Меньшиков В. М.
Врозвитку освіти Німеччини з кінця XVIII ст. можна виділити наступні головнімоменти.
Дошкільнавиховання. У середині XIX в. працями Фребеля та його послідовників у Німеччиністворюються дошкільні установи, які потім отримують визнання і поширенняне тільки в Німеччині, але й у багатьох країнах світу.
Початковеосвіту. У XIX столітті Німеччина домоглася помітних успіхів у справі народногоосвіти. І вже в першій половині XIX століття цілий ряд німецьких державприйняли закони про обов'язкову початкову освіту. Хоча спроба В. фонГумбольдта створити єдину систему освіти в Німеччині і не вдалася, але йогоробота дала потужний поштовх розвитку всіх ступенів освіти, в тому числі інародної школи.
Йогореформи сприяли, по-перше, розширення мережі народних шкіл, по-друге, переходународної школи на методику навчання Песталоцці, по-третє, відкриття мережіучительських семінарій, де стали готувати німецьких народних вчителів по системіПесталоцці.
Длярозвитку народної школи Німеччини характерні високі темпи збільшення числанавчаються. Так наприклад, в 1816 р. в Пруссії народну школу відвідувало 60%дітей, у 1846 - 82%, в 1864 - 93%. До кінця XIX в. в Німеччині практично небуло неписьменних.
Після60-х рр.. в містах стали вводити народні школи з семирічним терміном навчання. Вшколі, крім читання, письма, рахунку, релігії, давалися знання з граматики, історії,географії, природознавства. Навчання в ній триває з 5 до 12 класу. Зазаконом 1872 початкова школа, так само як і всі приватні школи, переходила підконтроль держави. Держава сплачувала тепер вчителю і частина його жалування.
Середняшкола. Розвиток середньої школи в Німеччині в XIX столітті визначалося реформамипочатку століття. В основу реформи гімназії покладено єдність класичної культуриі сучасних наук. У 1810 р. був введений іспит на посаду вчителя, в, 1812 р. - нові правила для складання іспиту для учнів гімназій. Надалі склад предметівколивався залежно від соціальних і політичних обставин, і на першемісце виходили різні предмети, різні підходи та вимоги до змістуосвіти, але, в принципі, аж до початку XX в. зміст класичноїгімназії не зазнало серйозних змін. Вона давала великі й глибокі, можебути, найкращі в Європі знання, але зате протягом усього XIX в. вона страждалаперевантаженням учнів.
XIXв. - Це час інтенсивного розвитку реальної освіти в Німеччині. У 1834 р. в реальні школи запроваджується державний іспит, в 1859 р. школи, які ввели в свої навчальні плани латинську мову, отримали назву реальних гімназій. Реформи середньоїшколи Німеччини 1898-99 року фактично створили дві рівні середні школиНімеччини: класичну і реальну. У 1900 р. класичні та реальні школи були зрівняні в правах.
Зсередини XIX в. в Німеччині починає швидко розвиватися середнє жіночеосвіту.
Вищаосвіту. У XIX в. німецьке вищу освіту, видимо, було кращим вСвіт. Особливо славилося філософське, гуманітарне та природничо-математичнийосвіту.
ВXX в. розвиток освіти в Німеччині відобразило в собі соціально-політичніподії, що відбуваються в цій країні. Найбільш важливі етапи розвитку німецькогоосвіти: початок XX в., Веймарська республіка, нацистське правління, повоєннерозвиток освіти у ФРН і НДР, розвиток освіти після об'єднання цихдержав.
Впочатку XX в. освіту Німеччини розвивалося на засадах, закладених в XIX в.Зростала кількість дошкільних установ, повсюдним явищем стала 8-річнанародна школа, з двома циклами по 4 роки. Після першого циклу можна було поступатив середню школу, але навчання у ній було платне і тому більшість учнівпродовжувало навчатися в народній школі, де отримували знання з рідної мови, історії,фізиці, природознавства, географії, малювання, креслення. Розширювалося середнє івищу освіту.
КінецьXIX-початок XX ст. - Це час інтенсивної експериментально-педагогічної танауково-педагогічної роботи.
Першоїекспериментальної школою в Німеччині стала В«німецька національна школамайбутнього В»Германа літци. У 1906 р. була відкрита «³льна шкільна громадаВіккерсдорфа В». Вона проіснувала до 1922 р. і отримала широку популярність. Її організували Г. Вінекен і П. Гехеб. Це була школа-інтернат, де цілий деньприсвячувався навчання й виховання дітей. Зміст освіти в цій школінаближалося до змісту реальних шкіл, але форми і методи навчання в нійсуттєво відрізнялися від звичайної школи. Велику увагу надавалосяморальному вихованню, вчительському та учнівському самоврядуванню.
Впочатку XX в. широку популярність у Німеччині отримали В«сільські виховнідому В». В цей же час почали відкриватися В«трудові школиВ». Їх розвиток в першучергу пов'язують з ім'ям Г. Кершенштейнера.
В20-30 рр.. стало широко відомо училище П. Петерсена, автора організаціїнавчання, що отримала назву В«Ієна-планВ».
В«Шкільнагромада В», яку створив Г. Шаррельман, також була відома у всій Європі.Особливо добре тут було поставлено естетичне виховання.
Досвідцих та багатьох інших шкіл у міру його розповсюдження входив в досвід масовоїшколи Німеччини того часу.
Р.Штейнер заклав основи вальдорфської педагогіки, вальдорфського виховання інавчання, своєрідний досвід напівофіційного визнання освіти, побудованогона окультної основі.
ОсвітаВеймарського періоду (1918 - 1932). Конституція Веймарської республікипроголосила школу єдиної, світської і безкоштовної з обов'язковим навчанням до18 років. Основними предметами в цій школі ставали: релігія, німецька мова, родіноведенія,письмо, малювання, фізкультура, рукоділля для дівчаток, Граждановедение, історія,природознавство, географія і домоведення.
Прихідфашистів до влади в Німеччині відразу ж змінив все справа освіти івиховання. Докорінно змінювалося зміст, форми і методи навчання івиховання. Існувало тільки той зміст, яке відповідалофашистської ідеології: німецька мова, особливим чином перероблена історія ілітература, спорт. Навіть малювання - і то змінило свій зміст. Великеувага приділялася політичному вихованню. Були організовані дитячі таюнацькі нацистські організації. Після другої світової війни на територіїНімеччині було створено дві держави: НДР і ФРН.
Системаосвіти ФРН в основному державна. Приватних шкіл мало.
Дошкільнавиховання. Єдиної державної системи дошкільного виховання у ФРН немає, дитячісади належать самим різним організаціям: органам місцевого самоврядування, громадськимі церковним організаціям, підприємствам. Останнім часом дитячі садки отрималивеликий розвиток - їх відвідують до 80% дітей дошкільного віку.
Шкільнеосвіта продовжується до 18 років. Початкова школа - 4-річна, у деякихземлях - 6 років. Далі слід два роки орієнтування, коли учень у відповідностізі своїми бажаннями і здібностями може вибрати собі тип школи: основну, реальнуабо гімназію.
Основнашкола. Навчання в ній триває до 15 років. Після неї учень може поступитив професійну школу.
Реальнашкола. Навчання в ній триває до 10 класу. Після неї можна було поступатив середні технічні навчальні заклади.
Гімназія.Навчання в ній триває з 5 до 13 класу. Атестат про закінчення гімназіїдає право вступу до вузу. Існує три основних типи гімназії: класична,де головна увага приділяється грецької і латинської мови; нових мов, тутвивчають європейські мови і латинь; природничих наук.
Вечірняшкола. Щоб вступити до вузу після перших двох типів шкіл, треба закінчитивечірню школу.
Загальнашкола. Останнім часом у ФРН розвивається ще один тип школи, що отрималаназву загальної. Ця школа намагається поєднати всі три типи в одній. Головнегідність цієї школи - єдине утворення при значній диференціації.
Професійнеосвіту. У ФРН існує розвинена мережа професійної освіти, представленабезліччю центрів і шкіл професійної освіти, середніх технічнихнавчальних закладів.
Вищаосвіта дається в університетах, вищих професійних школах, об'єднанихвищих школах.
ПісляДругої світової війни на східних землях Німеччини утворюється ГерманськаДемократична Республіка, яка проіснувала майже 50 років і досяглапомітних успіхів у справі освіти.
Післяоб'єднання Німеччини система освіти НДР перебудована відповідно допринципами освіти ФРН.
Список літератури
Дляпідготовки даної роботи були використані матеріали з сайту .portal-slovo.ru
