Докінця року в мові дитини з'являються перші слова (від 5-6 до 10-12). Цепрості слова, що містять повторювані склади (мама, баба, дай та ін), слова-звуконаслідування.
Центральнапсихологічна функція свідомості немовляти - сенсомоторике. Сенсомоторике - цепсихофізіологічний ціле, коли рухи є продовженням сприйняття.Диференціація сенсорики і моторики відбувається завдяки слову дорослого, якеВ«ВклинюєтьсяВ» в розвиток цих функцій, роблячи їх самостійними. Всі іншіпсихічні функції (пам'ять, мислення, мова) підпорядковані у своєму розвитку логіцірозвитку центральної функції. Орієнтування на нове, розвивається наПротягом усього другого півріччя життя, являє собою вже формуповедінки, а не просту реакцію. В ході маніпулювання предметом дитинівідкриваються його нові якості. При переході в ранній вік предметнідії, способи дії з предметами стають змістом спілкування дитиниі дорослого, тобто відбувається зміна типу спілкуванн...
