Теми рефератів

Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія

Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки

Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти

Українські реферати та твори » Психология » Особливості взаємовідносин підлітків з дорослими

Реферат Особливості взаємовідносин підлітків з дорослими

Категория: Психология

>СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

ГЛАВА 1.Личностно-психологические особливості підліткового віку

1.1 Характеристика підліткового періоду

1.2 Специфіка процесу соціалізації підлітків

ГЛАВА 2. Взаємини підлітків і дорослих

2.1 Гармонійні відносини з батьками та іншими дорослі люди як із чинників розвитку особистості підлітка

2.2 Психологічні рекомендації із формування взаєморозуміння між дорослими і підлітками

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛІТЕРАТУРА

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

підліток психологічний батьки взаємини

Підлітковий період у житті людини – особливий, оскільки є перехідним від дитинства до юності.

Основу формування нових психологічних і особистісних якостей підлітків становить спілкування у процесі різних видів своєї діяльності (навчальної, виробничої діяльності, занять різними видами спорту, творчості полягає і інше). У цей час відбувається переорієнтування спілкування з батьками, вчителями й взагалі зі старшими на ровесників, більш-менш рівних становищу. Така переорієнтування може статися повільно й поступово чи стрибкоподібно і бурхливо, вона по-різному виражена у різних галузях діяльності, у яких престиж старших і однолітків є неоднаковим, але відбувається вона обов'язково.

Загальні основи психології формування особистості зростаючого людини розроблено у працях А.А.Бодалева,Л.И.Божович, О.Г. Ковальова, О.Н. Леонтьєва, Г.Р.Лурия, А.В. Петровського, В.Д.Паригина,С.Л. Рубінштейна, Є.В.Шороховой та інших. Теоретичні положення про психологічну природу відносин, їх видах і у розвитку людини розвинені на роботах А.А.Бодалева, Л. П.Буевой, О.Г. Ковальова, В.С.Мерлина, В.М. М'ясищева, А.В. Петровського,Л.И.Умавского та інших.

Під час розробки окремих аспектів цікавій для нас проблеми, ми зверталися до дослідженьЛ.С. Виготського, В.В. Давидова, А.В. Запорожця, О.Н. Леонтьєва, Д.І.Фельдштейна,Д.Б.Эльконина та інших.

Вивчення спеціальної літератури з проблемі відносин показує, що на даний час, крім теоретичного висвітлення загальних питань (класифікація, структура, система, види відносин), ведуться експериментальні дослідження взаємовідносин дітей і дорослих, відносин між дітьми у групах, колективах. Провідна роль дорослого в психічному розвитку дитини незаперечна. Про це свідчить дослідженнями (>Л.С.Виготского,А.В.Запорожца,Д.Б.Эльконина та інших.). З іншого боку спілкування дітей із дорослими у вітчизняній науці такі психологи як:Г.Х .Мазитова,С.Ю. Мещерякова, М.М.Щелованова,М.И.Лисина, та інші.

Актуальність нашої роботи зумовлена тим, все ще залишаєтьсянеразработанним низка запитань у межах проблеми, а наприклад: які зумовлюють характер створених взаємовідносин підлітків і дорослих; які види діяльності є найефективнішими у розвиток і запровадження найбільш гармонійного спілкування цих груп.

Отже, мета нашої дослідження, у роботі: виявити значення взаємовідносин з дорослими становлення особистості підлітка.

Об'єкт вивчення: процес спілкування підлітків і покоління.

Предмет вивчення: чинники та умови гармонійних відносин між групами.

Завдання:

1) розглянути специфіку підліткового періоду життя;

2) виділити особливості процесу спілкування з дорослими і однолітками, властивого підлітків, як однієї з необхідних компонентів соціалізації особистості;

3) виявити чинники, що зумовлюють активний розвиток взаємовідносин підлітків з батьками та вчителями;

4) розробити психологічні рекомендації для побудови гармонійних стосунків підлітків і дорослих.

Наукова новизна роботи, з погляду, у тому, що він вперше досліджуються оптимальні умови становлення таких взаємовідносин підлітка і дорослого, що забезпечують активну життєву позицію підлітка поряд із цим підвищують його сприйнятливість до виховним впливам.

Практична цінність праці полягає у тому, основні висновки, узагальнені як психологічних рекомендацій батькам і вчителям, можна використовувати у роботі практикуючого шкільного психолога.

ГЛАВА 1.Личностно-психологические особливості підліткового віку

1.1 Характеристика підліткового періоду

Підлітковий вік –остропротекающий перехід від дитинства до дорослості, де опукло переплітаються суперечливі тенденції соціального розвитку. Відбувається як активне фізіологічне зміна організму, його зростання і бурхливий розвиток, а й настає час активного формування соціальної позиції, початковий пошук свого місця у життя. Процеси ці тісно взаємопов'язані: широке розгортання позиції дітей з суспільства виступає необхідною умовою інтенсифікації його психічного, зокрема і інтелектуального, розвитку, забезпечуючи відкритість, спрямованість на суспільство.

Звідси й двояке значення цієї періоду становлення особистості людини. З одного боку, при цьому складного періоду показові негативні прояви,дисгармоничность у структурі особистості, згортання колись усталеним системи інтересів дитини, протестуючий характер її поведінки стосовно дорослим. З з іншого боку, підлітковий вік вона й масою позитивних чинників: зростає самостійність дитини, більш різноманітними та змістовнішими стають все відносини з дітьми і дорослими, значно розширюється й істотно змінюється сфера своєї діяльності, розвивається відповідальне ставлення себе, до інших людей тощо. Головне, певний період відрізняється виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, у якій реально формується його свідоме ставлення себе як члену суспільства.

У такому віці відбувається ряд психологічних змін, як-от: нові соціальні потреби, відмови від захоплень і прагнень дитинства. Те, що вчора приваблювало, сьогодні стає нецікавим.

Втративши колишні інтереси, і знайшовши нових, підліток тимчасово втрачає зв'язку з середовищем, з які вас оточують і може відчувати дуже самотнім.

Перехідний період вимагає підвищеної витрати ресурсів організму. У поєднанні з зміною інтересів це можуть призвести до їх зниження навчальної успішності. У молодших підлітків закономірно з'являється підвищена стомлюваність, однак самі вони її помічають.Младшим підліткам на відміну старших – властива емоційна нестійкість, несподівані переходи від райдужних надій до зневірі і песимізмові.

Виступаючи як важливий етап становлення особистості, підлітковий вік є складного процесу особистісного розвитку, що бразноуровневими характеристиками соціального дозрівання. Рівень можливостей підлітка, умови і його соціального розвитку пов'язані з осмисленням підлітком себе і своєю приналежність до суспільству, ступенем виразності правий і обов'язків, ступенем опанування світом соціальних речей і стосунків, насиченістю далеких і ближніх зв'язків, їх диференціацією. Принаймні дорослішання у підлітка змінюються характері і особливості бачення себе у суспільстві, сприйняття суспільства, ієрархії громадських зв'язків, змінюються її мотиви і рівень їхню адекватність громадським потребам. На думкуД.Б.Эльконина, саме тому виявлення типових поєднань різних показників соціальної зрілості дітей із 10 до 15 років і дозволяє виділяти різні стадії підлітковогопериода[1].

Найбільш опукло характер стадіального розвитку підлітка як особистості простежується через на зміну структури самосвідомості у різноманітних проявах: самооцінки, особистісної рефлексії, вимог й іншим, мотиви діяльності, ідеалах, інтересах держави й ін.

Вперше, саме у такому віці в них були з'являється справжній інтерес зі своєю особистості, підліток надзвичайно зайнятий собою, своїми задумами, зовні підлітку важливо, як він виглядає у власних очах оточуючих. Він стає, особливо чутливий навіть до добродушною і безневинним зауважень про своє зовнішності. Швидке зростання кінцівок призводить до тимчасової незграбності, незграбності рухів. Підлітки можуть страждати від зниженою самооцінки (феномен «гидкого каченяти», надавати надмірне значення недоліків свою зовнішність, ставати соромливими,домоседами), своїми переживаннями (головним стрижнем підліткових переживань є пошук моральних цінностей, сенсу життя).

Так, на першої стадії підліткового віку (в 10—11 років) дитини характеризує дуже своєрідне ставлення себе (прийняття себе). Близько 34 % хлопчиків і 26 % дівчаток дають собі повністю негативні характеристики. У відповідях дітей відчувається подив, розгубленість, вони стоять ніби не дізнаються себе. І хоча близько 70 % підлітків вбачають у собі тільки негативні, а й позитивні риси, у тому оцінках спостерігається явне переважання негативних рис і форм поведінки. Деякі підлітки особливо підкреслюють, що недоліків вони багато, а подобається у собі «лише одна», «єдина риса», тобто. характеристикам молодших підлітків притаманний негативний емоційнийфон[2]. У цьому в дітей віком чітко можна знайти гостра потреба у самооцінці й те водночас переживання невміння оцінити себе.

У другий стадії підліткового періоду (в 12—13 років) поруч із загальним прийняттям себе зберігається ситуативно негативне ставлення дитину до собі, яке виявляє залежність від оцінок оточуючих, передусімсверстников.[3]. У той самий час критичне ставлення підлітка себе, переживання невдоволення собою супроводжується актуалізацією потреби у самоповагу, загальному позитивному ставлення до собі як особистості.

На третьої стадії цього віку (в 14—15 років) виникає «оперативна самооцінка», визначальна ставлення підлітка й на цейвремя[4]. Ця самооцінка полягає в зіставленні підлітком своїх особистих якостей, форм поводження з певними нормами, котрі виступають йому як ідеальні форми її особистість.

Іншою важливою механізмом самосвідомості виступає особистісна рефлексія, що є форму усвідомлення підлітком своїм внутрішньої злагоди, і розуміння внутрішньої злагоди іншим людям. Характерно, що у першої стадії підліткового віку предметом рефлексивного очікування виступають на основному окремі вчинки дітей. У другий стадії чільне місце займає розгляд чорт своєї вдачі і особливості відносин із людьми. Саме тоді відбувається своєрідний стрибок у розвитку особистісної рефлексії, що постає як серйозний стимул для самовиховання підлітка. Істотною особливістю особистісної рефлексії цього разу третьої стадії є вища критичність дітей з відношення до особливостям своєї постаті, що типово для 35 %подростков[5].

Наш видатний педагог В.А Сухомлинський узагальнив головними рисамиподростка[6]:

1) непримиренність до зла, емоційне неприйняття його з одного боку, узгоджується з невмінням дати раду складних явищах життя – з іншого;

2) підліток хоче хорошим, прагне ідеалу. Але не любить, що його прямолінійно виховують. Його дратують словесні повчання. Підлітки, чітко уловлюють, виховну фальш, болісно реагують на несправедливість. Недосвідченість підлітка можуть призвести до того що, що з спонукань він може робити і щось упереджене;

3) підлітку хочеться бути особистістю. Зробити щось героїчне, романтичне. За наявності потреби до дії та бажання самоствердитися підліток не знає, як цього можна домогтися, і може потрапити до біду;

4) у підлітка виражено протиріччя між багатством бажань, і обмеженістю сил. Звідси множинність і мінливість захоплень. Перш ніж знайти, знайти свій творчий хист, необхідно перевірити в діяльності – це ще й пошук себе. Підліток боїться знайти свою неспроможність, він просто дужесамолюбив і може прикриватися показною упевненістю, рішучістю, що їх приховується безпорадність, але терпить поблажливих рад і найчастіше надходить наперекір їм;

5) в підлітку поєднуються грубі витівки, в тому числі романтична захопленість. Захват красою та іронічне ставлення до неї. Підліток соромиться своїх почуттів. Тонкі людські почуття здаються йому дитячими. Він побоюється, що його вважати надто чутливим, і й тому він прикривається грубістю. Приплив фізичних сил спонукає до діяльності. Але якщо ні моральної культури, можна втратити добрі почуття, набуті у дитячі роки. Звісно, в кожного підлітка проявляється весь набір протиріч, та не можна ігнорувати.

Визначальне значення у розвитку зростаючого людину, як особистості мають мотиви роботи і поведінки, у яких виявляється характер її стосунки себе, іншим, суспільству, рівень самосвідомості та соціальнійответственности[7].

У першій стадії підліткового періоду в дітей 10—11 років мотивування вчинків та зовнішньоекономічної діяльності носить який відтворює характер. Молодші підлітки воліють оцінку дорослих, які переважно оцінюють кінцеві результати діяльності дітей. Звідси мотивування власних вчинків носить у підлітків поверховий і ситуативному характері. Діти ще вміють встановлювати зв'язок між своїми вчинками і особистісними якостями, хоча вже у 11 років вони починає складатися спроможність до самоаналізу, розвивається досить критичне ставлення себе; спостерігається ситуативний інтерес внутрішнім світом, як свого власного, і оточуючих підлітка людей. У другий стадії цього віку різко посилюється ставлення дітей зі своєю особистості. Підлітки з особливою гостротою починають відчувати потреба у затвердженні себе у колективі однолітків, щодо оцінки їх оточуючими, причому такий, котра, за можливості співвідноситься з самооцінкою. Мотивування вчинку стає більшифференцированной. На третьої стадії у розвитку підлітків визначальне значення має саморегуляція поведінки як частину самовиховання, а мотивування вчинків служить у разі регулятором поведінки й діяльності особистості.

Мабуть, більше ніколи настільки гостро не тривожать проблеми моральних цінностей і норми, як вони хвилюють підлітка. Також нелегко підлітку на моральному роздоріжжі знайти правильну, саму розумну дорогу. Переживання ці часто глибоко заховані і незрозумілі дорослим. Підліткові важко, оскільки він бачить те, що не бачить дитина, але вже помічає дорослий, багато чого звикнувши іпритерпевшийся. І тому підліток стає самотньою у своїх розвідках і часто-густо поринає у свій власний світ, свої мрії.

У хлопців підліткового віку, з'являється критичне ставлення до старих авторитетів, і першою «жертвою» стають найближчі люди – батьки. Якщо малята схиляються перед батьками, вважають їхню найсильнішими, гарними, розумними, то підліток починає помічати, що батьки так хороші, щоб захоплюватися ними, і може вдаритися до іншої крайність. Не кожен підліток дійшов повного заперечення батьків, але з дитячим схилянням їх розлучається практично кожної.

На відміну від молодших підлітків, старші підлітки стають впевненішими у собі, врівноваженими, слухняним. Підвищується їх витривалість фізичних і психічним навантажень. Вони краще навчаються і за правильному стосунки з ними легше ладнати і батькам і вчителям.

Формування взаємовідносин з дорослими і однолітками є невід'ємною частиною процесу соціалізації підлітків, і зажадав від того, наскільки гармонійними вони, залежить і те, наскільки добре людина зможе «вписатися» в довколишній суспільство, знайти місце у ньому, самореалізуватися. Відомо, що соціалізація відбувається протягом усього життя, але підлітковий вік, як прикордонний етап, має тут свою специфіку.

1.2 Специфіка процесу соціалізації підлітків

Підлітковий вік постає як важлива річ соціального розвитку, має особливу навантаження становлення особистості. Інтенсивне розгортання і насичення соціальної позиції дитини «що й суспільство» забезпечує суспільно корисна діяльність, оскільки у ній підліток має можливість як привернути до себе увагу, проявити себе, а й побачити своє «я» щодо оцінки іншим людям, відчути, що російське суспільство його визнає. У цьому полягає механізм вироблення соціальної позиції підлітка стосовно суспільству, виступає вихідної точкою, необхідним внутрішнім умовою її подальшого розвитку своєї діяльності ніж формою висловлювання свідомості, самосвідомості, особистісного самовизначення, що є найважливішою моментом включення індивіда в соціальне рух,приобщающее його до соціальної руху суспільства, засвоєнню громадсько-культурних цінностей.

Основними умовами засвоєння дитиною суспільно-історичного досвіду є:

1) стосунки з дорослі люди, під час якого дитина навчається адекватної діяльності, засвоює людську культуру;

2) здійснення такий діяльності, яка відтворювати у собі суттєві суспільно вироблені способи діяльності і людства.

Засвоєння суспільно-історичного досвіду постає як процес відтворення в особистості історично сформованих властивостей і здібностей людського роду. Розвиток людства вимагає активної передачі людської культури з покоління до покоління. Без суспільства, без засвоєння суспільно-історичного досвіду стати особистістю, придбати специфічні людські якості неможливо, навіть якщо людське істота має біологічної повноцінністю.

Це процес називається соціалізацією й вважається найважливішим у процесі становлення та розвитку повноцінної особистості.

Самостійної областю дослідження соціалізація стала наприкінці 1960-х років сучасності. У цей час у вітчизняній педагогіці з'явилися публікації, присвячені досвіду і теоретичних підвалин соціалізації учнів загальноосвітньої школи. У 70-80 роки досліджувалася взаємозв'язок соціалізації з індивідуалізацією, визначилися основних напрямів розвитку та соціалізації особистості з позиціїдеятельностного підходу. Як найважливіших джерел постачання та коштів соціалізації розглядалися трудова і суспільно-політична діяльність підлітків, виховний колектив, суспільство однолітків, засобу масової комунікації, сім'я,полоролевая орієнтація і підготовка досемейно-брачним відносинам, самореалізація школярів та ін. Було виявлено роль педагога в соціально корисному самоствердження підлітків, у формуванні вони активної життєвої позиції, професійному самовизначенні, досліджувалися особливості соціалізації за умов сільського способу життя й низку інших питань. Педагогічна наука і шкільна практика збагачувалися новими науковими знаннями, дозволяли встановлювати залежність і взаємозумовленість явищ, що з соціалізацією.

У дослідженні проблем соціалізації особливої значимості має виявлення особливостей відносин старшокласників. Саме у цьому віці, як показали дослідження І.С. Кіна, І.Б. Котової,Т.Н.Мальковской,Р.Г.Гуровой, А.В.Мудрика, С.А. Смирнова, О.Н.Шиянова, розширюється соціальне середовище, впливаюча учнів. У старших підлітків, юнаків та дівчат, розвивається прагнення емансипуватися від дорослих, визначити своє у житті. Важливим каналом інформації виступає спілкування з однолітками, вона ж стає засобом психологічного захисту із боку однолітків.

Сучасна педагогіка і школа, з погляду, відчувають гостру потребу в науково обгрунтованих положеннях, рекомендаціях, сприяють виробленню в учнів кожному віковому рівні готовності й уміння активної участі у трудовій діяльності, життя, свідомо поводитись світі початку й сім'ї, опановувати ролями чоловіків і жінок, морально ставитися до любові, сім'ї та шлюбу - у результаті опановувати соціальним досвідом, реалізовувати себе, немов особистість. Важливо визначити реально досяжні завдання, кошти й методи профілактики та корекції чинників соціалізації, зміст роботи з деякими типами жертв несприятливих умов, у яких минало соціалізація відповідно до віком, підлогою, соціокультурної приналежністю дітей, молоді, їх середовищем проживання, конкретними соціальними відхиленнями.

Деякі запитання, які стосуються проблемі соціалізації особистості підлітків, розглядалися у наукових дослідженнях (дисертаціях) А.В.Волохова «>Вариативно-программний підхід до соціалізації дитині у діяльності дитячих організацій» (1992); І.Г. Доценка «Педагогічна управління тимчасовим об'єднанням підлітків» (1995);Л.В.Ершовой «>Организационно-педагогические умови соціалізації дитини в часі позашкільному об'єднанні» (1995); І.М.Андрамоновой «Виховання соціальної активності старшокласників теоретично та практиці вітчизняної педагогіки» (1999); Т.Г.Пташко «Соціалізація особистості підлітка за умов дитячого громадського об'єднання» (2000).

Про зростаючу котячу інтерес до проблемі соціалізації учнів свідчить те, що у новітньоїсловарно-справочной та відповідної навчальної літературі цього питання приділяється велика увагу. У підручниках нічого й навчальних посібниках, створенихГ.М. Андрєєвої, В.А.Сластениним, І.С.Коном, І.Ф. Ісаєвим, А.М. Міщенка, О.Н.Шияновим,Р.С.Немовим, С.А. Смирновим,Т.А.Стефановской, В.І.Шевандриним, Є.В. Андрієнко є глави (розділи) про сутності соціалізації.

Всіма дослідниками відзначається те що, що систему відносин із соціальної середовищем визначає спрямованість психічного розвитку підлітків. Своєрідність розвитку підлітка у тому, що він входить у нової судової системи відносин також спілкування з дорослими і товаришами, займаючи у тому числі місце, виконуючи нові функції. Батьки, вчителя, вихователі і дорослі повинні будувати своїх відносин, з що розвивається почуття дорослості підлітка. Якщо врахувати його зрослі можливості, ставитися до нього зі повагою й довірою, створити умови, допомагати долати складнощі у вченні і суспільно корисної діяльності, допомагати у встановленні відносин із товаришами, цим складаються сприятливі умови для психічного розвитку.

Підліток, включаючись у різні види суспільно корисної діяльності, розширює сферу спілкування, можливості засвоєння соціальних цінностей, формує моральні якості особистості. Хоча вчення і залишається основною справою підлітка, але основні новоутворення у його психіці виникають раніше у суспільно корисної діяльності. Це з тим, що суспільно-корисна діяльність у найбільшою мірою задовольняє домінуючу при цьому віку потреба у спілкуванні із однолітками і потреба у самоствердженні. Задовольняючи ці потреби, підліток виробляє погляди різні явища природи й суспільства, засвоює соціальні цінності, мораль, правил поведінки. Саме з суспільно корисної діяльністю пов'язані резерви виховання підлітка як громадянина.

На психічне розвиток підлітка, її поведінка сильно впливає думку товаришів. У своїх діях та вчинках він орієнтується, передусім, цього думка. Учитель для підлітка перестав бути незаперечний авторитет, як молодших школярів. Підлітки пред'являють високі вимоги до діяльності, поведінці, властивостями особистості вчителя. Ставлячи взаємини з багатьма вчителями, вони їх оцінюють. За підсумками цих оціночних суджень підліток будує своє ставлення до вчителів. Відбувається зміну розташування підлітка у ній: зі зростанням фізичних і розумових можливостей йому починають більше довіряти і доручати виконання складної домашньої праці, включати у обговорення домашніх проблем.

Труднощі регулярно працюють з підлітками обумовлені психологічними особливостями віку: підвищеною збудливістю, відносної нестійкістю нервової системи, швидко що перебігають змінами у організмі, завищеними претензіями, переходять в нахабність, переоцінкою можливостей, самовпевненістю та інших.

Перша стадія підліткового віку характеризується тим, що у межі між 9—10 роками з'являється тенденція дитину до самостійності потреба у визнанні його в дорослому світі, у суспільстві, яке усвідомлюється непросто як сукупність знайомих людей, бо як соціальний організм, де його «я» виступає які з іншими. Звідси прагнення бути значимим серед дорослих, вийти з цього кола ближніх до кола широких громадських відносин. Усвідомлення себе, немов особистості, відмінній з інших людей, породжує особливий інтерес дитину до своїмнравственно-психологическим особливостям і потребу оцінці власних особистісні риси і якостей іншим людям. Цим, зокрема, викликаний бурхливий ріст негативних самооцінок, що відбивають, крім іншого, загострене поняття відчуття обов'язку. Головне для10—11-летнего — отримати з боку іншим людям (знайомих - і незнайомих) визнання своїх нових можливостей, домогтися довіри, бо «також дорослий», «я разом з усіма».

У другий стадії цього періоду, в 12—13 років, відбувається розгортання потреби у громадське визнання, усвідомленні як своїх зобов'язань, а й прав у суспільстві. Ця стадія характеризується формуванням нового рівня самосвідомості дитини як усвідомлення себе у системі суспільних відносин, усвідомлення себе суспільно значимим істотою, суб'єктом. Прагнення проявитися у суспільстві веде до розвитку соціальної відповідальності як можливості відповідати за себе рівні дорослого, актуалізації себе у інших, виході межі себе, коли «я» не розчиняється у системі взаємозв'язків, а виявляє силу — «я всім», наводячи до розвитку свідомого ставлення до іншим, до оточення, прагненню знайти місце у колективі — виділитися, же не бути звичайними, потреби грати певну роль суспільстві.

Формування готовності до функціонування у суспільстві породжує наступного, третьої стадії підліткового періоду, в 14— 15 років, прагнення застосувати свої можливості, проявити себе, що веде усвідомлення свого соціального прилученості, активно шукали колій та реальних форм розвиткупредметно-практической діяльності, загострюючи потреба зростаючого людини у самовизначенні, самореалізації.

В наявності глибока диференціація, розшарування всередині підліткового віку, кожна стадія якого наповнена особливим змістом. У цьому на старшої стадії іде процес активного формування тих елементів індивідуалізації, що виражаються із метою визначити свої можливості у суспільстві.

Отже, специфіка соціалізації особистості підлітка у сучасних умовах виявляється у наступному:

1.Учение-исследователи виявляють великий інтерес до феномену соціалізації. Це соціально-економічними змінами у нашій країні у цій зв'язку пошуком шляхів підвищення ефективності процесу соціалізації особистості підлітка у різних соціальних інститутах.

2. Звісно ж правомірним вважати соціалізацію підлітка процесом становлення людину, як громадського істоти, які мають соціальне пізнання, тобто усвідомлення людиною свою власну «Я» і відносин із на інших людей, як однолітками, і представниками старшого покоління, придбання знань про громадських структурах, зокрема окремих соціальних інституціях і їх функціях, засвоєння цінностей і норми, значимих у суспільстві, формування з їхньої основі системи ціннісними орієнтаціями і соціальних установок, вироблення практичних навичок і в конкретної діяльності.

ГЛАВА 2. Взаємини підлітків і дорослих

2.1 Гармонійні відносини з батьками та іншими дорослі люди як із чинників розвитку особистості підлітка

Добре відома те що, що провідної ролі в такому віці грають відносини з однолітками. У цьому вся виявляються глибинні потреби підлітка щодо початкусоциально-нравственних зв'язків. У спілкуванні з однолітками у підлітків формується як перша, серйозніше, проти ранніми віковими зв'язками, суспільство, де їх отримують підтримку і може досягти самовираження, а й вирішується чітке завдання: отримати у суспільстві визнання свого соціального значимості. За зовнішньої картиною домінування взаємовідносин з однолітками криється глибоко прихована психологічна орієнтація назовсім інші відносини - напрям на доросле суспільство, її стосунки, спроба їх засвоїти.

Спроби інтегруватися у суспільство виявляється у різних підлітків по-різному: відиндиферентности до активності і загострено напруга. Зазвичай сучасні підлітки орієнтуються в соціальних контактах на дорослу співтовариство, взаємини усередині неї. У свідомості підлітків домінують не школа, навчання, не відпочинок, а суспільство так і суспільство, їх проблеми. Вивчення соціально-психологічних особливостей соціалізації підлітків свідчить, з одного боку, про їхнє мотиваційну готовність до засвоєння і цінностей суспільства, з іншого - про маргінальність підростаючого покоління, недостатню самореалізацію, часткове заниження потенціалу підлітка як самої особистістю, іобществом[8].

Потреба підлітка досягти рівня з нашим суспільством обумовлює зміна ставлення до свого оточення. Проте між цієї потребою і його реалізацією лежить грань, визначене соціально закріпленими позиціями хлопчика дорослого світу, утворюється «зона відчуження», яка проявляється у агресивності і страхові підлітків і роздратування і тривозі дорослих. Можна назвати зовнішні та внутрішні причини, які спонукають поява цієї «>зони»[9].

Внутрішні причини пов'язані особливостям психічного розвитку підлітків і дорослих, а зовнішні - особливостям їх взаємодії. Для сучасного підлітка типові невдоволення ставленням до них дорослих і навіть поглиблення кризи самооцінки. У цьому чітко виявляється неприйняття оцінок дорослих незалежно від своїх правоти. Отже, намічається тенденція до поглиблення і через посилення потреби у самоствердження і самокритичності. І те, й те спрямоване одне - вихід суспільство, його визнання. А суспільство (маю на увазі передусім дорослі) не готове поки знайти прийнятні форми цього визнання.

Що гірше з відносини підлітка з дорослими, тим частіше вона звертається до однолітків, тим більше коштів від нього залежить. У стосунках вихідного вікового рівності підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин, проходять особливу школу соціальних відносин. Спілкування виявляється настільки привабливим, що забувають уроки та розподіл домашніх обов'язки. Зв'язок із батьками, настільки емоційна у дитячому віці, стає настільки безпосередньої. Підліток тепер менш залежить від своїх батьків, ніж у дитинстві. Свої таємниці, справи, плани він довіряє не батькам, а знайденим друзям. Причому у категоричній формі відстоює декларація про дружбу зі своїми однолітками, немає ніяких обговорень і коментарів щодо як недоліків, а й достоїнств друзів. Обговорення батьками особистості друзів у будь-якій формі, навіть у формі похвали, сприймається підлітками як замах з його права вибору та її свободу.

У отроцтві спілкування з батьками, вчителями й іншими дорослими починає складатися під впливом виникає почуття дорослості. Вітчизняні психологи заЛ.С. Виготським одностайно вважали найважливішим психологічним новотвором підліткового віку специфічне почуття дорослості, що штовхає його за твердження свою самостійність. Ця дорослість для підлітка спочатку вимальовується в негативному плані як вимоги свободи економіки від залежності та, властивих становищу дитини. Звідси бурхлива й іноді драматична «переоцінка цінностей» і перебудова відносин ізродителями.[10]

Підлітки починають опиратися стосовно раніше виконуваних вимогам дорослих, активніше відстоювати своїх прав на самостійність,отождествляемую у тому розумінні зі дорослістю. Вони болісно реагують на реальні чи удавані обмеження своїх прав, намагаються обмежити претензії дорослих стосовно собі.

Попри увагу протидіїпроявляемих стосовно дорослому, підліток потребує підтримці. Особливо сприятливою є ситуація, коли дорослий виступає як друга. І тут дорослий може значно полегшити підлітку пошук його у системі нових, створених взаємодій, краще пізнати себе. Спільна діяльність, загальне проведення часу допомагають підлітку по-новому дізнатися що співробітничають із нимвзрослих.[11] Через війну створюються глибші емоційні і духовні контакти, підтримують підлітка у житті.

У зв'язку з легкоїранимостью підлітка для дорослого дуже важливо знайти форми налагодження та підтримування цих контактів. Підліток відчуває потребу поділитися переживаннями, розповісти про події свого життя, але самому важко розпочати настільки близьке спілкування.
Важливе значення у період мають єдині вимоги до підлітка у ній. Сам він більшепритязает визначені права, ніж прагне прийняттю він обов'язків. Якщо підліток відчує, чого від нього багато чого очікують, може намагатися ухилитися від продовжувати виконувати обов'язки під прикриттям найбільш «доброго» дорослого. Тож освоєння нової підліткової системи відносин важлива аргументація вимог, походять із дорослого. Просте нав'язування вимог, зазвичай, відхиляється.

Інколи справа, поки дорослі ставляться до підлітків як до маленьких дітям, вони висловлюють протести у різних формах, виявляють непокора з метою змінити сформовані раніше відносини. І дорослі поступово під впливом домагань підлітків змушені переходити від реальної взаємодії із нею. Цей процес відбувається які завжди проходить безболісно, бо в сприйняття дорослими підлітків як підлеглих і які залежать від них впливає чимало чинників. У тому числі необхідно виділити економічний чинник (підліток матеріально залежить від своїх батьків) і соціальний (підліток зберігає соціальне становищеученика)[12]. Через війну між підлітками і дорослими можуть бути конфлікти.

Перший джерело проблем взаємовідносин з дорослими — нерозуміння дорослими внутрішньої злагоди підлітка, їх хибні чи примітивні ставлення до його переживаннях, мотиви тих чи інших вчинків, прагненнях, цінностях тощо.п.[13]

Дослідження засвідчили, що, що старшими стає підліток, то меншу розуміння він знаходить в оточуючих йоговзрослих.[14] Якщо цього ставлення до переживаннях учнівIV—V класів у тому чи іншою мірою не відповідають дійсності, те подання дорослих переживання учнівVII—VIII класів дуже від нього далекі.

І батьки, та їхні вчителі підлітків здебільшого не вміють ні побачити, ні тим паче врахувати на практиці виховання того швидкого, інтенсивного процесу дорослішання, який протікає протягом підліткового віку, з усіх сил намагаються зберегти «дитячі» форми контролю, спілкування з дітьми.

Саме це момент підлітки, починаючи з V класу, вбачають у ролі головного підстави своїх прикрощів спілкування з ними: «Я засмучуюся, якщо опікають мене, опікуються моїм апетитом та традиційним одягом» (V клас); «>Огорчаюсь, якщо не розуміють мене, мої переживання й турботи. Усі вони приховують мене, а мої секрети вторгаються» (VIIIкласс).[15]

Проте, у керівництві дорослих підліток має особливу потребу. Потрібно лише відмовитися від категоричних розпоряджень і наказів як основного методу спілкування.

Підліткам потрібні не нудні нотації і докучливі повчання, а щирі, задушевні розмови, корисна, ясна, глибоко продумана логічна аргументація, а головне – організація правильного морального досвіду, котрий переконує у справедливості моральних і необхідності їх дотримуватися у повсякденнійжизни.[16]

Факт, що у суті протягом усього підліткового віку потреба підлітків у цьому, щоб дорослі, особливо батьки, визнали їх рівноправними партнерами зі спілкуванням, виявляється невдоволеною, породжує численні скарги й різноманітні конфлікти підлітка з батьками та вчителями. Особливо гостро виявляється в старших підліткових класах, учні яких випробовують величезну потреба у спілкуванні з дорослими «однакові».

Багато сучасні проблеми, пов'язані вихованню підлітків, виникають від цього, що намагаються лише щось давати підлітку, щоб уникнути, та й вміючи, нічого взяти. Але тільки через реальні прояви доброти, співчуття, співпереживання ці важливі соціальні й настільки дефіцитні сьогодні особисті якості можуть розвиватися.

Підліток живе разом з сім'єю. Він ввійшов у сім'ю через своє народження, звик до родичів бо дійшли ним звикають у дитинстві. Самі батьки, родичі, сімейні традиції у дитинстві сприймаються, мов незмінна сутність буття. Проте, набираючи досвід життя, підліток відкриває собі різноманітні їхні стосунки, які від сім'ї батьків. Зазвичай сім'я належить до підлітка відповідно до що склалися сімейними традиціями.

Сім'я із високим рефлексією і відповідальністю розуміє, що вона дорослішає, і з цим слід рахуватися, змінюючи стиль взаємовідносин. До підлітку починають ставитися з урахуванням появи в нього почуття дорослості. Характер підлітка з такої сім'ї розвивається цілком благополучно. Він будує свої відносини з оточуючими (дорослими і однолітками) переважно по адекватно лояльному типу. Висока рефлексія оточення створює сприятливі умови для духовному розвитку підлітка.

Сім'я відчужена. У сім'ї до підлітка ставляться як і верб дитинстві, - їм мало цікавляться, уникають спілкування з нею і триматися від цього з відривом.Отчужденние батьки вже зробили свій внесок у розвиток характеру своїх дітей. Він або також став носієм відчужених форм поведінки й володарем відчуженої душі, або в нього формувався гіркий комплекс власної неповноцінності. Підліток у сім'ї почувається зайвим. По більшу частину він потрапляє на до своїх одноліткам, де шукає задоволення зі спілкуванням.

Сім'я авторитарна по сформованим стереотипам продовжує пред'являти підлітку самі жорсткі вимоги, що у дитинстві. У авторитарної сім'ї підліток також самотній, нещасливий і невпевнений у собі, як й у дитинстві. Проте тенденції розвитку її характеру вже чітко вимальовуються: він працює носієм авторитарного способу взаємодії з особами чи, навпаки, демонструє принижену неадекватну лояльність, пасивність, яку стоїть висока невротизація невпевненого у собі підлітка.

Сім'я зпопустительским ставленням. У такій родині і далі панує принцип вседозволеності: підліток віддавна «сів у голову» батькам і добре освоїв принципи маніпулювання ними. Егоїзм і супутня йому конфліктність – основні характеристики характеру підлітків із таких сімей.Попустительская сім'я позбавляє підлітка можливості усвідомити закономірності громадських взаємин держави і робить її неспроможним у реальних взаєминах із іншими.

Сім'ягиперопекающая. Підліток у сім'ї виріс під увагою та постійною турботою батьків, які мають маса своїх внутрішні проблеми, виникаючих по більшу частину з урахуванням трагедій і комплексів. З підлітком батьки як і не розлучаються, опікають його не ззовні, але прагнуть заволодіти та її душевними переживаннями.

Підлітки, що у деградуючих сім'ях, де батьки б'ються, приймають алкоголь, наркотики,распутничают, зазвичай заражаються цими недугами ще дитинстві. Для підлітка щевкусившего заборонного зілля, мотиваційна готовність до використання алкоголю чи наркотиків також надзвичайно велика.

У неповній сім'ї підліток починає почуватися особливо некомфортно. Адже саме цей період виникає гостре відчуття потреби у батька чи матері, бо статева ідентифікація у підлітків ввозятьсясоотнесении себе з батькамиобоего статі.

Підліток у сім'ї – складна проблема підлітковому віці, особливо, коли він знає, що його тато й мати є біологічними батьками. Якщо їй пощастило, і він знайшов хорошу сім'ю, він таки постійно відчуває внутрішня напруга й невпевненість у тому, як її ж стосуються його названі батьки його.

Наведені вище стилі батьківського спілкування, і виховання дають можливість уявити варіанти умов, створюваних підліткам батьківськими сім'ями. Саме розмаїтість стилів, що його одержує підліток в щоденному спілкуванні з дорослими, навчає його стратегіям спілкування у реальному взаємодії людей.

Зазначимо, що й порівнювати між собою сфери спілкування підлітків з батьками, з одного боку, і з вчителями — з іншого, то, при всієї напруженості першої, усе ж більш «запущеній», малопродуктивній з погляду особистісного розвитку виявляється друга.

По-перше, переживання, пов'язані у підлітків зі своїми спілкування з вчителями, є одним з усіх місць (нагадаємо, які самі вчителя дуже неадекватно відводять цим переживань підлітків перше за значимістю місце), а по-друге, з вчителями у підлітків пов'язані тільки негативні переживання.

Характер спілкування з вчителями й відносини підлітка до цього спілкування змінюється протягом підліткового віку. Якщо провідним мотивом спілкування молодших підлітків є прагнення заручитися підтримкою, заохочення вчителя за вчення, поведінку і шкільний працю, то трішки старшому віці — прагнення особистісному спілкуванню з нею.

Починаючи з VI класу підлітків дедалі більше хвилюють професійні й особисті якості педагогів. Причому якщо професіоналізм педагогів підлітків загалом влаштовують, то особистісні — немає. Ця незадоволеність особистісними якостями педагогів сприймається підлітками як проблема «справедливості» вчителя.

Проте, попри незадоволеність підлітків особистісними якостями вчителів, вони однаково прагнуть спілкуватися з ними, чого, до речі, вчителя найчастіше недобачають. Вони, зазвичай, вважають, що підлітки задоволені спілкування з ними, як і їх особистісними якостями.

Отже, із віком складається ситуація наростання у підлітків потреби і особистісному спілкуванні з педагогами і —неможливості її задоволення. Відповідно цьому розширюється й зонаконфликтов.[17]

2.2 Психологічні рекомендації із формування взаєморозуміння між дорослими і підлітками

Як ми вже відзначили, у підлітка проти молодшим школярем з'являється у ставлення до дорослому щось нове. Підліток починає оцінювати критичніше слів і вчинків дорослого, в нього незмірно зростають вимоги щодо поведінки і відношенню дорослого, для її соціальної позиції і громадянському виглядом. І водночас повинна незмірно зростати відповідальність дорослого за свій власний поведінка, за моральні якості й стосунку. Вимогливість дорослого себе повинна завжди бути вище рівня вимог щодо нього підлітка. Це з головних підстав батьківського авторитету.

Так само важливо й те - знати своїх дітей. Знати його життя, інтереси, друзів, характер їхніх стосунків, його радості, і образи, тривоги й турботи. Тільки знаючи усе це, можна своєчасно прийти йому допоможе, коли він знадобиться. Знання своїх дітей допоможе вам зайняти правильну позицію у відносинах з нею. У цьому дуже важливо пам'ятати як індивідуальне своєрідність, а й спільні закономірності, вікову картину розвитку.

Характер вимог підлітка до відношенню дорослого щодо нього суперечливий. З одного боку, підліток прагне самостійності, протесту проти дріб'язкової опіки, контролю, недовіри. З іншого боку, стурбований і справдилися побоювання, зіштовхуючись із новими, важкими йому проблемами і завданнями, жде від дорослого допомоги й підтримки, але завжди хоче відкрито зізнатися у тому.

Великий знавець дитячої душі В.А. Сухомлинський глибоко помітив основне протиріччя у стосунках підлітка і дорослого: «Неопекайте мене, не ходите по мене, не пов'язуйте кожен мій крок, несвивайте мене пелюшками нагляду і недовіри, не нагадуйте навіть про моєї колиски. Я самостійна людина. Не хочу, щоб після мене вели за руку. Переді мною висока гора. Це мета моєму житті. Я бачу її, гадаю неї, хочу досягти її, але зійти цю вершину хочу самостійно. я вже піднімаюся, роблю перші кроки; і що вище ступає моя нога, тим паче широкий обрій відкривається мені, то більше вписувалося Я бачу людей, тим більше коштів пізнаю їх, то більше вписувалося людей бачать мене. Від величі і безмежності те, що мені відкривається, робиться страшно. Мені необхідна підтримка старшого друга. Я досягну своєї вершини, якщо спиратимуться на плече сильного і мудрої людини. Але й мені соромно і боязко сказати звідси. Мені хочеться, щоб усе вважали, що самостійно, самотужкидоберусь довершини»[18]. Цю складність і суперечливість внутрішньої злагоди підлітка дорослий повинен зрозуміти й на основі цього розуміння будувати свої відносини з ним.

Дорослий може бути іншому підлітка, але іншому особливим, відмінними віддруга-сверстника. Це пов'язано з як відмінностями соціальних позицій дорослого івзрослеющего людини (один вже певний коло обов'язків і які з них права; інший поки лише прагнуть отримати ці права, маючи досить невиразні уявлення обов'язки), а й тієї особливої психологічної функцією, що повинен виконувати дорослий. Дорослий -друг-руководитель. Його завдання - допомогти підлітку пізнати себе, оцінити свої і можливості, знайти місце у складний світ дорослих.

Наявність дорослого друга - найважливіша умова розвитку, правильного формування дитині саме у важкий період його життя. Потреба в дорослому одному дуже гостра у підлітка. У сім'ї, у шкільництві, у якихось іншій системі спілкування - адже він шукає такого друга. Де він його знайде, ким той виявиться - великою мірою залежить від цього, як і атмосфера у ній, який мікроклімат відносин, навколишній підлітка.

Для розвитку умови його життя означають дуже багато. Проте самі собою умови не створюють особистість. Важливим є те, яке займає дитина цих умовах, як і сюди ж належить, як впливає у яких. Діяльність дитини на умовах організується дорослими. Вони встановлюють коло його правий і обов'язків, формують відносини, тобто. створюють, то; що психологи називають соціальної ситуацією розвитку, визначальною загалом формування її особистість.

Підліткові необхідна співпраця з дорослими. У цьому вони би мало бути загальні інтереси, захоплення. Зміст такої співпраці може бути різним. Підліток то, можливо помічником батьків на господарських турботах, порадником у домашніх справах. Дорослий може прилучити підлітка до своїх занять та інтересам чи розділити інтереси і захоплення самого підлітка. Захоплення мистецтвом, спільне відвідання кіно України й театру, обговорення літературних новинок, допомогу у обслуговуванні і ремонті автомобіля, освоєнні комп'ютерних програм - це зовсім повний перелік тих сфер, у яких дорослий то, можливо разом із підлітком. Варто зазначити, що став саме співпраця підлітка і дорослого породжує спільність переживань, почуттів, настроїв, полегшує контакти з підлітком, породжує емоційну та Духовну близькість.

У спільних заняттях як батькам відкривається характер сина чи дочки, а й ті краще дізнаються своїх. Підліток осягає складний духовний світ дорослих, глибину їхнього думок та переживань, навчається чуйному і турботливому ставлення до людей.

Багато чого даючи дитині, батьки вправі багато вимагати від нього. Він може і бути уважний всім членів родини. Клімат у сім'ї повинна бути такою, щоб чуйність і чуйність ставали в нього звичкою, свого роду потребою. Тільки обстановці взаємної недовіри поваги, взаємної турботи і допомоги, довіри й щирості шанобливе ставлення до людей стане звичної формою поведінки підлітка.

Помилку роблять ті батьки, які, боючись перевантаження дітей у вченні, звільняють їх будь-яких обов'язків у ній. Це крайність, яка веде, зазвичай, до небажаних наслідків: розвиваються егоїзм, зневага до праці. Розширюючи обов'язки підлітка, не можна забувати тому, що він має мати у сім'ї та певний, ширший, ніж молодший школяр, коло прав. Підставою при цьому служать його зрослі можливості. Підліток може брати участі в обговоренні сімейних і громадських організацій справ, у розмовах і розмовах про літературу, мистецтві.Уважительно належите її думки. Якщо він помиляється, посперечайтеся з нею, але зотмахивайтесь: «Малий розмірковувати звідси!» Підліток чуйно реагує на ставлення щодо нього дорослих у сім'ї і готовий активно обстоювати своє головне право - декларація про повагу.

Батькам відомо, що з підлітка можлива різка, який завжди зрозуміла зміна настроїв. Наприклад, ви помітили, що прийшов зі школи похмурий, неговіркий. Не сідає обідати – «немає апетиту». Підходить час - не береться за уроки. Якщо ви хоч почнете з закидів, підвищите тон, то відповідь можете почути грубість. Крім того і не дізнаєтеся, що сталося, ніж засмучений ваш син. Усі буде інакше, якщо, виждавши кілька днів, ви по-дружньому поговорите з нею і зумієте викликати на відверта розмова. Вона сама скаже про своїх прикрощі і відчує полегшення від цього, що поділився із Вами своїми бідами, знайшов співчуття. Якщо ж цьому ви дасте рада, як їм краще вступати у даному скрутному разі, ви досягнете подвійний мети: як допоможете синові, а й набудете його довіру.

Підлітки зірко помічають окремі промахи й недоліки дорослих. Водночас безпосередні і щирі; і коли ми, дорослі, чесно зізнаємося у своїй помилці, а при потреби і вибачимося, то авторитет наш анітрохи не постраждає.

Часто предметом критики стає вчитель. Нерідко доводиться чути школярів, що вчитель «несправедливий» до них, що він є кохані були й нелюбимі учні, що він не так ставить позначки тощо. Не слід заохочувати такі чутки, а й відійти від них не можна. Треба підлітка змусити замислитися над власною поведінкою, проаналізувати за свої вчинки, і з закиди на адресу вчителя відпадуть самі собою.

Коли підліток йде із питаннями чи сумнівами, не кажіть їй «немає», не посилайтесь на зайнятості й суспільстві відсутність часу. Прагнення дитини поговорити з батьками задушевно слід усіляко підтримувати та зміцнювати.Неудовлетворенная потреба ділитися навіть із батьком чи матір'ю потаємними думками і переживаннями змушує підлітка шукати «повіреного» поза нею. Їм може бути людина випадкова, з сумнівною репутацією, який поведе підлітка по зрадливому шляху. У разі замислитися над своїми взаємовідносинами із сином або донькою змушують батьків вже якісь серйозні провини дітей. Іноді вони це буває пізно.

>Недочети та юридичні недоробки попереднього виховання в такому віці оголюються особливо рельєфно. Якщо в дитини молодшого шкільного віку був вироблено, наприклад, відповідальне ставлення до занять, були розвинені пізнавальні інтереси, якщо він звик до систематичної роботі, то такому віці неминуче виникають проблеми зучением[19].

Слід бережно, з розумінням ставитися внутрішнім світом підлітка, їхнім переживанням, захопленням. Умійте вислухати підлітка, можу погодитися з ним, коли він прав, переконати, якщо помиляється. Вимоги, запропоновані підлітку, би мало бути розумно аргументовані. Вибір виховних впливів, коштів заохочення і кари має визначатися чудовою формулою, запропонованої О.С. Макаренка: «Як жило якнайбільше вимог до людини, а й якнайбільше поваги до нього». Що стосується підліткового віку хочеться підкреслити другу частину цієї формули, оскільки батьки нерідко забувають неї.

Завдання дорослого - бути поруч із підлітком. І це отже - вчасно прийти йому допоможе, підказати, порадити, і якщо виникне потреба - активніше втрутитися у життя підлітка. Дорослий поруч - це що означає, що з підлітка є надійний і досвідчений друг, який вміло й тактовно поведе його через труднощі отроцтва і юності. Це означає, що підліток завжди відчуватиме таку необхідну то цей час волю і самостійність, повагу та довіру. Це означає, що його, бажання й інтереси знайдуть розуміння і підтримку.

Знання основних тенденцій розвитку підлітка, індивідуальних особливостей своїх дітей допоможе батькам знайти кошти й методи конкретного впливу, вибрати правильние форми взаємодії з нею. Слід пам'ятати, кожен підліток - особистість, що складається під впливом безлічіфакторов[20].

Допомогти підлітку дійсно дорослішати - це що означає навчити його аналізувати вчинки, і відносини людей, розумітися на мотиви поведінки, щодо причин і наслідках вчинків як його оточення, а й у власних. Підліток нерідко схильний не помічати вади на поведінці. Необхідно навчити його критично ставитися себе, до своїх вчинкам і відносинам.

Треба навчити його трудитися, залучати до праці разом із дорослими. Праця поруч і нарівні з дорослими породжує у підлітка почуття задоволення й гордості, підтримує і зміцнює відчуття власної гідності, пробуджує повагу до. Ці позитивні емоції надважливими для налагодження і закріплення контактів між дорослою і підлітком.

Не слід, проте, думати, що дорослий може замінити підліткудрузей-сверстников. Слід пам'ятати, що товариші підлітку необхідні. Впливдруга-сверстника формування особистості підлітка дуже велике, більше, воно неминуче, не треба його боятися. Дорослий повинен знати коло спілкування підлітка, розуміти його специфіку, лише за цієї умови і можна зайняти позицію ведучого, «>впередсмотрящего» дорослого друга.

За наявності гострих психологічних негараздів у спілкуванні з дорослими для підлітків може відбутися психологом цикл розмов, включених у спеціальний програму. Вона має охоплювати ряд актуальних запитань і проблем, наприклад: Чому ми завжди розуміємо одне одного, ображаємося, засмучуємося, який завжди отримуємо підтримку з потрібну? Як знайти порозуміння з батьками, вчителями, тренером та інші старшими? Як навчитися донести цю думку до співрозмовника, якщо він старше, в нього більше прав? Як немає втрачати впевненість й уміти вирішувати конфлікти у спілкуванні з дорослими?

Зміст програми має включати цих пунктів як:

1. Мета програми: допомогти підлітку прояснити власні позиції з стосунках із значимими дорослими, навчитися успішно спілкуватися із батьками, вчителями.

2. Основні теми:

· Особливості спілкування з людьми різного віку (молодшими, однолітками, старшими)

·Прояснение власних відносин із дорослими

· Довіра у відносинах батьками

· Дозвіл конфліктів з дорослими

3. Методи і форми роботи: >имитационние і рольові гри, елементи груповий дискусії, малювання, робота у парах імини-группах,психогимнастики, роботу з відеоматеріалами.

Через війну програми учасники:

· Довідаються про різні види спілкування, і позиціях учасника у тих ситуаціях

·Прояснят свої взаємини зі значимими дорослими

· Отримають можливість програти власні актуальні (складні) ситуації у спілкуванні з батьками та вчителями

·Потренируют нові стратегії поведінки у спілкуванні з дорослими

Після закінчення психологічного тренінгу із наркозалежними підлітками у межах програми проводиться зустріч із батьками, де провідний розповідає над реальним змістом програми розвитку й тому, яких моделей поведінки батькам бажано дотримуватися закріплення отриманих дитиною навичок. Також для батьків то, можливо підготовлений спеціальний буклет, де міститься інформація про особливості віку і її рекомендації по розбудові взаємодії з підлітком.

Така програма, з погляду мусить бути варта підлітків середнього віку - 11-15 років.

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Підлітковий вік –остропротекающий перехід від дитинства до дорослості, де опукло переплітаються суперечливі тенденції соціального розвитку. Звідси й двояке значення цієї періоду становлення особистості людини. З одного боку, при цьому складного періоду показові негативні прояви,дисгармоничность у структурі особистості, згортання колись усталеним системи інтересів дитини, протестуючий характер її поведінки стосовно дорослим. З з іншого боку, підлітковий вік вона й масою позитивних чинників: зростає самостійність дитини, більш різноманітними та змістовнішими стають все відносини з дітьми і дорослими, значно розширюється й істотно змінюється сфера своєї діяльності, розвивається відповідальне ставлення себе, до інших людей тощо. Головне, певний період відрізняється виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, у якій реально формується його свідоме ставлення себе як члену суспільства.

У отроцтві спілкування з батьками, вчителями й іншими дорослими починає складатися під впливом виникає почуття дорослості.

Попри увагу протидіїпроявляемих стосовно дорослому, підліток потребує підтримці. Особливо сприятливою є ситуація, коли дорослий виступає як друга. І тут дорослий може значно полегшити підлітку пошук його у системі нових, створених взаємодій, краще пізнати себе. Спільна діяльність, загальне проведення часу допомагають підлітку по-новому дізнатися що співробітничають із ним дорослих. Через війну створюються глибші емоційні і духовні контакти, підтримують підлітка у житті.

ЛІТЕРАТУРА

1. Введення у психологію / Під ред. А.В. Петровського. М., 1996.

2.ВульфовБ.З. Взаємодія чинників соціалізації дитині// Співробітництво сім'ї, дитячих об'єд-нань і соціальних до процесі соціалізації дитині. - Челябінськ, 1996.

3. ВиготськийЛ.С. Зібрання творів: в шести т.Т.4 Дитяча психологія / Під ред.Д.Б.Эльконина.- М.: Педагогіка, 1984.

4.Жинот Х. Батьки і підліток. Серія «>Магическая формула». - Ростовн/Д.: «Фенікс», 1997.

5. Кон І.С. Психологія підлітковому віці: Книжка для вчителя. – М.: Просвітництво, 1989.

6. КорольовС.Л.Ценностная спрямованість сучасної молоді // Філософія освіти. - 2003. - № 6.

7. Кривов Ю.І. Про місце поняття «соціалізація» у сучасній педагогіці // Педагогіка. - 2003. - №2.

8. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування – 2-ге вид.,испр. ідоп. – М: Сенс, 1997.- (>Сер. «Психологія для студента», вип. 4).

9. Особистість у діяльності і спілкуванні. / Редактори: В.А.Лабунская, О.К. Бєлоусова та інших. - Ростовн/Д : Вид-во «>Гефест», 1997.

10. Мудрик А.В.,Бодалев А.А.,МальковаЗ.А., НовиковаЛ.И.,Караковский В.А. Концепція виховання учнівської у суспільстві. - М., 1991.

11. Мухіна У. З. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник длястуд. вузів. - 4-те вид., стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.

12. НємовР.С. Психологія: У три т. - М., 1995.

13.Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. - М.: Світ, 1994.

14. Сухомлинський В.А. Методика виховання колективу. - М., 1981.

15.Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової і педагогічною психології. - М., 1995.

16.Фельдштейн Д.І. Психологія що розвивається особистості. М.; Воронеж, 1996.

17.ЭльконинД.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку на дитячому віці // Хрестоматія з вікової психології / Під ред. Д.І.Фельдштейна. М., 1994.

[1]ЭльконинД.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку на дитячому віці // Хрестоматія з вікової психології / Під ред. Д.І.Фельдштейна. М., 1994. З. 143.

[2]ЭльконинД.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку на дитячому віці // Хрестоматія з вікової психології / Під ред. Д.І.Фельдштейна. М., 1994.С.144.

[3]ЭльконинД.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку на дитячому віці // Хрестоматія з вікової психології / Під ред. Д.І.Фельдштейна. М., 1994. З. 145.

[4] Саме там. З. 146.

[5] Саме там. З. 147.

[6] Сухомлинський В.А. Методика виховання колективу. - М., 1981. З. 112.

[7] Кривов Ю.І. Про місце поняття «соціалізація» у сучасній педагогіці // Педагогіка. - 2003. - №2. З. 41.

[8] Кривов Ю.І. Про місце поняття «соціалізація» у сучасній педагогіці // Педагогіка. - 2003. - №2.. З. 42.

[9]Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. - М.: Світ, 1994. З. 127.

[10] ВиготськийЛ.С. Зібрання творів: в шести т.Т.4 Дитяча психологія / Під ред.Д.Б.Эльконина.- М.: Педагогіка, 1984. З. 254.

[11] Особистість у діяльності і спілкуванні. / Редактори: В.А.Лабунская, О.К. Бєлоусова та інших. - Ростовн/Д : Вид-во «>Гефест», 1997. З. 196.

[12]Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової і педагогічною психології. - М., 1995. З. 224.

[13]ВульфовБ.З. Взаємодія чинників соціалізації дитині// Співробітництво сім'ї, дитячих об'єд-нань і соціальних до процесі соціалізації дитині. - Челябінськ, 1996. З. 132.

[14]Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. - М.: Світ, 1994. З. 265.

[15] КорольовС.Л.Ценностная спрямованість сучасної молоді // Філософія освіти. - 2003. - № 6. З. 38.

[16]Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової і педагогічною психології. - М., 1995. З. 169.

[17] Мудрик А.В.,Бодалев А.А.,МальковаЗ.А., НовиковаЛ.И.,Караковский В.А. Концепція виховання учнівської у суспільстві. - М., 1991. З. 18.

[18] Мудрик А.В.,Бодалев А.А.,МальковаЗ.А., НовиковаЛ.И.,Караковский В.А. Концепція виховання учнівської у суспільстві. - М., 1991. З. 19.

[19] Мухіна У. З. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник длястуд. вузів. - 4-те вид., стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. З. 119.

[20]Фельдштейн Д.І. Психологія що розвивається особистості. М.; Воронеж, 1996.С.48.

Український реферат переглянуто разів: | Коментарів до українського реферату:

Коментарів до українського реферату: 0

Замовити реферат

Товары

загрузка...