Теми рефератів

Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія

Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти

Українські реферати та твори » Психология » Особливості вибору майбутньої професії старшокласниками в залежності від особистісних особливостей

Реферат Особливості вибору майбутньої професії старшокласниками в залежності від особистісних особливостей

Категория: Психология

МосковськийПсихолого-Социальний Інститут

>Марийский філія

Дипломна робота

на задану тему

«Особливості вибору майбутню професію старшокласниками залежно від особистих якостей»

Виконала

студентка

6 курсу грн.02ПП4

Семенова АльбінаГеннадьевна

Науковий керівник

доктор психологічних наук

>Алтунина ІннаРобертовна

>Йошкар-Ола2008г.

Запровадження

Нині у зв'язку з зміною соціально-економічну ситуацію країни особливо важливо постало питання професійному самовизначенні старшокласників, умовах і чинниках, сприяють успішності цього процесу. Професійна діяльність у життя є основним у його соціальних домагань,самоутверждений і самореалізації.

Соціально-економічні зміни у країні, перехід командно-адміністративної системи до ринкової настільки якісно змінюють всіх параметрів у соціальному житті російського суспільства, що ефективна соціалізація, соціально-професіональна адаптація випускника школи можливе тільки з урахуванням цілеспрямованої підготовки до життєдіяльності.

Аналіз практики загальноосвітніх установ показує, що старшокласники відчувають значні труднощі під час виборів майбутню професію внаслідок незнання технологій професійного самовизначення, невміння проектувати свій життєвий та фаховий шлях у сучасних ринкових умов.Вибираемие випускниками професії над повною мірою відповідають, з одного боку, потребам ринку праці, з другого, особистісними характеристиками самих учнів. Розв'язання даної проблеми передбачає пошуку нових підходів до організації фахової орієнтації з урахуванням змін, що сталися у освітньою системою: поява нових видів освітніх закладів, різнорівневих освітніх програм, реалізація профільного навчання, варіативності освіти тощо. Нині від школи потрібно створення умов формування в підлітка індивідуального освітнього запиту, особистісної потреби у виборі професійної діяльності, готовності до професійного самовизначенню і наступного самореалізації у нових економічних пріоритетів і соціокультурних умовах.

Проблема формування спеціальності які у теорії професійної орієнтації у працях А.Є.Голомштока,Л.А.Йовайши,Е.А. Клімова, О.М.Павлютенкова,К.К. Платонова, В.А. Полякова, М.М.Чистякова, С. Чистякової, визначальних концептуальні положення, умови і педагогічні технології підготовки учнів до життя і вибору професії. Розробка теоретичних і методологічних основ профорієнтації представленій у роботахП.П.Блонского, С.І. Вершиніна, В.І. Журавльова,Е.А. Клімова, М.М.Чистякова,С.Т. Шацького та інших.

Гуманістичні ідеї розвитку особи і формування готовності зростаючого людини до ухвалення рішення про професійному виборі відбито у роботах О.Г.Асмолова,К.А.Абульхановой-Славской,Л.И.Божович,Л.С. Виготського, О.Н. Леонтьєва,С.Л. Рубінштейна,Б.М. Теплова. Шляхи професійної орієнтації які у умовах загальноосвітньої школи розкрито в дослідженнях М.А. Добриніна, М.К.Елаева, В.В.Кревневича, В.Р.Ленгвинаса,П.Т.Магмузова, Г.П.Никова, О.П.Сейштева та інших., у яких визначено зміст, форми і силові методи профорієнтаційної роботи.

Можливості профільного навчання, спрямованих особистісно орієнтовану підготовку учнів у виборі майбутню професію, розглядаються на роботахЛ.М.Аболина,Э.А.Аксеновой,Л.К.Артемовой, І.С.Артюховой, Л. В.Байбродовой, А.І.Влазнева,Б.С.Гершунского,М.И.Губановой, В. Г.Каташева, В.С.Леднева, П.С.Лернера,Н.Ф.Родичева, М.М.Фирсовой, А.В.Хуторского, І.Дз. Чечель, С. Чистякової та інших.

Мета дослідження: виявити особистісні особливості старшокласників, які зробили і які зробили вибір майбутньої професії.

З поставленої мети, сформульовані такі:

1. Провести теоретичний аналіз літератури з проблемі професійного й особистого самовизначення в старшому шкільному віці.

2. Вивчити і проаналізувати поняття соціальні настанови і її уявлення на психологічній літературі.

3. Експериментальним шляхом виявити і проаналізувати особливості зміни поглядів на майбутню професію у старшокласників.

4. Проаналізувати результати і сформулювати висновки.

Об'єкт дослідження: самосвідомість імотивационно-потребностная сфера особистості

Предмет дослідження: професійне самовизначення; зміни поглядів на майбутню професію у старшокласників.

Проведений аналіз теорії та практики педагогічної підтримки старшокласників на етапі вибору професії за умов профільного навчання дозволив висунути таку гіпотезу: старшокласники, вибравши майбутню професію, відрізняються змінами у формуванні мотиваційної сфери, і мають активну життєву позицію.

Аби вирішити поставлених завдань у роботі використовувалися такі методи дослідження:

1.Обзорно-аналитический метод

2.Устний опитування (анкетування)

3. Тестування.

4.Количественно-качественний аналіз результатів.

Діяльність було використано такі методики:

1. Для відбору різні типи професій відповідно до класифікацією типів професій – методика «>Дифференциально-диагностический опитувальник» Клімова (>ДДО).

2. Для експрес-діагностики характерологічних особливостей особистості – опитувальникАйзенка.

3. Для визначення типових способів реагування на конфліктні ситуації - адаптованаН.В.Гришиной методикаамериканского соціального психологаК.Н.Томаса «Стиль конфліктного поведінки».

4. Для дослідження навчальної мотивації підлітків – методики «Спрямованість до позначки в» і «Вивчення спрямованості купівля знань», запропонованіЕ.П.Ильиним іН.А.Курдюковой. Методики дозволяють дізнатися, який провідний мотив у навчальній діяльності є головним у підлітків.

5. Для дослідження мотивації досягнення у підлітків – методики «Потреба досягненні» і «Вивчення мотивації успіху і страху невдачі»А.А.Реана. Методики дозволяють з'ясувати, наскільки розвинена мотивація досягнення у підлітків, прагнуть вони досягти поставленої мети, чи пасують перед життєвими труднощами.

6. Для дослідження мотивації спілкування підлітків – методики «Потреба спілкуванні» і «Мотиваціяаффилиации»А.Мехрабиана в модифікаціїМ.Ш.Магомед-Эминова. Потреба спілкуванні головна в такому віці. Зниження цієї потреби тягне у себе соціальну дезадаптацію в дорослому суспільстві. Ось чому такими важливо з'ясувати, наскільки товариські підлітки.

Експериментальна база дослідження: школа-гімназія №26 їм. А.Мальро р.Йошкар-Оли. У дослідженні брали участь 40 дітей 15-16 років, учні 9, 10 і одинадцять класів.

ГЛАВА 1 Теоретичні підходи до вивчення професійного і особистісного самовизначення в старшому шкільному віці

1.1 Уявлення старшокласників про майбутнє професії

Проблема професійного самовизначення, поглядів на своєму професійному «Я» тих, хто завтра вийде ринок праці та буде продуктивної силою суспільства, є надзвичайно актуальною.

Процес прийняття рішення про вибір професії та професійного навчального закладу, роду роботи ввозяться випускних класах загальноосвітньої школи. Більшість науковців-дослідників, котрі займаються вивченням чинників, які впливають цей вибір, виділяють 8 чинників:

1. Позиція членів сім'ї. Часто сім'я є домінуючою чинником під час виборів тій чи іншій спеціальності. Сім'я може зараховуватися шанобливо чи нешанобливо у виборі спеціальності і навчального закладу [34,с.158]. Методи впливу сім'ї вплинув на вибір можуть бути дуже різними: від м'яких (рада) до жорстких (сувору вказівку із погрозами).

2. Заклади освіти, надані території проживання. Часто у невеликих найбільших містах і тим більше сільській місцевості немає достатнього спектра навчальних закладів, отже, і спектра тих спеціальностей, які б отримувати молодики. За такого стану батьки випускника вирішувати питання, щоб відправити її навчання у те місце, де вибір спеціальностей широкий, або зробити вибір з наявних альтернатив.

3. Позиція друзів. Іноді вибір навчального закладу чи фаху здійснюється «за компанію».

4. Престиж. Часто випускники шкіл прагнуть опановувати професіями, що є модними [15, з. 99]. Не завжди у нього є потреба ринку праці території, де проживає людина.

5. Позиція учителів і шкільних педагогів. Педагоги можуть побачити задатки і маніакальну схильність школяра, але, на жаль, який завжди ними даються професійні рекомендації.

6. Поінформованість. Наявність достатньої кількості доступною для випускників шкіл інформації про структуру ринку праці тій чи іншій території, де планує надалі працювати випускник школи (дуже важливий прогнозна з'явилася інформація, якою буде структура ринку праці в момент закінчення навчального закладу).

7. Особисті професійні плани. Сукупність уявлень самого випускника школи у тому, чому він хоче займатися далі.

8. Здібності, схильності. Наявність особливих задатків і особливості особистості, які допомагають їй у тій чи іншій діяльності, сприяють найефективніше справлятися з поставленими завданнями, породжує особливий інтерес до діяльності.

Зазвичай, перелічені чинники впливають вплинув на вибір майбутній фах приблизно тій послідовності, у якій перераховані. Тобто що вище розташований чинник, тим більший силу вона має.

Отже, особисті професійні плани випускника школи, його здібності й схильності часто вже не беруться до виборі спеціальності. Найбільшого впливу мають думка родичів, позиція друзів, товаришів, наявність тієї чи іншої навчального закладу, у населеному пункті. Як кажуть, про усвідомленому виборі годі й казати. Здібності, схильності і особистісні професійні плани перебувають у цьому під час останніх місцях. На перших місцях стоять думку довколишніх та змушена необхідність (відсутність навчального закладу чи необхідної спеціальності). Висновок очевидний – свідомий вибір спеціальності і навчального закладу зможуть зробити одиниці.

Проте вибір професії неспроможна грунтуватися лише з здібностях людини. Професійне самовизначення є частиною особистісного самовизначення, людина обирає ті професії, що відповідають сформованим в нього уявленням про собі, ті, у що їх може самоствердитися.

Тому треба зазначити ще однією проблемою усвідомленого вибору майбутню професію на етапі, зумовлену соціально-економічними змінами у нашій країні. Розвинена ринкової економіки виходить з продуктивному типі особистості, націленому на творення себе, і навіть духовних і тих матеріальних цінностей. З планової ж економіки «вийшов» непродуктивний тип, живе очікуваннями пільг і матеріальних благ, які пов'язані з результатами його власної праці.

У результаті установці сучасної молоді «через вищу освіту до високооплачуваної роботі» простежується відсутність чи ігнорування продуктивних установок, націлених до зростання та розвитку свого потенціалу: диплом по «престижної» спеціальності сприймається як можливість підняти конкурентоспроможність ринку праці і «допуск» роботи з високою зарплатнею. Це підтверджують результати дослідження мотивів вибору професії в російських німецьких студентів економічних спеціальностей, проведеного П. І.Дининим. У німецьких студентів превалює прагнення стати особистістю, а чи не мати високі доходи. Це позначається в високий рейтинг таких мотивів, як прагнення цікавою діяльності, можливість діяти самостійно, можливість робити щось розумне.

Для російських студентів провідним мотивом є можливість отримання високого доходу. Порівнюючи результати опитування 2001 року з результатами 1998 року, П.І.Динин зазначає тенденцію неухильного падіння рейтингу цінностей розвитку та самореалізації у системі цінностей праці російської молоді.

З вищевикладеного слід, що більшість молоді вибір професії полягає в сьогоднішніх стереотипах, що заважає знайти у світі професій і це створює психологічні труднощі. Перша труднощі: розбіжність понять «робота» і «професія». Друга труднощі: розходження між оплачуваністю праці та власних інтересів.

Специфіка труднощів, що з професійним самовизначенням, отриманою освітою і подальшим працевлаштуванням молодих людей сучасних умовах, підштовхує до пошуку нових форм роботи з вирішення цих труднощів.

Головна мета консультаційного супроводу професійного самовизначення у умовах ринкової економіки є, з погляду, усвідомлення молодиками своєї автономності і ухвалення ними відповідальності упродовж свого освітню траєкторію і зробити кар'єру. Автономна особистість має уявлення про своє здібностях і інтересах, достоїнствах і недоліках, про можливі об'єктивних перешкоди і можливі шляхи подолання. Загалом, її відрізняють активна життєва позиція і розпорядження про досягнення.

Основою вибору професії сьогодні є уявлення особистості про майбутнє, що виводять за рамки готівкової ситуації та є програмою його розвитку. Автономна особистість орієнтується у світі професій: усвідомлює сенс професійної діяльності, знає вимоги професій і їх розвитку, здатна узгодити професійну діяльність із іншими важливими життєвими контекстами (сімейне життя, хобі тощо. буд.)

Поведінка автономну особистість ринку праці передбачає загальну орієнтування у соціально-економічній ситуації, знання вакансій, і навіть наявність навичок пошуку роботи, складання резюме, проходження співбесіди тощо. буд. Особистість, яка готова задовольняти вимогам реальності, виявляється незатребуваною. Відносний баланс між попитом й пропозицією робочої сили в може бути досягнуто за наявності професійної компетентності. Отже, вектор профорієнтаційної роботи має бути скинутий з позиції «Ким бути?» на позицію «Яким стати?».

Отже, крім власного соціального досвіду особистості, установка то, можливо продуктом стихійної чи цілеспрямованої комунікації, особливо ж тих видів масової комунікації, які передбачають високий рівень співпереживання що відбувається подій.

Професійні установки висловлюють собою особистісну активність суб'єкта роботи і ставляться до смисловим настановам, які виникають у ході спільного освітнього і професійного розвитку.

Для ефективного професійного вибору необхідні:дифференцированностьЯ-концепции суб'єкта професійного розвитку, довіру себе; раціональність рішення життєвих завдань; досягнення автономії; орієнтація у майбутнє; сформованість фахових зацікавлень і спільних трудових навичок; певний досвід практичної роботи. За підсумками описи зрілих професійних установок конструюються кошти діагностики їхиндивидуально-специфических проявів.

Проте, особисті професійні плани випускника школи, його здібності й схильності часто вже не беруться до виборі спеціальності. Більшість молоді вибір професії полягає в існуючих у суспільстві стереотипах, що заважає знайти у світі професій і це створює психологічні труднощі.

1.2 Особливості формуванні ціннісними орієнтаціями старшокласників

Старший шкільний вік характеризується активним формуванням з так званого почуття дорослості, що є показником певного рівня самосвідомості і відіграє значної ролі у формуванні ціннісними орієнтаціями старшокласників.

Вибір фаху хлопцем належить до категорії про разових рішень, тому помилки, скоєних учнями у професійному самовизначенні, дорого обходяться як суспільству, і самим молоді.

Тому так велика роль педагога, батьків на її формуванні та корекції професійних планів молоді, у пошуках найоптимальніших шляхів на молодих людей процесі професійного становлення. Надзвичайно важливе для вчителя, сім'ї, у якій виховується дитина, уявити про те складних соціально-психологічних процесах, що зумовлюють вибір тій чи іншій професії, сприяють задоволеності професією наступних етапахсоциально-профессионального самовизначення.

Численні дослідження, проведені соціологами, психологами, педагогами, показують, що величезну роль формуванні життєвих планів молоді, у реальному виборі спеціальності грають ціннісні орієнтації старшокласників.

Сам процес створення ціннісними орієнтаціями молоді є складний соціально-психологічний феномен, який впливають і міжособистісні стосунки підлітка з однолітками, і прийомна сім'я, і шкільні вчителі, тренер, керівник гуртка. Поруч з іншими чинниками (сімейні традиції, характер емоційного контакту дорослих членів сім'ї з дитиною та ін.) рівень освіти та кваліфікації батьків істотно впливає вплинув на вибір професії старшокласником.

Система ціннісними орієнтаціями, як психологічна характеристика зрілої особи і одна з центральних особистісних утворень, висловлює змістовне ставлення людини соціальної дійсності. Саме у цьому ролі система ціннісними орієнтаціями визначає мотивацію поведінки людини, істотно впливає попри всі боку своєї діяльності. Ціннісні орієнтації характеризують внутрішню готовність до здійснення певної діяльності з задоволенню потреб та інтересів, свідчить про спрямованість її поведінки.

Кожне суспільство має унікальнуценностно-ориентационную структуру, у якій відбивається самобутність даної культури. Оскільки набір цінностей, які засвоює індивід у процесі соціалізації йому “транслює” саме суспільство, дослідження системи ціннісними орієнтаціями особистості видається особливо актуальною проблемою у кризовій ситуації серйозних змін, коли відзначається деяка “розмитість” громадської ціннісної структури, багато цінностей виявляютьсяпорушенними, зникають соціальні структури норм, впостулируемих суспільством своїх ідеалах і цінностях з'являються протиріччя.

У науковій літературі є безліч різних визначень поняття “цінність”. Їх настільки багато, на думкуМ.Раттера, «бажання різних авторів навести концептуальний лад у царині вивчення цінностей стало, схоже, єдиною точкою згоди їм» [39,с.95]. У нашому теоретичному огляді спробуємо розглянути, і зіставити позиції різних авторів, що стосуються проблеми цінностей, найбільш докладно зупинившись на питаннях ціннісних уявлень підлітків.

Більшість авторів виділяють дві найважливіші характеристики цінності: значимість (>Тугаринов В.П., АрхангельськийЛ.М., Фролов І.Т.,Щепаньский Я.., НаумоваН.Ф.) і вторинний, похідний від людського буття характер (>Фролович Л. Н., АрхангельськийЛ.М.,Здравомислов О.Г., Отрут В.А., РубінштейнС.Л.).

З іншого боку, можна назвати особливості дослідження цінностей на різних наук. Так для філософського дослідження характерні: глобальність, і навіть розгляд цінностей на різних контекстах: історичному, культурному; тоді як соціального і особливо соціально-психологічного дослідження характерним може бути: прагнення суворо розвести поняття “цінність”, “потреба”, “мета”, “норма”, “ціннісні орієнтації” тощо., спроби класифікації цінностей різноманітні підставах (КосоваЛ.Б., Попова І.М., Лапін Н.І.,Рокич М., Шварц Ш.), виділення структури цінностей особистості [34,с.103].

Формування особистісної ціннісної структури індивіда виступає найважливішим чинником якого процесу соціалізації, з якого людина стає повноправним членом суспільства в всієї повноті соціальних взаємовідносин.

Система особистісних цінностей складається у процесідеятельностногораспредмечивания індивідами змісту громадських цінностей,объективированних у творах матеріальну годі й духовної культури. Зазвичай, для особистісних цінностей характерні висока усвідомленість, вони позначаються на свідомості у вигляді ціннісними орієнтаціями і служать важливий чинник соціальної регуляції стосунків між людьми і навички поведінки індивіда.

Отрут В.А. розробивдиспозиционную концепцію регуляції соціального поведінки індивіда. Основна в цій концепції у тому, що людина має складної системою різнихдиспозиционних утворень, організованих ієрархічно, які регулюють її поведінка і діяльність. Кожен рівень цією системою включає три компонента: потреба,классифицированную з погляду включеності індивіда у різні сфери соціальної діяльності; ситуацію, у яких діє індивід і який “зустрічаються” з деякими потребами; ідиспозиционное освіту, що регулює поведінку і діяльність індивіда. Система ціннісними орієнтаціями індивіда формується на рівні розвитку особи і регулює поведінку і діяльність особистості найвагоміших ситуаціях її на соціальну активності, у яких виявляється ставлення особистості цілей життєдіяльності і до засобів задоволення цього.

Чимало дослідників надавали великого значення сформованості у індивіда системи його ціннісними орієнтаціями. Приміром,Колберг Л., займаючись розвитком індивіда, досліджував стадії морального розвитку особи і пов'язував їх з стадіями розумового розвитку по Піаже [8,с.116].

>ЯкобсонП.М., виділяючи психологічні аспекти дозрівання особи і досліджуючи критерії її на соціальну зрілості, зазначав значної ролі динамічних зрушень на ядрі особистості, що з відкриттям і засвоєнням цінностей, норм, вимог, і правил суспільства [64, з. 106].

Найцікавіші з погляду формування системи ціннісними орієнтаціями особистості старший підлітковий і перехідний до юнацькому віку. Особливого значення її формування ціннісної структури визначається властивій цього періоду специфічної ситуацією розвитку.

У такому віці починає формуватися стійкий коло інтересів, що є психологічної базою ціннісними орієнтаціями підлітків. Відбувається переключення інтересів влади з приватного й конкретного на абстрактне й загальне, простежується зростання інтересу стосовно питання про світогляду, релігії, основі моралі й етики. Розвивається інтерес до власним психологічним переживань і переживань іншим людям. Найчастіше період переходу від підліткового до юнацькому віку посідає старші класи зі школи і тому перехід від дитинства до дорослості пов'язана з ним необхідність самовизначення і вибору життєвого шляху після закінчення школи ускладнюється тим, що з старшокласників залишається актуальною проблема формування самосвідомості (центрального новоутворення підліткового віку).

Найважливішими детермінантами процесу формування особистості старшокласника, регулюючими процес включення їх у соціум і змістом системи його ціннісними орієнтаціями, є потреба у спілкуванні і потребу відокремленні.

Спілкування у період набуває ряд специфічних чорт: розширення кола контактних груп, у яких включається старшокласник, й у водночас, велика вибірковість зі спілкуванням, яка проявляється у частковості, у чіткій диференціації груп спілкування на товариські, з досить широким складом членів і обмеженої інтенсивністю спілкування всередині них, і товариські, із якими старшокласник ідентифікує себе і які він прагне використовувати як стандарт для самооцінки як джерело цінності.Л.И.Божович,И.С.Кон,А.В.Мудрик пов'язують перехід від підліткового до раннього юнацькому віку із різкої зміною внутрішньої позиції, що полягає у тому, що спрямованість у майбутнє стає основним спрямуванням особистості.

Під відмежуваннямА.В.Мудрик розуміє внутрішнє виділення себе дівчиною з спільності, до котрої я вона належить у результаті досягнення нею певного рівня самосвідомості. Як поза процесом спілкування неможливо засвоєння громадського досвіду, так без процесу відокремлення неможливо особистісне присвоєння цього досвіду. Спілкування сприяє включенню особистості соціум, у групу, що дозволяє їй відчуття власної захищеності, співпричетності до життя групи, почуття емоційного добробуту та стійкості, значення особливо велике для старшокласників, оскільки саме тут віці зростає роль розуміння, співпереживання, емоційного контакту зі спілкуванням.Обособление особистості дозволяє їй персоніфікувати себе, усвідомлення своєї індивідуальність.

>И.С.Кон вважає головним психологічним придбанням підлітковому віці відкриття внутрішньої злагоди, усвідомлення своєї унікальності, природній неповторності та несхожості інших. Це відкриття безпосередньо з відмежуванням особи і переживається старшокласниками як цінність [21,с.163].

Отже, формування системи ціннісними орієнтаціями особистості для різних дослідників предметом пильної уваги і різнопланового вивчення. Дослідження про таке особливе значення стоїть у такому віці, оскільки з цим періодом онтогенезу пов'язаний такий рівень розвитку ціннісними орієнтаціями, що забезпечує їх функціонування як особливої системи, що надає що б вплив на спрямованість особистості, її активну соціальну позицію.

1.3 Психологічні особливості професійного самовизначення

Професійне самовизначення особистості - складний і тривалий процес, охоплюючий значний період її життя. Його ефективність, зазвичай, визначається ступенем узгодженості психологічних можливостей людини із вмістом та вимогами професійної діяльності, і навітьсформированностью у особистості здібності адаптуватися до змінюваним соціально-економічним умовам у зв'язку з пристроєм своєї кар'єри.

Професійне самовизначення щонайтісніше пов'язані з поняттям «професійна орієнтація» (це багатоаспектна, цілісна система науково – практичної діяльності громадських інститутів, відповідальних готувати підростаючого покоління у виборі професії та вирішальних комплекс соціально – економічних,психолого – педагогічних імедико – фізіологічних завдань із формування в школярів професійного самовизначення, відповідного індивідуальних особливостей кожної особи і запитам суспільства на кадрах високій кваліфікації).

>Профориентация, будучи цілісної системою, складається з взаємозалежних підсистем (компонентів), об'єднаних спільністю цілей, завдань і єдністю функцій.

Організаційно – функціональна підсистема - діяльність різних соціальних інститутів, відповідальних готувати школярів до свідомому вибору професії, виконують свої завдання й функціональних обов'язків з урахуванням принципу координації.

>Логико-содержательная підсистема – професійне просвітництво учнів, розвиток їхніх інтересів та схильностей, максимально наближених до професійним; професійна консультація, професійний добір, соціально – професійна адаптація.

>Личностная підсистема – особистість школяра розглядається як суб'єкта розвитку професійного самовизначення. Останнє характеризується як активну позицію, тобто. прагненням до творчої діяльності, самовираженням і самоствердженням у професіональній діяльності; спрямованістю, тобто. стійкою домінуючою системою мотивів, переконань, інтересів, ставленням до засвоюваним до знань та умінь, соціальним нормам і цінностям; рівнем моральної і естетичної культури; розвитком самосвідомості; поданням щодо собі, свої здібності, особливостях характеру [33,с.351].

Нас цікавить переважно особистісна підсистема. Відповідно професійна орієнтування у школі спрямовано активізацію внутрішніх психологічних ресурсів особистості, про те, щоб, включаючись у той або ту професійну діяльність, людина могла повною мірою реалізуватися у себе у ній. Перехід до нових соціально-економічним відносинам викликає зміна ролі людини у господарчої системи суспільства, перегляд вимог до нього як до професійного працівникові. Зокрема, першому плані виходять такі особисті риси професіонала, як підприємливість, соціально-професіональна мобільність, схильність до комерційного ризику, здатність приймати самостійних рішень тощо.Нарождающийся новий господарський механізм, орієнтований стимулювання приватної ініціативи людських можливостей, заохочення творчих спромог, зрештою, створює умови для свободи творчої особистості у виборі життєвого й фахової шляху.

Результатом процесу професійного самовизначення в старшому шкільному віці є вибір майбутньої професії. Допомога учням в правильному виборі спеціальності передбачає необхідність спеціальної організації виробництва їхньої діяльності, що включає знання себе і світі професійного роботи з наступнимсоотнесением знання собі зі знаннями про професійної діяльності.

Ці компоненти основні складовими процесу професійного самовизначення на етапі вибору професії.

Виділимо ряд напрямів, сприяють рішенню практичних питань професійного самовизначення підростаючого покоління. До них належать: система профорієнтації,вооружающая школярів необхідними знаннями для орієнтації у світі професій, вміннями об'єктивно оцінювати свої індивідуальні особливості; діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою надання індивідуальної допомоги у виборі спеціальності; теоретичні і методичні основи профконсультації молоді, банкпрофессиокарт; системний підхід до профорієнтації школярів;общественно-значимие мотиви вибору професії.

Проте, попри певні результати профорієнтація у сучасних умовах усе ще не сягає про свої головні цілей – формування в учнів професійного самовизначення, відповідного індивідуальних особливостей кожної особи і запитам суспільства на кадрах, його до вимог до сучасного трудівникові [15,с.36]. Про низькою результативності профорієнтаційної роботи з школярами свідчать та страшної суперечності, пов'язані з професіональною самовизначенням учнів: поміж їхніми схильностями, здібностями та вимогами статті, що професії; усвідомленням рівня своєї спільної розвитку та можливістю менш кваліфікованої роботи; їх претензіями і реальних можливостей заповнення вакантних місць; схильністю і уявленням престижу професії; бажанням заздалегідь спробувати себе у статті, що професійної роботи і відсутністю такою можливості у школі, і найближчому її оточенні; невідповідністю здоров'я, характеру, звичок вимогам, які висуваються професією та інших. Дані протиріччя можна зарахувати до групі внутрішніх,личностно-психологических.

Отже, професійне самовизначення був із профорієнтацією і сприймається як складний динамічний процес створення особистістю системи своїх основних ставлення людини-спеціаліста до професійно-трудової середовищі, розвитку та самореалізації духовних і фізичних можливостей, формування їм адекватних професійний намірів і планів, реалістичного образу себе, немов професіонала.

Для підлітковому віці характерна спрямованість у майбутнє. Якщо 15 років життя кардинально не змінилася і старший підліток залишився у школі, він цимотстрочил на 2 року вихід у доросле життя і, зазвичай, сам вибір подальшого шляху. У цілому цей щодо стислі терміни необхідно створити життєвий план – вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) і бути (особистісне чи моральне самовизначення).Старшеклассник має просто уявляти собі своє майбутнє яких у найзагальніших рисах його, а усвідомлювати засоби поставлених життєвих цілей.

У випускному класі діти зосереджуються фаховому самовизначенні. Вона передбачає самообмеження, відмови від підліткових фантазій, у яких дитина міг стати представником будь-який професії.Старшекласснику доводиться орієнтуватися у різних професіях, що непросто, що у основі ставлення до професії лежить не свій власний, а чужій досвід – відомості, одержані від батьків, друзів, знайомих, із телепередачі тощо. Цей досвід зазвичай абстрактний, не пережитий, не вистражданий. З іншого боку, потрібно вірно оцінити свої об'єктивні можливості – рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї та, головне, свої і схильності.

Розглянемо, потім орієнтується старшокласник під час виборів професії. У 80-ті рр. їм найбільш значимими були три чинника: престижність професії (її соціальна цінність), якості особистості, властиві представникам цій професії, та організаційні принципи, норми відносин, характерні для даного професійного кола. Зараз однією з важливих чинників стає матеріальний – можливість багато заробляти у майбутньому. Такі цінності, як творчість, пізнання, «цікава робота», не властиві більшості старшокласників.

Те, наскільки престижної виявиться обрана професія чи ВУЗ, куди старшокласник збирається надходити, залежить з його рівня домагань. Існує чітка тенденція, що виявляється протягом старшої школи: чим ближче шкільний випуск, тим більше перегляди всіх своїх планів, нижчий рівень претензії. Це може випливати з розумного відмовитися від безпідставних надій, але, можливо і проявом малодушності, страхом, перед рішучим кроком.

Професійне самовизначення стає центральним новотвором підлітковому віці. Це нова внутрішня позиція, куди входять самоусвідомлення як члена суспільства, прийняття себе у ньому.

Бо у старшому шкільному віці з'являються плани та бажання, реалізація яких відстрочено, а юності істотні корективи, іноді новотвором вважається саме самовизначення, а психологічна готовність щодо нього.

Самовизначення пов'язані з новим сприйняттям часу –соотнесением минулого й майбутнього, сприйняттям справжнього з погляду майбутнього. У дитинстві час усвідомлено не сприймався і не переживалося, тепер усвідомлюється тимчасова перспектива, «Я» охоплює своє минуле існує і рухається у майбутнє. Але сприйняття часу суперечливо. Відчуття необоротності часу часто узгоджується з уявленням про те, що час зупинилося.Старшеклассник почувається тут ми дуже молодим, зовсім маленьким, то, навпаки, зовсім давнім і всеиспитавшем. Лише поступово встановлюється зв'язок між мною «як дитина» і «тим дорослим, якою стану», наступність сьогодення й майбутнього, це важливо для особистісного розвитку.

>Устремленность у майбутнє тільки тоді ми дуже впливає формування особистості, коли є задоволеність справжнім. При сприятливі умови розвитку старшокласник прагне до не оскільки попереду буде ще краще.

Починає розвиватися моральна стійкість особистості. У його поведінці старшокласник дедалі більше орієнтується за власні погляди, переконання, створених з урахуванням придбаних знань і свого життєвого досвіду. Знання про світ і нормах моралі об'єднують у його свідомості на єдину картину. Завдяки цьому моральна саморегуляція стає повнішої і осмисленою.

Самовизначення, стабілізація особистості підлітковому віці пов'язані з виробленням світогляду. Старшокласники пишуть: «Важкий вік означає, скоріш період фізичних змін, тоді як криза юності означає ряд моральних чи філософських проблем», «У важкій віці ти ще дитина, який вередує і хоче показати свою самостійність… криза юності полягає у виробленні власних переконань».

Як відомо, в такому віці дитина відкриває собі своє внутрішнє світ. У цей короткий час він сягає рівня формально-логічного мислення. Інтелектуальне розвиток, що супроводжується накопиченням і систематизацією знання світі, тож до особистості, рефлексія опиняються у підлітковому віці тієї основою, де будуються світоглядні погляди. Картина світу у своїй то, можливо матеріалістичної чи ідеалістичної, створюватися з урахуванням релігійних уявлень, і т.д. Сам процес пізнання навколишнього світу має власну специфіку у різні вікові періоди. Як вважає генеральний В.Е.Чудновский, підліток йде пізнання дійсності значною мірою від себе, через свої переживання.Старшеклассник, навпаки, пізнаючи навколишнє, повертається й задається світоглядними питаннями: «Хіба я значу у світі?», «Яке я займаю у ньому?», «Які мої можливості?», «Який я?»…

Він шукає чіткі, чітких відповідей і у своїх поглядах категоричний, недостатньо гнучкий. Максималізм характерний як для підліткового, але й юнацького віку.

Слід пам'ятати, що світоглядні проблеми хто не наважується раз на життя, назавжди і безповоротно. Наступні кризи, ускладнення, повороти життя приведуть до радикального перегляду юнацьких позицій.

Чи не в всіх старшокласників виробляється світогляд – система ясних, стійких переконань. Вчителі дають окремим школярам такі характеристики: «>Беспринципний, будь-коли знаєш, як і надійде, завжди дивиться, звідки вітер дме», «Завжди йде повідку в інших, немає свою думку».

Опитування, що проводився на 10 – x класах московських шкіл у 90-ті роки, показав, що 50 % учнів вважають для себе схильними змінювати своє рішення під впливом товаришів і дорослих, 69 % спостерігають в собі коливання під час виборів власної позиції, не впевнений в правоті своєї погляду.

У зв'язку з цим корисно згадати становище Еге. Еріксона необхідність світоглядного вибору юності.

Отже, відсутність вибору власної позиції, змішання цінностей Демшевського не дозволяє особистості знайти у світі людські стосунки, утрудняє процес професійного самовизначення і сприяє в такий спосіб її психічному здоров'ю.

Отже, професійне самовизначення був із профорієнтацією і сприймається як складний динамічний процес створення особистістю системи своїх основних відносин і до професійно-трудової середовищі, розвитку та самореалізації духовних і фізичних можливостей, формування їм адекватних професійний намірів і планів, реалістичного образу себе, немов професіонала.

1.4 Роль самосвідомості у процесі професійного самовизначення

Процес професійного самовизначення включає розвиток самосвідомості, формування системи ціннісних орієнтації, моделювання свого політичного майбутнього, побудова еталонів як ідеального образу професіонала. Особистісну самовизначення людини відбувається з урахуванням освоєння суспільно вироблених уявлень ідеалів, норми соціальної поведінки і забезпечення діяльності. Нині соціальна орієнтація багато чому визначає професійне самосвідомість людини, його професійне самовизначення та фаховий вибір.

Специфічні моменти самосвідомості, формуванняЯ-концепции, що включає образ «>Я-профессионала», залежать від ступеня узгодженості ідеального і реального «>образа-Я» і ідеального і реального образу професії. Співвідношення «>Я-реального» і «>Я-идеального» визначає вимога людині себе. Потреби полягає у задоволенні власного «Я» (самоповагу, власну значимість і компетентності) повинна реалізуватися в самоствердження і самовираженні людини її прагненні проявити себе.

Часом не тільки пізнання, а й здійснення себе формує самосвідомість людини, його «>внутреннее-Я», його мотивацію.

Здійснення себе у професії включає формування образу професії, особливо у етапі вибору сфери професійної діяльності.

Образ майбутню професію досить складна освіту, у тому числі емоційні і когнітивні компоненти. Відповідність емоційно-оцінних компонентів істотним змістовним компонентами професії робить вибір обґрунтованим і реальним. Для обгрунтованості професійного вибору слід також, щоб вимоги із боку професії відповідали можливостям людини.

Усвідомлення тимчасової перспективи якої і побудова життєвих планів жадає від старшокласників впевненості у собі, своїх сил і можливостях. По американським даним, підлітки 12-13 років значно частіше, ніж молодші діти думають, що й однолітки оцінюють їх негативно, їх самоповагу кілька знижується. Через 15 років років самоповагу знову зростає, як компенсуючи втрати підліткового віку, а й перевершуючи рівень самоповаги молодших школярів.

У чотирьох російських школах було виявлено цікава динаміка розвитку самооцінки. Типово юнацькі особливості притаманні самооцінки десятикласників – вона щодо стійка, висока, порівняно безконфліктна, адекватна. Старшокласники саме у цей час відрізняються оптимістичним поглядом він, за свої можливості не надто тривожні. Усе це, безумовно, пов'язані з формуванням «>Я-концепции» і необхідністю в самовизначенні [40,с.207].

У 11 класі ситуація стає більш напруженої. Життєвий вибір, що у торік виявився досить абстрактним, стає реальністю. Частина старшокласників і він зберігає «оптимістичну» самооцінку. Вона дуже висока, у ній гармонійно співвідносяться: бажання, претензії і - оцінка власних можливостей. В інших десятикласників самооцінка висока, і глобальна – охоплює всіх сторін життя; змішується бажане і реально досяжне. Ще один група відрізняється, навпаки, непевністю у собі, переживанням того розриву між претензіями та можливостей, який ними ясно усвідомлюється. Їх самооцінка низька, конфліктна. У цьому гурті багато дівчаток. У зв'язку з зміною самооцінки в партії 11 класі підвищується тривожність.

Самооцінка конкретного учня залежить тільки від загальної ситуації, а й від індивідуальних ціннісними орієнтаціями, визначальних оціночний компонент «>Я-концепции». Припустимо, хлопчик вважає себе талановитим фізиком, і плани майбутнє йому зрозумілі. Проте, його самоповагу не високо, оскільки грунтується як на інтелектуальних якостях, - йому важливі й товариськість, вміння підтримувати дружні стосунки, яким він не має.

Попри певні коливання в рівнях самооцінки неспокою та розмаїття варіантів особистісного розвитку, можна говорити про спільну стабілізації особистості цей період, розпочатої з формування «>Я-концепции» за українсько-словацьким кордоном підліткового і поранив старшого шкільного вікових груп. Старшокласники більшою мірою приймають себе, ніж підлітки, їх самоповагу загалом вище.

Інтенсивно розвивається саморегуляція, підвищується контролю над своєю амбіційною поведінкою, проявом емоцій. Настрій у ранній юності стає стабільнішим і усвідомленим. Діти в 16-17 років, незалежно від темпераменту, видаються стриманими, врівноваженими, ніж у 11-15.

У молоді, стурбованих своїм професійним майбутнім, які прагнуть навчатися у професійному навчальному закладі або одержати професію своєю практикою, спостерігається випереджувальний розвиток щодо оцінки своїх особистісних якостей проти оцінкою своїх фахівців. Учні краще уявляють себе особистість взагалі, тобто у сукупності моральних, фізичних, інтелектуальних якостей, своїх і схильностей, але менше ступеня мають уявлення про своєму професійному «Я».

Наявні розбіжності у самооцінці передусім стосуються її змістовних компонентів. Одні знають собі більше, інші менше; певні якості особистості, здібності, значимі нині, піддаються аналізові досягнень і оцінці, інші, з їх неактуальність, людиною не оцінюються (хоч і можуть бути оцінені за низкою параметрів).

Для обгрунтованості професійного вибору необхідно, щоб вимоги із боку професії відповідали можливостям людини. У молоді, які прагнуть навчатися у професійному навчальному закладі або одержати професію своєю практикою, спостерігається випереджувальний розвиток щодо оцінки своїх особистісних якостей. Професіоналізм оцінюються негаразд об'єктивно. З іншого боку, є такі особистісні властивості і забезпечення якості, які входять у сферу усвідомлення і самооцінки, людина не може оцінити себе за низкою параметрів.

Отже, у професійному самовизначенні велика роль належить самосвідомості старшокласників.

1.5Мотивационние основи професійного самовизначення старшокласників

Ще одне застереження, пов'язані з професійним самовизначенням,- зміна навчальної мотивації. Старшокласники, провідну діяльність яких називаютьучебно-профессиональную, починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньому професійному діяльності. Їх цікавлять, переважно, ті предмети, що їм будуть потрібні подальшому. Якщо вони самі вирішили продовжити освіту, їх знову починає хвилювати успішність. Звідси й недостатню увагу до «непотрібним» навчальним дисциплінам, часто гуманітарним, і від того підкреслено зневажливого ставлення до оцінкам, ухвалене серед підлітків. Як вважає генеральний А.В. Петровський, саме у старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до вченню [45,с.82].

Відповідно до, І.Кону, професійне самовизначення людини починається у далекому його дитинстві, як у дитячої грі, дитина приймає він різні професійні ролі, і програє пов'язані з нею поведінки [21,с.156]. І закінчується підлітковому віці, коли вже необхідно ухвалити рішення, яке стимулюватиме все подальше життя людини. Експериментальне вивчення значимості мотивів навчальної роботи і професійного вибору підлітків і юнаків що визначають значення у навчальній діяльності набувають мотиви самовизначення іузкопрактические, у виборі професії – мотивація «він» [42,с.134]. Причому, домінуюча мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни із віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на загальносуспільні потреби до спільної мотивації на професію.

Професійне самовизначення – подія, від початку змінює подальший перебіг життя і впливає не лише їхньому професійну складову. Воно серйозно впливає і шлюбно-сімейні перспективи, і матеріальний добробут, і психологічну гармонію, самооцінку та "взаємини із собою, і місце проживання, поїздки і переїзди, і багато іншого – важко назвати хоч одне аспект життя, який не впливав б вибір професії.

Вибір, який чинять у процесі професійного самовизначення, належить до особливого різновиду, оскільки варіанти професійної кар'єри у містах настільки різноманітні, що потрібно спеціальна робота свідомості тільки тому, щоб сформувати набір альтернатив, які прийматися до уваги, а про виборі.Старшеклассник часто-густо не знає, що хоче, ким би він хотів бути. Знання про величезному безлічі професій робить їх автоматично альтернативами для професійного самовизначення; реальними альтернативами вони стають буде лише тоді, коли купують для випускника певний сенс, тобто. вписуються їм у контекст життєвого світу. З цього погляду процес побудови альтернатив є, по суті, процесом побудови їхнього змісту для суб'єкта.

Аби зробити повноцінний вибір, оптимальний для суб'єкта, він має отримати максимально повне юридичне й адекватне уявлення про кожної з альтернатив. У цьому, стосовно окремих наслідків тих чи інших рішень, необхідно їх спрогнозувати, побудувати образ можливого майбутнього, яке виникне внаслідок вибору тій чи іншій альтернативи. Оскільки наслідки професійного самовизначення зачіпають майже всі аспекти життя, нічого очікувати перебільшенням казати про різні варіанти особистого майбутнього загалом.

Завдання конструювання можливих варіантів майбутнього спирається на різноманітні досить складні когнітивні процеси та механізми. Побудувати щодо реалістичний образ те, що поїде з тим чи іншим рішенням, - нелегке завдання навіть мудрого і досвідченого експерта. Треба зв'язати між собою багато чинників і умов, обчислити тенденції, уявити слідства ухвалення певних рішень, слідства цих наслідків, потім нові рішення, які, як та його слідства, доведеться розглядати. Це на одне варіанта майбутнього, але у ситуації вибору доводиться враховувати як дві, а найчастіше більше альтернатив.

>БайтингерО.Е., який проводив масштабні експериментальні дослідження розвитку орієнтації у майбутнє і планування в такому віці, дійшов висновку у тому, що дитина віком 16-17 років розвиток психологічної функції планування зовсім на завершено, воно триває навіть по двадцятирічного рубежу [9, з. 93]. З цього випливає зокрема, що на момент професійного самовизначення випускники хто не готовий зробити зрілий, повноцінний вибір через недостатньою сформованості відповідних психологічних функцій. Нарешті, слід враховувати втручання особистісноїпсиходинамики, схильність прийняти бажане за дійсне чи витіснити неприємні очікування.

Отже, щоб зробити оптимальний вибір у кризовій ситуації професійного самовизначення, необхідно мати навичками побудови уявлюваного картини взаємозв'язку життєвих подій іекстрополяции в цієї картини у майбутнє.

1.6 Висновки по теоретичного дослідженню

Особисті професійні плани випускника школи, його здібності й схильності часто вже не беруться до виборі спеціальності. Усвідомлений вибір майбутнього фаху і навчального закладу зможуть зробити одиниці. Більшість молоді вибір професії полягає в сьогоднішніх стереотипах, що заважає знайти у світі професій і це створює психологічні труднощі.

Формування системи ціннісними орієнтаціями особистості для різних дослідників предметом пильної уваги і різнопланового вивчення. Дослідження про таке особливе значення стоїть у такому віці, оскільки з цим періодом онтогенезу пов'язаний такий рівень розвитку ціннісними орієнтаціями, що забезпечує їх функціонування як особливої системи, що надає що б вплив на спрямованість особистості, її активну соціальну позицію.

Відсутність вибору власної позиції, змішання цінностей Демшевського не дозволяє особистості знайти у світі людські стосунки, утрудняє процес професійного самовизначення і сприяє в такий спосіб її психічному здоров'ю.

Отже, у професійному самовизначенні велика роль належить самосвідомості старшокласників.

А, щоб зробити оптимальний вибір у кризовій ситуації професійного самовизначення, необхідно мати навичками побудови уявлюваного картини взаємозв'язку життєвих подій іекстрополяции в цієї картини у майбутнє.

ГЛАВА ПЭмпирическое дослідження особистих якостей старшокласників, які зробили і які зробили вибір майбутньої професії

2.1 Організація й фізичні методи дослідження

У процесі формування професійного самовизначення сучасної молоді варто виокремити такі етапи: фантазійний етап (відповідає дошкільному віку); етап попереднього вибору професії (7-10 років); етап пробного вибору професії (11-14 років); етап реального вибору професії (15-17 років); етап професійного навчання дітей і етап професіоналізації. На кожному з етапів професійне самовизначення характеризується різної ступенем сформованості.
Для оцінки сформованості професійного самовизначення школярів можна використовувати такі емпіричні індикатори: наявність професійних намірів; стійкість професійного інтересу; переважання змістовних мотивів вибору професії; інформованість учня про основних аспектах майбутньому професійному діяльності; практичного досвіду в обраної сфері праці, прагнення пізнати даний вид праці.

Часто старшокласники за досить велику кількість навчальних закладів міста не можуть зробити правильний вибір свого навчального закладу. Це відбувається як черезнесделанной раніше профорієнтаційної роботи (школярі не знають, яка спеціальність адресований них всього); і через нестачу інформацію про навчальних закладах. Також справи і з працевлаштування.

Аби розв'язати ці проблеми необхідна за першу чергу проводитипрофориентационную роботу у школах.

Мета дослідження: виявити особистісні особливості старшокласників, які зробили і які зробили вибір майбутньої професії

З поставленої мети, сформульовані такі:

1. З'ясувати і порівнятипредпочитаемие типи професій школярі, котрі вибрали професію, і утіх, хто визначився з.

2. Провести експрес-діагностику мікстами алергенів характерологічних особливостей особистості двох групах школярів та порівняти отримані результати.

3. З'ясувати домінуючі типи поведінки у двох групах школярів та порівняти отримані результати.

4. Вивчити мотивацію школярів у двох групах і порівняти отримані результати.

5. Проаналізувати результати і сформулювати висновки.

Об'єкт дослідження: самосвідомість імотивационно-потребностная сфера особистості

Предмет дослідження: професійне самовизначення; зміни поглядів на майбутню професію у старшокласників.

Аби вирішити поставлених завдань у роботі використовувалися такі методи дослідження:

1.Устний опитування (анкетування)

2. Тестування.

3.Количественно-качественний аналіз

Діяльність було використано такі методики:

2. Для експрес-діагностики характерологічних особливостей особистості – опитувальникАйзенка.

Експериментальна база дослідження: школа-гімназія №26 їм. А. Мальро р.Йошкар-Оли. У дослідженні брали участь 40 дітей 15-16 років, учні 9, 10 і одинадцять класів. За підсумками розмови, першому етапі дослідження, було обрано ті школярі, у яких вибрали майбутню професію, - 20 людина. Ці школярі увійшли до складу експериментальної групи. Саме там виявлено школярі, котрі мають чіткого ставлення до свого майбутнього професії, які увійшли до складу контрольної групи (20 людина).

2.2 Інтерпретація результатів дослідження

Кожна професія має розглядатись з урахуванням всіх її позитивних і негативних аспектів. Профорієнтаційна робота у школі-гімназії №26 проводиться психологом спільно з центром зайнятості р.Йошкар-Оли. Її завдання у цьому, щоб обрана професія відповідала як інтересам школяра, але його фізичним і психічним можливостям.

57% випускників школи-гімназії протягом останніх 3 роки зробили і навчаються вВУЗах, 28%- у спеціальних навчальних закладах, 7%- в профтехучилищах, 1%- працевлаштовано.

Ми анкетування, результати якого представлені у додатку 2. Діагностичні методики представлені у додатку 1.

1. За результатами методики «>ДДО Клімова» ми такі результати (Діаграми 1 і 2).

На діаграмі 1 показано, як розподілилися переваги досліджуваних з експериментальної групи.

Діаграма 1.Предпочитаемие типи професій школярі, котрі вибрали майбутню професію

Як очевидно з діаграми 1, більшість із школярів, що визначилися з, віддають перевагу типам професій «людина-техніка» і «>человек-знаковая система». Найкоротший перевагу отримали такі категорії, як «людина-природа» і «>человек-худ.образ».

Діаграма 2. Діагностикапредпочитаемих типів професій школярі, не що визначилися з

Отже, з діаграми 2 бачимо, що з досліджуваних з контрольної групи немає значних переваг якого або типу професій. Проте особливо популярним виявився тип «людина-художній образ», а найменше виборів, отримала категорія «людина-людина».

Отже, отримані дані говорять про широті діапазону інтересів школярів, не що визначилися з. Ті школярі, у яких вибрали професію, віддають перевагу категоріям «людина-техніка» і «людина-знак».

2. Результати експрес-діагностики характерологічних особливостей особистості піддослідних відбито у діаграмах 3 і 4.

З діаграми 3 бачимо, які типи темпераменту переважають в українських досліджуваних з експериментальної групи.

Більшість школярів, що визначилися з, мають холеричний і сангвінічний темперамент. Трохи менші надходження до цій групі флегматиків і меланхоліків. Та загалом, немає явного переважання будь-якого типу темпераменту.

Діаграма 3. Діагностика типів темпераменту за методикою діагностики характерологічних особливостей школярі, котрі вибрали майбутню професію.

Діаграма 4. Діагностика типів темпераменту за методикою діагностики характерологічних особливостей школярі, не що визначилися з

Діаграма 4 наочно інформує нас у тому, що переважний тип темпераменту в піддослідних з контрольної групи – меланхоліки і флегматики. Найменше серед досліджуваних з цієї групи сангвініків.

Отже, групи школярів, котрі вибрали майбутню професію, немає явного домінування певного типу темпераменту. Переважний тип темпераменту – холерики і сангвініки. У контрольної групі школярів, не що визначилися з, навпаки, переважають меланхоліки і сангвініки.

У діаграмі 5 і шість показані домінуючі стилі поведінки стилі поведінки.

Для іще повної характеристики особистості школярів вирішили з'ясувати типові способи реагування на конфліктні ситуації.

Досліджувані з експериментальної групи, вибравши майбутню професію, у поведінці воліють співробітництво і компроміс. Найменшпредпочитаемий стиль поведінки – уникнення.

Діаграма 5Преобладающие типи поведінки школярі, котрі вибрали професію

Діаграма 6.Преобладающие стилі поведінки школярі, не що визначилися з

Діаграма 6 наочно ілюструє, що майже половину піддослідних, не що визначилися з професії, вибирає такий тип поведінки, як пристосування. Третина піддослідних готові були йти на компроміс, й третина від готові до співробітництва.

Отже, школярі, вибравши професію, схильні до співпраці й компромісу. Більшість школярів, не що визначилися з, вибирають пристосування.

4. Дослідження навчальної мотивації підлітків

За результатами методик «Спрямованість до позначки в» і «Вивчення спрямованості для закупівлі знань» ми такі узагальнені результати. У діаграмі 7 показано величина середніх балів спрямованості до позначки в і знання.

У школярів, котрі вибрали майбутню професію відзначається підвищення мотивації і навчання, і оцінку. Тоді як школярі, визначитися з, менш мотивовані, як у навчання, і до позначки в.

Діаграма 7. Порівняльне дослідження навчальної мотивації школярів

Отже, можна побачити таке: навчальна мотивація школярів, котрі вибрали професію, вищою, порівняно з мотивацією тих, хто не визначився з (як спрямованість до позначки в, і спрямованість купівля знань);

5. Дослідження мотивації досягнення у підлітків

За результатами методики «Потреба досягненні» ми такі узагальнені результати. Серед опитаної школярів, котрі вибрали професію, середній бал з цієї методиці помітно вище, ніж у групі школярів, не що визначилися з. Це означає, що школярі, вибравши професію, більш зацікавлені у досягненні поставленої мети.

Графічне уявлення даних наведено в діаграмі 8.

Діаграма 8. Результати дослідження з методиці «Потреба досягненні»

Отже, потреба у досягненні групи школярів, не котрі вибрали професію, загалом значно нижчі від, ніж у групі вже котрі вибрали. За результатами методики «Вивчення мотивації успіху і страху невдачі» ми такі узагальнені результати (діаграми 9,10).

Діаграма 9. Співвідношення мотивації успіху і страху невдач школярі, котрі вибрали професію

Діаграма 10. Співвідношення мотивації успіху і страху невдач школярі, не що визначилися з

Отже, групи школярів, котрі вибрали майбутню професію, переважає мотивація успіху. Тоді, як школярі, визначитися з професії, у поведінці, дотримуються у однаковою мірою як мотивації досягнення, і страху невдач. Це засвідчує тому, що з школярів, котрі вибрали майбутню професію, мотивація на успіх значно вища, ніж у, хто визначився. Вочевидь, вибір професії визначає передумова мотивації на успіх. Прагнення успіху зазвичай переважає вони над страхом можливої невдачі, й вочевидь, забезпечує велику продуктивність діяльності (як і навчанні, і у всіх інших областях).

6. Дослідження мотивації спілкування підлітків

За результатами методики «Потреба спілкуванні» ми такі узагальнені результати (діаграма 11). Отже, бачимо, що школярі, вибравши майбутню професію, відчувають велику потребу зі спілкуванням, ніж, які мають чіткого ставлення до майбутню професію.

Діаграма 11.Вираженность потреби у спілкуванні у підлітків

Щоб докладніше досліджувати спрямованість мотивації спілкування в школярів обох груп, ми проаналізували дані методики «Мотиваціяаффилиации» (>диаграмма12).

Діаграма 12. Спрямованість мотивації спілкування

Отже, бачимо, що у групі школярів, котрі вибрали майбутню професію (1) прагнення прийняттю переважає над страхом відкидання. Тоді, як і групі школярів, не що визначилися з (2) спостерігається протилежна тенденція: страх відкидання домінує над прагненням до прийняття.

Узагальнюючи отримані дані, можна зробити такі основні висновки з главі 2:

· Отримані дані говорять про широті діапазону інтересів школярів, не що визначилися з. Ті школярі, у яких вибрали професію, віддають перевагу професій типу «людина-техніка» і «>человек-знаковая система».

· Серед опитаної школярів, що визначилися із майбутньою професією, немає явного домінування певного типу темпераменту. Переважний тип темпераменту – холерики і сангвініки. У контрольної групі школярів, не що визначилися з, навпаки, переважають меланхоліки і сангвініки.

· Школярі, вибравши професію, схильні до співпраці й компромісу. Більшість школярів, не що визначилися з, вибирають пристосування.

· Навчальна мотивація школярів, котрі вибрали професію, вищою, порівняно з мотивацією тих, хто не визначився з (як спрямованість до позначки в, і спрямованість для закупівлі знань);

· Потреба досягненні групи школярів, не котрі вибрали професію, загалом значно нижчі від, ніж у групі вже котрі вибрали.

· У школярів, котрі вибрали майбутню професію, мотивація на успіх значно вища, ніж у, хто визначився. Вочевидь, вибір професії визначає передумова мотивації на успіх. Прагнення успіху зазвичай переважає вони над страхом можливої невдачі, й вочевидь, забезпечує велику продуктивність діяльності (як і навчанні, і у всіх інших областях).

· Отже, бачимо, що у групі школярів, котрі вибрали майбутню професію, прагнення прийняттю переважає над страхом відкидання. Тоді, як і групі школярів, не що визначилися з спостерігається протилежна тенденція: страх відкидання домінує над прагненням до прийняття.

вибір професія старшокласник особистісний

Укладання

Професійне самовизначення був із профорієнтацією і сприймається як складний динамічний процес створення особистістю системи своїх основних відносин і до професійно-трудової середовищі, розвитку та самореалізації духовних і фізичних можливостей, формування їм адекватних професійний намірів і планів, реалістичного образу себе, немов професіонала.

Особисті професійні плани випускника школи, його здібності й схильності часто вже не беруться до виборі спеціальності. Більшість молоді вибір професії полягає в існуючих у суспільстві стереотипах, що заважає знайти у світі професій і це створює психологічні труднощі.

Отже, у професійному самовизначенні велика роль належить самосвідомості старшокласників.

Висновки по емпіричному дослідженню

У результаті експериментального дослідження зміни соціальних уявлень ми такі результати:

· Отримані дані говорять про широті діапазону інтересів школярів, не що визначилися з. Ті школярі, у яких вибрали професію, віддають перевагу категоріям «людина-техніка» і «людина-знак».

· Серед опитаної школярів, котрі вибрали майбутню професію, немає явного домінування певного типу темпераменту. Переважний тип темпераменту – холерики і сангвініки. У контрольної групі школярів, не що визначилися з, навпаки, переважають меланхоліки і сангвініки.

· Навчальна мотивація школярів, котрі вибрали професію, вищою, порівняно з мотивацією тих, хто не визначився з (як спрямованість до позначки в, і спрямованість купівля знань);

· У школярів, котрі вибрали майбутню професію, мотивація на успіх значно вища, ніж у, хто визначився. Вочевидь, вибір професії визначає передумова мотивації на успіх. Прагнення успіху зазвичай переважає вони над страхом можливої невдачі, і, вочевидь, забезпечує велику продуктивність діяльності (як і навчанні, і у всіх інших областях).

· Отже, бачимо, що у групі школярів, котрі вибрали майбутню професію прагнення прийняттю переважає над страхом відкидання. Тоді, як і групі школярів, не що визначилися з спостерігається протилежна тенденція: страх відкидання домінує над прагненням до прийняття.

Отримані дані підтверджують гіпотезу нашого дослідження щодо тому, старшокласники, вибравши майбутню професію, відрізняються змінами у формуванні мотиваційної сфери, і мають активну життєву позицію.

Отже, формування в випускників школи гнучких планів, гнучких шляхів досягнення власних професійних намірів, звісно, над збитки їх стійкості — ось шлях, у якому повинні йти з головою педагог і батьки. Саме варіативність професійних планів молоді дозволить їм було легше перенести можливі невдачі при реалізації намірів, об'єктивніше оцінити свої можливості, переглянути свої плани у зв'язку з сформованій життєвої ситуацією, що, на жаль, нині різноманітні усвідомлюється в належним чином більшістю батьків і навіть педагогів. Це спричиняє з того що діти, нереализовавшие свої наміри щодо продовження навчання, вважають свої плани або зовсім, або частково неосуществившимися, причому в дітей віком службовців із вищою освітою цю думку виражено найяскравіше.

Література

1.Абульханова-Славская До. А. Стратегія життя / До. А.Абульханова-Славская. М.,2001.-376с.

2.Андерсонс, Р. У. Індивідуалізація профільного навчання школярів [Текст] / Р. У.Андерсонс Гуманізація освіти. – 2007. - № 3. – З. 94-99.

3.Андерсонс, Р. У. Концептуальне обгрунтування змісту педагогічної підтримки старшокласників у виборі майбутню професію [Текст] / Р. У.Андерсонс // Людина й суспільство: межі тисячоліть: Міжнародний збірник наукової праці/ Під загальною ред. проф.О.И.Кирикова. – Випуск 37. – Воронеж:ВГПУ, 2006. – 0,3п.л.

4.Андерсонс, Р. У. Особливості педагогічної підтримки у профільної школи [Текст] / Р. У.Андерсонс // Фундаментальні і прикладні дослідження, у системи освіти: Матеріали 3-й Міжнародної науково-практичній конференції.Ч.4 / Відп. ред.Н.Н.Болдирев. – Тамбов:Першина, 2005. – 0,22п.л.

5.Андерсонс, Р. У. Проблема професійного самовизначення учнів старшої школи профільної школи [Текст] / Р. У.Андерсонс // Проблема сучасної математичної освіти у школі та вузі: Збірник матеріалів міжнародній конференції.- Ульянівськ:УлГПУ, 2004, 0,22п.л.

6.Андерсонс, Р. У. Специфіка профільного навчання у російської школі [Текст] / Р. У.Андерсонс // Людина й суспільство: межі тисячоліть: Міжнародний збірник наукової праці/ Під загальною ред. проф.О.И.Кирикова. – Воронеж:ВГПУ, 2005. – 0,28п.л.

7. АндрєєваГ.М.; Соціальна психологія.М.,2004 –395с.

8.Асмолов А. Р. Психологія особистості. — М., 1990. —З. 8—25,132—173.

9.Байтингер Про. Є. Психологічні детермінанти переживання майбутнього як проблеми, у юнацькому віці: Діс …канд.психол. наук / Про. Є.Байтингер. СПб.,2006.-117с.

10. Бесєдіна І., Федотова М. Технологія профорієнтаційної роботи у професійно-технічних навчальних закладах. Саратов, 2004 –372с..

11.БитяноваМ.Р. Соціальна психологія.: наука, практика та спосіб думок.Уч.Пос. /М.: Вид-воЭксмо-Пресс, 2004 –576с.

12.ВайзерГЛ. Сенс життя і подвійний криза вжиз ні людини //Психол.журн. 1998. № 5. З. 3-14.

13.Винтин І. А. Особливості соціального самовизначення старшокласників / І. А.Винтин // Соціс. 2004. №2.С.9

14.Групповая професійна консультація (метод. рекомендації спеціалістів служби зайнятості).Ижевск, 1995. З. 3-10.

15. Дьомін А., Попова І. Способи адаптації безробітних у важкій життєвої ситуації // Соціс. 2000. № 5. З. 35-47.

16. Жіноча психологія /Сост. М. А.Литвинцева. М.,2004.-358с.

17. Золотарьова У. М.,Фаст І. У. Методичні рекомендації професійного навчання жінок / Комітет із праці і зайнятість населенняВолгогр. обл. Волгоград, 2006.-264с.

18. Золотарьова У. Організація профконсультації як взаємодії консультанта і клієнта: Метод. рекомендації / Комітет із праці і зайнятість населенняВолгогр. обл. Волгоград, 2005.-265с.

19. Климов Є. А. Психологія професійногосамоопределния молоді / Є. А. Климов. Ростов-на-Дону, 2006.-283с.

20. Климов Є. Загальна типологія ситуацій (казусів) і структура розумових завдань, що виникають у практиці роботипрофконсультанта //Тр. ВНДІ профтехосвіти. Л., 1976. З. 5-25.

21. Кон І. З Психологія старшокласника. –М,: Просвітництво. 2004 –207с.

22. Личко А.Є.Психопатии і акцентуації характеру у підрістков. Л.,2004-354с.

23. Маєрс Д. Соціальна психологія,СПб.,2004 –284с.

24. МаєрсД.Социальная психологія / Пер. з анг., -СПб.:Питер Клубок, 2003. –688с.

25. Мельников В.М.,ЯмпольскийЛ. Т. Введення уекспериментальную психологію особистості. М.,2004-436с.

26. Моральність, агресія, справедливість // Зап.психологии. 1992. №1.С.78-83.

27. ОбуховаЛ.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. М., 2004 –275с..

28. Загальна педагогіка, під ред.Сластенина.; ч.1. М., 2003 –264с.

29. Загальна психологія / Під ред. У. А. Богословського. М.,2003.-217с.

30. Загальна психологія;сост.Рогов О.Н.;М.,1998 ->295с.

31. Організація і проведення занять групи психологічної підтримки безробітних: Метод. рекомендації.М.,2005с.-376с.

32. Педагогіка та колективна психологія. СПб.; 2004 -452с.

33.Первин Л., Джон Про. Психологія особистості: Теорія і дослідження. М.,2000-456с.

34. Попова З. Особливостіпрофконсультирования жінок. Саратов, 2005.286с.

35. Практична психодіагностика. Методики і тести. Навчальний посібник. Ред. ісост.РайгородскийД.Я. - Самара, 2001.С.641-648.

36.Прокопов Ф., Малєва Т. Політика протидії безробіттю. М., 2004. –148с.

37. Професійна педагогіка. М., 1999. З. 490-494.

38. Психологія особистості; в2-х томах; Самара, 2002 –295с.

39.Раттер М. Допомога важким дітям. М.:Эксмо,1999.-315с.

40.Ремшилдт X. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. - М.: Світ, 1994. - 317 з.

41. Різдвяна Н.А. Як зрозуміти підлітка. - М.: Знання, 1995. - 74 з.

42. РєпінаТ.А. Аналіз теорій полоролевої соціалізації в зі тимчасової західної психології // Зап. психології. 2004. №2.С. 105-147

43. Романов До. М.Практикум із загальної психології. – М.,2004-546с.

44. Румянцева Т.Г. Агресія контроль // Зап. психології. 2002. № 5-6. З 103-114.

45. Румянцева Т.Г. Поняття агресивності у сучасній зарубіжної психології Зап. психології. 2001. №1.С.79-84.

46. РибалкоЕ.Ф.Практикум з вікової психології.Уч. посібник. Під ред.Л.А.Головиной, СПб «Йдеться» -2002-448с.

47. СеменюкЛ.М. Психологічна сутність агресивності і його прояв в дітей віком підліткового віку // Метод.рекомендации. М.,2003-243с.

48. Скотт Д. Сила розуму. Київ, 2003. –267с..

49.Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І.; Психологія людини.М.,1995 –234с.

50. Сенс життя і акме: 10 років пошуку: МатеріалиУШ-Х симпозіумівПИ РАТ: в 3 т. / Під ред. А.А.Бодалева, В.Е. Чудновського та інших. М.,2004.-296с.

51. Столяренка Л.Д.; Основи психології. Фенікс, 2005 -385с.

52. Теорія й методику Школі соціальної роботи:Учеб. посібник. М.,2004.-374с.

53. Технології професійного консультування у службі зайнятості. М.,2005.-274с.

54. Титов А. Підготовка розв'язує проблеми // Служба кадрів. 2000. № 10. З. 37-39.

55. Фромм А. Абетка для батьків. М.,2003-365с.

56. Фурманов І.А. Психологія дітей із порушеннями поведінки : посібник для психологів і сучасних педагогів. М., 2004. — 351 з.

57. Фурманов І.А. Агресивність і його прояв в такому віці. Мінськ,2004-356с.

58. Фурманов І.А. Дитяча агресивність:аффективнодинамический підхід // Психологія. 2005, №5.С.103-116.

59.Хъелл іЗиглер. Теорії особистості; СПб.; 2006 –372с.

60.Чепляев У., Федотова М., Попова З.Профориентация в службі зайнятості. Саратов,2005.-284с.

61.Шибутани Т.; Соціальна психологія. РостовнД., 1999 –331с.

62. Шрайнер До. Як зняти стрес. М.,2003.-386с.

63. Енциклопедія професійної освіти. М., 2003. ->306с.

Додаток 1

1.МЕТОДИКА «>ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПИТУВАННЯ» (>ДДО)

Методика варта відбору різні типи професій відповідно до класифікацією типів професійЕ.А.Климова. Можна також використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих.

Зміст методики: випробовуваний повинен перетворитися на кожної з 20-ти пар запропонованих видів діяльності вибрати лише одне вигляд і всоответствующей клітині аркуша відповідей поставити знак «+».

Інструкція: «Припустимо, що після стількох відповідногообучения Ви зможете виконувати будь-яку роботу. Але якби Вам довелося вибирати тільки з двох можливостей, що Ви віддали перевагу?»

>ТЕКСТОПРОСНИКА

>1а.Ухаживать тварин чи

>1б.Обслуживатъ машини, прилади (стежити. регулювати)

---------------------------------------------------------------------------------

>2а.Помогать хворим чи

>2б.Составлять таблиці, програми для обчислювальних машин

--------------------------------------------------------------------------------

За. Стежити якості книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, чи

>Зб.Следить станом,развитием рослин

-------------------------------------------------------------------------------

4а. Обробляти матеріали (дерево, тканину, метал, пласт-масу тощо.) чи

46. Доводити товари допотребителя, рекламувати, продавати

----------------------------------------------------------------------------------

>5а. Обговорювати науково-популярні книжки, статті чи

>5б.Обсуждать художні книжки (чи п'єси, концерти)

---------------------------------------------------------------------------------

6-а. Вирощувати молодняк (тварин будь-якої породи) чи

>бб.Тренировать товаришів (чи молодших) у виконанні будь-яких дій (трудових,учебних, спортивних)

----------------------------------------------------------------------------------

>7а.Копировать малюнки, зображення (чи налаштовувати музичні інструменти) чи

>7б.Управлять будь-яким вантажним (підйомним чи транспортним) засобом — підйомним краном, трактором,тепловозоим та інших.

------------------------------------------------------------------------------

>8а.Сообщать, роз'ясняти людям потрібні їм відомості (в довідковому бюро, на екскурсії тощо.) чи

>8б.Оформлять виставки,витрини (чи брати участь у підготовці п'єс, концертів)

-------------------------------------------------------------------------------

9-а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), помешкання чи

>9б.Искать і виправляти помилки у текстах, таблицях, малюнках

------------------------------------------------------------------------------

>10а. Лікувати тварин чи

10б. Виконувати обчислення, рас подружжя

------------------------------------------------------------------------------

11-а. Виводити нові сортирастений чи

11б.Конструировать,проектировать нові види промислових виробів (машини, одяг, вдома, продукти харчування т.п.)

------------------------------------------------------------------------------

>12а. Розбирати суперечки, сварки міжду людьми, переконувати, роз'ясняти, карати, заохочувати чи

>12б. Розбиратися в кресленнях,схе мах, таблицях (перевіряти,уточнять, впорядковувати)

------------------------------------------------------------------------------

>13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності чи

>13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів

-----------------------------------------------------------------------------

>14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати чи

>14б. Надавати людяммедицин скую допомогу в пораненнях, вуха бах, опіках тощо.

-------------------------------------------------------------------------------

>15а.Художественно описувати, зображати події (>наблюдаемие і представлені) чи

15б. Складати точніописания-отчети про можна побачитиявлениях, подіях, вимірюваних об'єктах та інших.

------------------------------------------------------------------------------

>16а. Робити лабораторніанализи у лікарні чи

>1бб. Приймати, оглядати хворих, поговорити з лицарями узначать лікування

-----------------------------------------------------------------------------

>17а.Красить чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів чи

>17б. Здійснювати монтаж чи складання машин, приладів

------------------------------------------------------------------------------

18а. Організувати культпоходи однолітків чи молодших до театрів, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо. чи

>18б. Грати на сцені, брати участь концертах

--------------------------------------------------------------------------

>19а.Изготовлять за кресленнями деталі, вироби (машини, одяг), споруджувати будинки чи

>19б.3аниматься кресленням, копіювати креслення, карти

-------------------------------------------------------------------------

>20а. Вести боротьбу із хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду чи

>20б. Працювати на клавішних машинах (комп'ютерах та інших.)

ЛИСТЯ ВІДПОВІДЕЙ

1 2 3 4 5 1а 16 2а 26 За 36 4а 46 >5а 56 6-а 66 >7а 76 >8а 86 9-а 96 >10а 106 11-а 116 >12а 126 >13а 136 >14а 146 >15а 156 >16а 166 >17а 176 18а 186 >19а 196 >20а 206

Ліст відповідей зроблено те щоб можна було підрахувати кількість знаків «+» у кожному з 5-ти шпальт. Кожен із 5-ти шпальт відповідає певному типу професій.Испитуемомурекомен дметься вибрати той тип професій, який одержав якомога більше знаків «+». Назва типів професій постолбцам:

1. «людина-природа» — все професії, пов'язані зрастениеводством, тваринництвом і лісовим господарством;

2. «людина-техніка» — все технічні професії;

3. «людина-людина» — все професії, пов'язані з обслуговуванням людей спілкуванням;

4. «людина-знак» — все професії, пов'язані з обрахунками,цифровими ібуквенними знаками, зокрема і музичні спеціальности;

5. «людина-художній образ» — все творчі спеціальности.

Час обстеження не обмежується. Хоча, випробуваного слід попередити у тому, над питаннями годі було довго вже замислюється й зазвичай виконання завдання потрібно 20-30 хвилин. Можливо використання методики індивідуально й у групі.Экспериментатор може зачитувати питання групі піддослідних, й у разі обмежується час відповіді. Такий спосіб застосовується, коли експериментатор повинен працювати у обмеженому часовому інтервалі.

2.МЕТОДИКАЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ

У основі розробки даної методики лежить факт повторень на бору подібнихобщепсихологических типів у різних авторських класифікаціях (>Кеттелл,Леонгард,Айзенк, Личко та інших.).

Запропонована методика містить опитувальникАйзенка (>подростковий варіант), класифікацію залежно від співвідношення результатов шкалинейротизма і шкали інтроверсії, вербальнеописание особливостей кожного типуи-»основное напрямтактики-взаимоотношений із наркозалежними підлітками кожного типу.

Ця методика розрахована на контингент піддослідних в візрасте від 12 до 17 років. Відповідно можна використовувати:

· для формування класних колективів;

· під час знайомства викладача чи вихователя із знову поступившими до класу чи групу підлітками;

· у діяльності працівників «служби зайнятості» і відділівкад рів прийому працювати підлітків;

· у професійному відборі молоді різні типи профессий (зокрема професії типу «>человек—человек»);

· впрофподборе виробничих груп у цілях досягнення оптимального ділового і "соціального співробітництва;

· у спортивній практиці при доборі команд;

· у педагогічній практиці з метою корекціївзаимоотношений в системах: «>ученик—учитель» і «>ученик—класс».

Основним використовується тестАйзенка (підлітковий варіант), шкала градації результатів і розробленітипологические характеристики і по корекції.

Етапи роботи:

>1.Проведение тестуАйзенка.

>2.Обсчет результатів.

>З.Градация результатів - за таблицею типів.

>4.Отбор даних, де бал за шкалою «Брехня» більше 5.

Інструкція: (для психолога): «На запропоновані запитанняиспитуемий повинен відповідати »дано чи «немає», не роздумуючи. Відповідь заноситься на опитувальний лист під відповідним номером".

ОПИТУВАННЯАЙЗЕНКА

1 Чи любиш ти гомін лісу і метушню біля себе?

>2.Часто чи ти потребуєш в друзів, які б тебе під тримати?

>З.Ти завжди знаходиш швидкий відповідь, коли тебе про щось просять?

>4.Бивает так, що роздратований чимось?

>5.Часто у тебе змінюється настрій?

6 .Чи правда, що тобі легше й приємніше з книжками, ніж із хлопцями?

>7.Часто чи тобі заважають заснути різні думки?

>8.Ти завжди робиш оскільки тобі кажуть?

9. Чи любиш ти жартувати над ким-небудь?

>10.Ти коли-небудь почувався нещасним, хоча до цього було справжньої причини?

>11.Можешь чи ти сказати себе, що веселий, живою людиною?

>12.Ти коли-небудь порушував правил поведінки у шкільництві?

>13.ВерноАи, що часто роздратований чимось?

>14.Нравится чи тобі все робити в швидкому темпі (Якщо ж,наобо рот, схильний до неквапливості, дай відповідь «немає»).

>15.Ти переживаєш через будь-яких страшних подій, які мало не сталися, коли всі скінчилося добре?

>1б. Тобі можна довірити будь-яку таємницю?

17. Чи можеш ти без особливих зусиль внести пожвавлення в нудну компанію однолітків?

>18.Бивает так, що з тебе зволікається без жодної причини (фізичні нагрузки) сильно б'ється серце?

19.Делаешь чи ти зазвичай перший крок здобуття права подружити ся з кимось?

>20.Ти коли-небудь говорив неправду?

>21.Ти легко розбудовуєшся, коли критикують тебе й твоюрабо ту?

>22.Ти часто жартуєш і розповідаєш кумедні історії своїм шанованим друзям?

>23.Ти часто почуваєшся втомленим?

>24.Ти спочатку робиш уроки, проте інше потім?

>25.Ти зазвичай веселим і цікава всім задоволений?

>26.Обидчив чи ти?

>27.Ти дуже любиш іншими хлопцями?

>28.Всегда чи ти виконуєш прохання рідних про допомогу похозяйству?

>29.У тебе бувають запаморочення?

>30.Бивает так, що твої дії і їх учинки ставлять іншихлюдей в незручне становище?

>31.Ти часто відчуваєш, що тобі щось набридло?

>32Любишь чи ти іноді похвалитися?

>33.Ти найчастіше сидиш і мовчиш, коли можна дістатися суспільство незнайомих людей?

>34.Волнуешься чи ти іноді отже не можеш всидіти дома?

>35.Ти зазвичай швидко приймаєш рішення?

>36.Ти будь-коли галасуєш у п'ятому класі, коли немає вчителя?

>37.Тебе часто сняться страшні сни?

>38.Можешь чи ти дати волю почуттям і повеселитися у суспільстві друзів?

>39.Тебя легко засмутити?

>40.Случалось чи тобі погано казати про кому-небудь?

>41.Верно чи, що зазвичай кажеш і дієш швидко, не затримуючись особливо у обмірковування?

>42.Ссли опиняєшся в дурному становищі, потім довго переживаешь?

>43.Тебе дуже подобаються гучні і веселі гри?

>44.Ти завжди їж те, що тобі подають?

>45.Тебе важко відповісти «немає», коли тебе про щось просять?

>46.Ти любиш часто ходити у гості?

>47.Бивают такі моменти, коли тебе про щось просять?

>48.Бил чи ти коли-небудь грубий з батьками?

>49.Считают чи тебе хлопці веселим і живою людиною?

>50.Ти часто відволікаєшся, коли робиш уроки?

>51.Ти частіше сидиш і, ніж приймаєш активне учачистие у загальних веселощах?

>52Тебе зазвичай буває важко заснути через різних думок?

>53.Биваешь чи ти цілком упевнений, що зможеш справитися з справою, яке має виконати?

>54.Бивает чи, що почуваєшся самотнім?

>55.Ти соромишся заговорити першим із новими людьми?

>56.Ти часто спохвачуєшся, коли пізно щосьисправить?

>57.Когда хтось із хлопців кричить на тебе, ти теж кричиш у відповідь?

>58.Бьшает так, що іноді почуваєшся веселим чипечальним зволікається без жодної причини?

>59.Tи вважаєш, що важко давалися справжнє задоволення від жвавої дискусії компанії однолітків?

60. Тобі найчастіше доводиться хвилюватися тому, що зробив щось не подумавши?

КЛЮЧ

1.Экстраверсия (Еге):

«Так»: 1,3,9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57.

«>Нет»:-6,33,51,55,59.

>II.Нсйротизм(Н):

«Так»: 2,5, 7,10,13,15,18,21, 23,26,29, 31,34,37, 39,42,45,47, 50,52,54,56,58,60.

III, «Брехня»: «Так»: 8,16,24,28,36,44.

«Ні»: 4,12,20,32,40,48

Нормативи для підлітків 12-17 років:

>екстраверсия (Еге) — 11-14 балів,

«брехня» — 4-5 балів,

>неротизм (М) — 10-15 балів.

3. СТИЛЬКОНФЛИКТНОГО ПОВЕДІНКИ

З допомогою адаптованоїН.В.Гришиной методикиамериканского соціального психологаК.Н.Томаса (1973) визначають ся типові способи реагування на конфліктні ситуації. Можна виявити, наскільки людина схильна до суперництва і у групі, у шкільному команді, прагне він до компромісів, уникає чи конфліктів чи, навпаки, старается загострити їх. Методика дозволяє також оцінити рівень адаптації кожного члена колективу до спільної спортивної діяльності.

>ТЕКСТМЕТОДИКИ

1. а) Іноді я надаю можливість іншим прийняти відповідальність за рішення спірного питання;

б) Натомість, щоб обговорювати те, що ми розходимося, намагаюся звернути увагу, чого ми обидва згодні.

2. а) Я намагаюся знайти компромісне рішення;

б) Я намагаюся владнати його з урахуванням інтересів усіх інтересів іншу людину моїх власних.

3. а) Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого;

б) Іноді я жертвую власними інтересами заради інтересів іншу людину.

4. а) Я намагаюся знайти компромісне рішення; б) Я намагаюся не зачепити почуттів іншу людину.

5. а)Улаживая спірну ситуацію, весь час намагаюся найти підтримку в іншого;

б) Я намагаюся робити всі, щоб уникнути непотрібної напряженности.

6. а) Я намагаюся уникнути неприємності собі; б) Я намагаюся домогтися свого.

7. а) Я намагаюся відкласти рішення спірного питання, аби згодом вирішити його остаточно;

б) Вважаю можливим у чимось поступитися, аби домогтися іншого.

8. а) Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого;

б) Першим справою намагаюся визначити те, що складаються все порушені інтереси і спірні питання.

9. а) Гадаю, що не стоїть хвилюватися через якихось що виникли розбіжностей;

б) Япредпринимаю зусилля, аби домогтися свого.

10. а) Я твердо прагну домогтися свого;

б) Я стараюся знайти компромісне рішення.

11. а) Передусім я прагну ясно визначити те, що складаються все порушені інтереси і спірні питання;

б) Я намагаюся заспокоїти іншого головним чином зі зберігати наші відносини.

12. а) Найчастіше я уникаю займати позицію, яка може викликати суперечки;

б) Я даю можливість іншому у чомусь залишитися присво їм думці, коли він також йде назустріч.

13. а) Я пропоную середню позицію;

б) Я наполягаю, щоб було зроблено по-моєму.

14. а) Я повідомляю іншому свою думку і запитую про поглядах;

б) Я намагаюся показати іншому логіку і моїх поглядів.

15. а) Я намагаюся заспокоїти іншого і зберегти нашіотношения;

б) Я намагаюся впровадити необхідні заходи, щоб уникнути напруги.

16. а) Я намагаюся не зачепити почуттів іншого;

б) Я зазвичай намагаюся переконати іншого у перевагах моїй позиції.

17. а) Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого;

б) Я намагаюся докласти всіх зусиль, щоб уникнути непотрібної напруженості.

18. а) Якщо зробить іншого щасливим, я дам йому візможность наполягти своєму;

б) Я дам іншому можливість залишитися при своєму менінии, коли він йде мені назустріч.

19. а) Передусім намагаюся визначити те, що складаються все порушені інтереси і спірні питання;

б) Я намагаюся відкласти спірні питання про те, аби згодом розв'язати їх остаточно.

20. а) Я намагаюся негайно подолати наші розбіжності; б) Я намагаюся знайти найкраще поєднання вигод і розмір втрат

нам обох.

21. а) Ведучи переговори, намагаюся бути уважним додругому;

б) Завжди схиляюся до прямому обговоренню проблеми.

22. а) Я стараюся знайти позицію, що єпосере діне між моєї і позицією іншу людину;

б) Я обстоюю умови та вимоги.

23. а) Зазвичай, я переймається тим, щоб задовольнити жлания кожного людей;

б) Іноді надаю іншим прийняти відповідальнаность за рішення спірного питання.

24. а) Якщо позиція іншого здається йому дуже важливою, я стараюсь йти йому назустріч;

б) Я намагаюся переконати іншого вдатися до компроміс.

25. а) Я намагаюся переконати іншого у своїй правоті;

б) Ведучи переговори, намагаюся бути уважним до аргументам іншого.

26. а) Я зазвичай пропоную середню позицію;

б) Я майже завжди прагну задовольнити інтересикаждого людей.

27. а) Найчастіше прагну уникнути суперечок;

б) Якщо зробить іншу людину щасливим, я дам можливість наполягти своєму.

28. а) Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого;

б)Улаживая ситуацію, я зазвичай прагну знайти піддержку в іншого.

29. а) Я пропоную середню позицію;

б) Гадаю, що не стоїть хвилюватися черезвозникающих розбіжностей.

30. а) Я намагаюся не зачепити почуттів іншого;

б) Завжди займаю таку позицію у суперечці, аби ми спільно могли домогтися успіху.

Щодо кожного з п'яти розділів опитування (суперництво, зітрудничество, компроміс, уникнення, пристосування)подсчи-тивается кількість відповідей, збігаються з ключем.

Ключ

Суперництво: За, 66,8а, 96,10а, 136, 146, 166,17а, 226,25а,28а.

Співробітництво: 26,5а, 86, 11-а,14а,19а,20а, 216,23а, 266, 286, 306.

Компроміс: 2а, 4а, 76, 106, 126,13а, 186,206,22а, 246,26а,29а.

>Избегание: 1а, 56,7а, 9-а,12а, 156, 176, 196,21а, 236,27а, 296.

Пристосування: 16, 36, 46, 6-а, 116,15а,16а, 18а,24а, 256, 276,30а.

Отримані кількісних оцінок порівнюються між зі бій виявлення найбільшпредпочитаемой формисоциального поведінки випробуваного у кризовій ситуації конфлікту, тенденції її взаємовідносин за скрутних умов.

4.МЕТОДИКА «>НАПРАВЛЕННОСТЬ НАОТМЕТКУ»

Інструкція: Дається низка запитань. Скажіть ними, поставивши у відповідній осередку знаки «+» (ТАК) чи «-» (НЕМАЄ).

Питання:

1. Чи пам'ятаєш ти, коли отримав першу у житті двійку?

2. Чи турбує тебе, що твої позначки кілька років гірше, ніж в інших учнів класу?

3. Чи буває, і контрольної роботою серце в тебе починає прискорено битися?

4.Краснеешь чи ти при оголошенні тобі поганий позначки?

5. Коли наприкінці тижня ти отримав погану оцінку, в тебе в вихідного дня поганий настрій?

6. Якщо тебе так важко викликають, це тебе турбує?

7. Чи хвилює тебе реакція однолітків на отриману тобою оцінку?

8. Після набуття хорошою позначки готуєшся чи ти ось до чого уроку як слід, хоча знаєш, що вулицю скоро ні запитають?

9. Тривожить чи тебе очікування опитування?

10. Було тобі цікаво вчитися, якби оцінок взагалі було?

11.Захочешь чи ти, аби на тебе запитали, якщо знатимеш, що оцінку за відповідь не поставлять?

12. Після набуття позначки на уроці ти продовжуєш активно працювати?

Зіставлення балів у цій методикою і вони методиці «Спрямованість купівля знань» показує переважання тій чи іншій тенденції цього учня: на знання чи оцінку.

Обробка і інтерпретація результатів.

>Начисляется за одним балу за відповіді «ТАК» стосовно питань за позиціями 1-9 і поза відповіді (НЕМАЄ) - за позиціями 10—12.

>Подсчитиваемая загальна сума балів. Чим більший набрана сума балів, тим, у більшою мірою в учня виражена спрямованість до позначки в.

5.ИЗУЧЕНИЕНАПРАВЛЕННОСТИ НАПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНЬ.ПРОВЕДЕНИЕИСЛЕДОВАНИЯ

>ИНСТРУКЦИЯ: Дається ряд тверджень - питань з парними відповідями. Із двох відповідей потрібно вибрати сам і поруч із позицією питання написати літера (а чи б ), відповідну обраному відповіді.

Текст опитування

1. Отримавши погану оцінку, ти, прийшовши додому:

а) відразу сідаєш за уроки, повторюючи і те, що погане відповів;

б) сідаєш дивитися телевізор чи на комп'ютері, думаючи, що урок із цього предмета буде ще за день.

2. Після набуття хорошою позначки ти:

а) продовжуєш сумлінно готуватися ось до чого уроку;

б) не готуєшся старанно, оскільки знаєш, що не запитають.

3. Чи буває, що залишаєшся незадоволений відповіддю, а чи не оцінкою:

а) так; б) немає.

4. Що тобі навчання:

а) пізнання нового;

б) обтяжливе заняття.

5. Залежать чи твої позначки від ретельності підготовки до уроку:

а) так; б) немає.

6. Аналізуєш чи ти після отримання низькою позначки, що зробив неправильно:

а) так; б) немає.

7. Чи залежить твоє бажання готувати домашнє завдання від цього, виставляють через нього позначки:

а) так; б) немає.

8. Чи легко ти втягуєшся в навчання після канікул:

а) так; б) немає.

9.Жалеешь чи ти, що ні буває уроків через хворобу вчителя:

а) так; б) немає.

10. Коли ти, перейшовши в наступний клас, отримуєш нові підручники, тебеинтерисует, про що них мова:

а) так; б) немає.

11. Що, по твоєму, краще - вчитися чи хворіти:

а) вчитися; б) хворіти.

12. Що тобіважнее—отметки чи знання:

а) позначки; б) знання.

>ОБРАБОТКА ІИНТЕРПЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТІВ.

За кожен відповідь відповідно до ключем нараховується 1 бал.

КЛЮЧ ДоОПРОСНИКУ

Про мотивації для закупівлі знань свідчать відповіді але в питання 1-6, 8-11 і б) стосовно питань 7 та дванадцяти.

Сума балів (від 0 до 12) свідчить про рівень виразності мотивації купівля знань.

6. ТЕСТ «ВАША МОТИВАЦІЯ ДоУСПЕХУ«ИНСТРУКЦИЯ

Відповідаючи запитання і затвердження, використовуйте два способу відповіді — «так», якщо ваше поведінка відповідає стверджувальному відповіді питанням, у разі невідповідності — « немає».

Запитання і відповіді затвердження.

1. Коли треба вибрати одне із двох варіантів, вибір краще зробити швидше, ніж відкласти невизначений час?

2. Я легко дратуюся , коли помічаю , не можу попри всі 100% виконати завдання.

3. Коли щось роблю, враження таке, неначе все ставлю карті.

4. Коли стається проблемна ситуація, я найчастіше приймаю рішення однією з останніх.

5. Коли в мене 2 дні поспіль немає діла, я втрачаю спокій.

6. У деякі дні мої успіхи нижчі за середні.

7. Стосовно себе суворіший, ніж у відношення до іншим.

8. Я більш доброзичливий, ніж інші.

9. Коли відмовляюся від складного діла чи завдання, потім суворо засуджую себе, оскільки знаю, що він я добив сі б великого успіху.

10. У процесі діяльності мені треба робити невеликі паузи на відпочинок.

11. Запопадливість - не основна моя риса.

12. Мої досягнення у навчанні який завжди однакові.

13. Мене більше приваблює майбутня робота, ніж навчання, якої зараз зайнятий.

14. Зауваження мене стимулюють сильніше, ніж похвала.

15. Мені відомі, що своїх друзі вважають мене успішним людиною.

16. Перешкоди роблять рішення ще більше твердими.

17. Я дуже хочу бути перших вражень і найкращим.

18. Коли щось роблю без натхнення, це звичайно помітно.

19. При досягненні мети я - не розраховую допоможе інших.

20. Іноді я відкладаю що він повинен був зробити сьогодні.

21. Потрібно покладатися лише на себе.

22. У житті мало речей важливіших, ніж гроші.

23. Завжди, що мені доведеться виконати важливе завдання, жодного що іншому не гадаю.

24. Я менш честолюбний, ніж багатьох інших.

25. Наприкінці канікул я зазвичай радію, невдовзі піду до школи.

26. Коли намагаюся, не та справа, яке я роблю, в мене виходить кращим і легше.

27. Мені простіше й легше спілкуватися із людьми цілеспрямованими, які вміють добиватися своєї мети.

28. Коли в мене справ, мені буває важко всидіти дома.

29. Я зазвичай завантажую себе справами сам.

30. Завжди намагаюся знайти собі найкраще вирішення.

31. Мої друзі іноді вважають мене ледачим.

32. Мої успіхи у певною мірою залежить від моїх близьких.

33. Безглуздо протидіяти волі батьків.

34. Іноді не знаєш, що робити завтра.

35. Коли не ладитись, я нетерплячий.

36. Я зазвичай звертаю мало увагу свої досягнення.

37. Коли щось роблю разом з іншими, я досягаю великих результатів.

38. Багато чого, внаслідок чого я беруся, я - не доводжу остаточно.

39. Я заздрю людям, які дуже завантажені.

40. Не заздрю тим, хто прагнути зробити своє кар'єру майбутньому.

41. Коли впевнений, що має рацію, я твердо й настільки наполегливо обстоюю свою думку.

Обробка результатів

Тепер підрахуйте отримані бали. Поставте собі за одним балу кожний відповідь « так » стосовно питань 2,3, 4, 5, 7, 8, 9,10,14,15,16,17, 21, 25, 26, 27, 28, 29,30,32,37,41 і поза кожен відповідь « немає» стосовно питань 6,13,18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

Якщо ви і набрали 32—28, ви сильна мотивація до успіху. Ви настирливі у досягненні цілі й готові подолати будь-які перешкоди.

27 — 15 . ви середня мотивація до успіху, така сама, як більшість людей. Прагнення мети дійшов вас у формі припливів і відпливів. Інколи вам хочеться все кинути, оскільки ви вважаєте, що мета, якої ви прагнете , недосяжна.

14 — 0. мотивація до успіху ви досить слабка. Ви задоволені своїм становищем і собою, переконані, що незалежно від ваших зусиль все піде своєю чергою.

7. Методика «Мотиваціяаффилиации»

МетодикаА.Мехрабиана в модифікації.М.Ш.Магомед-Эминова варта діагностики двох узагальнених стійких мотивів особистості, входять до структури мотиваціїаффилиации: прагнення до прийняття (СП) та страху відкидання (ЗІ). Тест і двох шкал: СП й CO.

Проведення дослідження

Інструкція: Тест складається з низки тверджень, що стосуються окремих сторін характеру, і навіть думок і первісність почуттів щодо деяких життєвих ситуацій. За мовчазної згоди з твердженням поруч цього цифровим позначенням ставте на бланку для відповіді знак «+» (ТАК), принесогласии—знак «-«(НЕМАЄ). При прочитанні (чи прослуховуванні) затвердження не витрачайте чимало часу на обмірковування відповідей. Давайте той відповідь, який перший прийшов вам на розум. У тесті немає «хороших» чи «поганих» відповідей, тому намагайтеся зробити своїми відповідями сприятливе враження.Виражайте свою думку щиро.

Текст опитування для шкали СП

1. Я легко сходжуся з людьми.

2. Коли засмучений, то віддаю перевагу бути на людях, а чи не залишатися у самотині.

3. Я волів би, щоб після мене вважали здатним мобілізовувати і кмітливим, ніж товариським і приязною.

4. Я менше, ніж безліч людей, потребую близьких друзів.

5. Про свої переживання йде мова людям скоріш вони часто й охоче, ніж рідко й особливих випадках.

6. Від хорошого фільму я отримую більше задоволення, ніж від великий компанії.

7. Мені подобається заводити якнайбільше друзів.

8. Я скоріш волів би провести свій відпочинок далеко від людей, ніж велелюдному курорті.

9. Гадаю, більшість людей славу й пошана цінують вища від дружби.

10. Я волів би самостійну роботу колективної.

11. Надмірна відвертість з давніми друзями може зашкодити.

12. Коли зустрічаю надворі знайомого, я - не просто вітаюся, проходячи повз, а намагаюся перекинутися з нею кількома словами.

13. Незалежність і політичну волю з інших визнаю за краще міцним дружнім узам.

14. Я відвідую компанії та вечірки що це хороший спосіб завести друзів.

15. Якщо мені треба прийняти важливе рішення, то я скоріш пораджуся з давніми друзями, ніж стану обмірковувати його один.

16. Не довіряю занадто відкритого прояву приятельських відчуттів.

17. Я дуже багато близьких друзів.

18. Коли перебуваю з незнайомими людьми, мені зовсім неважливо, подобаюся нею чи ні.

19. Індивідуальні розваги визнаю за краще груповим.

20. Відкриті емоційні люди приваблюють мене було більше, ніж серйозні, зосереджені.

21. Я скоріш прочитаю цікаву книжку або подивлюся телевізор, ніж проведу час під час вечірки.

22. Мандруючи, більше люблю спілкуватися із людьми, ніж насолоджуватися краєвидами та відвідувати визначні пам'ятки.

23. Мені легше вирішити важче запитання, коли обмірковую його один, ніж коли обговорюю коїться з іншими.

24. Вважаю, що у важких життєвих ситуаціях скоріш потрібно розраховувати лише свої сили, ніж очікувати допомогу друзів.

25. Навіть у компанії мені важко повністю абстрагуватися від клопотів і термінових справ.

26. Опинившись на на новому місці, я швидко купляю широке коло знайомих.

27. Вечір, проведений за улюбленою справою, приваблює мене було більше, ніж жвава вечірка.

28. Я уникаю занадто близьких відносин із людьми, ніж втратити особисту свободу.

29. Коли в мене поганий настрій, я скоріш намагаюся не показувати своїх почуттів, ніж намагаюся з ким -нибудь поділитися.

30. Я люблю відвідувати світі початку й завжди радий згаяти час в веселою компанії.

Текст опитування для шкали ЗІ

1. Я соромлюся у мало знайоме суспільство.

2. Якщо вечірка мені подобається, все одно не йду першим.

3. Мене дуже зачепило, якби мій близький друг став заперечувати мені при сторонніх людей.

4. Я намагаюся менше спілкуватися із людьми критичного складу розуму.

5. Зазвичай я легко спілкуюся з незнайомими людьми.

6. Не відмовлюся піти у гості тому, що в ній будуть люди, які мені не люблять.

7. Коли два моїх друга сперечаються, визнаю за краще стояти осторонь у тому суперечка, навіть якщо з кимось із них я - не згоден.

8. Якщо попрошу когось піти зі мною ще й він мені відмовить, то ми не зважуся попросити його знову.

9. Я обережним висловлюванні своїх думок, поки добре не дізнаюся людини.

10. Якщо під час розмови я щось зрозумів, то краще я це пропущу, ніж перерву говорить і попрошу повторити.

11. Я відкрито критикую покупців, безліч чекаю від них тієї самої.

12. Мені важко відмовляти людям.

13. Я все-таки можу одержати задоволення від вечірки, навіть якщо бачу, що одягнений негаразд, як треба чинити.

14. Я болісно сприймаю критику на свою адресу.

15. Якщо не подобаюся комусь, то намагаюся уникати цієї людини.

16. Я рідко соромлюся звертатися до людей по медичну допомогу.

17. Я рідко суперечу людей з страху їх зачепити.

18. Мені часто здається, що незнайомі дивляться прямо мені критично.

19. Щоразу, коли йду на незнайоме суспільство, визнаю за краще брати з собою друга.

20. Маю на увазі те, що гадаю, навіть якщо це неприємно співрозмовнику.

21. Я легко освоююся у колективі.

22. Часом переконаний, що нікому непотрібен.

23. Довго переживаю, якщо чужий несхвально виявляється у мою електронну адресу.

24. Я будь-коли почуваюся самотньою компанії.

25. Мене дуже просто зачепити, навіть якщо це помітно із боку.

26. Після зустрічі з новими людиною мене зазвичай мало хвилює, правильно я поводився.

27. Коли повинен за чимось звернутися до офіційного особі, майже завжди чекаю, що це відмовлять.

28. Коли потрібно попросити продавця показати вподобану мені річ, почуваюся не впевнено.

29. Якщо незадоволений тим, як поводиться знайомий, я зазвичай прямо указую йому цього.

30. Якщо у транспорті я сиджу, як на мене, що сприймають мене з докором.

Обробка і інтерпретація результатів.

Підрахунок сумарного бала. Із кожної з шкал підраховується сумарний бал під час використання наступній процедури.

Шкала СП

В одній балу дається за відповіді «ТАК» — за позиціями 3,4,6,8— 11,13,16—19,21,23—25,27—30

і поза відповіді «НЕМАЄ» попозициям—1,2,5,7,12,14,15,20, 22,26.

>Подсчитивается загальна сума балів для відповідей «ТАК» і «НЕМАЄ».

Шкала ЗІ.

За відповіді «ТАК» за позиціями 1—4, 7—10,12,14,15,17—19,22,23,25, 27,28,30 і поза відповіді «НЕМАЄ» за позиціями - 5,6,11,13,16,20,21,24,26,29.

>Подсчитивается загальна сума балів.

Зіставляючи сумарні бали з двом шкалам, виділяють чотири групи піддослідних. Якщо сума балів по СП більше такою по ЗІ, те в випробуваного виражено прагненняаффилиации; якщо сума балів по ЗІ більше такою по СП, те в випробуваного виражений мотив «страх відкидання». При рівність сумарних балів по обом шкалам треба враховувати, якому рівні (високому чи низькому) воно проявляється. Якщо рівень прагнення до прийняття та страху відкидання високий, це може свідчити про наявність цього випробуваного внутрішнього дискомфорту, напруженості, оскільки страх відкидання перешкоджає задоволенню потреби бути, у суспільстві іншим людям.

Додаток 2

Зведена таблиця результатів діагностичного дослідження професійної орієнтації старших школярів, що визначилися з професії

№№ >ДДО >АЙЗЕНК СТИЛЬ ПОВЕДІНКИ 1 >Человек-знак холерик співробітництво 2 >Человек-техника меланхолік уникнення 3 >Человек-знак флегматик компроміс 4 >Человек-природа меланхолік пристосування 5 >Человек-знак флегматик співробітництво 6 >Человек-техника сангвінік >сотрудн-во 7 >Чел – худий. образ сангвінік співробітництво 8 >Человек-природа холерик пристосування 9 >Чел-худ. образ холерик співробітництво 10 >Чел-худ. образ сангвінік компроміс 11 >Человек-знак сангвінік компроміс 12 >Человек-техника флегматик >сотруд-во 13 >Человек-человек сангвінік компроміс 14 >Человек-знак сангвінік пристосування 15 >Человек-человек сангвінік співробітництво 16 >Человек-знак флегматик компроміс 17 >Человек-природа меланхолік пристосування 18 >Человек-знак сангвінік співробітництво 19 >Человек-человек холерик компроміс 20 >Человек-знак сангвінік співробітництво

Зведена таблиця результатів діагностичного дослідження професійної орієнтації старших школярів, не що визначилися з професії

№№ >ДДО >АЙЗЕНК СТИЛЬ ПОВЕДІНКИ 1 >Человек-природа сангвінік пристосування 2 >Человек-техника меланхолік пристосування, уникнення 3 >Человек-знак флегматик компроміс 4 >Человек-природа меланхолік пристосування 5 >Человек-знак флегматик співробітництво 6 >Человек-техника меланхолік пристосування,сотрудн-во 7 >Чел – худий. образ сангвінік співробітництво 8 >Человек-природа меланхолік пристосування 9 >Чел-худ. образ холерик співробітництво 10 >Чел-худ. образ сангвінік співробітництво 11 >Человек-знак сангвінік компроміс 12 >Человек-техника флегматик >приспособл.,сотруд-во 13 >Человек-человек сангвінік компроміс 14 >Человек-худ. образ меланхолік пристосування 15 >Человек-человек сангвінік компроміс 16 >Человек-знак флегматик компроміс 17 >Человек-природа меланхолік пристосування 18 >Человек-худ. образ сангвінік співробітництво 19 >Человек-человек сангвінік компроміс 20 >Человек-техника флегматик пристосування

Протокол психологічного дослідження

Методика «Спрямованість до позначки в»

Дата проведення: 17 березня2008г.

Піддослідні: 1 група школярів, котрі вибрали професію, у віці 15-16 років. Результати тестування представлені у таблиці 1.

Мета: 1) визначити спрямованість до позначки в і 2) спрямованість для закупівлі знань.

>Таб. 1

№ 1 2 1 3 4 2 5 5 3 7 5 4 4 5 5 6 4 6 3 4 7 3 5 8 4 3 9 3 4 10 5 5 11 4 5 12 5 6 13 3 5 14 5 7 15 6 5 16 5 6 17 6 7 18 5 6 19 7 5 20 5 6

>Таб.2

№ 1 2 1 5 5 2 6 5 3 3 4 4 5 5 5 6 5 6 4 3 7 5 5 8 6 4 9 7 5 10 5 4 11 4 3 12 3 4 13 5 5 14 4 4 15 3 3 16 4 4 17 3 3 18 5 4 19 4 3 20 5 5

У таблиці 2. представлені результати дослідження II групи школярів, не що визначилися нині з професії.

Дата проведення: 17 березня2008г.

Піддослідні: 2 група, у віці 15-16 років.

Мета: 1) визначити спрямованість до позначки в і 2) спрямованість на придбання знань.

Протокол психологічного дослідження

Методика «Мотивація спілкування»

Дата проведення: 17 березня2008г.

Піддослідні: 1 група школярів у віці 15-16 років.

Мета: вивчення потреби у спілкуванні.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 бали 26 25 27 26 24 20 22 25 20 20 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 бали 22 26 20 27 23 26 25 20 24 26

Протокол психологічного дослідження

Методика «Мотивація спілкування»

Дата проведення: 17 березня2008г.

Піддослідні: 2 група школярів у віці 15-16 років.

Мета: вивчення потреби у спілкуванні.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 бали 18 20 20 25 16 24 22 25 20 20 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 бали 19 18 20 21 18 19 21 20 18 19

Протокол психологічного дослідження

Методика «Ваша мотивація до досягнення»

Дата проведення: 17 березня2008г.

Піддослідні: 1 група школярів у віці 15-16 років.

Мета: Вивчення потреби у досягненні.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 бали 20 20 19 19 20 22 20 19 20 19 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 бали 22 20 22 19 20 22 19 18 20 20

Протокол психологічного дослідження

Методика «Ваша мотивація до досягнення»

Дата проведення: 20 березня2008г.

Піддослідні: 2 група школярів у віці 15-16 років.

Мета: Вивчення потреби у досягненні.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 бали 15 20 18 19 16 20 18 18 18 18 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 бали 18 19 18 17 16 16 15 17 19 18

Протокол психологічного дослідження.

Методика «Ваша мотивація до досягнення»

Дата проведення: 17 березня2008г.

Піддослідні: 1 група школярів у віці 15-16 років.

Мета: Вивчення мотивації успіху і страху невдач.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 бали 10 8 9 10 9 8 10 10 9 10 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 бали 10 10 9 12 9 10 9 9 10 12

Протокол психологічного дослідження

Методика «Ваша мотивація до досягнення»

Дата проведення: 17 березня2007г.

Піддослідні: 2 група школярів у віці 15-16 років.

Мета: Вивчення мотивації успіху і страху невдач.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 бали 9 7 8 8 8 10 8 9 6 7 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 бали 9 9 8 7 8 9 10 8 8 9

Протокол психологічного дослідження.

Методика «Ваша мотивація до досягнення»

Дата проведення: 17 березня2008г.

Піддослідні: 1 група школярів у віці 15-16 років.

Мета: Вивчення мотивації успіху.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 бали 20 18 19 23 23 22 26 18 25 19 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 бали 21 20 22 19 21 24 10 19 21 20

Протокол психологічного дослідження

Методика «Ваша мотивація до досягнення»

Дата проведення: 17 березня2008г.

Піддослідні: 2 група школярів у віці 12 років.

Мета: Вивчення мотивації успіху.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 бали 14 19 16 14 16 18 20 20 18 18 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 бали 19 16 18 19 18 20 18 19 17 20

Проект профорієнтаційної роботи

Вивчення додаткових спеціальних предметів, включення дітей у практичні заняття носять яскраво виражену трудову і політехнічну спрямованість;

Практичні заняття у сфері майбутній фах виробляють у учнів цінні практичні вміння і навички;

З метою поліпшення якості навчання потрібно система відбору основі тривалого вивчення учнів;

Починаючи з середньої школи, педагогам необхідно дуже ретельно ознайомитися з розвитком інтересів вихованців, за проявами їх здібностей. Тому до 10-11 класу стає можливим визначити подальше навчання у тому чи іншому спеціалізованому класі.

До передостанньому року навчання школяр вже самостійно може вибрати собі напрямок подальшої праці. Школа дає можливість вибору між навчанням у п'ятому класі зуглубленним вивченням математики, де старшокласники вивчають мови програмування, обчислювальну техніку, працюють із комп'ютером тощо., з першого класу діти вивчають французьку мову, з четвертого – англійський. Після закінчення математичного класу та складання кваліфікаційних іспитів випускникові присвоюється кваліфікація «>вичислитель-программист».

Також було організований клас зуглубленним вивченням гуманітарних наук: літератури, історії, музики, права. Тут діти постійно знайомляться з класичною та сучасного літературою, проводять літературні вечора, поетичні зустрічі, відвідують музеї та виставки, збираються на музичні лекторії тощо. Перелік заходів дуже високий, й вони спрямовані те що, щоб після закінчення школи полегшити дитині надходження і навчання у гуманітарномуВузе, дати їй такий багаж знань, який дозволило б майбутньому студентові вирішити багато проблем, пов'язані з читанням літератури з тому чи предмета самостійно.

ВикладачіМАРГТУ проводять заняття в спеціалізованому класі щодо окремих дисциплінам перших курсів інституту. Це значно полегшить як навчання майбутніх студентів, і розробку колективомВуза організаційних і навчальних матеріалів з підготовки молодих фахівців. Що стосується позитивних результатів це дозволить пошуку доступних фахів, у іншихВузах і середніх навчальних закладах, що ще більше полегшить майбутню професійну підготовку.

Український реферат переглянуто разів: | Коментарів до українського реферату:

Коментарів до українського реферату: 0

Замовити реферат