гуманітарно-технологічний інститут
Факультет психології
Контрольна робота
З дисципліни: "Педагогічна психологія"
По темі: "Психологічні особливості" важких "школярів"
Виконала студентка групи П-07-1з
Томашіна Олена Миколаївна
Перевірила: Самбікін Оксана Семенівна
Перм, 2009
Зміст
Введення
1.Особливості навчальної діяльності соціально і педагогічно запущених дітей
2. Недоліки характеру у дітей і підлітків
3.Типологія дитячо-підліткової дезадаптації
4. Психологічні особливості "важких" дітей
Висновок
Література
Введення
Проблемаважких учнів - одна з центральних психолого-педагогічних проблем. Адже якщоне було труднощів у вихованні підростаючого покоління, то потреба суспільствау віковій і педагогічній психології, педагогіки і приватних методиках простовідпала
Ефективніпсихолого-педагогічні методи вимагають індивідуального підходу до важким школярам.Більш того, до представників однієї і тієї ж категорії важких дітей, наприклад недисциплінованих,можуть бути застосовані різні засоби виховного впливу, виходячи з їхособистісних особливостей і різноманітності причин, що викликали ті чи інші труднощі.Але в той же час не можна випускати з уваги, що школяр - це цілісна особистість.А тому способи виправлення окремих його недоліків є способи додатковоїспецифічної корекції психічного розвитку дитини, безпосередньо пов'язаніз усім комплексом методів загального розвитку особистості.
Коли говорятьпро важких школярах, зазвичай мають на увазі педагогічну труднощі. При цьому частішевсього береться за основу одна сторона явища - труднощі роботи з цими дітьми іне розглядається друга - трудність життя цих дітей, труднощі їх взаємовідносинз батьками, вчителями, товаришами, однолітками, дорослими. "Важкі"діти частіше не стільки не хочуть, скільки не можуть добре вчитися і вести себе належнимчином.
Складважких дітей далеко неординарний, і причини цих труднощів неоднакові. Трудністьшколярів обумовлюється трьома основними факторами:
1.педагогічною занедбаністю
2.соціальною занедбаністю
3.відхиленнями у стані здоров'я
В однихвипадках педагогічна труднощі є наслідком переважання одного з цихфакторів, а в інших - їх поєднання, комплексу. У тих випадках коли цю трудністьподолати не можуть, з'являється "важкий", "невиправний" дитина.У цей розряд нерідко заносяться й ті педагогічно та соціально запущені діти,до яких педагог не зумів знайти правильного підходу.
1. Особливості навчальної діяльності соціально і педагогічно запущених дітей
Соціальноі педагогічно запущені школярі характеризуються наступними особливостями навчальноїдіяльності.
1. Неуспішність,утрудненість навчання, низький рівень навченості, пов'язані з небалансірованнимрозвитком індивідуально-психічних якостей особистості, низький рівень розвитку культури,пізнавальних інтересів і мотивації, непідготовленість до навчання, "застрявання"на ігровий та інших видах діяльності, в яких йому супроводжує відноснийуспіх.
2. Соціально-психологічнадезадаптація в школі, що проявляє в слабкому оволодінні новою соціальною роллю учня,недорозвинення соціальної чутливості, порушення спілкування з однолітками, емоційневідкидання і, як наслідок, негативний психоемоційний стан.
Шкільнатривожність характерна для всіх молодших школярів. Різниця її полягає в рівніїї прояви та предметі переживання. Звичайні діти турбуються з приводу досягненнянайкращих результатів, а занедбані - з приводу поганих результатів.
Шкільнанеуспішність школярів породжує несприятливі відносини з оточуючими, що,природно, приносить дитині багато неприємностей. Тому мотив уникнення неприємностейі прагнення до благополуччя в навчальній ситуації стає для нього провідним, особистісно-значущим.Однак реальна успішність у навчальній діяльності пов'язана в першу чергу з розвиненістюпізнавальної мотивації. Така навчальна ситуація призводить запущеного дитини дорассогласованию мотивів навчання. Він всіма способами прагне досягти визнання себехорошим учнем. Престижні мотиви "хочу бути кращим", "хочу, щобмої відповіді були завжди краще всіх "при реальних навчальних можливостях призводятьдо формування нереалістичного рівня домагань і неадекватної самооцінки.
Таким чином,соціально і педагогічно запущений молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльностіхарактеризується дисгармонією мотивів навчання, неадекватним рівнем домагань, низькоюнавчально-пізнавальною активністю, незбалансованістю розвитку пізнавальнихпроцесів, слабким оволодінням основними способами навчальних дій, неуспешностьювчення, високим рівнем шкільної тривожності.
У психологічномупортреті запущеного дитини виявляються протиріччя між потребою дитинив прийнятті та визнанні та його неадаптированности в соціальній мікросередовищі, між прагненнямдитини до успіху, використаними можливостями та порушеннями образу "Я";його неадекватністю і дисгармонії психічного розвитку, неуспешностью і компенсаторнимповедінкою.
Ці та іншіпротиріччя особистісного розвитку запущеного дитини, пов'язані зі специфікою виховногомікросоціуму, створюють передумови до постійних неконтрольованим микроконфликтв сім'ї, школі. Накопичення у дитини своєрідних негативно забарвлених емоційнихреакцій призводить до порушення його душевної рівноваги, що виражається в неврівноваженості,пригніченості, пригніченості, млявості, плаксивості, дратівливості, в проявіневмотивованого страху, тривоги в одних дітей і розгальмованості, підвищеній руховійактивності, некерованості в інших. Такі стани, характерні для соціально-педагогічноїзанедбаності, дезорганізують дитини, викликають неадекватні реакції.
важкий підліток учень дезадаптація
2. Недоліки характеру у дітей і підлітків
Основніпричини труднощів у вихованні окремих школярів в неправильних стосунках усім'ї, в прочетах школи, ізоляції від товаришів, у середовищної дезадаптації взагалі,прагненні затвердити себе будь-яким способом і в будь-якій малій групі. Часто дієсукупність, комплекс усіх цих причин. Дійсно, нерідко буває, що ученьпогано вчиться через негаразди в сім'ї, а це викликає зневагу до нього вчителіві товаришів по шкільному класу. Подібна обстановка призводить до найбільш небажанимзмінам у свідомості і поведінці учня. Н.Д. Левітів писав, що основні причинивиникнення у школярів поведінки з вадами характеру - "це фактичнабездоглядність дитини в сім'ї та звідси вплив на нього негативних прикладів,відсутність в сім'ї єдиної твердої лінії виховання, те, що зазвичай пораждает слабохарактерність;розпещеність дитини в сім'ї; недостатня вимогливість до нього; застосуванняфізичних покарань, що призводить до виникнення брехливість, боягузтва; відсутністьчіткого режиму дня в родині, викликає в дітей безладність, неуважність, неакуратність ".
На виникненнянедоліків характеру впливає так само неврахування вихователями, вікових особливостейшколярів. Так, незадоволення потреби підлітка бути або хоча б здаватисядорослим, ставлення до нього, як до дитини, часто призводить до появи і закріпленняу школярів впертості, капризування, негативізму, грубощів, а то й більш серйознихдеформацій рис характеру, може викликати великі і тривалі конфлікти, приховануі явну боротьбу з вчителями.
Нерідкобуває, що самі учні неправильно кваліфікують свої риси характеру, приймаючиупертість за силу волі, грубість - за правдолюбство і мужність, неввічливість - запрямоту, зарозумілість - за гордість і прояв почуття власної гідності.Деякі школярі навіть усвідомлюючи недоліки свого характеру, не хочуть від нихпозбавлятися. Наприклад, що лінь дозволяє зберегти свої життєві сили і не надірватися,а нещирість і своєчасна розважливість - домогтися особистого успіху вслужбовій кар'єрі. Тут важливо пам'ятат...
