Теми рефератів
Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія
Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти
Українські реферати та твори » Психология » Дошкільний вік, характерні особливості психічного розвитку в ньому

Реферат Дошкільний вік, характерні особливості психічного розвитку в ньому

Категория: Психология

СУЧАСНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ

>Читинский філія

>КУРСОВАЯ РОБОТА

з дисципліни

Психологія розвитку та вікова психологія

Тема:Дошкольний вік, характерні риси

психічного розвитку на ньому


План

Запровадження

I. Закономірності розвитку дітей у дошкільному віці

1.1 Особливості загального розвитку на дошкільному віці

1.2 Методинаучно-психологического вивчення дітей дошкільного віку

II. Особливості психологічного розвитку дошкільнят

2.1 Психологічна характеристика діяльності" дитини у віці

2.2 Розвиток особистості дошкільника

2.3 Розумову розвиток дошкільника

Укладання

Література

Додатка

Запровадження

"Дитинство - етап підготовки до майбутнього життя". Якщо суспільство визначає своє ставлення до дитинства лише як вчасно "підготовки", то заперечується самоцінність "проживання" епохи дитинства дитина. Тим більше що умови безперервності процесу творення, що пов'язує дошкільні і шкільні роки, зовсім на тому, щоб оцінювати справжнє лише з позиції майбутнього. Тільки ставлення до дитинства яксамоценному часу життя робить дітей у майбутньому повноцінними школярами, породжує такідомодействующие якості особистості, які дозволяють піднятися межі дитинства.

Період від народження до вступу до школи є, за зізнанням фахівців усього світу, віком найбільш стрімкого фізичного і психічного розвитку, початкового формування фізичних і психічних якостей, необхідних фахівця в царині протягом усього життя, якостей і властивостей, які його людиною. Особливістю цього періоду,отличающей його з інших, наступних етапів розвитку, і те, що він забезпечує саме загальне розвиток, служить фундаментом придбання подальшому будь-яких спеціальних знань і навиків і засвоєння різних видів діяльності. Формуються як якості й властивості психіки дітей, які визначають собою спільну роки поведінка дитини, його дотичність до всього навколишнього, а й ті, які представляють "заділи" у майбутнє і виражаються у психологічних новоутвореннях,достигаемих до кінця даного вікового періоду. Виховання і навчання необхідно адресується з усього спектра психічних якостей дитини, але адресується по-різному. Основне значення мають підтримка й всесвітнє розвиток якостей, специфічних для віку, оскільки створювані їм унікальні умови большє нє повторяться і те, що ">недобрано" тут, надолужити надалі виявиться важко чи взагалі неможливо. Провідну роль психічному розвитку дитячої особистості грає навчання у широкому значенні слова, які у умови громадського досвіду, накопичувального попередніми поколіннями, в оволодінні матеріальну годі й духовної культурою, створеної людством.

Нині залишається питанням відкритим питання конкретному змістовному методичному наповненні занять із різним розділах програми ДОП, що б орієнтована те що, щоб передача дитині конкретних навичок не перетворюватися на самоціль з величезним переважанням прямого навчання, а було б "орієнтована на засвоєння дітьми уявлень, засобів і способів діяльності, необхідні формування базису особистісної культури".

Ситуація освіти, особливо у дошкільному, об'єктивно є непростим. Неухильно зростає кількість поєднаних відхилень у розвитку. Поруч із складними аномаліями органічного походження, помітне зростанняпсихогенних порушень, які заутизации, агресивності, про порушення поведінки і забезпечення діяльності,тревожно-фобических розладах, спотвореннях процесів соціалізації. Фактично спеціальної психологічної допомоги потребують як діти, відвідують спеціальні освітні установи, а й значну кількість дітей, що у дошкільних освітні установи загальнорозвиваючого виду.

Проблема обумовила тему нашої роботи: ">Дошкольний вік, характерні риси психічного розвитку на ньому".

Метою дослідження вивчення характерних рис психічного розвитку дошкільнят.

Об'єктом дослідження є діти дошкільного віку.

Предметом дослідження є особливості психічного розвитку дошкільнят.

Відповідно до метою дослідження визначено такі:

психічне розвиток дошкільний вік

1. Розгляд закономірностей загального розвитку дітей у дошкільному віці.

2. Вивчення методівнаучно-психологического дослідження розвитку дошкільнят.

3. Вивчення особливостей діяльності дітей у дошкільному похилому віці й вплив в психічне розвиток.

4. Вивчення особливостей становлення особистості дошкільнят.

5. Вивчення особливостей розумового розвитку дітей дошкільного віку.

Теоретичною основою дослідження послужили роботи:Р.С.Немова, В.С. Мухіної, В. Г. Асєєва, О.М. Дяченка, І.Ю.Кулагиной, Н.А.Поддьякова,Д.Б.Эльконина.

Практична значимість роботи виявляється у отриманні її для вихователів, педагогів, педагогів-психологів,дефектологов, що працюють у ДОП і ЛПУ.


I. Закономірності розвитку дітей у дошкільному віці 1.1 Особливості загального розвитку на дошкільному віці

>Дошкольний вік - період розвитку від 3 до 7 років.

Тоді ж відбувається подальше фізичного розвиток і удосконалювання інтелектуальних можливостей дитини. руху його стають вільними, він добре розмовляє, світ її відчуттів, переживань, і уявлень багатший і розмаїтіший.

Збільшення зростання дітей у цей період відбувається нерівномірно - спочатку він сповільнюється до 4-6 див на рік, та був на6-7-м року життя пришвидшується до 7-10 див на рік (період з так званого першого фізіологічного витягування).

Надбавка у вазі також відбувається нерівномірно. За 4-й рік дитина додає близько 1,5 кг, за 5-ї - близько двох кг, за 6-ї - 2,5 кг, тобто. загалом 2 кг на рік. До 6-7 років дитина має подвоїти власної ваги, що мав в однорічному віці.

>Кожние покрови у віці всеутолщаются, стають еластичні, кількість кровоносних судин у них зменшуються, шкіра стає більш стійкої до механічному впливу.

До 5-6 років хребет дитини відповідає формі її в дорослої людини. Проте окостеніння скелета ще триває.

Діти у період дуже рухливі, вони бурхливо розвивається м'язова система, що зумовлює значну навантаження на скелет дитини.

З 5-7 років в дітей віком починають випадати молочні і прорізуватися постійні зуби. (Додаток №1).

Наприкінці дошкільного віку закінчується формування органів дихання. Подих стає дедалі глибокою й рідкісним. (Додаток №2).

Серцево-судинна система також зазнає значні розвитку, стає дедалі працездатною і витривалої. (Додаток №2).

>Нервно-психическое розвиток сягає значного рівня. Інтелектуальне поведінку дитини значно вдосконалюється. Словниковий запас поступово збільшується. Вже досить виразно висловлює різні емоції - радість, засмучення, жалість, страх, зніяковілість. У й розвиваються моральні поняття, уявлення обов'язки.

Психічне розвиток дітей залежить багатьох обставин. З'ясування цих обставин - найважливіше завдання психології.

 

1.2 Методинаучно-психологического вивчення дітей дошкільного віку

Основу будь-який науки становить вивчення фактів. Ті способи, з яких добуваються, з'ясовуються факти, називаються методами науки. Методи кожної науки залежить від її предмета - від цього, що вона вивчає. Методи дитячої психології - це способи з'ясування фактів, характеризуючих розвитку.

Основними методами дитячої психології є спостереження та експеримент.

Спостереження. У процесі спостереження дослідник цілеспрямовано простежує поведінка дітей у природних умовах і, суворо фіксує побачене. Успішність спостереження залежить від цього, наскільки чітко сформульована її мета. Якщо дослідник на початок спостереження не визначить точно, що поведінки дитини його цікавлять, його враження буду розпливчасті і невизначені.

Дитина обов'язково мусить знати, що з ним спостерігають. Інакше він втрачає природність і невимушеність, вся картина її поведінки змінюється. Тому спостереження має проводити людина, якого дитина звик, присутність якого цілком зазвичай.

У процесі спостереження дослідник може простежувати лише зовнішні прояви поведінки дитини: його дії з предметами, словесні висловлювання, виразні руху, і т.д. Але психолога цікавлять не власними силами зовнішні чинники прояви, а що ховаються по них психічні процеси, якості, стану. Адже одні й самі прояви можуть виявити різні внутрішні стану. Тому важке під час проведення спостережень у тому, щоб правильно помічати особливості поведінки дитини, а й правильно їх витлумачувати.

Спостереження бувають суцільними і вибірковими. Суцільні спостереження охоплюють одночасно чимало сторін поведінки дитину і досліджують протягом багато часу. Результати суцільних спостережень зазвичай зберігають як щоденникових записів, які є важливим джерелом фактів, що використовуються виявлення закономірностей психічного розвитку дітей.

Щоденники розвитку своїх дітей вели багато великі психологи. Німецький психолог У.Шперн використовував свої щоденникові записи і розробити і ілюстрації своїх гіпотез про причини, які впливають психічне розвиток дитини. Радянський дослідник М.М.Ладинина-Котс з урахуванням ретельного контролю над маленьким шимпанзеИонии і власними сином Руді провела порівняння особливостей розвитку і дитинчат тварин.

Щоденники нерідко ведуть як фахівці-психологи, а й батьки. Ці щоденники часто використовують психологи і педагоги.

Вибіркові спостереження від суцільних тим, що мені фіксується або якась один бік поведінки дитини, або її поведінка в певні відтинки часу.

Класичним чином цього спостереження може бути спостереження висловлювання емоції в тато свого сина, проведене Ч. Дарвіном. Отримані матеріали було використано у книзі: "Вислів емоції в людини і тварин" 1872 рік.

Радянський лінгвіст О.Н. Гвоздьов протягом максимально восьми років повсякденно фіксував мовні прояви свого сина і далі написав книжку "Формування до дитиниграмматического ладу російської".

Метод спостереження незамінний для початкового перебування фактів. Але він потребує великий витрати час і.

Ніхто на допомогу спостереженню приходить інше, активніший метод, дозволяє досліднику викликати цікаві для його прояви дитячої психіки.

Експеримент. Дослідник неодмінно створює наразі і видозмінює умови, у яких протікає діяльність дитини, ставить проти нього певні завдання й у тій, щоб ці завдання вирішуються, судить про психологічні особливості випробуваного.

Деякі психологічні експерименти вимагають застосування спеціальної апаратури. Так, вивчаючи розвиток зорового дітей, нерідко застосовують особливий прилад для реєстрації руху очей. Під час вивчення емоцій дитини реєструють зміни вдиханні, серцебиття, і деяких інших процесах організму. Загальні особливості поведінки дітей знімають на кіноплівку, висловлювання записують з допомогою магнітофона.

Експерименти з дітьми вчені намагаються зробити у вигляді цікавою гру чи занять іншими привабливими видами діяльності - малюванням, конструюванням тощо.

Найчастіше експерименти з дітьми проводять у групі дитсадка, а дослідник виступає у ролі вихователя,организующею той чи інший діяльність дітей. У цьому діти так і не підозрюють, що ті ігри, що їм підказують, організовані спеціально.

З спостережень і експериментів, присвячених дитячому сприйняттю, з давніх-давен було відомо, що у дошкільному віці діти що неспроможні сприймати форму предметів розчленована, тобто. виділяти частини, із яких воно полягає, і вловлювати розташування цих частин. Дошкільник звертає увагу або на загальні обриси предмета, або у будь-яку його частину, не пов'язуючи її з іншими. Протягом багатьох років вважали, що це відмінна риса віку і її інакше не може. Проте подальші дослідження дозволили радянським психологам припустити, що справа над віці, суть у тому, як дитина розглядає предмет, що насамперед при цьому виконує про себе. Щобрасчлененно сприйняти форму предмета, треба вміти подумки хіба що побудувати її наново зі складових частин, створити її внутрішню модель. Необхідними при цьому діями не володіє. І якщо подальшому сприйняття придбає розчленованість, отже, він засвоює новим типом дій сприйняття - що моделюють дії. Щоб перевірити це припущення, провели дослідження, у якому дітей - дошкільнят навчали заповнювати контури постатей елементами різної форми, будувати моделі цих постатей. Це спричинило різкої зміни зорового сприйняття - появі у ньому відсутньої раніше розчленованості. Отже, припущення щодо діях сприйняття, оволодіння якими сприяє розвитку її розчленованості, підтвердилося.

Різні види експерименту, як правила, поєднуються між собою у тому ж дослідженні. Спочатку проводять звичайний експеримент (вона називається констатуючий) у тому, щоб зафіксувати в дітей віком такий рівень розвитку досліджуваного психологічного процесу чи якості що склався у звичайних обставинах виховання. Потім яка формує експеримент, мета якого - отримати нового рівня відповідно до наявними припущеннями. Нарешті, у фіналі знову проводиться такий самий експеримент, як спочатку, але цього разу вона називається контрольним. Його призначення - з'ясувати, які зрушення припадають на результаті формує експерименту.

Крім корінних методів дослідження - спостереження та експерименту, - як у дитячій психології застосовуються допоміжні методи. До них належать вивчення результатів діяльності дітей, опитування, метод тестів ісоциометрический метод.

Ці методи або застосовують у доповнення до нагляду і експерименту, або лише вивчення будь-яких приватних сторін дитячого розвитку, або важливі лише дозволу окремих питань. [1]


II. Особливості психологічного розвитку дошкільнят 2.1 Психологічна характеристика діяльності" дитини у віці

Ще ранньому віці з'являються і починають розвиватися елементи рольової гри. У рольової грі діти задовольняють своє прагнення сучасного життя з дорослими й у особливої, ігровий формі відтворюють відносини та діяльність дорослих людей.

У дошкільному віці гра стає провідним виглядом діяльності, але з оскільки сучасний дитина, зазвичай багато часу проведе уразвлекающих його іграх, - гра викликає якісних змін в психіці дитини. Ігрова дію носить знаковий (символічний) характер. Саме грі найяскравіше формується знакова функція свідомості дитини.

У ігровий діяльності дошкільник як заміщає предмети, а й перебирає той чи інший роль й починає діяти у відповідність до цієї роллю. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що існують між людьми у процесі їхній трудовий діяльності, їхніх прав й обов'язки.

Обов'язки стосовно оточуючим - те, що відчуває необхідним виконувати виходячи із ролі, яку він узяв він. Виконуючи обов'язки, дитина отримує права стосовно особам, ролі яких виконують інших учасників гри.

Роль в сюжетної грі таки у тому, щоб виконувати обов'язки, які накладаються роллю, і здійснювати права стосовно іншим учасникам гри.

У рольової грі діти відбивають навколишнє їх розмаїття діяльності. Вони відтворюють сцени зі сімейного побуту, з трудової роботи і трудових взаємовідносинах дорослих, відбивають епохальні події та т.д.Отражаемая у невмілих дитячих іграх дійсність стає сюжетом рольової гри. Що ширшим сфера дійсності, із якою зіткнулися діти, тим ширші й різноманітніше сюжети ігор. Тому, природно, молодший дошкільник має обмежену кількість сюжетів, а й у старшого дошкільника сюжети ігор надзвичайно різноманітні.

Водночас зі збільшенням розмаїття сюжетів збільшується тривалість ігор. Так, тривалість ігри в дітей трьох - чотирьох років не перевищує 10-15 хвилин, в чотирьох - п'ятирічних сягає 40-50 хвилин, а й у старших дошкільнят гри можуть досягати кілька годині і навіть протягом днів.

Деякі сюжети дитячих ігор зустрічаються як в маленьких, і у старших дошкільнят (дочки-матері, дитсадок).

Не дивлячись те що, що є сюжети, загальні для дітей всіх дошкільних вікових груп, вони розігруються по-різному: у межах й того сюжету гра стає різноманітнішою у старших дошкільнят. Кожному віку властиво відтворювати різні боки дійсності всередині однієї й тієї ж самого сюжету.

Поруч із сюжетом треба розрізняти зміст рольової гри. До гри і те, що вона виділяє основний момент діяльності дорослих. Діти різних вікових груп при грі з однією і тим самим сюжетом вносять у цю гру різне зміст. Так, молодші дошкільнята багаторазово повторюють одні й самі дії з тими самими предметами, відтворюючи реальні дії дорослих. Відтворення реальних дій дорослий людей предметами стають основним змістом гри молодших дошкільнят. Граючи ополудні, наприклад, малята ріжуть хліб, варять кашу, миють посуд, у своїй багаторазово відтворюючи одні й самі дії. Проте нарізаний хліб столу лялькам не подається,сваренная каша не розкладається по тарілкам, посуд миється, коли вона ще чиста. Тут зміст гри зводиться виключно діям з предметами.

Ігровий сюжет, як і і ігрова роль, найчастіше не планується дитиною молодшого дошкільного віку, а виникає залежно від цього, який предмет попадеться йому під руки.

Разом про те вже в молодших дошкільнят часом змістом гри можуть виступати відносини для людей.

Молодші дошкільнята відтворюють у грі відносини у дуже обмеженому, вузьке коло сюжетів. Зазвичай, це гри, зв'язкові з безпосередньою практикою самих дітей. Пізніше відтворення відносин людей стає у грі головним моментом. Так, гра в дітей віком середнього дошкільного віку протікає так. Дії, вироблені дитиною, не повторюються нескінченно, а одну дію змінюється іншим. У цьому дії відбуваються не заради самих дій, а щоб виявити певне ставлення до іншої людини відповідно до взятій роллю. Ці відносини можуть розігруватися і з лялькою, що отримала певну роль. Дії, вироблені дошкільням середнього віку, більш згорнуті, ніж в молодших дошкільнят. У сюжетних іграх дошкільнят середнього віку основним змістом стає відносини для людей.

Розгорнута передача відносин для людей у грі навчає дитину підпорядковуватися певних правил. Знайомлячись через гру з "суспільною життям дорослих, діти дедалі більше долучатимуться до розумінню громадських функцій покупців, безліч правил відносин з-поміж них.

До рольової ігри в старших дошкільнят стає підпорядкування правилам, що випливають із взятій він ролі. Діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи у грі правила суспільну поведінку, діти спрямовують увагу, що "буває". Тому сперечаються у тому, що й що ні буває.

Отже, розвитку сюжету та змісту рольової гри відбиває дедалі більше глибоке проникнення дитини на життя оточуючих дорослих людей.

У ігровий діяльності найінтенсивніше формується психічні якості і особистісні особливості дитини. У грі складаються решта видів діяльності, які потім набувають самостійного значення. Ігрова діяльність впливає формування довільності в дітей віком психічних процесів. Та, у грі в дітей віком починає розвиватися довільне увага фахівців і довільна пам'ять.

Ігрова ситуація й дії ній надають постійна увага в розвитку розумової діяльності" дитини дошкільного віку. Гра значною мірою сприяє з того що дитина поступово переходить до мисленню у плані уявлень.

>Ролевая гра має визначальне значення у розвиток уяви. У ігровий діяльності дитина навчається заміщати предмети інші предмети, брати він різні ролі. Це здатність лягає основою уяви. [2]

У особливий клас виділяютьсяигри-соревнования, у найбільш привабливим моментом для дітей стає виграш, чи успіх. Передбачаються, що у таких іграх формується і закріплюється в дітей віком дошкільного віку мотивація досягнення успіху.

У старшому дошкільному віці конструктивна гра починає перетворюватися на діяльність, у якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, потрібний у побуті. У цих іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння і навички, пізнають фізичні властивості предметів, вони активно розвивається практичне мислення. У грі дитинапоучается користуватися багатьма інструментами і продуктами домашнього побуту. В нього з'являється й розвивається здатність планувати свої дії, вдосконалюються ручні руху, і розумові операції, уяви і її уявлення.

Серед різних видів творчої діяльності, якої люблять займатися діти дошкільного віку, велике його місце займає образотворче мистецтво, зокрема дитяче малювання. За характером те, що як і зображує дитина, можна будувати висновки про його сприйнятті навколишньої дійсності, про особливості пам'яті, уяви, мислення. У малюнках діти прагнуть передавати свої враження і, отримані від зовнішнього світу. Малюнки може істотно змінюватися залежно від фізичної чи психологічного стану дитини (хвороба, настрій тощо.). Встановлено, що малюнки, виконані хворими дітьми, багато в чому від малюнків здорових малюків. [3]

Як відомо, витоки образотворчої діяльності" дитини ставляться до ранньому дитинству. На початку дошкільного дитинства дитина, зазвичай, вже певний запас графічних образів, дозволяють йому зображати окремі предмети. Але ці зображення віддалене подібність.

Уміння впізнавати предмет в малюнку одна із стимулів вдосконалення має тривалу історію. У дитячий малюнок впроваджуються різні форми досвіду, який дитина одержує у процесі дій зі предметами, їх зорового сприйняття, самої графічної роботи і навчання, зі боку дорослих. Серед малюнків дітей поряд і зображеннями, відповідними зоровому сприйняттю, можна зустріти такі, у яких виявляється те що дитина з'ясовує, незважаючи щодо, а діючи з нею чи обмацуючи його. Так, нерідко діти пласкуостроугольную постать (наприклад, трикутник) після його обмацування малюють як овалу зотходящими від цього коротенькими рисками, якими вони хочуть підкреслитиостроугольность зображуваного предмета.

У результаті розвитку малювання в дитини виникає потреба користуватися кольором. У цьому проявлятися дві тенденції для використання кольору. Одна тенденція у тому, що вона використовує колір довільно, тобто. може розфарбовувати предмет або його частини будь-якими фарбами, часто вже не відповідними реальному кольору предмета. Інша тенденція у тому, що вона прагнути забарвити зображуваний предмет відповідно до його дійсним кольором.

Часто діти користуються знанням кольору предмета, встановленим за словами дорослих, минаючи власне сприйняття. Тому дитячі малюнки заповнені колірними штампами (трава зелена, сонце червоне чи жовте).

Характерна риса дитячих малюнків та, що мені діти висловлюють своє ставлення до самого малюнку. Усі "гарне" діти зображують яскраво, "негарне" малюють темними фарбами, нарочито погано виконуючи малюнок.

У дошкільному віці діти спрямовані на зображення об'єктивного світу. Але вони позбавляють осторонь і фантастичних персонажів. Після у віці потік малюнків в дітей віком стає таким рясним. Але образотворчий репертуар також дуже різноманітний. [4]

Важливе місце у художньо-творчої діяльності дошкільнят займає музика. Дітям подобається прослуховування музичних творів, повторення музичних лав і звуків в різних інструментах. У вперше зароджується інтерес до серйозних занять музикою, якої у подальшому може перетворитися на істинне захоплення і сприяти його розвитку музичного обдарування. Діти співати, різного роду ритмічні руху під музику, зокрема танцювальні. Спів розвиває музичний слух і вокальні здібності.

Жоден з дитячих вікових груп не такої розмаїття форм міжособистісного співробітництва, як дошкільний, оскільки пов'язаний із необхідністю розвитку найрізноманітніших сторін дитині. Таке співробітництво з однолітками, з дорослими, гри, спілкування, і спільна робота.

Протягом дошкільного дитинства послідовно вдосконалюються різні види діяльності дітей, й немовля 5-6 років практично виявляється втягнутим по меншою мірою в сім-вісім різних видів діяльності, кожної у тому числі специфічно інтелектуально й дуже розвиває його. [5]

 

2.2 Розвиток особистості дошкільника

З погляду формування дитини як особистості весь дошкільний вік можна розділити втричі частини. Перша їх належить до віку три - чотири роки й переважно пов'язані з зміцненням емоційної регуляції. Друга засновує вік від чотирьох до п'яти й вона стосується моральної саморегуляції, а третя належить до віку зо шість років і включає формування ділових особистісних якостей дитини.

У дошкільному віці діти починають керуватися у поведінці, у відчуттях, які дають собі і вони на інших людей, певними моральними нормами. Але вони формується більш-менш стійкі моральні уявлення, і навіть спроможність до моральної саморегуляції.

Джерелами моральних уявлень дітей є дорослі, які займаються їх навчанням і вихованням, і навіть однолітками. Моральний досвід від дорослих про дітей передається і враховується у процесі навчання, спостереження та наслідування, системою заохочень і покарань. Спілкуванню належить велика роль розвитку особистості дошкільника. Спілкування пов'язані з задоволенням однойменної потреби, яка проявляється досить рано. ЇЇ вираженням є прагнення дитину до пізнання себе та інших людей, до оцінювання і самооцінці.

У дошкільному дитинстві, як й у дитинстві та ранньому віці, одна з головних ролей в особистісному розвитку дитини як і грає мати. Характер її спілкування з дитиною безпосередньо позначається по формуванні в нього тих чи інших особистісних якостей і деяких видів поведінки. Прагнення схвалення по материнській лінії стає для дитини дошкільного віку однією з стимулів поведінки. Істотне значення у розвиток дитини набувають оцінки, що йому та її поведінці дають близькі дорослі люди.

Серед перших дітьми засвоюються норми і правил з так званого "побутового" поведінки,культурно-гигиенические норми, і навіть норми, пов'язані зі ставленням до своїх обов'язків, з режиму дня, із зверненням з тваринами і речами. Останніми з моральних норм засвоюються ті, що стосуються роботи з людьми. Вони найбільш складні, і важкі для дитячого розуміння. Позитивне значення для засвоєння таких правил маютьсюжетно-ролевие ігри робилися із правилами, поширені в старшому дошкільному віці. Саме них має місце уявлення, спостереження і засвоєння правил, їх перетворення на звичні форми поведінки.

Для поведінки дітей у дошкільному віці настає час, як його за межі пізнавальної саморегуляції і переноситься управління соціальними діями і вчинками.

Інакше кажучи, поруч із інтелектуальної виникає особистісна і моральна саморегуляція. Моральні норми стають звичними, набувають стійкість. Наприкінці дошкільного дитинства в багатьох дітей складається певна моральна позиція, котрої вони дотримуються більш-менш послідовно.

У у віці формуються та особисті якості, пов'язані із гармонійними стосунками до людей. Це першу чергу увагу до людини, для її турботам, бідам, переживань, успіхами невдач.

Співчуття і турботливість стосовно людям з'являються в багатьох дітей - дошкільнят.

Старший дошкільник у часто може розумно пояснить за свої вчинки, користуючись при цьому певними моральними категоріями. Це означає, що він сформувалися початок морального самосвідомості і моральної саморегуляції поведінки, хоча зовнішні прояви відповідних особистісних якостей не проявляється досить стійкими.

У старшому дошкільному віці отримують розвиток мотиви спілкування, через які дитина намагається встановити й розширити контакти з які вас оточують.

У цьому віці діти надають великого значення оцінкам, які даються їм дорослі люди. Дитина не чекає такий оцінки, а активно сам домагається її, прагнути отримати похвалу, дужестареется її заслужити. Усе свідчить у тому, що вже вступив у період розвитку, сензитивний на формування й зміцнення в нього мотивації досягнення успіхів, і інших життєво корисних особистісних властивостей, що у майбутньому мають забезпечити успішність його навчальної, професійної та інших видів діяльності.

Під головними рисами особистості розуміються ті, які, починаючи оформлятися в ранньому дитинстві, незабаром закріплюються й утворять стійку індивідуальність людини, котру визначаємо через поняття соціального типу, чи характеру, особистості.

Основні особисті якості від інших тим, що й розвиток - по крайнього заходу в початковий період - певною мірою залежить відгенотипических, біологічних обумовлених властивостей організму. До таких особистісних якостей належить, наприклад,екстроверсия іинтроверсия, тривожність і довіра до, емоційність і товариськість,невротичность та інші. Вони розвиваються й закріплюються в дитини у віці, за умов складного взаємодії багатьох чинників: генотипу та органічного середовища, свідомості людини та несвідомого,оперантного іусловно-рефлекторного повчанню, наслідування та інших.

У молодшому і середньому дошкільному дитинстві триває формуватися характер дитини. Він складається під впливом спостережуваного дітьми характерного поведінки дорослих. У ці ж роки починають формуватися такі важливі особисті якості, як ініціативність, воля, незалежність.

У старшому дошкільному віці дитина навчається спілкуватися, взаємодіяти з які вас оточують у спільній із нею діяльності, засвоює елементарних правил і норми, що дозволяє то подальшому добре сходитись із людьми, налагоджувати із нею нормальні ділові й особисті взаємини.

Діти починаючи з віку, чітко виявляється прагнення самостійності, що вони відстоювати у грі.

До середньому дошкільному віку в багатьох дітей складаються вміння говорити та здатність правильно оцінювати себе, свої успіхи, невдачі, особисті якості.

Особливу роль плануванні і прогнозуванні результатів особистісного розвитку грає уявлення у тому, як діти різного віку сприймають і оцінюють своїх.

У деяких дослідженнях встановлено, що найбільш помітне вплив батьків у собі відчувають діти віком від трьох до максимально восьми років, причому між хлопчиками і дівчатками є певні відмінності. То в дівчаток психологічне вплив батьків починає почуватися раніше й триває далі, ніж в хлопчиків. Цей період охоплює роки від трьох до максимально восьми років. Що ж до хлопчиків, всі вони значно змінюються під впливом батьків на проміжку часу від п'яти сьомої років, тобто. три роки менше. [6]

 

2.3 Розумову розвиток дошкільника

У дошкільному віці іде процес вдосконалення уваги.

Характерною ознакою уваги дитини раннього дошкільного віку і те, що його викликається зовні привабливими предметами, події та людьми і залишається зосередженими до того часу, поки що в дитини зберігається безпосередній інтерес до сприймаються як об'єктах. Увага у віці фактично перестав бути довільним. У розвитку довільного уваги дитині допомагають міркування вголос.

Від молодшого до старшого дошкільному віку увагу дітей прогресує одночасно за багатьма різним характеристикам. Молодші дошкільнята зазвичай розглядають привабливі картинки трохи більше 6-8 секунд, тоді як старші дошкільнята здатні уваги зосереджувати однією й тому самому зображенні від 12 до 20 секунд. Це ж стосується часу занять одному й тому ж діяльністю в дітей віком різного віку. У дошкільному дитинстві вже спостерігаються значні індивідуальні розбіжності у ступеня стійкості уваги в різних дітей, що, мабуть, залежить від типу їх нервової діяльності, від фізичної гніву й умов життя.

Розвиток пам'яті у віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього допроизвольному і опосередкованому пам'ятанню.

У молодшому і середньому дошкільному віці в дітей віком запам'ятовування і відтворення у природних умовах розвитку запам'ятовування, тобто. без спеціального навчаннямиемическим операціям, є мимовільними. У старшому дошкільному віці за ті самі умов відбувається поступовий перехід від мимовільного допроизвольному запам'ятовування та відтворення матеріалу.

Перехід від мимовільної до довільній пам'яті включає у собі два етапу.

У першому етапі формується необхідна мотивація, тобто. бажання щоб запам'ятати. З другого краю етапі з'являються і вдосконалюються необхідних цьогомиемические дії та постійні операції.

Діти раннього дошкільного віку домінує мимовільна,зрительно-емоциональная пам'ять. Більшість нормально та розвитку дітей непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять.

З допомогою механічних повторень в дітей віком старшого дошкільного віку інформація непогано запам'ятовується. У з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування. При активної розумової роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи. Діти добре розвиненаейдетическая пам'ять.

Початок розвитку дитячого уяви пов'язують із закінченням періоду раннього дитинства, коли дитина вперше демонструє здатність заміщати одні предмети іншими. Подальший розвиток уяви одержує у іграх, де символічні заміни відбуваються доситьчсто і з допомогою різноманітних коштів.

У першій половині дошкільного дитинства в дитини переважає репродуктивне уяву, механічно відтворюючий отримані враження як образів.

У старшому дошкільному віці, коли довільність в запам'ятовуванні, уяву з репродуктивного, механічно відтворюючого дійсність перетворюється на творчо її перетворююче. Воно сполучається з мисленням, входить у процесі планування дій. Діяльність дітей у результаті набуває усвідомлений, розумових характер.

Від розвиненості в дитини уяви залежить розвиток мислення, його становлення і моральне вдосконалення.

Спочатку формується наочно-образне мислення, розвиток якого стимулюютьсюжетно-ролевие гри, особливо ігри робилися із правилами.

>Словесно-логическое мислення дитини починає розвиватися наприкінці дошкільного віку. Вона передбачає вже вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань.

Розвиток словесно-логічного мислення в дітей відбувається мінімум дві етапу. У першому етапі їхнього них дитина засвоює значення слів, які стосуються предметів та побічних дій,поучается користуватися ними під час вирішення завдань, але в другому етапі їм пізнається система понять, що пропагують взаємини спікера та засвоюються правила логіки міркувань.

Розвиток понять йде паралельно з недостатнім розвитком процесів мислення та мови і стимулюється тоді, що вони починають з'єднуватися одна з одним.

У дошкільному дитинстві мова дитини стає більш зв'язковою і їх отримує форму діалогу. У дошкільника проти дитиною раннього віку з'являється й розвивається складніша, самостійна форма промови - розгорнутий монологічне висловлювання.

Відрізняється розвиток мови "подумки" і внутрішньому мовленні.


Укладання

Отже, що саме набуває дитина у свого розвитку на період дошкільного дитинства?

У цьому віці в дітей віком інтелектуально плані виділяється й оформляється внутрішнє розумовий дію та проведення операції. Вони стосуються рішення як пізнавальних, а й особистісних завдань. Можна сміливо сказати, що час в дитини з'являється внутрішня, особисте життя, причому спочатку у пізнавальної області, та був й у емоційної - мотиваційної сфері. Розвиток у тому й інші напрямах відбувається свої етапи, від образності до символізму. Під образністю розуміється здатність дитини створювати образи, змінювати їх, довільно оперувати ними, а символізмом називається вміння користуватися знаковими системами (символічна функція), здійснювати знакові операції, і дії: математичні, лінгвістичні, логічні та інші.

Але тут, у віці, бере початок творчий процес, відтворений у здібності перетворювати навколишню дійсність, зробити щось нове. Творчі здібності в дітей виявляється у конструктивних іграх, в технічному і художній творчості. У цей час часу отримують первинне розвиток наявні задатки до спеціальним здібностям. Турбота навколо ним саме в дошкільному дитинстві є обов'язковою умовою прискорений розвиток здібностей та сталого, творчого відносини дитину до дійсності.

У пізнавальних процесах виникає синтез зовнішніх і управління внутрішніх дій, об'єднувалися на єдину інтелектуальну діяльність. У сприйнятті цей синтез представленийперцептивними діями, уваги - умінням керувати й контролювати внутрішній і зовнішній плани дії, у пам'яті - з'єднанням зовнішнього й внутрішнього структурування матеріалу за його запам'ятовуванні і сприйнятті.

Ця тенденція особливо чітко виступає в мисленні, де представила як об'єднання у єдиний процес наочно - дієвого, наочно - образного і словесно - логічного способів вирішення практичних завдань. І на цій основі формується і далі розвивається повноцінний людський інтелект, що б здатністю однаково успіш-но розв'язувати завдання, представлені переважають у всіх трьох планах.

У дошкільному віці з'єднуються уяву, мислення та мова. Такий синтез викликає в дитини вміння викликати й довільно маніпулювати образами з допомогою мовнихсамоинструкцией. Це означає, що з дитини і його починає успішно функціонувати внутрішня мова як мислення. Синтез пізнавальних процесів є основою повноцінного засвоєння дитиною рідної мови і можна використовувати під час навчання іноземну мову.

Одночасно завершується процес створення мови, як засіб навчання, що підготовляє сприятливий грунт для активації виховання та розвитку дитини як особистості. У процесі виховання, проведеної мовної основі, відбувається засвоєння елементарних моральних норм, форми і правил культурного поведінки. Будучи засвоєними і ставши характерними рисами дитині, ці норми і правил починають управляти його поведінкою, перетворюючи дії довільні морально регульовані вчинки. Вершиною особистісного розвитку у дитинстві є персональне самосвідомість, у тому числі впізнання власних особистісних якостей, здібностей, причин успіхів, і невдач.


Література

1. Асєєв В. Г. Вікова психологія. 1989 р.

2. Вікова і педагогічна психологія: Тексти. 1992 р.

3. Дяченка О.М., ЛаврентьєваТ.В. Психологія розвитку дошкільника. 1971 р.

4. Запорожець А.В. Обрані психологічні праці. 1986 р.

5. КотирлоВ.К. Розвиток вольового поведінки у дошкільнят. 1971 р.

6.Крутецкий В.А. Психологія. 1986 р.

7. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. 1997 р.

8. Мухіна В.С. Дитяча психологія. 1985 р.

9. Мухіна В.С.Изобразительная діяльність дитини ніж формою засвоєння соціального досвіду. 1981 р.

10. НємовР.С. Психологія. 1997 р.

11.Поддьяков М.М. Мислення дошкільника. 1977 р.

12. Проскура Є.В. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільника. 1985 р.

13. Розвиток дитині. 1987 р.

14.ЭльконинД.Б. Психологія гри. 1976 р.

15.ЭльконинД.Б. Дитяча психологія. 1960 р.


Додатка

Додаток 1

Терміни прорізування молочних і постійних зубів Зуби >Резци середні >Резци бічні >Клики >Премо-ляри I

>Премо-

>ляри II

>Моляри

I

>Моляри

II

молочні

нижні

6-8 міс. 10-12 міс. 18-20 міс. 13-15 міс. 22-24 міс. молочні верхні 8-9 міс. 9-11 міс. 17-19 міс. 12-14 міс. 21-23 міс. постійні нижні 5,5-8 років 9-12,5 років 9,5-12 років 9-12,5 років 9,5-15 років 5-7,5 років 10-14 років постійні верхні 6-10 років 8,5-14 років

9-14

років

10-14 років 9-14 років

5-8

років

10,5-14,5 років

Додаток 2

Частота дихальних рухів і частота пульсу залежно від його віку

Вік >ЧДД на хвилину Частота пульсу

2нед. - 3 міс.

4 - 6 міс.

7 - 12 міс.

2 - 3 року

4 - 6 років

7 - 10 років

11 - 15 років

більше 15 років

40-45

35-40

30-35

25-30

22-25

20-22

18-20

15-16

140

130-135

120-125

105-115

100-105

75-85

70-75

60-70


[1] Мухінав.С. Дитяча психологія.

[2] Мухіна В.С. Дитяча психологія

[3] НємовР.С. "Психологія".

[4] Мухіна В.С. "Дитяча психологія"

[5] НємовР.С. "Психологія"

[6] НємовР.С. "Психологія"



Друкувати реферат
Замовити реферат
Реклама
Наверх Зворотнiй зв'язок