Проблемне навчання у викладанні темифізики 8 класу "Теплові явища"
Ішутін А.Л., Скула П.В.
ВНині дуже часто буває так, що засвоєння знань учнямиформальне а, це призводить до нерозуміння суті явищ і законів. Крімтого, відбувається зниження інтересу до предмету.
Впедагогічній літературі часто згадується, що коли основним мотивом навчання ушколярів є інтерес, то відбувається більш глибоке розуміння сутностідосліджуваного матеріалу.
Убагатьох педагогів існує думка що, підвищенню інтересу, розвитку творчихздібностей і мислення сприяє викладання з використанням проблемнихметодів. Дорно І.В. вважає, що "функції проблемного навчання -сприяння ефективному засвоєнню учнями системи знань і способів розумовоїі практичної діяльності; вироблення вміння творчо застосовувати отриманізнання в новій ситуації, вирішувати навчальні проблеми; виховання пізнавальноїсамостійності, що веде до придбання досвіду творчої діяльності тарозвитку творчих здібностей дітей; розвитку мислення ".
Самопоняття "проблемне навчання" досить давно використовується впедагогічній науці, над ним працювали багато педагоги - дидакти, і ось лишедеякі з них: Дорно І.В., Махмутов М.І., Матюшкин А.М., Оконь В., ЛернерІ.Я. та інші. Ними були розроблені теоретичні та практичні аспектипроблемного навчання. Існує маса визначень проблемного навчання,наприклад Махмутов М.І. дає таке визначення проблемного навчання:"Проблемне навчання це нова система правил застосування раніше відомихприйомів навчання і викладання, побудована з урахуванням логіки розумовихоперацій (аналізу, узагальнення і т. п.) і закономірностей пошукової діяльностіучнів (проблемної ситуації, пізнавального інтересу, потреби і т.п.) ". Крім того, описані різні класифікації способів створенняпроблемних ситуацій. Написано багато книг і зграєю, в яких розглядаютьсяпроблемні завдання, демонстраційні експерименти і багато іншого.
Вцій статті я пропоную розглянути кілька проблемних ситуацій, якіможна використовувати на уроках фізики при вивченні теми "тепловіявища ".
Передвивченням явища конвекції з допомогою дослідів можна створити проблемну ситуаціюна основі проблемного демонстраційного експерименту: Перший досвід. Прогріваютьзверху воду, налиту в пробірку. На дні пробірки з допомогою вантажу зміцнюютьшматочок льоду. Верхній шар води закипає, а нижній залишається холодним, (лід нетане).
Учніпояснюють результати досвіду, так як їм відома погана теплопровідність води.
Другийдосвід. Нагрівають пробірку знизу, а шматочок льоду поміщають на поверхню води.Вода в пробірці закипає. Лід тане.
Створюєтьсяпроблемна ситуація. Починається її аналіз. Виділяються відоме і невідоме.На підставі знань, отриманих учнями при вивченні явищатеплопровідності, вода не повинна прогріватися, так як вона поганий провідниктеплоти. Показаний досвід і життєва практика показують, що це не так.Виникає проблемна ситуація, яка створюється за допомогою учнів: чому припідігріванні пробірки знизу закипає вся маса води, а при нагріванні згори їїверхній шар?
Школярамзрозумілий результат нагрівання пробірки з водою зверху, але абсолютно незрозумілийрезультат досвіду з нагріванням її знизу, так як вони ще не вивчили явищаконвекції. Таким чином, на самому початку уроку створюється проблемна ситуація.Вона змушує учнів зрозуміти, що раніше набутих знань недостатньо дляпояснення спостережуваного явища і що необхідно вивчити нові явища і їхзакономірності, які розглядаються в новій темі "Конвекція".
Наступнупроблемну ситуацію доцільно створити для узагальнення і закріплення навчальногоматеріалу по теплопровідності тіл. При вирішенні проблемної ситуаціїпідкреслюється не лише розбіжність теплопровідності різних тіл (вода, папір),але й теплопровідності одного і того ж тіла залежно від його стану(Мокра або суха папір).
Першийдосвід. З паперу роблять невелику коробку у вигляді дека. Кути їїзатискають канцелярськими скріпками. Встановлюють коробку на кільці штатива. Підкоробку ставлять запалену спиртівку. Паперова коробка швидко згоряє.
Другийдосвід. Другу таку ж коробку встановлюють на кільці штатива, наливають у неїтрохи води. Під коробку ставлять запалену спиртівку і нагрівають воду докипіння. Про те, що вода в коробці закипає, учні судять по виділеннювеликої кількості пара.
Виникаєпроблемна ситуація: чому порожня паперова коробка, вміщена на джерелотеплоти, загоряється, а заповнена водою немає? Далі йде дозвіл проблемноїситуації: паперова коробка, заповнена водою і поміщена на полум'я спиртівки,не горить тому, що папір, просочений водою "стає теплопровідноїі нагрівається при кипінні води приблизно до 100 В° С. Температура жзаймання паперу значно вище.
Приконвекції теплопередача здійснюється за допомогою висхідних струменів рідиниабо газу, від гарячого до холодного тіла, тобто знову в результаті контакту.Однак з життєвого досвіду учням відомо, що передача теплоти відбувається ібез контакту гарячого і холодного тел. Спираючись на цей життєвий досвід і знанняпро способи теплопередачі, можна створити проблемну ситуацію перед початкомвикладу теми "Випромінювання" наступним чином:
Першийдосвід. Демонструють передачу теплоти термоскоп допомогою теплопровідності.Пояснення фізичного змісту досвіду є посильною для учнів.
Другийдосвід, як і перший, підводить учнів до ситуації труднощі. У цьому досвідірідина в результаті нагрівання повітря в колбі знову переміщається по трубцітермоскопа. Джерело тепла знаходиться під термоскопом
Чомукрапля в термоскопе переміщається? Учні дають правильну відповідь. Далі створюютьпроблемну ситуацію за допомогою проблемного досвіду. Нагріту гирю чи полум'япальники ставлять в одній горизонтальній площині з термоскопом. Рідина втрубці термоскопа знову рухається в колишньому напрямі, хоча нагрівач нестикався з термоскопом і не знаходився під ним.
Даліформулюється проблема: чому рідина в термоскопе переміщається і тоді коливогнище розташований на одному рівні з термоскопом? Правильний і повну відповідьучні отримають після вивчення теми "Випромінювання".
Тутпоказано лише мала частина проблемних ситуацій, які можна створити привикладанні теми "теплові явища". Не варто так само думати щоїх можна створити тільки за допомогою досвіду, існують і інші способи:наприклад обговорення якого або факту або явища з різних сторін можепризвести до протиріччя, а значить і до створення проблемної ситуації. Алепроблемні ситуації, створені на основі досвіду, більш цікаві учням, такяк вони бачать це самі. При викладанні необхідно також використання і непроблемних методів навчання: для розвитку пам'яті необхідна репродуктивнадіяльність також для контролю знань і т.д.
Данаметодика, була апробована в умовах школи, після проведення педагогічногоексперименту було виявлено підвищення інтересу до предмета, крім того, учністали більш повно розуміти суть явищ, отже, можна зробити висновок,що проблемне навчання може бути вирішальним кроком для кращого засвоєння знань унавчальному процесі.
Більшдетально розроблені методичні рекомендації знаходяться в дипломній роботі"Теорія і методика проблемного навчання при вивченні теми" тепловіявища "на уроках фізики 8кл.", в якій розглянуті яктеоретичні аспекти, так і практичні розробки: задачі, тести, різнідемонстрації та інші напрацювання.
Список літератури
Дляпідготовки даної роботи були використані матеріали з сайту .physfac.bspu.secna.ru/
