>Реферат на урокахОлигофренопедагогика
Новгородський державний університет ім. Ярослав Мудрий
Великий Новгород 2010 рік
Хронологія найважливіших подій політичної, економічної й нерозривності культурної життя. (поч. XX в. - 70-ті рр. XX в.)
Спеціальне освіту у Німеччини й Франції доі після першої Першої світової.
Декларація правами людини: новий погляд до осіб з відхиленнями у розвитку.
Від ізоляції до інтеграції (70-ті рр.ХX в. - ?)
Хронологія найважливіших подій політичної, економічної й нерозривності культурної життя.
Хронологія найважливіших подій політичної, економічної та напрямів культурної життя. (70-80 рр. XVIII в. - поч. XX в.).
1717 Спроба запровадити загальне освіту (Пруссія).
1718 Опубліковано “Мистецтво навчити глухого з німим говорити” (Р.Рафель, Німеччина).
1745 Досвід індивідуального навчання глухонімих (Я. Р.Перейра, Франція).
1749 Опубліковано “Лист про сліпих караючи зрячим” (Д. Дідро, Франція).
1750-77 Реформи Йосипа ЕммануїлаПортугальского (підставу шкіл).
1756-88 Реформи Фрідріха-II була “в ім'я порядку й правосуддя у державі” (встановлення свободи віросповідання, рівності всіх перед законом, обов'язкового навчання) (Пруссія).
1760 Відкриття першої школи для глухонімих (Ш. М.Эпе, Франція).
1763 До другої спроби запровадити загальне освіту у Пруссії.
1764 Вигнання єзуїтів із Франції.
1777Опубликовани “Практичні вказівки як глухонімого розповідати довго й писати” (І. Ф. Арнольді, Німеччина).
1778 Відкритий перший Інститут для глухих (З. Гейніке, Німеччина).
1784 В Інституті відкрито перша школа для сліпих (У.Гаюи, Франція).
1789 Паризька школа Ш. М.Эпе набуває статусу Національного Інституту глухих.
1789 - 94 Велика Французька революція; Декларація Конвенту про права людини. Реформи Національного зборів; проголошення рівності всіх перед законом; скасування станових привілеїв; свобода совісті, свобода слова; скасування монастирів; обмеження королівської влади.
1791 В Інституті відкрито перша британська школа для сліпих.
1792 Відкритий перший британський притулок для глухих дітей (У.Тьюк).
1800 Опубліковано “Курс навчання глухонімого від народження” (Р. А.Сикар, Франція).
1803 Перша спроба навчання малоздібних учнів, відкриття “додаткових” класів (>Й. Т. Вайзе, Німеччина).
1880 - 82 Прийняття законів про початковому загальним освіті (Великобританія; Франція).
1825 Відкриття публічних лікарень для душевнохворих (Великобританія).
1828 Відкрито чоловіче відділення для ідіотів при психіатричної лікарні (>Биссетр, Франція).
1831 Відкрито жіноче відділення для ідіотів при психіатричної лікарні (>Сальпетриер, Франція).
1833 Заснований ПаризькийОртофренический Інститут - установа для недоумкуватих (Ф.Вуазен, Франція).
1835 Відкритий перший благодійний притулок для недоумкуватих (пасторХальденванг, Німеччина).
1841 В Інституті відкрито перша публічна приватна школа для розумово відсталих (ідіотів) в хоспісі для невиліковно хворих (Еге.Сеген, Франція).
1846 Відкритий перший британський благодійний притулок (Вайт, Англія).
1850 Спроба спільного навчання глухонімих іслишащих (А.Бланше, Франція).
1865 Суспільство виховання і допомоги глухонімим проводить конкурс визначення кращої методики навчання глухих дітей (Франція).
1863-77 Дослідження Р.Гельмгольца у сфері акустики дозволили йому розвинути резонансну теорію слуху, побудувати модель вуха.
1867 Перший Міжнародний медичний конгрес (Франція).
1871 Створення Німецької Імперії.
1872 Німеччина приймає “Загальний стан речей про народні школи і підготовці вчителів”.Опубликована книга “Виховання глухонімих. Огляд французької і німецької систем навчання” (Т. Арнольд, Англія).
80 - 90-ті рр. Німецький педагогічний журнал активно пропагує “чистий усний метод” навчання глухих.
90-ті рр. У Німеччині завершено організаційне оформлення диференційованої системи установ до різних категорій недоумкуватих:
- благодійні притулки для глибоко відсталих (приватні);
-лечебно-педагогические закладу для глибоко відсталих (приватні й державні);
- допоміжні класи і для дітей із легкими формами розумової відсталості (державні).
1990 На Паризькому конгресі психіатрів Д.Бурневиль пропонує класифікацію недоумства.
1915 Німецький психіатр ЕмільКрапелин вперше запропонував об'єднати всі форми недоумства на єдину групу під загальним назвою “затримка психічного розвитку” і ввів термін “олігофренія”.
Три напрями допомоги; виникнення перших спеціальних шкіл.
-христианско-филантропическое (мета - піклування про інвалідів; організаційна форма - притулки, богадільні, вдома піклування);
-медико-педагогическое (мета - лікування, виховання елементарний навчання дітей із вираженими порушеннями у розвитку, організаційна форма - спеціальні відділення при лікарнях,медико-педагогические установи);
- педагогічне (мета - освіту дітей із порушенням слуху, зору, інтелекту, організаційна форма - спеціальні класи, спеціальні школи, інтернати).
Кожна західноєвропейська країна пройшла свій шлях розвитку зазначених напрямів, у тому числі створення національної системи спеціальної освіти. Усі системи спеціальної освіти складалися у Європі в порівнянні історичні строки й були спочатку орієнтовані навчання трьох категорій дітей: на початку - глухих і сліпих, пізніше - розумово відсталих. Це засвідчують матеріали (див. табл. 1, 2).
Таблиця 1
Час відкриття перших спеціальних шкіл для глухих і сліпих у Європі
Школи для глухих
Школи для сліпих
Рік відкриття
країна
Рік відкриття
країна
1760
Франція
1784
Франція
1778
Німеччина
1791
Англія
1779
Австрія
1806
Австро-Угорщина
1786
Чехія
1806
Німеччина
1790
Голландія
1807
Чехія
1800
Іспанія
1808
Голландія
1809
Швеція
1809
Швеція
1810
Англія
Таблиця 2
Час відкриття перших установ для розумово відсталих у Європі
притулки
Школи
Рік відкриття
країна
Рік відкриття
країна
1841
Франція
1803
>Германия(класс длямалоуспевающих)
1841
Швейцарія
1842
>Германия(класс для недоумкуватих)
1869
Швеція
1846
Англія
1871
Чехія
1855
Данія
1886
Франція
1882
Норвегія
1885
Австрія
1896
Чехія
1897
Бельгія
1897
Голландія
1898
Італія
Соціальні зміни викликають до життя нові й відкриття або виявляють видатне значення недооцінених відкриттів минулого. Нові педагогічні ідеї, нові освітні моделі завжди є у свідомості. Завдання реформатора, який планує реальні, а чи не утопічні зміни, побачити згадану ідею.
Проаналізуємо історію створення благодійних,лечебно-педагогических і освітніх закладів у Європі, докладніше розглянувши її хід" у Німеччини, Франції, Великобританії. Розглянемо окремо розвитку національних моделей спеціальної освіти, системи установ на навчання глухих, сліпих, розумово відсталих дітей межіХIХ - ХХ ст.
Досвід Німеччини: єдина держава, єдиний народ, єдине професійну освіту.
Після Тридцятилітньої війни Німеччина ввійшла у смугу тривалого політичного та економічної кризи. Економічний занепад збільшувався занепадом культури та огрубінням моралі. У військово-політичному хаосі німецького життя найбільш самостійним і сильним до початку XVIII століття зуміло стати Королівство Прусське, королем якого було проголошений курфюрст Фрідріх III (1701). Реформи короля,продолжившие перетворення, розпочаті Фрідріхом II, зумовили наступні кардинальних змін у пристрої політичного життя країни.
Вчені Німеччини, розореній війною, і роздрібненої на дрібні держави, вХVIII в. знаходилися під впливом ідей попередніх століть. Державна ідеологія, консерватизм наукової зокрема. медичної, думки, криза економіки позначились в організації психіатричну допомогу. Державних (як та порожніх приватних) психіатричних установ лікувального типу Німеччина вони мали доХIХ століття. Інститути, які "вдома для божевільних", які були, власне, відділеннями при виправних закладах, як і монастирські "притулки" виконували виключно поліцейські функції, не переслідуючи лікувальною метою.
Національна медична і педагогічна практика складалася переважно під ідейними прапорами німецької філософії (Р. Лессінґ; І. Гете; І. Гердер; Ф. Шіллер). Істотно впливають на німецьку психіатрію надали ідеї Канта і Гегеля про приматі філософської оцінки психічних недуг надали помітне впливом геть німецьку психіатрію, яка носила умоглядний характері і відірвану від грунту живих спостережень. Разом про те поруч із філософськоїпсихопатологией у серединіХVIII в. у Німеччині зароджується лікарська психіатрія. Перша лікарня, організована у Саксонії в 1811 р., невдовзі перетворюється на психіатричну клініку. Проте незалежності до серединиХIХ століття більшість психіатричних установ нагадувало звіринці, де голі і здичавілі хворі сиділи " у кам'яних мішках" на ланцюгах.
Німецька ідеалістична філософія визначила і суть німецької педагогікиХVIII століття. Було сформована поняття про два боки освіти: матеріальної (засвоєння змісту навчання) і формальної (розвиток розумових операцій).
Початок спеціальному навчання глухонімих у країні було належить лікарем У.Кергером і вчителемГеоргомРафелем. Він вибудував свою систему відповідно до рекомендаціями І. До.Аммана. Досвід індивідуального навчання Р.Рафель викладав у книзі “ Мистецтво навчити глухого з німим говорити” (1718).
>Удачливее своїх колег виявився З. Гейніке, автор системи навчання, вкорінений у історію сурдопедагогіки під назвою "чистий усний метод". З. Гейніке організував інститут для глухонімих, що й відбулося в 1778 р. у Лейпцизі. Друга школа для глухонімих відкрилася через 10 років у столиці Пруссії - Берліні (1788).
У Пруссії, що політику освіченого абсолютизму, вже були спроби повсюдного відкриття початкових (елементарних) шкіл; видавалися едикти (1717, 1737) щодо обов'язкової навчанні дітей 5 - 12 років. Загальне звід уложень (1794) закріпило перехід Пруссії до державній шкільній системі, відразу ж школи з'являються надають державні установи, які діяльність координується і контролюється спеціальними відомствами. На середину в XIX ст. багато німецькі прийняли в законі про обов'язковому початковому навчанні, зокрема. Баварія (1802), Саксонія (1805), Пруссія (1819), Гессен (1827),Баден (1834). Завдяки активної діяльності У. Гумбольдта, котрий очолював 1809-10 рр. Департамент культів і народної освіти у Міністерстві внутрішніх справ, грунтувався берлінський Університет (1810), набуло розвитку жіноче освіту, відкрилася мережу учительських семінарій. Надалісеминариям підпорядковувалися які школи для глухих дітей, і навіть доручено підготовку кадрів тих шкіл.
Фрідріх МоріцГилль, минулий підготовку в Берлінському училище глухих, продовжив справа своїх співвітчизників. Їм підготували ряд навчальних посібників, методичних посібників длясурдопедагогов, підручників з мови для глухих. Система навчання і виховання (“природний метод навчання глухих дітей”), запропонована Ф.Гиллем, справила принципове впливом геть німецькусурдопедагогику, визначивши напрям його розвитку на багато десятиліть вперед. Перетворення німецької школи глухих завершив ЙоганнФаттер .
Отже, до початку ХХ століття у Німеччині склалася національна наукова школа сурдопедагогіки; склалася мережу державних навчальних закладів особам з порушенням слуху; цілеспрямовано велася підготовка педагогічних кадрів; видавалася навчальна та методичніша література посурдопедагогике; розробили нормативні акти, регулюючі діяльність спеціальних навчальних закладів длянеслишащих; керівництво ж ними створена відповідна управлінська структура .
Введення у Пруссії загального обов'язкового початкової освіти природно призвело до поширенню цього закону на сліпих. У 1806 р. німецькийтифлопедагог А.Цейне і У.Гаюи відкрили перший навчальний заклад для сліпих в Пруссії. З моменту заснування Берлінський інститут для сліпих був є державною установою.
Друге навчальний заклад для незрячих у Німеччині створюється у Саксонії (1873), а наступне десятиліття такі школи з'являються практично переважають у всіх німецьких землях.
Отримавши освіту, аномальні діти стануть корисними громадянами, що, з одного боку, скоротить у майбутньому витрати з їхньої зміст, з другого - збільшить відсоток працездатного населення.
У травні 1874 р. герцогство одержало в законі про обов'язковому навчанні сліпих і глухонімих.
Організатори спеціальної освіти не припускали, що аномальний вона може і має досягти рівня розумового розвитку її нормального однолітка. Метою спеціального навчання сліпого, глухонімого було розвиток її здібності до самостійності праці. Протягом наступних десятиріч складують у Німеччини постійно удосконалювалася структура, організаційні форми спеціальної освіти, значно менше уваги приділялося змістові навчання.
Нерідко німецька держава піклувалася про долю дитину потрібно більше, ніж суспільство так і навіть батьки. Щоб та сім'я не перешкоджала навчання аномального дітей з своєї зашкарублості, скупості чи бідності, влади передбачили систему штрафів та навіть тюремні покарання для недбайливих батьків.
Долею глибоко розумово відсталих дітей, не котрі підлягали навчання, займалися притулки для недоумкуватих. Ці заклади, зазвичай, відкривалися пасторами, які діяльність будувалася нафилантропическо-христианских принципах. Перший притулок відкривається вВильдеберге в 1835 р. Активісти благодійних організацій вели велику пропагандистської роботи з населенням країни, щоб привернути увагу громадян до важкої долі недоумкуватих.
До початку ХХ в. у Німеччині існувало вже близько 74 притулків, а число, що у них вихованців досягало тисяч (1899).
Ініціатива допомоги розумово відсталим дітям у Німеччині належала педагогам, відповідно, проблема вирішувалась у педагогічному плані. У 1803 р. у шкільництві для бідноти містаЗайтц відкривається особливий клас (>Nachhilfklasse) для розумово обмежених дітей, де знеуспевающими п'ять разів на тиждень проводилися додаткові заняття з читання, письма та арифметиці.Й. Вайзе не вважав, що недоумкуватий може сягнути нормального рівня розвитку та тому рекомендував піде у душу дитину потрібно більше того що він може. Оцінюючи недоумкуватих дітей із позицій їх навченості, Вайзе розділив їх у групи:
- нездатні до навчання,
- які мають "сплячими" духовними силами,
- здатні до навчання і піддаються вихованню.
Педагогічна система Вайзе, унікального досвіду "додаткових" класів буде ухвалено до уваги державою лише у другій половиніХIХ в., як його почне створювати систему спеціального навчання.
У 60-х роках рр. у Німеччині повсюдно відкриваються народні школи, і обов'язкове початкове навчання. Запровадження освітнього стандарту для значної частини дітей із малозабезпечених верств населення при надмірної наповнюваності класу (80 - 90 учнів) нас дуже швидко призвело до виділенню групи непохитно невстигаючих і другорічників, тобто. дітей із яскраво вираженими проблемами щодо навчання. У цю групу, передусім, потрапляли діти з інтелектуальними порушеннями. У зв'язку з тим, що другорічництво вимагало від адміністрації додаткових матеріальних витрат, а відсів зі школи збільшував число антисоціальних елементів, виникла потреба інакше організувати навчання невстигаючих дітей. Згадавши досвід школи містаЗайтц, ректор початкових шкілГаупт санкціонував відкриття "додаткових" класів в Галле (1859), наступного року аналогічні класи відкрили Хемніці (1860). У “додаткові”, власне репетиторські, класи на щоденні додаткові заняття направлялися дітей із сусідніх початкових шкіл.
У 1863 р. Карл Керн, виступаючи з доповіддю "Вихованням і догляді за недоумкуватими дітьми" на Лейпцизькому педагогічному суспільстві, запропонував створити для розумово відсталих спеціальні школи. Два роки з'їзд Загального німецької спілки вчителів До. Керн і Р.Штецнер заснували секцію лікарської педагогіки, а трохи згодом в Ганновері - Суспільство сприяння вихованню недоумкуватих дітей. У 1881 р. у Лейпцизі починається окреме навчання дефективних дітей із відкриттям одного спеціального класу.
Зростання мережі спеціальних освітніх закладів у Німеччині пояснюється двома чинниками: по-перше, збігом інтересів громадських ініціативних груп, місцевих органів управління і монарха; по-друге, наявністю закон про обов'язковому загальним початковій освіті і противників закону про навчання глухих, сліпих і розумово відсталих. На відміну з інших західноєвропейських країн, у Німеччині зобов'язання держави за організації спеціального навчання мали законодавчу базу; правничий та обов'язки спеціальних шкіл, учнів і батьків, органів управління народним освітою на місцях визначалися відповідними нормативними актами.
Відкриття "заключних" класів для дітей, які з різних причин було неможливо закінчити школу. У 1892 р. виходить циркуляр, визнає необхідними класи тим неповноцінних дітей, які настільки безпорадні, щоб бути інтерновано до притулків, але й можуть навчання у звичайних школах. Циркуляр 1894 р. включає докладну інструкцію, що стосується значної частини питань організації допоміжного навчання. Зазначається необхідність ведення і запис характеристик. Важливо, що вони цьому етапі у документі підкреслюється, що з вирішенні питання типі школи або класу необхідно розрізняти розумову відсталість і педагогічну занедбаність. Цікавий циркуляр 1900 р.: "Немає сумніву, що колом тих недоумкуватих дітей 6 - 14 років, котрі одержують іншого підходящого їм навчання, необхідно примусовим шляхом спрямовувати в існуючі міські допоміжні школи, але у кожному окремому випадку ця примусовість припустима лише за готівки медичного свідчення, що з даної дитини є ненормальність, перешкоджає його навчання за нормальної школі." Нормативні акти відрізняє послідовність івзаимопреемственность.
Можна бачити, що Німеччина не до початку сучасності як мала планомірно розвивається систему освітніх закладів для розумово відсталих, а й розробила новий, з погляду організації та методичних підходів, тип спеціального навчання - допоміжне навчання. У 1898 р. утворився “Союз допоміжних шкіл Німеччини”, який вів серед батьків й у офіційних органах пропаганду обов'язкового навчання розумово відсталих дітей."
Німеччина створила найрозвинутішу мережа лікувальних закладів на навчання дітей із відхиленнями розумового розвитку. Навчання охоплювати всіх дітей, але немає сенсу вчити тих, хто з інтелектуальних порушень неспроможна його сприйняти. Разом водночас дедалі громадяни країни, зокрема і розумово відсталі, би мало бути корисними членами суспільства, тому ті винні отримати елементарне освіту й вміти трудитися.
Високо оцінюючи структурно-організаційні гідності німецького спеціальної освіти, рухається у той час відзначити, що у школах Німеччини (як загальноосвітніх, і спеціальних) панував дух формалізму і муштри. Наведемо думка російськогоолигофренопедагога Є. До. Грачової, яка відвідала німецькі спеціальні школи початку ХХ століття: "Сувора дисципліна німецьких шкіл неодноразово вражала мене, про що відверто сказала одному вчителю, що він мені відповів: “У цьому вся винні Ви, російські: ваше визвольний рух, ваші заворушення до шкіл: нам наказано бути можливо суворіше. Головне – дисципліна”.
Не сподобалися допоміжні зі школи і іншому російському візитерові З.Крюкову: "Основний принцип сучасної педагогіки - школа для дитини, а чи не дитина для школи - занадто малою мірою здійснюється німецькими педагогами у самій допоміжної школі, яка стала як наслідок ідеї щодо пристосування школи до особливостей дитини. Учень й тут для педагога здебільшого середній розмір, частка класу, а чи не самостійна філософська одиниця з різкими відмітними рисами".
Можна зробити ще ще одна здогадка, чому Німеччина, особливо Пруссія, були такі стурбовані диференційованим освітою молоді: країна готувалася до тотальної війні та потребувала сильної, добре навченої армії. Невипадково ряд циркулярів,регламентировавших роботу допоміжних шкіл, вийшов із стін військового міністерства та міністерства внутрішніх справ. Так циркуляр 1906 р. наказував директорам допоміжних шкіл щорічно представляти в призовні пункти списки випускників з атестатами і медичними свідоцтвами. Вочевидь, що це вказівку неможливо виконати, а то й організована чітка діагностика, імедико-педагогическое нагляд усіма учнями.
Отже, цілеспрямована діяльність німецьких, передусім прусських, монархів з об'єднання земель і згуртуванню нації у єдину державу, привела їх природним чином ідеї введення загального обов'язкового освіти, що у своє чергу зажадало розробки відповідного законодавства, організації мережі державних навчальних закладів (шкіл, університетів), цілеспрямованої підготовки вчителів. У цьому контексті так само буденною і необхідним виявився наступний крок: запровадження державного спеціального навчання.
Аналіз досвіду Німеччини дозволяє висунути гіпотезу у тому, що успішний перехід від практики індивідуального навчання глухих, сліпих і розумово відсталих дітей на відкриття окремих спеціальних шкіл, та був до створення мережі освітніх закладів може бути за певних умов, поєднання якого є обов'язковим:
1. Уряд повинен усвідомлювати доцільність організації спеціального навчання дітей і законодавчо підтверджувати ініціативи області соціальної політики та освіти.
2. Економіка країни повинний мати достатніми матеріальних ресурсів для на фінансування спеціальних установ, або у країні має існувати законодавчо оформлене, стабільне світське і церковнефилантропически-благотворительное рух.
3. Суспільство має лояльно ставитися до інвалідів, розуміти доцільність навчання аномальних дітей і перешкоджати ініціативам з організації спеціальної освіти.
4. У дивовижній країні мали бути зацікавленими наукові лідери, які висувають концепції навчання на осіб із відхиленнями у розвитку й мають чітке уявлення про організаційних формах спеціальної освіти.
У описуваний період Німеччини збіглися чотири умови, необхідних становлення та розвитку системи спеціальних освітніх закладів.
Досвід Франції: піонери і є аутсайдери одночасно.
XVIII століття увійшло історію європейської цивілізації як епоха Просвітництва. Центром цього прогресивного ідейного течії стала Франція. Діячі Просвітництва виборювали встановлення “царства розуму”, заснованого на “природному рівність”, політичних свободи і цивільному рівність. Французькі філософи-просвітителі, узявши в основі природну людську чеснота, спорудили у ньому концепцію ідеального суспільства, покликаного охороняти природні права кожного члена.
Ідеї філософів-просвітителів було втіленоКонвентом в Декларації правами людини і декретах 1793 р.,провозгласивших громадську допомогу нещасним членам суспільства священним боргом. Французька революція поклала край утисків і катуванням в психіатричних лікарнях. Видатний психіатр Філіп Пінель вперше зняв ланцюга з душевнохворих у французьких лікарняхБисетре (1792) іСальпетриере (1793). Він спільно зі своїм учнем - ЖаномЭтьеномДоминикомЭскиролем заклав основу нових підходів на лікування й виховання розумово відсталих дітей.
Можливість навчання недоумкуватих сприймалася лікарями і педагогами кінцяХVIII - початкуХIХ ст. більш як скептично.Разрушил сумніви скептиків психіатр Жан Ітар, головний лікар Національного Інституту глухонімих у Парижі. Лікар домігся значних успіхів у навчанні навіть глибокого ідіота. ДосвідИтара було покладено основою всіх систем виховання і навчання недоумкуватих, що виникають у першій половиніХIХ століття країнах Європи.
Створюються практичні установи допомоги: в 1828 р. при психіатричної лікарні вБесcетре, а 1831 р. при лікарніСальпетриере відкриваються відділення для ідіотів. У 1833 р. доктор Ж.Вуазен заснував самостійне установа для недоумкуватих у Парижі -Ортофренический інститут. У Парижі жСеген в 1841 р. відкриває для ідіотів приватну школу. Так було в Західної Європи було покладено початоклечебно-педагогическому напрямку допомоги аномальним дітям.
Після відкриття ЛюдовікомIХХосписа для незрячих становище паризьких сліпих було чимало благополучним. У 1783 р. пенсії почали отримувати незрячі екстерни, віднесені за притулком, за правилами якого екстерном могли стати з 21 року, а отримати право проживання, уХосписе, тобто. стати інтерном - після 40 років. За даними 1894 р.,пенсионеров-екстернов значилося 1910 людина. У французькій суспільстві сформувалося стійке співчутливе ставлення до сліпим як до людей, потребують опіку та милостині, але нікому не спадало на думку організувати навчання незрячих.
НаприкінціХVIII в. яке склалося у Європі уявлення обивателя стосовно особи сліпого було кілька похитнуто. Серед усіх філософів-просвітителів, які вплинули в розвитку спеціальної освіти, був потужнішого, ніж блискучий і парадоксальний Дені Дідро. Розмірковуючи про природному праві, він звертає цю думку до людей із порушеним сприйняттям світу. Трактат Д. Дідро “Лист про сліпих караючи зрячим” (1749), як викликав широкий інтерес читачів, а й послужив стимулом до низки наукових досліджень. Філософ зробив психологічний аналіз внутрішньої злагоди сліпого від його й захопив ідеєю вивчення незрячих прогресивно мислячих дослідників, однією із став член гуртка Дідро педагог ВалентинГаюи.
У1784г. У.Гаюи запропонував свою концепцію навчання сліпих, поклавши тим самим початоктифлопедагогике. Розроблений підхідГаюи відразу ж потрапити спробував в життя, йому належить пріоритет відкриття освітніх закладів для незрячих мови у Франції, Німеччини і Росії. На батьківщині великийтифлопедагог відкриває Інститут сліпих у Парижі, спочатку там навчалося 30 людина. У Франції педагогічний досвідГаюи недоотримав значного розвитку. Відкритий кінціХVIII в. Паризький інститут звертаються і через 35 років здавався обивателям екзотичним установою, через що поширення новаторського досвіду мови у Франції було.
Інші дрібні училища для сліпих, які в 40-х рр. ХІХ століття, носять приватного характеру. Зміст навчання теж не виходить далеко за межі елементарного отримання знань з листа, арифметиці і прищеплення деяких трудових навичок.
У 1883 р. установа, заснованийГаюи, перестало існувати. Водночас у кінціХIХ в. мови у Франції зростає кількість притулків і богоділень для сліпих, де є трудові майстерні, але відсутня справжню освіту.
Пропозиція У.Гаюи про організацію спеціальної освіти незрячих послідовно відкидалися урядом Наполеона, Бурбонами під час Реставрації, Третьої Республікою і не підтримані суспільством. Маючи пріоритетом у теоретичноїтифлопедагогике, першою у світі відкривши в XVIII в. школу для сліпих, Франція за наступне століття не створила мережі освітніх закладів для сліпих і межі ХХ століття вже помітно відставала багатьох західноєвропейських країн області практичної тифлопедагогіки.
Схоже складалася у Франції та ситуація із навчанням глухих. Великі сурдопедагоги ШарльМихельЭпе і РожеСикар створили оригінальну національну концепцію навчаннянеслишащих - “мімічний метод”. Підкреслюючи значної ролі виховання у суспільства, вони стверджували, що завдання педагога - підготовка освічених, критично мислячих, активні члени суспільства. Як головний принципу висувається принцип “природності”, “>природосообразности” педагогічного процесу. У 1760 р. відлучений від церкви богослов Ш. М.Эпе відкриває невелику приватну школу – “Паризький інститут глухих” (1770) - перше училище для глухонімих, яка стало також створення першої школоюсурдопедагогов. У 1789 року Інститут Ш. М.Эпе визнано у якості національного установи. Після смертіЭпе директором Паризького Національного інституту з глухонімих призначили професор філології РожеСикар, однодумець і продовжувач справи основоположника “мімічного методу”.
Французька наукова школа сурдопедагогіки XIX століття піддавалася критики з боку багатьох західноєвропейськихсурдопедагогов. На Міланському міжнародному конгресі з навчання глухих (1880) “мімічний метод” поступився “чистому усному методу”, батьківщиною якого було Німеччина.
На відміну від створення низки західноєвропейських країн, Франція довгий час не приймала нормативних актів про утворення на осіб із порушенням слуху. Доречно нагадати, як і закону про загальним освіті було ухвалено нашій країні лише 1882 року. Відсутність державної політики у сфері освіти на осіб із відхиленнями у розвитку призвела до того, що, володіючи пріоритетом у теоретичноїсурдопедагогике, першою у світі відкривши в XVIII в. школу для глухих, Франція за наступне століття не створила мережі державних установ на навчаннянеслишащих і межі ХХ століття поступалася багатьом західноєвропейським країнам у сфері організації практики навчання глухих.
Не втримала Франція свій пріоритет, і у справі навчання розумово відсталих. Повільно, з зайвої обережністю розвивалися навчальні заклади для дітей із легкими формами відсталості.
Проблема навчання розумово відсталих знову стає актуальним лише після прийняття закону про загальним обов'язковому початковому навчанні (1886). ПсихіатрБурневиль намагається переконати французів у необхідності відкриття для розумово відсталих дітей спеціальних класів та шкіл, але з одержує держави. Допоміжні школи спочатку було відкрито зусиллями мерій лише двох містах - Ліоні і Бордо. Уряд Франції розпочало реальні кроки лише у 1904 р., та й, обмежившись створенням спеціальна комісія вивчення питання. Робота комісії, у якому, до речі, входили видатні вчені А. Біне, Т. Симон, Ж. Філіп, Р.Поль-Бонкур, завершилася проект Закону “Школа і класи вдосконалення для відсталих дітей”, прийнятого у 1909 року. На додачу до Закону Міністерство Просвітництва видає безліч циркулярів і інструкцій, що, проте, не сприяє практичному відкриттю навчальних закладів.
У 1912 р. мови у Франції діють лише 30 спеціальних класів, де навчається 720 розумово відсталих дітей, і відкрито жодної допоміжної школи.
Нова спроба активізувати навчання розумово відсталих робиться в 1921 р., коли, як свідчить статистика, з двадцяти тисяч розумово відсталих дітей у спеціальні установи було понад дві тисячі. Чергова спроба прогресивних педагогів подолати відсталість Міністерства освіти не призвела до значних змін, допоміжні школи як і не відкривалися, а число спеціальних класів зростало вкрай повільно.
Відсутність державної політики у сфері освіти на осіб із відхиленнями у розвитку призвела до того, що досвід перших у світі навчальних закладів для глибоко розумово відсталих залишився науковим експериментом, не які мають розвитку і поширення протягом наступного століття. Навчання розумово відсталих було організовано аж наприкінці ХІХ століття. Французьке суспільство, котра першою Європі проголосивши ідею рівності покупців, безліч активно почавши турбуватися про глибоко розумово відсталих і психічнохворих, протягом століття обмежувалосяфилантропически-благотворительной допомогою несповна розуму. Ініціативи видатних французьких учених про відкриття допоміжних шкіл французьке суспільство не підтримувало.
Завершуючи аналіз досвіду Франції, можна зрозуміти, що, будучи піонером теоретично тифлопедагогіки і сурдопедагогіки, першою у світі відкривши освітні установи для глухих і сліпих,лечебно-педагогические закладу для глибоко розумово відсталих, країна до кінця описуваного періоду виявилася аутсайдером на практиці організації системи спеціальної освіти.
Резюме.
Вперше за історію європейської цивілізації інваліди стають об'єктом уваги урядів і громадських організацій рухів, чия ініціатива іде сьогодні вже як на піклування про, а й у навчання й освіту глухих, сліпих і розумово відсталих.
Зародження національних систем спеціальної освіти стає можливим певному етапі еволюцію ставлення й держави до “аномальної меншості”, коли законодавчо визнається право інвалідів на гарантовану соціальної допомоги й освіту, і навіть відповідальність й держави за створення цього права.
Інтенсивне розвиток допоміжних класів та шкіл для розумово відсталих дітей напряму пов'язане із введенням у західноєвропейських країнах закону про загальним початковій освіті. Почавши вчити всіх без винятку дітей, держава змушений був створювати паралельну освітню систему для дітей, які може засвоїти освітній стандарт в встановлених термінів. Саме такими розумово відсталі виділяються в особливу категорію дітей, що потребують спеціальному навчанні.
Початок ХХ століття - час остаточного оформлення національних систем спеціальної освіти, які передбачають навчання трьох категорій дітей: з порушенням слуху, зору, інтелекту.
Отже, європейських держав знадобилося майже років, аби збагнути необхідність створення паралельної освітньої системи - системи спеціальної освіти, що включає поки (цьому історичному межі) три типу спецшкіл - для дітей із порушеннями слуху, зору, інтелекту.
Умовною нижньою межею описуваного періоду у кожному європейської країни вважатимуться рік ухвалення закону щодо обов'язкової загальним безкоштовному початковій освіті.
Хронологія найважливіших подій політичної, економічної й нерозривності культурної життя. (поч. XX в. - 70-ті рр. XX в.)
1914 – 18 вибухнула Перша світова війна (залучили до неї 38 держав; людських втрат склали - 10 млн. убитих і понад двадцять млн. пораненими).
1919 Підписання Версальського мирний договір з Німеччиною.
1929-33 Світова економічна криза.
1933 Встановлення фашистської диктатури у Німеччині.
1939-45 Другої світової війни (залучили до неї 72 держави; загинуло більше 55 млн. людина).
1945Учредительная конференція Організації Об'єднаних Націй з питань освіти, науку й культури.
Прийняття статуту ЮНЕСКО.
1950 Підписано Європейське угоду про захист людини.
1961 Прийнята Європейська соціальна хартія, куди входять статтю “Право фізично і розумово непрацездатних осіб на професійну підготовку, відновлення працездатності і соціальну реабілітацію”.
1969 У Декларації соціального прогресу та розвитку, прийнятої Генеральною Асамблеєю ООН, говориться необхідність забезпечення неухильного підвищення рівня життя, досягнення найвищого ґатунку здоров'я та забезпечення охорони здоров'я від населення, наскільки можна безплатно. Зазначається необхідність захисту правий і забезпечення добробуту інвалідів, і навіть забезпечення захисту людей, котрі страждають фізичними і розумовими вадами.
1971 Декларація про права розумово відсталих осіб.
1975 Декларація про права інвалідів проголошує, що вони теж мають самі громадянські й політичні права, що інші люди; заявляє, що інваліди повинні користуватися рівноправним ставленням і послугами.
Спеціальне освіту у Німеччини й Франції доі після першої Першої світової.
Оптимістична віра у науку і прогрес людства були б і в ідеяхпедагогов-дефектологов, психологів, педологів, чимало з яких на початку ХХ століття були захоплені лікуванням навчанням аномальних дітей.
Сформувалися системи спеціальної освіти.
Звернімося до своєї історії розвитку допоміжних шкіл у різних країнах повоєнної Європи. Приклад відносини держави до проблем навчання розумово відсталих дітей найлегше простежити зміна Європейської політики соціального захисту на осіб із відхиленнями у розвитку періоду 1914 - 1939 рр.
У 1922 р. М. Монтессорі емігрувала з Італії та активно пропагувала свою систему, створюючи школи Великобританії, Франції, Іспанії та країнах.
“У Німеччині після першої Першої світової почалося нове, ще більше бурхливий, ніж у одне десятиріччя ХХ століття, зростання мережі допоміжних шкіл. Відбувалося стрімкий розвиток організаційної, педагогічної та науково-дослідної роботи у сфері навчання і виховання розумово відсталих дітей. Характер допоміжної школи поступово змінювався у зв'язку з тим, що у звичайній школі різко знизився рівень успішності учнів, і побільшало другорічників. Склад учнів допоміжних шкіл став розширюватися з допомогою дітей, не успішних у звичайній школі з причин, не що з розумової відсталістю... У допоміжну школу направлялися і психопати, а то й просто безпритульні. Отже, допоміжна школа стала служити переважно мети полегшення роботи звичайній школи. Кількість дітей, учнів у допоміжної школі, у містах сягала 5 - 7% від загальної кількості школярів...Окончившие звичайну восьмирічну школу далі навчання до 17 років у школі вищого щабля. Це поширювалося і які закінчили допоміжні школи. За аналогією з нормальними дітьми їм було створено допоміжні школи вищого щабля. Це нововведення викликало те, що стабілізації виробництва після війни у Німеччини вимагав дедалі більше робочихрук...Вспомогательная школа вищого щабля ставила за мету підготуватирабочих...К 1927/28 навчальному року допоміжні школи накладала 750 містах, у яких навчалося 71 902 людини.”
З встановленням фашистської диктатури (1933) управління освітою було централізовано і підпорядковане Міністерству народної освіти і потужної пропаганди. У початковій школі ввели окремі класи для успішних і невстигаючих, а навчання у неповній середній школі скорочено. Ідеї фашизму і започаткував традицію німецької національної системи спеціальної освіти виявилися несумісні.
Діяльність допоміжних шкіл було дозволено, але юридично, на місцях завзяті націонал-соціалісти з допомогою штурмовиків закривали ці школи, що у них виховувалися люди, чиє життя технічно нескладне ніякої цінності. Почали здійснюватися заходи щодо “оздоровленню” потомства арійської раси. У Німеччині стала проводитися масова стерилізація розумово відсталих. Прогресивні педагоги Німеччини всіляко прагнули зняти з дітей фатальний тавро “розумово відсталий”, яке прирікало їх у цю операцію. У 1914 - 1939 рр. держава перестає піклуватися про розвиток спеціальної освіти.
Вперше повоєнні роки у Німеччини число допоміжних шкіл формально зросла, але це пов'язано й не так із турботою про розумово відсталих, як із рішенням держави вивести ринок із загальноосвітніх шкіл непохитно невстигаючих, і навіть “психопатів і безпритульних”. Через війну спеціальна школа, задумана і створена як установа на навчання розумово відсталих та його соціальної реабілітації, перетворилася на своєрідну резервацію для соціально неблагополучних дітей.
Досвід Німеччини 30 - 40-х. рр. показує, зміна державою ідеологічної доктрини може лише зупинити розвиток системи спеціальної освіти, а й фактично позбавити на осіб із відхиленнями у розвитку вже завойованих цивільних прав. У стислий історичний термін фашистське держава лише зруйнувало жодну з найкращих у світі систем спеціальної освіти, а й зуміло переконати більшу частину населення недоцільність її існування. У цей час інтереси “неповноцінних людей” продовжувала захищати лише нечисленна група педагогів та учених.
У 1938 р. почалися жахливі медичні досліди з людей, і першими жертвами цих “експериментів” стали німецькі ув'язнені.
Декларація правами людини: новий погляд до осіб з відхиленнями у розвитку.
Другої світової війни і побічно сприяла значному прогресу спеціальної освіти, покращанню становища інвалідів і з відхиленням у розвитку у суспільстві, зміни їх соціального статусу. Переживши жахи війни, концтаборів, і геноциду, цивілізований світ по-новому тепер дивиться на різницю між людьми, з їхньої індивідуальність і самобутність. Життя, Свобода,Достоинство, Права людини було визнано головними цінностями.
Держави об'єднало зусилля з метою підтримки й зміцнення світу, безпеки та розвитку співробітництва, заснувавши Організацію Об'єднаних Націй. Загальна Декларація правами людини ООН закріпила нове світорозуміння:
1. Усі люди народжуються вільними і рівними у своїй гідність і права.
2. Кожна людина має під собою підстави, волю і особисту недоторканність.
3. Усі люди рівні перед законом і заслуговують, це без будь-якого відмінності, на рівну захист закону. Усі люди мають право рівну захисту від який би не пішли дискримінації.
Гуманістичні запрацювала ставлення до особам з відхиленнями у розвитку європейська культура, попри жахи Другої світової війни, зберегла. Женевські конвенції (1945-49),осудившие і заборонили “які повсюдно та у час вбивства, тортури, нанесення каліцтв і тілесні покарання”, стали важливою передумовою до ухвалення загальноєвропейського угоди “Про захист правами людини” (1950). У Європі посилюються інтеграційні процеси: в 1957 р. західних країн домовляються з приводу створення ЄЕС і від цього історичного моменту, дедалі частіше виявляють єдність поглядів на проблеми розвитку науки, культури і освіти. Єдиним стає розуміння західноєвропейцями прав інвалідів і з відхиленнями у розвитку, що проект відбиває затверджена 1961 р. Європейська соціальна хартія. Стаття 15 закріплює “право фізично і розумово непрацездатних осіб на професійну підготовку, відновлення працездатності і соціальну реабілітацію”. Про подальшу еволюції суспільної свідомості свідчить Декларація соціального прогресу та розвитку, ухвалена Генеральною Асамблеєю ООН (1969), яка заявила необхідності “захисту правий і забезпечення добробуту інвалідів, і навіть забезпечення захисту людей, котрі страждають фізичними і розумовими вадами”, прийняття Організацією Об'єднаних Націй декларацій "Про права розумово відсталих" (1971) і "Про праваинвалидов"(1975).
У новому соціо-культурному контексті 50 - 1970-х років хвилі економічного підйому, ліберально-демократичних перетворень величезна увага приділяється проблем освіти дітей із порушеннями у розвитку.
Тоді ж у країнах вдосконалюються механізми комплектування спеціальних освітніх закладів, виявлення, обліку, і діагностики дітей із порушеннями у розвитку. Істотно змінюється від і уточнюється класифікація, виявляються нові категорії дітей, що потребують спеціальну освіту. Тепер у ним відносять не тільки дітей із порушенням слуху, зору, інтелекту, а й дітей із труднощами у навчанні, емоційними розладами, девіантною поведінкою, соціальної й нерозривності культурноїдепривацией. Відповідно, вдосконалюється горизонтальна структура спеціальної освіти: число типів спеціальних шкіл зростає від З до 8 - 20 окремими країни. Показником модернізації системи є відсоток дітей, охоплених спеціальним освітою. У описуваний період країни цей показник сягає окремими країнах 7 - 15 відсотків шкільної популяції .
Система спеціальної освіти вдосконалюється і за вертикаллю: розширюються вікові рамки надання психолого-педагогічної допомоги, створюються дошкільні іпостшкольние установи. Поруч із починають активно функціонувати інститут соціальних працівників, соціальні служби допомогу й консультування батьків дітей із порушеннями у розвитку.Множится число різноманітних благодійних, професійних, батьківських товариств, спілок і асоціацій.
Спільними тенденціями розвитку національних систем спеціальної освіти у Європі на цей період вважатимуться:
- вдосконалення законодавчих основ спеціальної освіти;
- диференціацію типів шкіл й видів спеціального навчання.
Від ізоляції до інтеграції (70-ті рр.ХX в. - ?)
Відповідно до запропонованої періодизації, п'ятий період еволюцію ставлення й держави до осіб з відхиленнями у розвитку починається у 70-ті рр. нашого століття. Суспільство перестає розглядати себе, немов унітарний соціум, поступово відмовляючись від уявлення, кожен його член зобов'язаний відповідати прийнятому стандарту. Формується нове розуміння світу - як співтовариства, що включає різнімикросоциуми, від рівноправного взаємодії яких залежить прогрес людства.
За такої розумінні соціальне маркірування національних, етнічних, політичних, релігійних, сексуальних, аномальних меншин стає неприпустимим, як і фіксує законодавство, але вже лише на рівні окремо взятому європейська країна, але в рівні країн світу.
Ідеї інтеграції на осіб із відхиленнями у розвитку у роки з'являються і реалізуються у тих ліберально-демократичних реформ, громадського протистояння ідеям дискримінації людей по расового, статевою, віковою, національному, політичному, релігійному, етнічному та інших ознаками. Боротьба проти дискримінації сприяє формуванню нової культурної норми - шанування розбіжностям для людей. Саме у цьому широкомуантидискриминационном контексті спеціальні зі школи і інтернати зізнаються установамисегрегационними, а ізольовані масової система спеціальної освіти - дискримінаційної. І якщо попередньому етапі еволюції суспільство, як ми показали, боролося за організацію спеціальних навчальних закладів, нині вона стала розглядати приміщення дитини на спеціальну школу як порушення його правий і "навішування соціального ярлика".
У головах європейців міцніє переконання, що “будь-яку державу, що прагне до справедливості і підпорядковано міжнародних норм дотримання правами людини має керуватися законами, які гарантують усім дітям відповідне їхніх життєвих потреб і здібностям освіту. Що ж до дітей з особливими потребами, то така зобов'язана надати і це відповідну їхні потреби можливість навчання”.
У доповіді “Права чоловіки й інвалідність” (1991) Комісії з прав людини ЮНЕСКО (розділ III “Забобони щодо інвалідів та його дискримінація”) відбито офіційна позиція європейського співтовариства: «Освіта має здійснюватися, не більше можливого, в загальноосвітніх школах, без хоч би не пішли прояви дискримінації стосовно дітям і дорослі інвалідам. Проте з цією критерієм який завжди керуються через упередженого ставлення як влади й викладачів, і батьків інших дітей, і навіть батьків дітей-інвалідів. Отже, здебільшого інвалідність як така не цьому перешкоджає, дискримінація - ось що заважає дитині дістати нормальної освіти у системі. Нерідко законодавчими нормами пропонується дітям-інвалідам в обов'язковому порядку відвідувати спеціальні школи, що офіційної сегрегацією».
Верхній кордоном цього періоду еволюції умовно вважатимуться час прийматиДеклараций ООН "Про права розумово відсталих", "Про права інвалідів" і наступних по них національнихантидискриминационних законів інвалідів і спеціальну освіту.
Перш ніж можливість перейти до розгляду особливостей п'ятого періоду еволюцію ставлення й держави про дітей з відхиленнями у розвитку та детермінованих ними змін - у спеціальну освіту, наведемо хронологію подій західноєвропейської історії, значимих до нашого дослідження.
Хронологія найважливіших подій політичної, економічної й нерозривності культурної життя.
1971 Декларація ООН “Про права розумово відсталих осіб”.
Марґарет Тетчер (Держсекретар за освітою уряду Великобританії) ініціює формування Комітету з всебічної перевірці ступеня забезпечення освітою дітей і підлітків із фізичними й розумовиминедоcтатками.
1975 Декларація ООН “Про права інвалідів”.
1979 Декларація ООН про права осіб, втратили зір і слух.
1981 ООН оголошує 1981 р. - Міжнародним роком інвалідів під гаслом “Повне співчуття й рівність”.
1982 Генеральна Асамблея ООН проголошує період 1983 - 1992Десятилетием ООН, у якого приймає “Всесвітню програму дій щодо інвалідів”.
поч. 80-х рр. Розробляється “>билингвистический підхід” до навчання глухих, заснований на визнання “розвитку глухого дитини як неповторну індивідуальність, які мають мати право реалізувати своїх внутрішніх потреби якомога природнішим собі шляхом, тобто. з допомогоюжестовой промови”.
1984 Міжнародне нараду під егідою ЮНЕСКО “Альтернативні підходи до навчання глухих”.
1990 Об'єднання Німеччини.
1993 Набрання сили Маастрихтських угод з приводу створення Європейського союзу.
Список літератури
>1.Малофеев М.М. Спеціальне освіту у же Росії та зарубежем у двох частинах. – М.: Академічний проект,с.182.
Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайтуreferat
