Запровадження
Актуальність дослідження агресивності людини визначається насущними проблемами життя. У суспільстві є безліч чинників, однак, які впливають психіку людини. Наприклад, економічні: зростання безробіття, відсутність стабільного доходу. Також слід враховувати політичні чинники: розстановка політичних сил є, грошово-кредитна система. Нарешті, є договір соціальні детермінанти агресивної поведінки людини. Саме ним буде приділено особливу увагу у цій роботі. Чому ж Україні люди схильні виявляти агресію у проблемних ситуаціях? У чому полягає природа агресії?
Можливо, у відповідь це питання стоїть шукати у межах вікової психології. Як-от, де знаходиться той точку відліку, той вік, з моменту початку якого, людина починає виявляти агресію. Американський психологЭ.Эриксон «Дитинство й суспільство», у створеній їм вікової періодизації, свідчить, що у стадії «Автономії проти сорому» (близько 1-3 року) дитина вже виявляти агресію. Не вирішуючи криза 1 року, через окремих факторів ( наприклад,гиппоопека) не може сформувати власну «автономію», чи, інакше кажучи, заставу почуття справедливості й терміни прийняття моральних цінностей. Отже, він починає соромитися, чи з Еріксону звертати свій гнів себе самих. Це і перші прояви, так званої аутоагресії, об'єкт якої сама людина. Природно, цей об'єкт згодом може змінитися, й немовля почне виявляти агресію вже з оточуючих.
Але чи це задля кожної людини або є будь-які відмінності? До. Лоренц у праці «агресія», виходячи зетологического підходу, символізував розбіжності у агресивній поведінці тварин. Організм постійно накопичує біологічні активні речовини, чи гормони. Безумовно, рівень гормонів в кожного організму незначно, але різниться. Коли це рівень доходить порогової позначки, тварина здійснює свою інстинктивну програму. Отже, агресія у тварин належить до інстинктивним поведінці, роль якого, здебільшого, - збереження виду. Які ж відбувається прояв агресії в людини? З поглядуетологического підходу для агресивного акта необхідний певний рівень гормонів. У такому віці до крові людини починає надходити дуже багато гормонів розвитку і статевих гормонів. Багато авторів називають підлітковий вік «гормональної бурею».Гиперфункциягипотоламо-гипофизарной і ендокринної системи забезпечує, передусім, конституціональне і фізіологічне розвиток людини.
Отже, гормонів в організмі підлітка предосить, але зК.Лоренцу необхідний будь-якої зовнішній стимул. У тваринного це то, можливо, наприклад, запах хижака. Природно, дві ці чинника назад пропорційні: що нижчий рівень «гормональної енергії», тим паче сильний стимул потрібно, щоб викликати агресивну реакцію, і навпаки. Якщо рівень енергії стає зависоким і вивільняється з допомогою зовнішнього стимулу, відбувається переповнювання, що зумовлює спонтанної агресії. Але на відміну від тварини то вона може контролювати свої інстинктивні імпульси.
Наприклад, теоретично соціального навчанняА.Бандури(1973) велика роль відводиться здатність до саморегуляції. Організовуючи спонукальні мотиви, які від зовнішнього оточення, генеруючи когнітивні кошти підтримки, оцінюючи наслідки власних вчинків, люди здатні до певної міри здійснювати контроль над власною поведінкою. Можна упевнено сказати, що функції саморегуляції створюються та раз у раз підтримуються зовнішніми впливами. Але те що, що вони теж мають зовнішнє походження, не заперечує те, що, будучи якось сформованими, функції саморегуляції частково визначають вчинення тих чи інших вчинків. Проте слід припустити, що у такому віці людина не може віддавати звіт про дії. Як інакше пояснити стільки злочинів, скоєних підлітками.
За статистикою МВСРоссии(mvd/files), щомісяця неповнолітні роблять 80-90 тисяч злочинів різного характеру! Близько 15% цих злочинів потрапляють під категорію насильницьких (вбивство, згвалтування, розбій). 5% злочинів вважаються тяжкими і особливо тяжкими. Провівши нехитрі розрахунки, виходить, що лише за офіційній статистиці неповнолітні роблять понад мільйон злочинів, а 150 тисяч їх із застосуванням насильства (цифри може бути перебільшені,т.к одній особі то, можливо приписано кілька протиправних діянь). Може агресія характерна лише підлітків, яких спіткало небажане соціальне оточення?
ПротеЮ.В.Гущин у роботі «Агресія і злочинність підлітків» показав, що справжній рівень агресії в вибірціподростков-правонарушителей максимум, ніж у вибірці соціально адаптованих підлітків. Отже, агресивність, у тому чи іншою мірою, й у кожного підлітка. І тільки деякі підлітки реалізують свої агресивні імпульси через злочинну діяльність. Отже, можливе такому віці не може остаточно впоратися зі своїми почуттями і переживаннями, особливо з негативними. Це як фізіологічно: різка зміна настрої через недостатньою врівноваженості нервовихпроцессов(большое вплив гормонів), і соціально: не сформована система цінностей; невідомі, нові життєвих ситуацій, які мають певної програми до дії. Унаслідок усіх цих причин, може виникнути стан фрустрації. Адже чимало психологи вважають, що розкривши зв'язок «>фрустрация-агрессия», бачимо всю природу агресивної поведінки людини.
Ще 1908 рокуМакДугалл (>McDougall) висловив припущення, що агресія формується неусвідомлено. Її роль – усунути перешкоди шляху до досягненню різних біологічних потреб. Це була рання версія гіпотези «>фрустрация—агрессия» — теорії у тому, що агресія є автоматичним відповіддю будь-яку блокування цілеспрямованого поведінки.
Потім у 1939 рокуД.Доллард у книзі «>Фрустрация і агресія» продовжив цю думку. Він стверджував, що агресія – це поведінкова реакція, яку індивід може проявити в проблемної йому ситуації. Тобто йдеться про ситуативній підході. Але агресія завжди є наслідком фрустрації. Людина виникає психічний стан фрустрації, виникає як наслідок нервового розлади з урахуванням неможливості задоволення потреб. Природно, бажаючи вийти із цього становища, людина виявляє агресію, як виходу з фрустрації. Що стосується спонукування агресії вирішальне значення мають три чинника: а). Ступінь очікуваного суб'єктом задоволення від майбутнього досягнення цієї мети; Б). Сила перешкоди по дорозі досягнення цієї мети; У). Кількості послідовних фрустрацій.
Тобто., ніж у більшою мірою суб'єкт смакує задоволення, чим сильніший перешкода і що більше реакцій блокується, то поштовх агресивної поведінки. Якщо ж фрустрації йдуть одна одною, їх сила то, можливо сукупної і це може викликати агресивну реакцію більшої сили.
Проте людина буде обов'язково виявляти агресію стосовно об'єкту, що викликало фрустрацію. На думкуДолларда агресія може «зміщатися» в інший об'єкт. Насамперед, це пов'язано з страхом покарання, який суб'єкт відчуває передфрустратором. Наприклад, директор фірми вранці не зміг завести свій автомобіль і мусив добиратися до офісу на метро.Недовольний цим, він, прийшовши працювати, відразу ж виміщає злість на підлеглих. Підлеглі що неспроможні відповісти начальнику у тому тоні,т.к бояться втратити роботу. Отже, вони «зміщують» агресію, і може грубіянити клієнтам, членів родини. Ці особи асоціюється у індивіда з найменшою покаранням, їх він почувається безпечно, отже «проти неї» зробити агресивний акт.
Потім, Л.Берковиц трохи скоригував гіпотезу про фрустрації в агресивній поведінці. На його думку, як фрустрація може передувати агресії. Біль, спека, інші неприємні переживання також може бути причиною негативних чуття людини. Саме негативні почуття, а чи не фрустрація, лежать у основі «емоційної» агресії. Тобто відповідно допереформулированной теорії, неприємні відчуття можуть привести, а можуть призвести до відкритого агресивної поведінки, залежить від ряду факторів — людських і що з ситуацією. Такими чинниками може бути, як біологічні (загальне нервове порушення організму), і соціальні (неблагополучна соціальне середовище). Які ж саме найближче соціальне оточення людини впливає її поведінка? Про це розповідає соціальне направлення у дослідженні поведінки.
Мабуть, найвідомішої психологічної теорією агресії є теорія соціального навчанняА.Бандури(1973). Відповідно до даної моделі найближче соціальне оточення дитини формує в нього мотивацію до агресії. Робить вона через винагороди, які можуть опинитися надходити безпосередньо чи опосередковано. Наприклад, учень початкових класів розповідає батькові, як нині у шкільництві він побився з однокласником. Батько, своєю чергою, дарує йому різні подарунки. Тобто батько заохочує така поведінка своїх дітей, керуючись, мабуть, певними соціальними стереотипами (про чоловічої силі, власної захисту). Також винагороди можуть надходити побічно. Найчастіше, це відбувається під впливом телебачення та кіно. Проглянувши відеофільм, у якому головним героєм жорстоко поводиться зі своїм ворогами, тож під кінець отримує винагороду як щасливе життя, син розуміє, що агресивна поведінка навіть вітається суспільством (усе ж захоплюються цим кіногероєм).
>А.Бандура довів своє припущення у серії експериментів. Передусім, досліджувалися процеси, у яких діти починали імітувати агресивна поведінка. У першому експерименті дітям було продемонстровано поведінка, у якому насильству піддавалася лялькаБобо (надувний у натуральний зрісткукла-клоун з носом, який «пищить», що його б'ють). Дослідники виявили, що й діти бачили, як агресор отримує винагороду, вони запросто імітували її поведінка, якщо їх самих пізніше поміщали у кімнату з лялькоюБобо. Проте діти не поводилися таким чином, коли їм продемонстрували, що агресор покарали. Але навіть у разі покарання моделі діти засвоювали унікальні патерни агресивної поведінки, що було, коли згодом експериментатор пропонував їм винагороду за імітацію те, що вбачали раніше.
Отже, вже з раннього дитинства дитина навчається агресії. У процесі виховання батьки та вчителі можуть винагороджувати чи перешкоджати цьому. Також дитина, спостерігаючи за на інших людей, засвоює їх патерни поведінки, та був успішно застосовує їх собі сама. Проте, на відмінуфрустрационной теорії, на думку А.Бандури то вона може діяти агресивно, незалежно з його емоційного стану. Наприклад, наймані вбивці отримують винагороду за вчинки, але з відчувають гніву чи ненависть до своєї жертві. У цілому нині, мати навичками володіння зброєю чи бойовими мистецтвами не отже виявляти агресію. Проте застосування цих навичок заради винагороди вже говорить про спрямованості агресивних імпульсів на об'єкт. На думкуЕ.П.Ильина («психологія спорту») така схема цілком актуальна у професійному спорті. Тренера вже у дитячо-юнацьких спортивних школах заохочують агресивна поведінка,т.к воно сприяє поліпшенню результату. На процесі змагання спортсмен може травмувати супернику,т.к не зміг проконтролювати свої дії.
Отже, теорія соціального навчання, насамперед, застосовна до інструментальної агресії. Тобто агресія використовується, як досягнення цієї мети. Це своєрідний метод досягнення успіхів, бажань. А культура (західна) заохочує дане поведінка, оскільки її основний постулати: «задля досягнення мети засобами не гребують» чи «переможців не судять». Загалом, байдуже, як ти досяг успіхів, головне, що їх досяг.
Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що є дві основні напрями у вивченні агресії. Це біологічне і соціальний. Біологічна напрям, передусім, розглядає людину, як індивіда. Він має ряд індивідуальних особливостей у структурі тіла, і нервової системи, отже, її поведінка зумовлено процесами функціонування систем організму. Звісно, соціальне напрям неспроможна повністю суперечити біологічному. Наприклад, людина починає вживати наркотики, всього скоріш (є ще й генетичні чинники), через якихось соціальних невдач або під впливом оточення. Його поведінка змінюється, стає агресивнішим. І тут, природа агресіїбиосоциальна. Тим паче скоригувати таку поведінку з допомогою психологічних методик чи зміни соціального середовища вдасться. Потрібна медикаментозному лікуванні. Отже, щоб якнайповніше дослідити структуру агресивної поведінки підлітка, потрібно враховувати як біологічні механізми, і зарплату дитини.
Глава 1. Причини агресії
З моменту можна стверджувати, що вона неприродно агресивний? Можливо, застосовуючи сучасні методи медичної діагностики, можна виявити деякі психічних відхилень та хвороби на стадії вагітності. Але як бути з агресивністю? Та головне, як відрізнити нормальний розвиток від патологічного?
Відомо, що кожна людина у житті виявляв агресію. Можливо вона обумовлена генетично? Справді, вчені з Case WesternReserve University виявили ген, викликає агресію й сьогодні стан тривоги. Ген, виявлений у мишей, є й в людей. Він було названоPet-1. У його «деактивації» у миші, її агресія і тривога сильно зростають проти звичайним поведінкою тваринного. Вчені з'ясували, що у мозку мишіPet-1 активний лише у нервових клітинах серотоніну. Як відомо,серотонин – це гормон, відповідальний за емоційне добробут людини. При збільшенні серотоніну підвищується настрій, виникає відчуття радості. У його зниженні людина реагує тривогою і навіть острахом. Знайдений ген Y-хромосоми (визначальний чоловічої підлогу зародка) саме знижує рівень серотоніну, проте який рівень тестостерону у своїй підвищується. Якщо ж, агресивність – це відповідна реакція на тривогу (в тварини- інстинкт самооборони), то людина із нестачею серотоніну більшою мірою виявлятиме агресію. Але цього можна назвати хворобою, патологією чи розладом особистості. Понад те, відстежити кількість вироблюваного серотоніну в дитини – трудомістка завдання. Отже, як і раніше, що навколо лише люди більше схильні до агресивності, ніж інші, не можна говорити, що генетичний чинник визначальний. Адже всі свої біологічні задатки людина реалізує у соціальній середовищі. Одне з двох чоловік з генами (мається на увазі феномен «>сверхмужчини» які з подвійною хромосомоюХYY) може бути серійним убивцею, а другий геніальним артистом. Тому, передусім, стоїть простежити як індивід проходить процес соціалізації.
На думку А.І. Кравченка («Культурологія») соціалізація («первинна») починається у родині або за соціальної групи її замінної. Здійснюють той процес «агенти» соціалізації, у ній – це батьки, родичі, у дитячому домі – вихователі і няньки. Вони регулярно перебувають у контакту з дитиною, здійснюють те що його, задовольняють його. Метою первинної соціалізації виступає формування в дитини мотивації на прихильність до суспільства (чи зЭ.Эриксону «базового довіри до світу»), яка проявляється у довіру до людям, в слухняності. Можливо, шукати причини надмірної агресивності потрібно саме у сім'ї.
>Perry іBussey (1984) розглядають сім'ї, у яких частіше виростають агресивні діти. Це насамперед, неповні сім'ї. Також сім'ї, у яких до проявів агресії батьки ставляться байдуже, але основна їх виховний захід – фізичне вплив. Тобто навіть у благополучній, із соціальної погляду, сім'ї зрости агресивний дитина. Це відбувається, оскільки батьки можуть, не вміють чи ні виховувати своїх дітей. Адже виховання – це Цілеспрямоване формування та розвиток особистості.
А.Є. Личко виділив основні типи неправильного виховання, кожен із яких може провокувати агресивна поведінка. Першим і, мабуть, основною з них гіперопіка. І тут батьки воліють авторитарний стиль керівництва. Можливо, діють так через фахову деформації, так, наприклад, частогипреопекаемие діти зустрічаються у сім'ях військовослужбовців. Також батьки контролюють кожен крок дитини, придушують його ініціативу, сприймають як нього рішення. Її основна гасло: «Я краще знаю чого ти хочеш». Наслідком такого виховання вважатимуться формування певних чорт особистості. Або дитина стає невпевненим, боязким, сором'язливим, або агресивним. Нас цікавить саме друга крайність. Агресія у разі виступає як прагнення до автономії. Вже близько трьох років, дитина намагається сформувати власну автономію (тобто зрозуміти, що він це і є він, унікальний чоловік, а чи не хтось інший). Отже, нагиперопеку він реагує негативізмом, упертістю. У підлітковому віці упертість і непослух можуть перейти в стійкі риси особистості. Але, всього скоріш, дитина використовуватиме брехня, як самозахисту (приписувати собі поведінка іншого чи навіть покривати за свої вчинки). Будь-яке ж розкриття брехні призведе до агресивної спалах. Також такий підліток може використовувати агресію стосовно слабким і беззахисним,т.к це справді дає йому влада, а нього це почуття дорівнює свободі.
Другим типом неправильного виховання єпотакающее поведінка батьків. Такі батьки дозволяють дитині робити всі, що він цього захоче. Особливості дитини звеличуються до небес, найкращий у світі. Також задовольняються всі вимоги і примхи дитини (іноді батьки навіть займають у борг, щоб отримати дитині потрібну йому річ).Свойственной дитячої психіці егоцентризм посилюється. Дитина, вже у такому віці почувається у центрі світі, його вимоги до оточуючих вище, ніж себе. Природно, дитина виявлятиме агресію, тоді, що його бажання не виконуються. Але це, швидше за все, інструментальна агресія. Вона виступає засобом до досягнення результату, але не хоче зашкодити, людей, які його. Слід зазначити, що у такому віці таким дітей нечасто трапляються друзі, отже, вони усе ж намагаються покращити своє модель поведінки.
Третім типом неправильного виховання єгиппопека. Тобто батьки надають дитини себе, не здійснюють контролю за ним. Отже, особистість дитини формується у тому середовищі, де він виявляється. Соціальні норми, неусвідомлено нав'язуються такому підлітку. Якщо ж покладатися на теорію соціального навчання, то агресія сприйматиметься таким дитиною, як норма. Аджеподросткоих компаніях, проявити агресію, отже проявити сміливість, отже заробити авторитет. Саме авторитет перед оточуючими і є головним метою та винагородою таких підлітків, і байдуже, як ти досяг цього авторитету.
Безумовно, цього досить типи неправильного виховання. Проте слід підкреслити велике значення ролі виховання у ній. Тільки за створенні відповідних умов, обліку особливостей нервової системи дитини, розвитку усіх її органів, обліку його потенційні можливості та включенні на відповідні види діяльності індивідуальні природні задатки можуть перетворитися на здібності. Інакше, при неправильне виховання, дитина поводитиметься ще більше агресивно. Це довели дослідженняЛефковица (>Lefkowitz 1977). У цихлонгитюдних студіях нині було доведено, що8ми літні діти, яких батьки застосовували фізичне покарання, в юнацькому віці (через 10 років) були трохи агресивніші, ніж їхні зарубіжні ровесники, батьки яких не карали своїх дітей, або пояснювали їм свої дії. Але чому пік агресивності припадає наподростково-юношеский вік, чому помилки виховання проявляються не відразу?
Як стверджує Дж.Марсиа підлітковий розум – це - розум мораторію (психологічної стадії між дитинством і дорослістю) між мораллю, вже засвоєної дитиною, і етикою, яку ще попереду розвинути дорослому. Це з аспектів кризи підліткового віку. На думкуА.Бреслава основним моментом цієї кризи (період із 13 до 16 років!) є зіткнення двохсоперничающих потягу. Це потреба у близькості та приналежності іншій людині й прагнення зберегти й затвердити власну ідентичність. Тобто з одного боку підліток хоче зберегти упевненість у собі, власну «>внутреннею стабільність», що виходить з минулого досвіду (індивідуальної історії) людини. У той самий час підліток хоче значимою фігурою й інших людей, передусім однолітків. Прагнучи зрозумілим іншими, підліток поєднує своюегоидентичность з ідентичністю інших. Робить він це через реакцію групування, тобто примикає до тій же соціальній групі, де він почувається комфортно. Це виявляється дотримання усіма членами і правил (власних, оригінальних) групи. То може, підліткова агресія обумовлена особистісним конфліктом? Підліток, захищаючи інтереси своєї групи, виявляє агресію стосовно всім ймовірним ворогам. Можливо, суперечить його внутрішнім настановам, суперечить сімейним нормам і правил. Але цим, вона здійснює бажання зміцнити власну особистісну унікальність. Та лише особливостями підліткового кризи обумовлена надмірна агресивність підлітків?
Ще однією істотною чинником у розвитку агресивності у підлітків є вплив сучасної масової культури. Як-от як сучасні ЗМІ формують певна поведінка. Адже відомо, що, наприклад, телебачення – це інструмент навіювання, а такому віці людина найбільше піддається навіюванню,т.к він прагне застосувати себе, свої вміння у галузі.
>Д.Майерс («соціальна психологія») пропонує свій погляд цієї проблеми. По-перше, він наводить дані про те, що 98% родин у розвинених країн мають телевізор, а 66% 2 і більше. У цих сім'ях, батьки знають, які телепередач дивляться їхні діти.Т.к у відповідях питанням соціологічного опитування: «Які телепрограми дивляться ваші діти?» батьки відповідали одне, які діти називали зовсім інші передачі (>Donnerstein, 1998). Отже, батьки не можуть коригувати агресивна поведінка своїх дітей, вони розуміють його причини. А причини прості: агресивна поведінка представляється прийнятним у багатьох рекламних фільмах та телешоу.
По-друге, було доведено, що у середньостатистичної американської сім'ї телевізор працює 7 годин на день! А підлітки проводять у телеекрана 50% від рівня цього часу, тобто близько чотирьох годин щодня. У цьому за данимиГербнера (>Gerbner 1993) з десяти тисяч досліджуваних телепрограм в $60% фігурувало насильство. Причому частіше насильство представляється побічно, тобто в ігровий чи розважальної формі. Наприклад, у багатьох спортивних шоу, які мають єдиноборства, телеглядач спостерігає постановочні бої. Тобто не про спортивної складової, а скоріш про театральної. Але такі учасники шоу демонструють агресію, та заодно їх противник (жертва) продовжує діяти, як раніше. Тобто слід говорити про навмисної підміні понять. Підліток розуміє, що жорстко і агресивно, бо ти усе одно не заподієш нікому шкоди. Понад те, в 73% сцен агресор минається безкарно. Отже, посилаючись на можливістьА.Бандуру переважно телепрограм агресія представляється неправильно. Підліток навчаються такій поведінці,т.к він відповідає її улюбленою героям і персонажам. Тобто дитина неусвідомлено виправдовує власні вчинки, посилаючись на можливість те що телевізору роблять як і.
До чого усе веде? Попри все сказане вище, малі діти проводять перед телевізорами більше часу, ніж у школі, і більше, ніж у активних іграх. На момент закінчення початковій школи середньостатистичний дитина встигає побачити на екрані свого телевізора близько 8000 вбивств та 100 000 інших актів агресії (>Huston et al., 1992). Підсумовуючи свої враження від двадцятидворічного спілкування з жорстокістю,Гербнер ремствував: «У історії всього людства були й більш криваві періоди, але у тому, стосовно зображення насильства, час побила всі рекорди. Нас захлеснув небаченого раніше потік крайньої жорстокості, що пробирається у кожний дім як наочних сцен звірств, поставлених зі знанням справи» (>Gerbner, 1994).
Отже, у розвитку підліткової агресії лежать три основні групи чинників. Це виховні, культурні, і психологічні чинники, пов'язані з кризою підліткового віку. Безумовно, кілька чинників можуть почуватися одночасно. Наприклад, на погане ставлення до дитини у ній може накладатися вплив телебачення та музики, і навіть одночасне невдоволення підлітка зовні. Виділити домінуючу групу чинників неможливо,т.к у разі мають під собою грунт індивідуальні відмінності. Можливо, розібравши види агресії, можна буде потрапити виділити етапи прояви агресивності.
Глава 2. Види агресії та його класифікації
соціалізація агресія гендерний сім'я
Існує масу різноманітних визначень агресії. Але всі дослідники відзначають, що це поведінка, спрямоване для досягнення потреби. Наприклад, ось одна з класичнихопределений:«специфически орієнтоване поведінка, спрямоване усунення чи подолання усе те, що загрожує фізичним і (чи) психічної цілісності організму» (>Valzelli, 1974).
Б.Крейхи у роботі «соціальна психологія агресії» стверджує, що соціальна психологія розглядає агресію, як особливу форму суспільну поведінку. Її особливість у тому, що агресія зароджується всередині «соціального світу» індивіда, й те водночас впливає цей «соціальний світ» та його оточення. Отже, основні аспекти вивчення агресії повинні прагнути бути пов'язані з взаємодією індивідів чи соціальних груп. Інакше кажучи агресія проявляється через соціальні відносини. У цьому чинники, попередні агресивної поведінки, будуть також соціальними.
Наприклад, чинник соціалізації.И.А.Фурманов у роботі «Дитяча агресивність: психодіагностика і корекція» розуміє соціалізацію, як процес поступового самоконтролю особистості. Дитина чи підліток навчається висловлювати власні агресивні спонукання в соціально прийнятних формах. Підлітки адаптуються до громадським нормам і правил і регулюють прояви свого «агресивного потенціалу». Цей потенціал жевріє, він би модифікується до іншої форму. Процес модифікації чи енергії «Агресивного потенціалу» можна порівняти і з сублімацією З.Фрейда. Сублімація — захисний механізм психіки, являє собою спосіб зняття внутрішнього напруженості із допомогою перенаправлення імпульсів для досягнення соціально прийнятних цілей, або творчості. Щоправда, механізм сублімації є ширшу структуру. Фрейд стверджував, які можна трансформувати все небажані, травмуючі й негативні переживання у різні види конструктивною й затребуваною діяльності. Проте зовсім не кожен підліток може цілком керувати своєю агресивної енергією. Тому, аби оволодіти контролю за власної особистістю, потрібно простежити, як саме люди виявляють агресію.
Нині є безліч різних класифікацій агресії. Наприклад, Р.Берон і Д. Річардсон («Агресія».) пропонуютьдихотомический спосіб розподілу. Інакше кажучи, автори виділяють два рівноправних полюси в агресивній поведінці. Перший полюс – це інструментальна агресія. У разі, агресія є способом з досягнення жодної мети. Ця мета може бути як індивідуальна, і соціально мотивована, цьому вона може мати позитивний характер . Наприклад, іноді у громадському транспорті є людина, який виявляє агресію стосовно, донежелающему поступитись місцем юнакові. Його мета то, можливо індивідуальна: зайняти дане місце, у зв'язку з певними причинами. Можливо соціально мотивована: вказівку молодій людині, на норми суспільства, з яких зобов'язаний звільнити більш старшому. У кожному разі, інструментальна агресія спрямовано отримання результату, а чи не на заподіяння шкоди іншому. У підлітків інструментальна агресія яскраво проявляється у поведінці антисоціальних угруповань. Просто вони використовують насильство, як засіб,т.к він може знадобитися під час проведення крадіжки — наприклад, у випадках, коли жертва пручається. Проте основна мотивація таких дій — нажива, а чи не заподіяння біль і страждань запланованих жертвам (>Stivens, 1971).
Другий полюс Р.Берон і Д. Річардсон визначаються як ворожа агресія. «>Враждебная агресія – це у відповідь реальну, ймовірний чи вигадану загрозу для навмисного заподіяння шкоди». Вживання терміна ворожа агресія, притаманно тих випадків, коли головна мета агресора є заподіяння страждань жертві. Люди, виявляють ворожу агресію, просто прагнуть зашкодити чи збитки тому, ким вони нападають. Наприклад, вбивство домашньої тварини сусіда.
Ця класифікація суперечить думці А.Бандури, який вважав, що не можна закладати у основу класифікації лише цілеспрямованість на об'єкт. Він пояснював це тим, що, відмінності з метою, як інструментальна, і ворожа агресія спрямовані влади на рішення конкретних завдань, тож обидва типу вважатимуться інструментальної агресією.Самоценное заподіяння шкоди та страждань жертві при ворожої агресії, однаково реалізує певну мету і бажання індивіда (наприклад, отримання власного задоволення від цього, що комусь іншому стало погано), тобто є інструментом досягнення власних бажань, і потреб. Отже, потрібно приводити більше доказів для підстави класифікації.
З мого погляду, найбільш структурованої є класифікаціяЭ.Басса(Buss,1976). Він отримав назву концептуальної рамки, що включає три осі. На протилежних кінцях кожної осі розташовані види агресії. Така класифікація має велику прикладне значення,т.к людина виявляє відразу кількох видів агресії, більше, можуть змінюватися, переходити вже з на другий.
Подані видиЭ.Басс поділяє за визначеними критеріями. Перерахуємо їх:
· за спрямованістю на об'єкт,
· появу,
· по цілеспрямованості,
· по відкритості проявів,
· формою прояви.
По спрямованості на об'єкт виділяютьгетеро- іауто- агресію.гетероагрессия- це агресія, спрямовану зовнішній об'єкт: іншим людям, живих істот. Крайнім проявомгетероагрессии є вбивства, нанесення тяжких тілесних ушкоджень. Дляаутоагресии характерна спрямованість індивіда на себе чи, точніше, на ментальний образ себе. Крайні форми – це самоприниження до вбивства,саморазрушающее поведінка, психосоматичні захворювання. Причини аутоагресії по-різному сприймаються дослідниками. Єдине, у яких сходяться більшість авторів, - те, що, як індивіду, не властиво спрямовувати агресію на себе. Адже є інстинкт самозбереження.
У психоаналізіаутоагрессия (чи «поворот проти себе») сприймається як захисний механізмпсихики.впервие, цього прикрого феномена розглянув З. Фрейд. Він вважає, що така є наслідком перенаправлення агресії, спочатку спрямованої зовнішній об'єкт. За тих ситуацій, як від даного зовнішнього об'єкта (чи його існування) залежить життя й добробут людини, агресія то, можливо переспрямована. У одних випадках в інший зовнішній об'єкт («>вимещение»), а інших випадках, якщо об'єкта немає чи, що частіше, коли таке перенапрямок виявляється неприйнятним (засудженим, караним), агресія виявляється спрямованої на себе. Попри те що, щоаутоагрессия створює серйозні проблеми у тому, хто застосовує захист, емоційно вони виявляються йому прийнятнішими, ніж усвідомлення початкового об'єкта агресії.
Артур ОлександровичРеан у дослідженні підліткової агресії запропонував запровадити поняття «>аутоагрессивний патерн особистості».Аутоагрессия, на його думку, є складний особистісний комплекс, функціонуючий і виявляється різних рівнях. У структуріаутоагрессивногопаттерна особистості він виділяє 4субблока:
>Характерологическийсубблок — рівень аутоагресії позитивно корелює з декотрими рисами і особливостями характеру:интроверсией, педантичністю,демонстративностью, ні з депресивністю іневротичностью.
>Самооценочнийсубблок — зв'язок аутоагресії і самооцінки. Щоаутоагрессия особистості, тим нижче самооцінка власних когнітивних здібностей, нижче самооцінка тіла, нижче самооцінка власної здатність до самостійності, автономності поведінки й діяльності.
>Интерактивнийсубблок — зв'язок аутоагресії особистості з здатністю - нездатністю до успішної соціальної адаптації, з успішністю -неуспешностью міжособистісного взаємодії. Рівень аутоагресії особистості негативно корелює з товариськістю і позитивно — з сором'язливістю.
>Социально-перцептивнийсубблок — наявність аутоагресії пов'язані з особливостями сприйняття іншим людям.Аутоагрессия мало пов'язані знегативизацией сприйняття інших. Навпаки, рівень аутоагресії корелює з позитивністю сприйняття значимих «інших».
Отже,аутоагрессия одна із багатьох коштів адаптації підлітка до суспільства. Виникає така адаптація під впливомпсихотравмирующих дій оточуючих (частіше фізичні покарання батьків). Це засвоєні норма агресивної поведінки. Проте, а то й приділити достатньої уваги цієї теми, тоаутоагрессия може перейти або у невротичні захворювання, або у інших форм агресії.
Через появу поділяють реактивну і спонтанну агресію.Реактивная агресія є реакцію зовнішній подразник (сварка, конфлікт). наприклад, підлітки не поділили щось на зміні, ми змогли досягти компромісу, посварилися. Один стосовно іншому є зовнішнім подразником, отже інший здійснюватиме агресивний акт. У цілому нині, таку форму агресії обумовлена лише зовнішніми чинниками.
Спонтанна агресія з'являється без видимої причини, зазвичай під впливом якихось внутрішніх імпульсів. Можливо, таку форму агресії максимально відповідає теорії «фрустрація- агресія». Наприклад, батьків підлітка викликають у школу за тими або іншим суб'єктам причин. Повертаючись додому, підліток думає як повідомити про це батькам. Не придумавши, він ламає поштову скриньку в парадній. Робить він під впливом накопичених негативних емоцій, вони повинні мати вихід. Також прояв спонтанної агресії можливо, за захворюваннях. Отже, стимул, який провокує спонтанну агресію – внутрішній. Підліток може проявити агресію стосовно кожному об'єкту, але у певної (психотравмуючої йому) ситуації.
По цілеспрямованості поділяють інструментальну і цільову агресії. Цільова (мотиваційна) агресія постає як заздалегідь спланований дію, мета якого – заподіяння шкоди, чи шкоди об'єкту. Наприклад, школяр зачепить однокласника і її побив. У цьому неважливо, що агресор отримує за дії, також наявність його не хвилюють наслідки скоєних дій. Єдина мета (потреба) залежить від заподіянні фізичного чи моральної шкоди опонентові (неживому предмета). Інструментальна агресія протилежна мотиваційної, неї агресивний акт- цей засіб досягнення іншої мети, а чи не сама мета.
Поділ по відкритості проявів. Пряма агресія іде безпосередньо на об'єкт, подразник, тривогу чи порушення.
>Косвенная агресія звертається на об'єкти, безпосередньо які викликають порушення та роздратування, а більш зручні для прояви агресії (на адресу безпечно). Наприклад, одні підлітки виявляють агресію до найслабшою учасникам своєї групи.
Поділ формою. Вербальна агресія виражена у словесній формі: загрози, образи, зміст яких прямо свідчить про наявність негативних емоцій й можливості нанесення моральної і матеріальних збитків противнику. На думку представників вітчизняної психолінгвістики (О.Н. Леонтьєв, А.А.Леонтъев) вербальний агресивний акт можна якинтериоризацию вчинку, тобто «перехід, у результаті якого зовнішні за своєю формою процеси перетворюються на процеси, які у розумовому плані, у плані свідомості; цьому вони піддаються специфічної трансформації — узагальнюються, вербалізуються, скорочуються і — стають здатними подальшого розвитку». Отже, природа вербальної агресії, залежить від особливому перетворення різних реакцій на негативні емоційні подразники (зовнішні процеси) до процесів, пов'язані зречемислительной діяльністю (внутрішні).
Експресивна агресія проявляєтьсяневербальними засобами: жестами, мімікою, інтонацією голоси. У разі людина робить загрозливу гримасу, махає кулаком чи загрожує пальцем, викидає ненормативну лексику. Важливий момент, що руйнівні дії не обов'язкові.Х.Хекхаузен свідчить, що у такому віці експресивна агресія може виражатися в залякування навколишній. Найпоширеніший прийом- цей рух (мітинги) підліткових угруповань. Підлітки збираються разом, щоб здаватися сильніше.
Фізична агресія- це пряме застосування сили для нанесення моральної й фізичного шкоди противнику. А. Басс виділяє три "види фізичної агресії. Це «фізична - активна – пряма» агресія, що у заподіянні іншій людині ударів, побиття чи поранення з допомогою зброї. «Фізична - активна – непряма» -це застосування сили через посередників. Як посередників можуть лише люди, а й предмети (міни, капкани). «Фізична - пасивна – пряма» - це фізично не дозволити іншій людині досягти бажаної цілі чи зайнятися бажаної діяльністю (бойкот, сидяча демонстрація). Інаконец,«физическая - пасивна – непряма» - це відмова від виконання необхідних завдань (наприклад, відмова від виконання зобов'язань).
Отже, можна стверджувати, що це класифікація має широке прикладне значення. З її допомогою можна розібрати і охарактеризувати будь-який агресивний акт. Наприклад, учень, після поганої оцінки за контрольну виходить із кабінету начальника ламає швабру, перевертає кошик для сміття - непряма спонтанна фізичнагетероагрессия. Але як пояснити зв'язок між індивідуальними особливостями і чиненими діями?
>Л.М. Семенюк . («Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і його корекції») наводить даних про вікової динаміці форм агресивності. 10-11 літні підлітки більш схильні фізичноїагрессии(50% вибірки), тоді як 14-15 літні до вербальної (75% групи). Це означає, що 10-11 літні підлітки агресивнішими є інших? Мені здається, що як часте прояв фізичної агресії не свідчить, що справжній рівень агресивності цих підлітків вище, ніж в інших. У кожному індивіді поєднуються безліч особливостей і особистісних чорт характеру. Знайти взаємозв'язок між тими рисами і особливостями агресивність неможливо повному обсязі.
Як приклад: можливо, рівень інтелекту підлітка корелює із частотою прояви фізичної агресії. Але всі дослідники, досліджуючи певні групи (злочинні) стверджують зв'язок рівня інтелекту і агресії загалом (що стоїть агресія, тим нижче інтелект). Можна припустити, що з вищим інтелектом виявляють непряму і вербальну агресію.
Але як бути з гендерними відмінностями? Невже жінки виявляють агресію у тій мері, як і чоловіки? Щоб ці запитання слід простежити специфіку розвитку та чоловіків і жінок. Знову-таки слід врахувати, як біологічні, і соціальні чинники. Наступна глава буде присвячено гендерним розбіжностям в агресивній поведінці.
Глава 3. Гендерні аспекти агресії
Донедавна у закордонній експериментальної літературі традиційним була думка у тому, що представники сильної статі агресивніші, ніж жінки, як і того, що чоловіки значно частіше виконують роль безпосередніх об'єктів нападу. Це обумовлювалось переважно посиланнями на фізіологічні особливості, насамперед високий рівень концентрації у чоловічій організмі низки гормонів. Це підтверджували досліди До.Мойера («>Психобиология агресії»), у яких досліджував поведінка мишей чоловічих і жіночих особин. Встановлено, що чоловічі особини, досягли репродуктивного віку, вступають увнутривидовую боротьбу,т.к їх гормональний рівень різко підвищується. У жіночих особин такого самого віку гормональної спалахи немає. Та, вочевидь, що українці рівень гормонів визначає поведінка людини. Також особливе впливом геть людини надають його соціальні ролі. А чим зумовлено цей вплив?
На думку соціальних психологів, кожен індивід від народження піддається соціальному впливу, відповідно до власним біологічним підлогою. Це в нагоді дитині самоідентифікуватися. Наприклад, Шон Берн («Гендерна психологія») зазначає, що навіть маленькі хлопчики й дівчатка у поведінці мало відрізняються одна від друга до певного віку, але в міру розвитку на громадської середовищі вони засвоюють стереотипи поведінки й свою гендерну роль.
Однак у науці зустрічалися і унікальні випадки. Наприклад, психолог Джон Мані описав історію двох хлопчиків-близнюків, що народилися 1965 року. Одному їх у віці 8 місяців було зроблено операція зі зміни статі, у зв'язку з невдало проведеним обрізанням. Отже, один брат виховувався як хлопчик, а інший як дівчинка. Тобто повинні були грати різні соціальні ролі, вонисформировивались певні гендерні стереотипи поведінки. Отже, брат,воспитивающийся як хлопчик, може бути агресивніший? Але як випливає з оповідання очевидців, другий брат теж був схильний до чоловічому типу поведінки. Він тяжів до ігор для хлопчиків, був різкий і агресивний, як і раніше, що виховувався відповідно до жінці, тобто у ньому розвивалися фемінні якості особистості. Отже, неможливо навчити людини поводитися якось інакше, якщо суперечить його генетичній програмі.
Насправді, не зовсім але ж кожна людина у житті поєднує у собі якмускулинние, так фемінні якості. Є, як у жінок переважали маскулінні якості, а чоловіках фемінні. Наприклад,Ж'Дарк, як і раніше, що виховувалася, як, змогла проявити лідерські якості і повісті у себе тисячі чоловіків. Вона довела, що ІСД може діяти на рівніші із нею. А настанням 20 століття жінки успішно почали заміняти чоловіків у різних «чоловічих» професіях (складання на конвеєрі). Чи стали жінки від цього агресивніші?
Р.Берон і Д. Річардсон («Агресія») наводять результати досліджень (>Gentry, 1970; Harris,1974b, 1992;Lagerspetz,Bjorkvist &Peitonen, 1988), за даними яких, можна дійти такого висновку: чоловіки справді більше схильні вдаватися до відкритої фізичної агресії. Це означає, у разі, коли треба виявити агресію (наприклад, у виконанні певної соціальної ролі), чоловік діятиме відкритий і з допомогою своїй фізичній сили. Жінки, навпаки схильні до вербальної і непрямої агресії. У цьому, жінки намагаються приховати від оточуючих реальні відчуття провини та переживання, за тінню своєї агресивності. Чоловіки, схильні демонструвати власну агресію, елемент самоствердження. Наприклад, чоловік і жінка займають те ж керівну посаду.Мужчина-начальник буде зривати свій гнів на підлеглих, щоб показати чинність, щоб відчути владу людьми.Женщина-начальник навпаки, виявляє своє невдоволення підвищення свого емоційного стану, агресія виступає у разі, як експресивний елемент. Отже, насамперед, чоловіків і жінок різняться установками щодо агресії. Чоловік схильний виявляти пряму агресію,т.к меншою мірою замислюється про наслідки. А жінка детальніше оцінює ситуацію, й частіше «спрямовує» свою енергію в інший об'єкт, тобто виявляє непряму агресію. У цьому, жінки розглядають агресію як експресію — як висловлювання гніву та зняття стресу шляхом вивільнення агресивної енергії. А чоловіки, навпаки, ставляться до агресії як до інструмента, яку нині вважає моделлю поведінки, якого вдаються щоб одержати різноманітного соціального і матеріальної винагороди. Чи можна переносити ці відомості на підлітків?
ДослідженняК.Лагерспетца (1988) довели правомірність деяких результатів. Підлітків віком від 8 до 15 років опитували, як вони відреагують на образу із боку однокласника. Більшість хлопчиків відповіло, що кривдника треба покарати негайно, саме наздогнати та застосувати силу. Дівчатка навпаки, діяли через непрямі форми агресії: демонстрація образи, розрив дружніх стосунків, обмови тощо. Понад те, якщо в хлопчиків із віком спостерігається зниження рівня фізичної агресії (перехід їх у інших форм), те в дівчаток високий рівень вербальної агресії змінюється незначно. Отже, можна припустити, що у такому віці, і натомість гормональну перебудову, відбувається і активне зарплату. У цьому, гендерні розбіжності грають істотну роль цьому розвитку. Від, які стереотипи поведінки засвоїть підліток, залежить його самооцінка, ступінь включеності у суспільстві. Адже якщо прояв агресивності в такому віці – це природний (біологічний) процес, то форма що проявляється агресії обумовлена соціумом.
Результати цього дослідження, як, втім, і багатьох інших, свідчать, що гендерні розбіжності в агресії, подібно гендерним розбіжностям у багатьох інші види поведінки, народжуються, протилежністю гендерних ролей і стереотипами, мають місце у багатьох культурах. Проте треба сказати, деякі дані свідчать, що став саме біологічні чи генетичні чинники обумовлюють велику схильність чоловіків вдаватися до численним формам агресії. Можливо, найпереконливішим фактом цьому плані є демонстрація наявності зв'язок між рівнем тестостерону (чоловічої статевої гормон) і проявами агресивного характеру. З'ясувалося, що вищі концентрації тестостерону асоціюються з вищими рівнями агресії чоловіків. З іншого боку, виявляється, що гендерні розбіжності в агресії однаково мають значення й у на осіб із гомосексуальної ігетеросексуальной орієнтацією. Якщо соціальні чинники та гендерні ролі грають основну роль гендерних різному агресії, очікується, що такі відмінності будуть у більшою мірою виявлятися серед гетеросексуалів. Те ж, що у насправді тут інше, свідчить, що біологічні чинники таки грати певну роль породженні гендерних відмінностей у агресії.
Але це отже, що чоловіки зобов'язані демонструвати вищі рівні агресії, ніж жінки. Будь-яке поведінка індивіда зумовлено безліччю чинників. Також будь-яке поведінка можна скоригувати з допомогою різних методик (навіть за деяких психічних захворюваннях). Отже, немає причин думати, що біологічно зумовлені до агресії чоловіків обов'язково повинні перетворюватися на відкриті прояви насильства. У цій ситуації першому плані виступає самоконтроль особистості, як обумовлена соціальна функція. У підлітковому віці особистісний самоконтроль знижений, вірніше його функція не повністю відновлено. Це становище також справедливо стосовно до багатьох формам соціального поведінки.
Отже, чоловіків і жінок різняться друг від друга щодо агресії, причому чоловіки, зазвичай, більш схильні такій поведінці, ніж жінки. Проте величина розриву сильно коливається залежно від обстановки й інших чинників, і навіть від форми агресії.
Укладання
Отже, можна дійти невтішного висновку, що агресія – це функція організму, що сполучає у собі як біологічні, і соціальні чинники. Адже кожна індивід від народження розвивається біологічно і психічно, і навіть, паралельно, проходить процес соціалізації. Тому агресію слід розглядати з комплексної погляду. Як-от з погляду можна простежити агресивного потенціалу людини. Цей потенціал в усіх різний, оскільки мають під собою грунт різна генетика, умови розвитку, особливостігуморальной і нервових систем організму. Але як, у яких формах, людина виявлятиме свій агресивного потенціалу, залежить від суспільства. Адже різне виховання чоловіків і жінок зумовлює те, що висловлюють агресію у різних формах.
Що ж до особливостей агресії в такому віці, можна помітити самі тенденції. З одного боку агресія проявляється під впливом гормональну перебудову в пубертатний період. Підліток у цей період має великими «запасами енергії», виражену у кращій працездатності й меншою стомлюваності, про можливе різке загостренні всіх органів почуттів. У той самий час, дана енергія можна використовувати у різних формах, зокрема агресивних. Інакше може розвинутися невротичне захворювання. Проте суспільство визначає як саме підліток реалізовуватиме власну енергію.
Отже, варто зауважити, що агресія – це природний процес у такому віці. Від нього нікуди подінеться,т.к підліток вже засвоїв як агресивні патерни, але ще й можливість їх застосування. Проте суспільство, через свої інститути може по-різному коригувати підліткову агресію. Наприклад, через спортивні і творчі секції, факультативи. Також, як один із заходів профілактики, необхідний психологічний аналіз телевізійних програм щодо насильства, й жорстокості.
І останнє, але найважливіший момент у тому, що чоловік у такому віці надзвичайно потребує підтримки ближніх. не треба думати, що дитини закінчується тим моментом, коли він іде до першого класу. Потрібно допомогти дитині адаптуватися до нових йому соціальним ролям.
Список літератури
Бандура А.,Уолтерс Р. «Принципи соціального навчання». М.: Видавництво Московського університету, 1984.
Бандура А.,Уолтерс Р. Підліткова агресія. Вивчення впливу виховання і сімейних відносин. – М.: Квітень Пресс, Вид-воЭКСМО - Пресс, 1999.
>Берковиц Л. Агресія: причини, наслідки і на контроль.- СПб.ПраймЕВРОЗНАК. 2001.
>Ш.Берн «Гендерна психологія. Закони чоловічого й основою жіночого поведінки» М:Олма-Пресс Інвест, 2004
>Берон Р., Річардсон Д. «Агресія». — СПб: Пітер, 2001
А.І. Кравченка «Культурологія», навчальних посібників для вузів.— 3-тє вид. М: Академічний Проект, 2002.
Б.Крейхи у роботі «соціальна психологія агресії» СПб., Пітер, 2003.
>А.Е.Личко «>Психопатии і акцентуації характеру у підлітків», М., 1983 .
О.Н. Леонтьєв Діяльність. Свідомість. Особистість., М.:Политиздат, 1975
До. Лоренц «Агресія»,ДиректмедиаПаблишинг, 2008 р.
Маєрс Д. Соціальна психологія. - СПб.: Пітер, 1999.
Ю.Можгинский «Агресивність дітей і підлітків: Розпізнавання, лікування, профілактика» М:Когито-Центр,2008.
А. А.Реан «Психологія підлітка. Важкий вік від 11 до 18 років», СПб,ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006.
>Л.М.Семенюк. «Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і його корекції», М:Флинта,МПСИ, 2003 р.
Фурманов І.А. «Дитяча агресивність: психодіагностика і корекція»Минск,1996
>Хекхаузен. «Мотивація і діяльність». М., 1986, т. 1
>Э.Эриксон «Дитинство й суспільство» вид. 2-ге, перераб. ідоп. / Пер. з анг. — СПб.:Ленато,ACT, Фонд «Університетська книга», 1996.
Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти / Під ред.Ю.Б.Гиппенрейтер,В.Я. Романова. М.: Вид-во МДУ, 1982
