Теми рефератів

> Авіація та космонавтика > Банківська справа > Безпека життєдіяльності > Біографії > Біологія > Біологія і хімія > Біржова справа > Ботаніка та сільське гос-во > Бухгалтерський облік і аудит > Військова кафедра > Географія

> Геодезія > Геологія > Держава та право > Журналістика > Видавнича справа та поліграфія > Іноземна мова > Інформатика > Інформатика, програмування > Історія > Історія техніки

> Комунікації і зв'язок > Краєзнавство та етнографія > Короткий зміст творів > Кулінарія > Культура та мистецтво > Культурологія > Зарубіжна література > Російська мова > Маркетинг > Математика > Медицина, здоров'я > Медичні науки > Міжнародні відносини > Менеджмент > Москвоведение > Музика > Податки, оподаткування > Наука і техніка > Решта реферати > Педагогіка > Політологія > Право > Право, юриспруденція > Промисловість, виробництво > Психологія > Педагогіка > Радіоелектроніка > Реклама > Релігія і міфологія > Сексологія > Соціологія > Будівництво > Митна система > Технологія > Транспорт > Фізика > Фізкультура і спорт > Філософія > Фінансові науки > Хімія > Екологія > Економіка > Економіко-математичне моделювання > Етика > Юриспруденція > Мовознавство > Мовознавство, філологія > Контакти

Українські реферати та твори » Психология » Організаційна психологія

Реферат Організаційна психологія

Тема: Психология

Недержавне освітнє установа вищого професійної освіти

«Східнаекономико-юридическая гуманітарна академія» (АкадеміяВЭГУ)

Інститут сучасних технологій освіти (>ИНСТО)

030301 Психологія

Організаційна психологія

Спеціальна психологія

Курсова робота

(вид роботи: контрольна робота, курсова робота, дипломна робота, дипломний проект, звіт з практики, письмова атестаційна робота, творча атестаційна робота)

Особливості агресивної поведінки у учнів дитячих будинків

(тема курсової, контрольної, дипломної роботи (проекту); питання завдань ПАР,ТАР; вид практики)

>Гарифуллина Ганна Володимирівна

(>Виполнил студент:Ф.И.О. (повністю))

>СПО, 4 курс, № 010906141

(Пункт дистанційного навчання, курс навчання, №зач.книжки)

(Керівник ЗКР,КР, практики:Ф.И.О. (повністю))

(Рецензент ЗКР:Ф.И.О. (повністю))

УФА 2010

>ОГЛАВЛЕНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИАГРЕССИВНОСТИ У ДІТЕЙ

1.1 Дослідження агресивності в працях вітчизняних і закордонних вчених

1.2 Особливості прояви агресивності в молодшому шкільному віці

1.3 Соціальна ситуація розвитку та психологічні особливості дітей із дитячого будинку

1.4 Висновки за другою главі

2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ДОСЛІДЖЕННЯПРОЯВЛЕНИЯАГРЕССИВНОСТИ

2.1 Організація і силові методи дослідження

2.2 Результати дослідження

2.3 Аналіз обговорення результатів дослідження

2.4 Висновки по третьої главі

3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

>4.СПИОКИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛІТЕРАТУРИ

>ПРИЛОЖЕНИЯ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Проведений аналіз результатів вітчизняних (>Т.А. Алексєєнко, І.Ф. Дементьєва показова, И. К. Дубровіна,М.Ю. Кондратьєв,A.M.Прихожан, О.Г.Рузская, М. Н. Толстих та інших.), і навіть зарубіжних досліджень (І. Джоунс, X.Вулли та інших.) показує, що ситуація соціального сирітства накладає суттєвий відбиток життя дитини.Дети-сироти, зазвичай, спочатку перебувають у соціально -депривационной ситуації розвитку. У результаті формування мнимої ідентичності, й соціальноїдезадаптированности дітей-сиріт розвивається своєрідна «інтернатська ментальність», характерними ознаками якої є негативний досвід спілкування з дорослими і однолітками; дефіцит позитивних моделей поведінки; скупі ставлення до своїх прихованих здібностях та обмежених можливостях; знижений рівень навчально-пізнавальної мотивації; високий рівеньдезадаптированности і агресивності дітей та інших.

Триваюча тенденція кількісного зростання дітей-сиріт у Росії початку ХХІ сторіччя обумовила збільшення кількості дитячих будинків культури та установ інтернатного типу для дітей. Разом про те, там спостерігається відмови від інтернатної системи виховання і реалізація сімейних форм виховання, як-от:патронатние сім'ї, сім'ї, дитячі села,фостеровская (>замещающая) сім'я, тимчасова прийомна сім'я [36].

Проте, поки інтернатні установи у Росії залишаються основним виховним інститутом, які забезпечують виховний процес і несумлінну підготовку дітей-сиріт до життя жінок у суспільстві. Нині кожна п'ята дитина країни, що залишилося без піклування батьків, живе у інтернатному установі.

Зусилля співробітників інтернатних установ спрямовані в розвитку повноцінної особистості вихованця, але результати цієї роботи, зазвичай, відповідають очікуванням, витраченим силам і дезінфікуючих засобів. Свідченням цього є нездатність багатьох вихованців дитячих будинків культури та інтернатних установ до адекватної самостійної життєдіяльності у суспільстві та слабкої адаптації ньому. Так, із загальної кількості випускників інтернатних установ 40% потрапляє у кримінальні структури, майже 40% наркомани і алкогольної залежністю, близько 20% закінчують життя самогубством, і тільки 10% якось виживають [9].

Діти, з дитячих будинків, з сформовані обставини, становлять групу соціального ризику, де особливу тривогу викликає прогресуюча жорстокість, агресивність дітей-сиріт з дитячих будинків. Причому у основі агресивності таких дітей-сиріт лежать такі причини: агресивність грунті бездіяльності; споживче ставлення до життя й оточуючих людям, коли всі їм зобов'язані, що - нікому; їх особливий «>интернатний» статус «бути такою, й усе»; упереджена позиція до таких дітям товариство, виховують дорослих і «домашніх» однолітків та інших.

Саме це діти за умов сучасної ситуації у суспільстві виявилися найбільше потерпають впливам асоціальному субкультури. Зростання спонтанної, здавалося б, невмотивованою жорстокості дітей сьогодні зводиться у ранг державної проблеми. Вийшовши далеко за межі дитячого будинку, перетворюється на особисту драму конкретного підлітка і погрожує перетворитися на національну трагедію, яка досить часто обертається такі тяжкі правопорушення і злочини, як бандитизм, рекет, насильство, що двадцять років тому вони був притаманно дітей.

Сучасне розв'язання проблеми профілактики агресивності дітей-сиріт є міждисциплінарної областю наукового дослідження, предметом уваги цілого ряду наук. Проблеми профілактики та подолання різних відхилень в психічному розвитку й поведінці дітей-сиріт відбилися у сприйнятті сучасних психолого-педагогічних дослідженнях (>B.C. Басюк, А.Березников, Є.І. Казакова,И.Э. Кондакова,Е.Е.Копченова, М.М. Павлова, А.А.Реан, А.А. Романов,Е.А.Стребелева, Т. М.Титаева та інших.).

Мета дослідження - дослідження особливостей прояви агресивної поведінки дітей із дитячого будинку.

Об'єкт дослідження – агресивність в дітей віком, які виховуються у дитячому домі.

Предмет дослідження – форми прояви агресивності в дітей із дитячого будинку.

Відповідно до об'єкту, предмета, цілі й завданням дослідження було висунуто наступна гіпотеза: дітей із дитячого будинку, відрізняються підвищеною агресивністю і формами негативного прояви у на відміну від однолітків, які виховуються у сім'ях.

Завдання дослідження:

1. Проаналізуватипсихолого – педагогічну літературу на проблеми агресивності й особливо лише її вияви в дітей віком;

2. >Охарактеризовать психологічні особливості і соціальну ситуацію розвитку у учнів дитячого будинку;

3. Досліджувати особливості прояви агресивності школярі з дитячого будинку і спонукає пересічних дітей;

4. Сформулювати висновки.

>Методологической основою дослідження є: синергетичні ставлення до динаміці розвиткусложнооргани-зованних систем, якими є суспільство, система виховання, людина (В.І. Аршинов, В.В. Василькова, СП.Курдюмов, А.І.Пригожий та інших.); психологічні концепції про сутності феномена «агресія» й природі агресивної поведінки (А. Бандура, А.Басе, Дж.Доллард, О.Н. Леонтьєв, До. Лоренц, В.А. Петровський,С.Л. Рубінштейн, 3. Фрейд, Еге. Фромм та інших.); про єдність особистості, свідомості людини та діяльності (>К.А.Абульханова-Славская, О.Г.Асмолов,Л.С. Виготський,С.Л. Рубінштейн та інших.); унікальність кожної особи (Р. Берні, До. Ясперс та інших.), про властивою людині потреби у самоактуалізації (А. Маслоу, А. Менегетті, До. Роджерс, Еге. Еріксон та інших.); про механізми появи, розвитку та попередження агресивності у дитинстві й такому віці (А. Адлер,Л.И.Божович,B.C. Виготський,B.C. Мухіна, А.В. Петровський, В.А. Петровський, Л. Н. Семенюк, В.І.Слободчиков, Д.І.Фельдштейн, До. Хорні та інших.);

Методи дослідження: аналіз, узагальнення систематизація теоретичної і емпіричну літератури,психолого – педагогічний експеримент, методи математичної статистики.

Наукова новизна дослідження ось у чому: обгрунтовані сукупність чинників, умов і суб'єктивних передумов прояви агресивної поведінки дітей-сиріт за умов дитячого будинку;

Теоретична значимість дослідження у тому, що теоретично обгрунтовані і виявлено типологічні особливості агресивної поведінки дітей-сиріт;

Практична значимість дослідження у тому, що матеріали дослідження може бути підвалинами розроблення та впровадження в практику рекомендації в розвитку життєвих компетенцій вихованців дитячого будинку як важливого засобу їхньої підготовки до самостійного життя.

Експериментальна база дослідження: учніСОШ №74 р. Уфи, у кількості 20 людина, та учні з дитячого будинку кількості 20 людина. У віці 10-11 років.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИАГРЕССИВНОСТИ У ДІТЕЙ 1.1 Дослідження агресивності в працях вітчизняних і зарубіжних провідних вчених

агресивність діти шкільний вік

Агресія (від латинського «>agressio» напад, напад) - це мотивоване деструктивне поведінка, суперечить нормам і правил співіснування людей суспільстві,наносящее шкода об'єктах нападу (одушевленим і неживим), яке приносить фізичну шкоду людям (негативні переживання, стану напруженості, страху, пригніченості тощо.). [18]

>Реан А. А. пропонує не ідентифікувати поняття «агресія» і «агресивність». Даючи визначення даним термінам, він звертає увагу, що «агресія це навмисні дії, спрямовані „на заподіяння шкоди іншій людині, групі осіб або тварині"».

Агресивність це властивість особистості, «що полягає з готовністю до агресії».

Отже, можна дійти невтішного висновку: якщо агресія це дію, то агресивність готовність до здійснення таких дій.

Р.Берон і Д. Річардсон (1997) виділяють такі основні детермінанти агресії: соціальні (фрустрація, вербальне та фізичне напад, підбурювання), зовнішні (спека, шум, тіснота, забруднене повітря), індивідуальні (особистість, установки, гендер). [14]

Агресія, зазвичай, немає несподівано. Вона може з'явитися у результаті різних міжособистісних взаємодій, провокацій. Причому як вербальна, і невербальна провокації можуть у відповідь викликати фізичні дії (напад, насильство тощо. буд.). Різні особливості того середовища, у якій є людина, також підвищують чи знижують можливість появи агресивних дій. Наприклад, у приміщенні, де є різкі неприємні запахи, тютюновий дим тощо. буд., рівень агресії перевищить, ніж у добрепроветренной кімнаті. Крім цього, великій ролі у появі агресивних реакцій грають індивідуальні особливості людини. Серед «нормальних» особистостей агресивнішими є люди дратівливі, з упередженої атрибуцією ворожості, із високим рівнемлокус-контроля, люди, будують свою поведінку на кшталт «А», і навіть особи з зниженим і підвищеним самоконтролем.

Особам типу «А» характерні наступні індивідуальні особливості: напористість, схильність до суперництва, бажання перевершити інших, нетерпіння, високий рівень ворожості. З цих людей більшою мірою, ніж інші, піддаються захворювань серцево-судинної системи. [14]

Є кілька різних підходів до вивчення і поясненні феномена агресивності. А. А.Реан виділяє 5 базових напрямів:инстинктивистская теорія агресії (3. Фрейд, До. Лоренц і Др.);фрустрационная (Дж.Доллард, М. Міллер та інших); теорія соціального навчання (А. Бандура); теорія перенесення порушення (Д.Зильманн та інших.); когнітивні моделі агресивної поведінки (Л.Берковец та інших.).

Так, 3. Фрейд пов'язує становлення агресивної поведінки дитину з стадіями сексуального розвитку (3. Фрейд, 1989). Представник теорії інстинктів До. Лоренц, як і трьох. Фрейд, вважає, що просто немає справитися з своєї агресивністю, вона повинна лише може направити їх у потрібному руслі. А відповідно до Дж.Долларду, агресія є реакцію на фрустрацію. Ефект катарсису допомагає людині знизити його агресивність.

Прибічники теорії соціального навчання, навпаки, вважають, що чим частіше людина робить агресивні дії, тим, у більшою мірою такі дії стають невід'ємною частиною її поведінки. У цьому вся велика роль батьків, які своєю прикладом, не усвідомлюючи того, можуть навчити дитину до прояву агресії. [11]

На думку Л.Берковица, поведінка ж таки можна контролювати. Але, як довів ДЗильманн, окремими ситуаціях агресія буває імпульсивної й погано піддається контролю розуму. [10]

Види агресії. Еге. Фромм вважає, що є два виду агресії: «доброякісна» і «злоякісна». Перша з'являється у момент небезпеки, і носить оборонний характер. Щойно небезпека зникає, загасає і дана форма агресії. «>Злокачественная» агресія є жорсткість і деструктивність буває спонтанної і пов'язану зі структурою особистості.

Нині стає дедалі більше наукових досліджень про, які підтверджують той факт, що сцени насильства, демонстровані у кіно чи екранах телевізорів, сприяють поліпшенню рівня агресивності глядачів.

Б. Бойко пропонує включати у типологію форм агресивностіадаптивную агресію – стиль поведінки, відповідний стереотипам, вироблених у певній середовищі імикросоциуме, і патологічну агресію, зумовлену будь-яким психічним недорозвиненням чи розладом. Через те, що прояви агресії люди нескінченні і різноманітні, дуже корисний виявляється обмежити вивчення такої поведінки концептуальними рамками, запропонованимиБассом. На його думку, агресивні дії можна описати виходячи з трьох шкал: фізична — вербальна, активна — пасивна і пряма — непряма.

Більшість проявів агресії різними спостерігачами інтерпретується однозначно, як неприпустиме, яка потребує корекції поведінка людини. Можна виокремити такі прояви агресії:

1. Болісні прояви агресії (некеровані спалахи люті, гніву, руйнівного порушення);

2. Фізичні, словесні інші види агресії, пов'язані з засвоєнням і правил, неприйнятних для суспільства (зазвичай, буває пов'язані з особливостями соціалізації, з закріпленням норм антигромадського поведінки);

3. Різні види агресії, пов'язані із недостатньоюусвоенностью і правил поведінки чи із недостатньоюсформированностью власні кошти самоврядування діях та вчинках (недостатня грамотність і вихованість);

>4.Все види дій, які одними спостерігачами інтерпретуються як агресивні (цікавить них підозра у зазіханні на чиїсь права, спробі завдати шкоди), а й у інших спостерігачів пов'язуються з проявами активності, наполегливості. [6]

Джерелом агресивної поведінки в психоаналітичної трактуванні виступає Танатос — інстинктивне потяг до смерті" й руйнації. Ця концепція усталилася у пізніх роботах Фрейда, а спочатку він дотримувався інших поглядів. У межах своїх ранніх роботах Фрейд стверджував, що це людську поведінку виникає, безпосередньо чи опосередковано, з Ероса, чи інстинкту життя, енергія якого (лібідо) спрямовано збереження, зміцнення і відтворення життя. У цьому контексті агресія розглядалася просто реакція на блокуваннялибидозних імпульсів. Спочатку агресія як така не трактувалася Фрейдом як невід'ємний елемент життя. Першим дослідником психоаналітичної школи,заговорившим про початкової природі людської деструктивності, була Сабіна Шпільрейн. Центральна в цій роботи, згодом розвинена Фрейдом у його пізніх теоретичних побудовах, було сформульовано так. Щоб створити нове, треба зруйнувати те, що передувало, тобто у кожному акті творення міститься процес руйнації. Інстинкт самовідтворення містить у собі дві рівних компонента — інстинкт життя і інстинкт смерті. Для кохання, і творчості потяг до смерті Леніна і руйнації є чимось зовнішнім. Навпаки, потяг до смерті єнеотторжимой сутністю потягу життя. По Фрейду, Танатос є потяг до смерті. Енергія Танатоса спрямовано руйнація і припинення життя. Починаючи з 1920 року, Фрейд стверджував, що це людську поведінку є наслідком складного взаємодії цього інстинкту зЭросом І що з-поміж них існує постійна напруга. Через гострого конфлікту між збереженням життя і його руйнацією, інші механізми служать мети спрямовувати енергію Танатоса зовні, у бік від Я. Отже, Танатос побічно сприяє з того що агресія виводиться назовні, і іде інших. І на цій ідеї базується, зокрема, теорія Мелані Кляйн, яка розглядає агресію як проекцію власногосаморазрушительного потягу людини. Цей аспект фройдівського вчення був, фактично, відкинуто чи проігнорований багатьма вірними учнями Фрейда. Та вони готові були йти погодитися, що агресія виникає з уроджених, інстинктивних сил. Спроби детальної розробки теорії інстинкту смерті, яка існування особливої, властивою маестро енергії, аналогічної лібідо, фактично не просунулися далі здобуття права дати цієї енергії назва, — на роботах фрейдистів вона фігурує як мортидо, чидеструдо.Небезинтересними, хоч і спірними, видаються міркування Фрейда становлення агресивності під час індивідуального розвитку. [15]

Агресивність як невід'ємна характеристика людини вимагає приборкання, придушення силами всіх медичних інституцій соціалізації (але це процес неминуче болючий, травматичний) при частковому допущенні періодичного соціально прийнятногоотреагирования деструктивних імпульсів. Прибічники такий підхід вважають, що цивілізованої формою розрядки агресії в людини є конкуренція, різноманітних змагання, заняття фізичними вправами й у спортивних змаганнях. Проте дуже багато психологів не поділяють такого фатального погляду людську поведінку.

По-перше, хоча ними і заперечується, що людське агресивність має еволюційні і фізіологічні коріння, але засуджується обмеженість поглядів на природі людину, як про щось незмінному. По-друге, розходяться думки у питаннях того, є агресія інстинктом чи вона лише поставляє енергію, що дозволить ефективно здійснювати «принцип реальності», долати перешкоди шляху до задоволенню інших потягу. Поширена думка, що агресивність — це сила, із якою людина висловлює своє кохання і ненависть до оточуючих або до себе і з якою намагається задовольнити свої інстинкти. Агресія є механізмом, завдяки якому вона ці інстинктивні тенденції скеровуються в інші об'єкти, насамперед — на людей метою їхньої підкорення і завоювання.Склоняясь до таких трактуванням, навіть багато психоаналітики відходять від жорсткихфрейдовских схем і розглядають як біологічну, а й соціальну бік агресії. [1]

>Фрустрационная (>гомеостатическая) модель. У цьому теорії агресивна поведінка сприймається як ситуативний, а чи не еволюційний процес.Основоположником цього напряму дослідження людської агресивності вважається Дж.Доллард. Відповідно до нього, агресія — це автоматично що у людини потяг, а реакція на фрустрацію — спроба подолати перешкода шляху до задоволенню потреб, досягненню задоволення і емоційного рівноваги.

Ця теорія стверджує, що агресія є слідство фрустрації, а фрустрація завжди тягне у себе агресію. Агресія тлумачать як намір нашкодити іншому своїм дією.Фрустрация виникає, коли перешкода здійсненню умовної реакції.

Гальмування — це - тенденція обмежити чи звернути дії через очікуваних негативних наслідків. З іншого боку, гальмування прямих актів агресії майже завжди є додаткової фрустрацією, що викликає агресію проти людини, сприйманого як винуватець цього гальмування. Заміна — це брати участь у агресивних діях, спрямовані проти будь-якої іншої особи, а чи не істинного джерела фрустрації.

Однією з примітних ідейфрустрационной теорії агресії є ефект катарсису, запозичений з психоаналізу. Катарсис — це процес звільнення порушення чи накопиченої енергії, що призводить до зниження рівня напруги. Суть цієї, вже тривіальної, ідеї у тому, що фізичне чи емоційне вираз ворожих тенденцій призводить до тимчасовому полегшенню, у результаті досягається психологічне рівновага й послаблюється готовність до агресії.Критиками цієї теорії зазначалося, що частенько відчувають фрустрацію, але у своїй поводяться агресивно. [16]

Л.Берковиц впровадив нову зміну, що характеризує можливі переживання, що у результаті фрустрації, — гнів як емоційну реакцію нафрустрирующий подразник.Берковиц визнавав також, що агресія який завжди нині є домінуючою реакцією на фрустрацію і за певних умов може придушуватися.

Теорія соціального навчання (>бихевиоральная модель). Ця теорія говорить, що агресія є поведінка, засвоєне у процесі соціалізації у вигляді спостереження відповідного способу дій при соціальному підкріпленні. Істотне увагу тут приділяється вивченню впливу первинних посередників соціалізації, саме батьків, навчання дітей агресивної поведінки. Зокрема, було доведено, поведінка батьків може у ролі моделі агресії і що в агресивних батьків зазвичай бувають агресивні діти. Ця теорія теж твердить, що людина навчаються і більше ефективним агресивним діям: ніж частіше він створив їх використовує, тимсовершенней вони стають. Разом про те важливе значення має успішність агресивних дій: досягнення при прояві агресії може помітно підвищити силу її мотивації, а постійно який повторювався неуспіх — силу тенденції гальмування.

Іншою важливою елементом цієї теорії є соціальна підкріплення. Коли дитина поводиться агресивне й повчає у своїй позитивне підкріплення, то ймовірність його агресії у майбутньому в аналогічних ситуаціях багаторазово зросте. Постійне позитивне підкріплення певних агресивних актів формує звичку агресивно реагувати на найрізноманітніші подразники. Тобто спостереження підкріплення агресію з часом розвивають в людини високий рівень агресивності як особистісної риси.

Педагогічні рекомендації у руслі цього підходу грунтуються на спостереженні протилежного змісту: спостереження підкріпленнянеагрессивного поведінки сприяє зниження ворожості. Багато практичні психологи сходяться в думці, що став саме теорія соціального навчання є найефективнішою в поясненні, пророкуванні і корекції агресивної поведінки. [2]

Отже, у цьому параграфі ми розглянули питання природі агресивності. За всієї схожості різних підходів до, усі вони підводять до важливого практичному висновку:формирующуюся особистість необхідно навчититерпимому, прихильному, гуманного ставлення до людей. Якщо це не робити, то кривдити людей людина навчиться сам.

1.2 Особливості прояви агресивності в молодшому шкільному віці

Основні причини проявів дитячої агресивності є:

- прагнення привернути увагу;

- прагнення отримати бажаний результат;

- прагнення бути головним;

- захист і помста;

-бажання ущемити гідність іншого із єдиною метою підкреслити свою перевагу.

Відповідно до Р.Паренсу, можна вважати, що в дітей, як і в дорослих, є дві форми прояви агресії:недеструктивная агресивність і ворожа деструктивність. Перша — механізм задоволення бажання, досягнення цієї мети і до адаптації. Вона спонукає дитину до конкуренції в навколишній світ, захисту своїх правий і інтересів і є у розвиток пізнання й уміння покластися він.

Друга — непросто люте і вороже поведінка, а й бажання завдати болю, отримати задоволення від рівня цього. Результатом такої поведінки зазвичай бувають конфлікти, становлення агресивності як риси особи і зниження адаптивних можливостей дитини.Деструктивность агресії діти починають відчувати вже у ранньому похилому віці й намагаються управляти нею. Проте в дітей вона, мабуть, запрограмована біологічно і виявляється від перших днів життя: її найпростішим вираженням є реакції люті і гніву. Генетично агресивність пов'язані зY-хромосомами: вчені встановили, що вона особливо властива хлопчикам, у яких при деяких генетичних абераціях таку додатковухромосому. [14]

Серед психологічних особливостей, провокують агресивна поведінка дітей, зазвичай виділяють: 1) недостатнє розвиток інтелекту і комунікативних навичок; 2) знижений рівень саморегуляції;3)неразвитость ігровий діяльності;4)сниженную самооцінку;5)нарушения у відносинах із однолітками. Слід сказати, що у вона найчастіше агресивні дії дітей дошкільного віку (особливо зовсім маленьких) маютьнедеструктивний інструментальний чи реактивний характер. Прояви агресивної поведінки частіше спостерігаються у ситуаціях захисту своїх інтересів і відстоювання своєї переваги, коли агресія використовують як засіб досягнення певної виховної мети. І максимальне задоволення діти одержують і при отриманні бажаного результату — чи це увагу однолітків чи приваблива іграшка, — після чого агресивні дії припиняються. [16]

І. А. Фурманов (1996) ділить агресивна поведінка дітей на дві форми, подібні до поведінкової іпсихотической:

1.Социализированная. Діти звичайно мають психічних порушень, вони низький моральний і вольовий рівень регуляції поведінки, моральна нестабільність, ігнорування соціальних норм, слабкий самоконтроль. Вони зазвичай використовують агресію щодо залучення уваги, надзвичайно яскраво висловлюють свої агресивні емоції (кричать, голосно лаються, розкидають речі). Така поведінка спрямоване отримання емоційного відгуку з інших чи відбиває прагнення контактам з однолітками. Домігшись уваги партнерів, вони заспокоюються і припиняють свої викликають дії. У дітей агресивні акти скороминущі, обумовлені обставинами і вирізняються особливою жорстокістю. Агресія носить мимовільний, безпосередній характер, ворожі дії швидко змінюються дружелюбними, а випади проти однолітків — готовністю працювати з ними. Хлопці зазвичай використовують фізичну агресію (пряму чи непряму), вчинки відрізняютьсяситуативностью, найяскравіші емоції спостерігаються в останній момент самих діянь П.Лазаренка та швидко згасають. Такі молодший школяр мають дуже невисокий статус і в групі однолітків — їх помічають, не приймають всерйоз або уникають. Найбільш яскрава характеристика, яку дають однолітки: «В мені весь втручаються, кричать, бігають, все псують та знайоме всім заважають». Поведінка схоже проявигиперкинетического синдрому, лише трохи більше цілеспрямовано й агресивно.

2.Несоциализированная. Діти зазвичай страждають якимись психічні розлади (епілепсія, шизофренія, органічне поразка мозку) з негативними емоційними станами (тривога, страх,дисфория). Негативні емоції, і що супроводжує їх ворожість можуть бути спонтанно, а може бути реакцією на психотравмуючу чи стресову ситуацію.Личностними рисами дітей є висока тривожність, емоційну напругу, схильність до порушення і імпульсивній поведінці. Зовні виявляється найчастіше прямий вербальної і зниження фізичної агресією. Ці хлопці прагнуть шукати співробітництва з однолітками, часто не можуть виразно пояснити причини своїх дій. Зазвичай агресивними діями вони або розряджають накопичене емоційну напругу, або отримують задоволення від заподіяння неприємностей іншим. [6]

Особливості агресії дітей і підлітків (Ю. Б.Можгинский, 1999):

1. Жертвами агресії стають близькі люди — рідні, друзі тощо. Це свого роду феномен «самозаперечення», оскільки такі дії спрямовані на розрив кревних зв'язків — життєвої основи існування.

2. Не всі агресивні діти виховуються в неблагополучних сім'ях, багато, навпаки, мають дуже заможних і турботливих батьків.

Агресія часто виникає без реального приводу.

У роки життя дитині повністю залежить від своїх батьків, особливо матері: саме він дає їй їжу, захист, обслуговує і зігріває почуттям кохання, і прийняття. У цей час, більше, ніж будь-коли інший, він шукає батьківського уваги і схвалення своєї поведінки. Прояви агресивності є з механізмів привернути увагу і засобом домогтися своєї мети. Тому перші прояви агресивності помітні біля дитини вже в третьому місяці його життя: він б'є ручками, стукає ніжками, вистачає будь-які які у межах досяжності предмети. Ця активність носить суто інструментальний характер, виступаючи засобом досягнення бажаного, як привернути до себе увага фахівців і позбутисяотчего-либо неприємного, який розмішував. [7]

Багато залежить від реакції дорослих: можуть миттєво виконувати всі вимоги рідного чада (особливо тривожні і непомірні у собі мама і бабуся), а можуть привертати до нього увагу. Цікаво, що обидві ці дороги приведуть одного результату — дитина виросте надзвичайно агресивним.

Перший варіант виховання агресивності: надмірно попереджувальні батьки. Постійно домагаючись потрібного результату з допомогою агресії, дитина виробляє стереотип агресивної поведінки. При найменшому зволіканні у виконанні його бажань він починає кричати, тупотіти ногами й проявляти інших форм вербальної, експресивній і цілком імовірно, фізичної агресії. Такий розвиток подій особливо мабуть за відповідного уродженою фізіологічної базі (холеричний темперамент) чи соціальномунаучении (агресивний батько). Така поведінка спочатку формується вдома, потім вона перенесено у суспільне середовище — дитсадок, двір, дачу тощо. Принаймні дорослішання стереотип агресивної поведінки таке дитини переростає в властивість особистості, і це дає чимало клопоту самій людині, та знайоме всім оточуючим. У характері вже котрий виріс істоти неодмінно будуть чітко видно егоцентризм, істероїдні і збудливі риси.

Другий варіант виховання агресивності: батьки емоційно відкидають дитини, ставляться щодо нього зневажливо чи негативно (їм особливо відсутність уваги матері). Це породжує страх, тягне у себе агресію. Численні історії хвороб показують, більшість агресивних дітей у дуже ранньому віці були, на різних причин надовго відірвані від матерів. Поява агресивності у випадках пояснюється лише тим, що вона приносить дитині можливість якийсь емоційної розрядки і це змушує мати і/або інших близьких привернути до себе неї. Альтернативний варіант розвитку в відкиданні матір'ю або за відірваності від нього — замкнутий, дуже тривожна, безініціативний дитина, готовий підпорядковуватися всім і кожному.

Але це крайні варіанти, які щодо нечасто: більшість агресивності дітей розвивається десь між двома протилежностями,приводящими до однаковому результату.Классифицировать прояви дитячої агресивності можна по-різному - можна застосувати загальні схеми, але зручніше використовувати спеціальні класифікації, відбивають вікові особливості проявів агресії. [15]

І. А. Фурманов (1996), виходячи з проявах агресії, виділяє чотири категорії дітей:

1. Діти, схильні до прояву фізичної агресії. Це активні, діяльні і цілеспрямовані хлопці, відмінні рішучістю, схильністю до ризику, безцеремонністю і авантюризмом. Їхекстравертированность (товариськість, ризикованість, упевненість у собі) узгоджується з честолюбством і прагненням до суспільного визнанню. Зазвичай це підкріплюється хорошими лідерськими якостями, умінням згуртувати однолітків, правильно розподілити з-поміж них групові ролі, захопити у себе. У той самий короткий час вони люблять демонструвати власну собі силу й влада, домінувати з інших людьми й проявляти садистські тенденції.

З іншого боку, ці діти відрізняються малої розважливістю і стриманістю, поганим самоконтролем. Зазвичай це пов'язано з недостатньою соціалізацією і невмінням чи небажанням стримувати чи відстрочувати задоволення власних потреб. Вони постійно прагнуть відчувати гострих відчуттів, а за відсутності таких починають нудьгувати, оскільки потребують постійної стимуляції. Оскільки всяка затримка їм нестерпна, то свої бажання вони намагаються реалізувати відразу ж потрапляє, не замислюючись про наслідки своїх дій навіть у тому випадку, коли розуміють, що справа добром не закінчиться. Агресивні діти діють імпульсивно і непродумано, часто вже не витягають уроків зі свого негативного досвіду, тому й роблять одні й тих самих помилок. Не дотримуються ніяких етичних і конвенціональних норм, моральних обмежень, зазвичай просто ігнорують їх. Тому такі діти здатні на нечесність, брехня, зраду.

2. Діти, схильні до прояву вербальної агресії. Цих хлопців відрізняють психічна неврівноваженість, постійні тривожність, й непевність у собі. Вони активні і працездатні, але у емоційних проявах схильні до зниженому фону настрої. Зовні часто справляють враження похмурих, недоступних і зарозумілих, однак за ближчому знайомстві перестають бути скутими іотгороженними і стають дуже товариськими і говіркими. Їх характерний постійний внутріособистісний конфлікт, який тягне у себе стану напруження і порушення.

Ще однією особливістю дітей є низькафрустрационная толерантність, найменші неприємності вибивають їх з колії. Оскільки вони маютьсензитивним складом, то навіть слабкі подразники легко цікавить них спалахи роздратування гніву та страху. Особливо сильно ці негативні емоції з'являються за будь-яких реальних або мнимихумалениях їхню соціальну значимість престижу чи почуття особистого гідності. Водночас не вміють або вважають за потрібне приховувати свої відчуття провини і ставлення до оточуючим, і висловлюють в агресивних вербальних форма;Спонтанность і імпульсивність вони поєднуються з вразливістю й консерватизмом, перевагою традиційних поглядів, які відгороджують їхню відмінність від переживань, і внутрішніх конфлікті

3. Діти, схильні до прояву непрямої агресії. Таких дітей відрізняє надмірна імпульсивність, слабкий самоконтроль, недостатня соціалізація потягу і низька усвідомленість своїх дій. Вони нечасто замислюється причинах: своїх дій, не передбачають наслідків і переносять від тяжкий і коливань. Діти з низькими духовними інтересами відзначається посилення примітивних потягу. Вони із задоволенням віддаються почуттєвим насолодам, прагнуть негайному і невідкладному задоволенню потреб, не рахуючись із обставинами, моральними нормами, етичними стандартами й бажаннями оточуючих.Косвенний характер агресії є наслідком двоїстості їх натури: з одного боку, їм властиві сміливість, рішучість, схильність до ризику та громадському визнанню, з іншого — фемінні риси характеру:сензитивность, м'якість, поступливість, залежність, нарцисизм (прагнення привернути увагу шляхом екстравагантного поведінки). З іншого боку, черезсензитивности хлопці дуже погано переносять критику зауваження на свою адресу, тому люди, що критикують їх, цікавить них почуття роздратування, образи" і підозрілості.

4. Діти, схильні до прояву негативізму. Молодь цієї групи відрізняють підвищена ранимість і вразливість. Основні риси характеру — егоїзм, самовдоволення, надмірне зарозумілість. Усі, що зачіпає їх особистість, викликає протесту. Тож і ми критику, і байдужість оточуючих приймають як образу та образу честі й, бо маютьфрустрационную толерантність і нездатні володіти емоціями, починають відразу ж потрапляє активно висловлювати свою негативне ставлення. У той самий час ці діти розважливі, дотримуютьсятрадииционних поглядів, зважують кожне свого слова, і це захищає їхню відмінність від непотрібних конфліктам та інтенсивних переживань. Щоправда, вони нерідко змінюють активний негативізм на пасивний - замовкають і розривають контакт. [18]

1.3 Соціальна ситуація розвитку та психологічні особливості дітей із дитячого будинку

Особливості психологічного розвитку неповнолітніх дітей, решти без піклування батьків відбилися на роботах таких дослідників як: Кравченка А.І., Дубровіна І.В., Андрєєва А.Д.,ПавленокП.Д., УшинськийК.Д.,Флейк-Хобсон До. та інших.

Часом не тільки суспільство, а й окремій людині живе за законам групи. Вчені довели, що чимало особливості людини – спроможність до абстрактного мислення, мова, мову, самодисципліна і є результатом груповий діяльності. Серед опитаної народжуються норми, правила, звичаї, традиції, ритуали, церемонії. [6]

Соціальна група дітей, решти без піклування батьків, має свої особливості психологічного розвитку.

Досліджуючи вітчизняних й західних психологів,Флейк-Хобсон До. і РобінсонБ.Е. у своїй підручнику «Розвиток дитини та її стосунки із оточуючими», дають порівняльну характеристику дітей, решти без батьківської опіки, де показано, що спільне фізичне, психічне розвиток дітей, які виховуються без піклування батьків, відрізняється одноліткам, які у сім'ях. Але вони відзначається уповільнений темп психічного розвитку, ряд негативних особливостей: низький рівень інтелектуального розвитку, біднішими емоційна сфера, уяву, пізніше формуються навички саморегуляції і правильної поведінки. [24]

Відомі ситуації, коли в дітей, що у дитбудинках зі своїми негативним емоційним оточенням, і навіть в тих, хто жив у сім'ї з конфліктної атмосферою, спостерігалися затримки у кар'єрному зростанні і додаванні ваги. Це, відомо під назвою «>депревационной карликовості», обумовлена тим, що дитини реагує на емоційні переживання, припиняючи вироблення гормону зростання. [15]

Найгірші наслідки для емоційного розвитку має його розлуку з і виховання у домі немовляти за півроку - року, після народження, тобто. під час, коли сягає вищої точки почуття прив'язаності. Якщо діти, котрі виховуються вдома немовляти, притулках т.д., не мали можливості підтримувати стабільні відносини з однією дорослим, які доглядають по них, то не здатні до міцної прив'язаності, як і можуть бути відрізнити незнайомця від цього, хто їх годував і них піклувався.

Таких дітей немає ні страху перед незнайомцями, ні специфічних уподобань, схожих на ті, які є в «домашніх» дітей. Фактично вони стають так само байдужими стосовно іншим, як вихователі – до них. Недостатня соціальна стимуляція і слабка прихильність призводять до того, що пікулибчивости настає в них як на 7 тижнів пізніше, ніж в «домашніх» дітей.

За даними багатьох досліджень, діти, котрі виховуються у державних установах соціальної і психолого-педагогічної підтримки дитинства, відрізняються різко вираженої дезадаптацією, яка посилюється багатьма психотравмуючими чинниками: вилученням дитини із сім'ї, приміщенням дитини на різноманітних установи (лікарня, приймальник-розподільник, притулок тимчасового перебування, санаторій тощо.).

У той самий час, є дані, які показують, що переживання дітьми шокових травмуючих ситуацій сприяє втрати почуття безпеки. Ці ситуації вирізняються великою силі впливу, загрожують життя і добробуту дитини. Вони виникають нападами тварин, особливо собак; появою чужих людей: бійками; п'яними пиятиками і розбірками; побиттям чи вбивством рідних або близьких при дітях, наслідками перенесення катастроф, війн, вибухів, смерті близьких, насильством, жорстоким поводженням із дітьми.

При переживанніпсихотравмирующих короткочасних ситуацій в дитини втрачається почуття захищеності. Такі переживання нетривалі. Але вони сильно впливають на психіку дитини. Такими ситуаціями може бути втрата чи хвороба котрогось із батьків, сварки з однолітками, далеке оточення за рамками сім'ї (мову, культура),негармоничная сім'я, зміна місце проживання, неможливість відповідати очікуванням сім'ї та т.д.

При переживанні постійнихпсихотравмирующих ситуацій в дітей віком з'являється беззахисність. Вона може виникнути при переживанні дитиною сімейних конфліктів, суперечностей у вихованні, неуспішності, появу нового членів сім'ї (вітчима, мачухи, брата, сестри), ворожої, жорстокої сім'ї, різкій зміні типу виховання, приймальні сім'ї, при приміщенні дитини на чужу сім'ю, спрямування його у спеціальні установи, проходження процедури суду, відторгнення із сім'ї, нездатність справитися з навчальної навантаженням, вороже ставлення батьків, педагогів, відрив сім'ї, зміна шкільного колективу.

Емоційна депривація спричиняє порушення психічного розвитку. Вона у цьому, що дитині бракує догляду, турботи, пестощів, внаслідок не відчуває до батьків прив'язаності, порушується його розвитку. Причиною цього може бути розлука матері, нездатність матері створити емоційну, теплу атмосферу, госпіталізація дитини, спрямування його до дитячого закладу, перенесення тяжких хвороб та інші.

Діти, у різних обставин що виявляються у державних установах соціальної і психолого-педагогічної підтримки, переживають багато вказаних ситуацій, що призводить до багатьох психологічним особливостей їхнього розвитку та поведінки. Поведінка дітей, перенесли різноманітних психічні травми, дуже важко оцінити з позицій нормального поведінки дитини. Діти, котрі виховуються поза нею, від своїх однолітків які у сім'ях.

За даними вчених, знайти наслідки пережитих травматичних, стресових і кризових ситуацій в дітей віком буває достатньо складно, тому що в них явно виявляються почуття незахищеності, беззахисності, страху, порушення прив'язаності. Складність їх виявлення полягає у цьому, що вони виявляються часто дуже нетипово, наприклад, у різноманітних хвороб, різкому підвищенні температури, головного болю, соматичних симптоми. Дитина намагається сам змінити своє душевного стану, наприклад, часто можна спостерігати, що гризуть нігті, виривають волосся, метушаться, бояться темряви, їм постійно сняться кошмари тощо. [10]

За даними психологічних досліджень (Д. Аллан, У.Оклендер, І.А. Фурманов,Т.И. Шульга, Л.Олиференко та інших.) порушення поведінки й розвитку в дітей, що розвиваються після пережитої психологічної травми, зачіпають всіх рівнів людського функціонування (особистісний, міжособистісний, соціальний, фізіологічний, психологічний,соматический та інших.). Це спричиняє стійким особистісним змін у дітей, безпосередньо їх які пережили, а й в очевидців, члени їхнім родинам. Ці порушення впливають подальшу життя людини, змінюють її поведінка, вчинки.

Форми переживань травматичних ситуацій або негативних подій повторюються і проникають у свідомість, постійно згадуються дітьми. До них належать образи, думки, уявлення, повторювані жахливі сни подію, дії чи почуття, відповідні пережитим під час травми, актуалізацією негативних переживань у зіткненні з подібними подіями, збільшенням фізіологічних розладів (спазми шлунка, біль голови, проблеми з сном тощо.).

Поведінка дітей характеризується проявом дратівливості, спалахами гніву, проявом агресії, перебільшеному реагування на події та взаємовідносини, уразливістю, провокуванням конфліктів з однолітками, невмінням спілкуватися із ними. [23]

Психолог, вихователь, соціальний педагог, працює з дітьми у такі заклади має віддавати усвідомлювали у цьому, що це – лише деякі з загальної картини, її зовнішній прояв. Інша ж частина, набагато більша, це – внутрішній світ дитини, яку важко піддається діагнозу, корекції, але ж надто сильно впливає подальшу його життя, психічне розвиток виробництва і становлення особистості.

На думку закордонних психологів причини психологічних травм, пояснюються з погляду чотирьох понять: смерті, свободи, ізоляції, безглуздості. Усе життя людини в нього виробляється психологічна захист у вигляді базових ілюзій, як-от, наприклад, відчуття власної безсмертя, простоти світобудови. Людина неспроможна жити безілюзійне. Вони йому вірити у майбутнє, знаходити сили задля досягнення поставленої мети, переживати труднощі, протистояти їм тощо.

Переживання психологічної травми відкриває і знецінює зусилля дитини: навіщо добре навчається, намагатися слугувати гарним людиною, ходити до школи, якщо не дає захищеності, і коли ти нікому непотрібен. І далі дуже важливо, що з дитини поїде з цим відкриттям. Якщо він зможе вийти зі світу ілюзій у світ небезпечний, але реальний, буде долати труднощі, які стоять проти нього, повірить у себе і свої сили, це, що він подорослішала, став на сходинку вище від свого розвитку особистість. Якщо не зміг долати труднощі, які стоять проти нього, не подолав бар'єр ілюзій, у ньому зміцниться переконання існування нових ілюзій, і він повірить у них, залишиться у світі ілюзій і став жити у придуманому світі, він залишиться надовго інфантильною особистістю.

Фахівцям, працюють із дітьми, необхідно мати чітке уявлення у тому, як розвиваються прив'язаності між дітьми батьками, і що відбувається з дитиною, що вони порушуються, як недолік нормальної прив'язаності на психічне розвиток дитини.

Аналіз психолого-педагогічної літератури дає можливість окреслити чинники, що утрудняють соціалізацію вихованців таких установ:

- особливий соціальний статус дитини – він нічий, в нього не знайти, ніхто не цікавиться мистецтвом і він непотрібен;

- орієнтування на офіційно прийняті нормативи, які змінити не можна, але де вони категоричні й односторонні;

- наявність в більшості вихованців відхилень стану здоров'я і психічного розвитку, найчастіше що виникають у силусоциально-педагогической занедбаності (найчастіше проявляється затримка психічного розвитку);

- наявність дефіциту індивідуального спілкування з близькими дорослими;

- обмеження соціальної активності дитини;

- недостатнє включення до різновиди корисною для дітей практичної діяльності, що веде до депривації;

- наявність обмежень у сфері реалізації засвоєних соціальних і соціального досвіду;

- наявність надмірно великого досвіду у питаннях, надлишкового досвіду, який відповідає віку дітей і підлітків, і з цього неадекватно застосовується;

- примусовий характер спілкування з однолітками за відсутності навичок, необхідність адаптуватися до великого числу однолітків, що зумовлює емоційною напруженістю, стану тривоги, посиленню агресії;

- жорстка регламентація організації життя дітей і підлітків, обмеження особистісного вибору, придушення самостійності ініціативності, неможливість виявляти саморегуляцію і внутрішній самоконтроль;

- убогий вибір зразків для наслідування, засвоєння соціального поведінки, що зумовлює утрудненням в засвоєнні і відтворенні досвіду;

- обмеженість контактів дітей, їх ізольованість, відсторонення від реальному житті, формують утриманство і страх зовнішнього світу;

- вироблення особливої нормативності стосовно "своїм" і "чужим", поява особливого почуття "ми".

Усі перелічені причини визначають особливості соціалізації вихованців установ соціальної і психолого-педагогічної підтримки, які найяскравіше характеризують випускників інтернатних установ. Для випускників цих закладів, за даними досліджень психологів, педагогів та соціальних працівників, характерно наявність наступних чорт:

- утриманство, нерозуміння матеріальної аспекти життя, питань власності;

- складнощі у спілкуванні, відсутність вибірковості спілкування;

- інфантилізм, уповільнене самовизначення, неприйняття себе як особистості, з нездатністю до свідомому вибору своєї долі;

- переобтяженість негативним досвідом, негативними цінностей і зразками поведінки;

- непевність у собі, своє майбутнє, агресія стосовно зовнішнього світу, особливо у випадках, якщо держава виконує своїх зобов'язань.

Отже, процес і результати соціалізації є результатом внутрішніх суперечностей між ступенем ідентифікації людини з і його відокремлення у суспільстві. [19]

Особистість, адаптована у суспільстві та нездатна протистояти йому, може розглядатися як жертва соціалізації, анеадаптированная особистість у суспільстві може бути жертвою соціалізації – людиною з девіантною поведінкою.

Найочевиднішими жертвами несприятливих умов соціалізації є вихованці установ соціальної і психолого-педагогічної підтримки дитинства, оскільки у тому числі найбільше дітей-сиріт і дітей, решти без піклування батьків.

Особливістю соціалізації вихованців установ соціальної і психолого-педагогічної підтримки дитинства є заміщення головного інституту соціалізації – сім'ї – установою, що зумовлює деформації процесу соціалізації дітей і підлітків.

Коротка характеристика психологічного портрета дітей, решти без піклування батьків, дозволяє зробити висновок у тому, що став саме категорія дітей, які у установи соціальної і психолого-педагогічної підтримки дитинства, повинна пройти дуже інтенсивний шлях соціалізації, оскільки він дозволить їм здалося бути готовий до самостійного життя. Не розраховуючи ось на підтримку батьків, необхідно самому навчитися будувати своє життя, використати свої внутрішні резерви, реалізовувати життєві плани. [12]

1.4 Висновки за другою главі

Усі види агресії можна спостерігати люди різного віку, інколи ж вони виявляються від найраннішого дитинства. На становлення агресивної поведінки дитини впливають багато чинників, наприклад, прояву агресивних якостей можуть сприяти деякі соматичні захворювання або навіть захворювання мозку, і навіть різні соціальні чинники.

Основні причини проявів агресивності в дітей віком дитячого будинку, є:

- прагнення привернути увагу;

- прагнення отримати бажаний результат;

- прагнення бути головним;

- захист і помста;

- бажання ущемити гідність іншого із єдиною метою підкреслити свою перевагу.

З різних обставин що виявляються у державних установах соціальної і психолого-педагогічної підтримки, переживають багато вказаних ситуацій, що призводить до багатьох психологічним особливостей їхнього розвитку та поведінки. Поведінка дітей, перенесли різноманітних психічні травми, дуже важко оцінити з позицій нормального поведінки дитини. Діти, котрі виховуються поза нею, від своїх однолітків які у сім'ях.

2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ДОСЛІДЖЕННЯПРОЯВЛЕНИЯАГРЕССИВНОСТИ 2.1 Організація й фізичні методи дослідження

Досягнення поставленої цілі й підтвердження висунутої гіпотези нами було розроблено програму дослідження, що складається з наступних етапів:

>1етап. Вивчення агресивних проявів дітей із дитячих будинків;

>2етап. Вивчення агресивних проявів дітей із звичайних сімей;

>3етап. Порівняльний аналіз, формулювання висновків.

Дослідження проводились першій половині дні, у спокійній, доброзичливою обстановці, що дозволило досягти мети експерименту.

Всі випробувані з розумінням сприйняли дослідженню. На деякі питання, що з піддослідних вагалися з відповіддю та чи не писали нічого, або відповідали «не знаю», такі відповіді прирівнювалися відповіді «нічого» (тобто. все влаштовує).

Психологічний тестування здійснювали відповідно до нормами професійної етики для розроблювачів і користувачів психодіагностичних методик: з повним дотриманням принципів конфіденційності одержуваної інформації, забезпечення права індивіда відмовитися від участі у обстеженні; інформування індивіда про використання одержуваної інформації.

Тестування проводили в окремому приміщенні й у відсутності сторонніх.

Для отримання порівняних результатів психологічне тестування проводили за умов, однакових всім груп.

Експериментальна база дослідження: учніСОШ №74 р. Уфи, у кількості 20 людина, і студенти з дитячого будинку кількості 20 людина. У віці 10-11 років.

Задля реалізації мети дослідження та підтвердження гіпотези у нашій дослідженні, ми використовували такі методики:

Методика БассаДарки. Практичних психологів більшою мірою повинна цікавити мотиваційна агресій як "пряме прояв, реалізація властивих особистості деструктивних тенденцій. Визначивши рівень таких деструктивних тенденцій, буде великою мірою вірогідності прогнозувати можливість прояви відкритої мотиваційної агресії. Однією з таких діагностичних процедур є опитувальникБасса—Дарки.

>А.Басс, сприйняв деякі положення своїх попередників, розділив поняття «агресія» і «ворожість» і визначив останню як «реакцію, розвиваючу негативні відчуття провини і негативну оцінку покупців, безліч подій». Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості,А.Басс іА.Дарки виділили такі види реакцій:

1. Фізична агресія — використання фізичної сили одного особи.

2.Косвенная — агресія, манівцем спрямовану інша людина або ні ким не спрямована.

3. Роздратування — готовність до прояву негативних почуттів від найменшого порушенні (запальність, грубість).

4.Негативизм — опозиційна манера поведінці від пасивного опору до активної боротьби з встановлених звичаїв і законів.

5. Образа — заздрість сусідам ненависть до оточуючих за справжні і вигадані дії.

6.Подозрительность — буде в діапазоні від недовіри та обережність стосовно людям до переконання у цьому, що інші люди планують дають шкода.

7. Вербальна агресія — вираз негативних почуттів ніби крізь форму (крик, вереск), і через зміст словесних відповідей (прокльони, загрози).

8. Почуття провини — висловлює можливе переконання суб'єкта, що якого є поганим людиною, що надходить зло, і навітьощущаемие їм докорів сумління.

Методика «ДІМ, ДЕРЕВО, ЛЮДИНА» (>ДДЧ). Американський психолог Дж. Бак (1948) першим створив докладно і розробив систему інтерпретації тестуДДЧ.

На виконання тесту досліджуваного дитині пропонуються папір, простий олівець, листок. Стандартний лист складається навпіл, на першій сторінці в горизонтальному становищі нагорі друкованими літерами написано «Будинок», другого і країни третьої сторінках в вертикальної позиції згори кожного аркуша — відповідно «Дерево», «Людина», — на четвертої — ім'я та прізвище випробуваного, дата проведення дослідження. Для малювання зазвичай використовується простий олівець «ММ», щоб найяскравіше було видно зміни у силі тиску.

Якісний аналіз малюнків з урахуванням їх формальних і змістовних аспектів.Информативними, змістовними ознаками малюнків вважаються:

- розташування малюнка листку папери;

- пропорції окремих частин.

>Содержательние аспекти містять у собі особливості руху, і настрій намальованого об'єкта.

Для аналізу малюнків використовуються три аспекти оцінки: деталі малюнків, їх пропорції, перспективи.

Для кількісної оцінки тестуДДЧ узвичаєні якісні показники були згруповані у наступнісимптомокомплекси:

1 — незахищеність;

2 — тривожність;

3 — недовіру себе;

4 — почуття власної неповноцінності;

5 — ворожість;

6 — конфлікт (фрустрація);

7 — складнощі у спілкуванні;

8 — депресивність.

Кожен симптомокомплекс складається з низки показників, що оцінюються балами. Якщо показник відсутня, ставиться нуль завжди, присутність рис становить залежність від рівня виразності. Так, наявність хмар однією малюнку — 1 бал, двома — 2, усім трьох — 3 бала (симптомокомплекс «тривожність»). (методики представлені у додатку №1)

2.2 Результати дослідження

Показники агресивності пересічних дітей.

Уобследуемой групи дітей агресивні акти скороминущі,ситуативни і вирізняються особливою жорстокістю. Найчастіше використовують фізичну агресію (пряму чи непряму) у кризовій ситуації привернути увагу. Їх агресія носить мимовільний, безпосередня й імпульсивний характер; ворожі дії швидко змінюються дружелюбними, а випади проти однолітків - готовністю працювати з ними. Їх агресивні дії відрізняютьсяситуативностью, найяскравіші емоції спостерігаються в останній момент самих діянь П.Лазаренка та швидко згасають.

Результати від методиці «>БасаДарки»

За результатами даної методики нами виявлено такі особливості:

У піддослідних, індекс агресивності найнижчий, а найвищий індексу ворожості - середній.

Таблиця 1 - Показники агресивності

>Вис >Сред. >Низк. Показник агресивності 20% 37% 43% Показник ворожості 27% 38% 35%

Для наочності уявімо результати якгистограмми:

Малюнок 1 - Відсоткове співвідношення рівня агресивності пересічних дітей

Як свідчить малюнок, агресивність виражена слабко. Тобто. їм характерні наступні індивідуальні особливості: терпіння, низький рівень ворожості, адекватний самоконтроль, відсутність чи слабко виражена напористість.

Можна сміливо сказати, що з цієї групи дітей, проявляєтьсянедеструктивная агресія, тобто наполегливе, неворожесамозащитное поведінка, спрямоване для досягнення цілі й тренування. Дослідження дозволяють припустити, щонедеструктивная агресія викликається уродженими механізмами, службовцями на адаптацію до середовища, задоволенню бажань, і досягнення цієї мети. Ці механізми наявні й функціонують, хоч і досить примітивно, від народженням.

Проаналізуємо окремо компоненти агресивності:

Малюнок 2 - Показники агресивності школярі

Можу сказати, що молодший школяр, дають волю своїм почуттям, зокрема природної агресивності.

Найвищі показники за шкалою роздратування і вербальна агресія.

У молодшому шкільному віці, діти скоріш вибухають плачемо й криком, що вони втомилися, зголодніли чи відчувають, що й кваплять.

Негативні реакції, виявляється у наступних формах: є погрози та залякування (дитина показує кулак товаришу чи лякає його); реальна агресія - це вже безпосередній фізичне напад (в дітей віком бійки приймають форми укусів, шкрябання, вистачання волосся, застосування як “зброї” палиць, кубиків тощо.).

Шкала вербальна агресія, у цій групі піддослідних, в тому, що молодший школяр, прагнуть звинуватити своїх однокласників в якомусь вчинок, порушенні основних домовленостей їхніх стосунків, звинуватити у тому, що той сердиться, роздратований чи поводиться негідно.

Наступний вид агресії, спостережуваний у цій групі це заперечувати – це ще одне категорія вербальної агресії, саме такий спосіб часто-густо обирають агресори. Оскільки агресор живе у Реальності, він бачить у партнері ворога.

В багатьох випадках вербальна агресія перетворюється на фізичну агресію, яка, своєю чергою, теж починається не відразу, а поступово, з «мимовільних» поштовхів, стусанів, ударів, ударів тощо., які потім переходить до пряме побиття.

За її методикою «Будинок – Дерево – Людина» ми виявили такі особливості:

Піддослідні у цій групі показували у своїй малюнку, які деталі мають йому зацікавленість (значимість), переважно позитивним способами - під час малювання підкреслювали чи прали деякі деталі малюнка, і навіть, поверталися до них (наприклад, припрорисовивании вікон вдома, листя дерев). Однак ж спостерігалагенерализованное почуття невпевненості, небезпеки. У малюнках як і проявляється тенденція до імпульсивній відповіді на додаткову стимуляцію. Потреба турботливого контролю для збереження психічного рівноваги. В окремих піддослідних спостерігається тенденція до замкнутості, інтенсивне цікавість. Загалом в до малюнків можна сказати, що з піддослідних нормальний розвиток, прагнення зберегти внутрішній світ.

Кількісні оцінки тесту були згруповані у наступнісимтомокоплекси:

Таблиця 2 - Результати від методиціДДЧ

>Низ. >Средн. >Вис. Незахищеність 25% 40% 5% Тривога 50% 34% 26% Недовіра себе 21% 52% 27% Відчуття неповноцінності 38% 33% 29% Ворожість 48% 35% 17% >Фрустрация 38% 31% 31% Труднощі спілкування 49% 38% 13% >Депрессивность 46% 33% 21%

Малюнок 3 - Відсоткове співвідношеннясимптомокомлексов за методикоюДДЧ

Найвищий відсотоксимптомокомплексов у цій групі школярів – почуття власної неповноцінності, незахищеності.

Показники агресивності школярі з дитячого будинку

По-перше, дитина з дитячого будинку, вже в погляд не вписується у повітря групи своєї наївністю, несамостійністю, безпосередністю, він часто конфліктує з однолітками, сприймати і виконує шкільних вимог, але водночас він чудово почувається у грі, вдаючись до неї у тому випадку, коли виникла потреба уникнути важкою йому навчальної діяльності, хоча вищі форми гри із суворими правилами дітям недоступні і викликають власний страх і відмова грати.

Діти цієї групи ігнорують норми і правил поведінки (як і грі, і поза процесом), поводяться дуже галасливо, демонстративно ображаються, кричать, проте їх емоції носять поверховий характері і швидко переходить до спокійніші стану. Ці дані дозволяють припустити, що в випадку ми маємо працювати з деяким відставанням загалом психічному розвитку дитини.

Серед піддослідних є діти, що використовують агресію переважно як норму поведінки у спілкуванні з однолітками.

За результатами проведеної методики, можу сказати, що справжній рівень агресивності у цій групі досить високий, отже, діти виявляють ворожість, агресивність, озлобленість стосовно одноліткам. Це засвідчує тому, що більшість дітей існує серйозні складнощі у встановленні контактів із однолітками і дорослими.

Результати проведеної методики БассаДарки, показують, що справжній рівень агресивності і ворожості в юнаків досить високий:

Таблиця 3 - Показники агресивності

>Вис. >Сред. >Низк. Показник агресивності 44% 32% 24% Показник ворожості 33% 42% 25%

Для наочності уявімо результати якгистограмми:

Малюнок 4 - Відсоткове співвідношення рівня агресивності

За малюнком бачимо, що високий рівень агресивності. Тобто. для дітей із дитячого будинку, характерно схильність до суперництва, напористість, бажання перевершити інших, дратівливість, знижений чи підвищений самоконтроль.

Малюнок 5 - Показники агресивності школярі з дитячого будинку

Під час проведення дослідження, ми бачимо трошки іншу форму агресії в дітей із дитячого будинку, на відміну звичайних однолітків - ворожа деструктивність, тобто люте, неприємне,причиняющее біль оточуючим поведінка. Ненависть, лють, задерикуватість, бажання помститися тощо. також можуть бути формою самозахисту, проте породжують чимало особистих труднощів і змушують страждати оточуючих.

За її методикою БассаДарки, найвищий - фізична агресія, спрямованої на принесення будь-якого матеріальних збитків іншому через безпосередні фізичні дії. Це то, можливо: руйнація продуктів діяльності іншого (дитина ламає будівництво з кубиків іншого, чи маже фарбами малюнок подруги); знищення чи псування чужих речей (хлопчик завдає удари на столі товариша і щиро всміхається, бачачи обурення останнього, чи дитина з силою кидає на підлогу чужу машинку, із задоволенням спостерігаючи жах і сльози його власника).

Пряма фізична агресія є безпосереднє напад іншим і заподіяння йому фізичного болю та приниження. Може приймати дві форми - символічну та реальну.

Діти з дитячого будинку, спостерігається відмову у емоційної підтримці. Відмова у емоційної підтримці веде до поступового знищення довіри, спонтанності і безпосередності.Агрессор, який використовує цей прийом, зазвичай виявляє інші види агресії проти партнера. Тому самооцінка жертви й упевненість у собі значно знижено, що робить її ще більше вразливою для агресора.

Також, під час дослідження, отримали дані, що з дитячого будинку, під час проведення обстеження прагнули блокувати й перекручувати інформацію – це категорія вербальної агресії, яка специфічним чином контролюємежличное спілкування. Вербальний агресор відмовляється спілкуватися, створює спірні ситуації чи засекречує інформацію. Отже, блокуванням та перекручуванням інформації він запобігає будь-яким спробам не залагодити конфлікту.Блокировку інформації вона здійснює шляхом прямого вимоги припинити обговорення чи з допомогою зміни теми.

Блокування може також мати характер обвинувачення; тим щонайменше головна мета блокування – зупинити обговорення, припинити спілкування і приховати інформацію.

Результати від методиці «Будинок – дерево – людина»:

Якісний аналіз малюнків показав, що за даної групі досить багато дітей із схильністю до агресивної поведінки. Конструкція і цілісність малюнків нормальна. Також, я виявила, що більшість дітей неадекватна самооцінка (переважно занижена). Відсутність таких основних деталей, як рот чи очі немає.

Коли до малюнків виявляється велика виразність кількохсимптомокомплексов, можна припустити, що з даної дитини важливіше дозвіл емоційних проблем. Часто буває, що з дитини особистісні й емоційні проблеми виникатимуть внаслідок неможливості відповідати потрібному інтелектуальному рівневі. Це теж зазвичай проектується в малюнках дитини.

Малюнки тестуДДЧ можуть показувати емоційні переживання дітей. У нашому випадку це знаходило у наступному: в малюнках подвійні лінії;несоединенние між собою лінії; сильний ухил, намальованої постаті; дуже велике голова; неадекватно виділена голова в малюнку людини.

Кількісні оцінки тесту були згруповані у наступнісимтомокоплекси:

Таблиця 4 - Результати від методиціДДЧ

>Низ. >Средн. >Вис. Незахищеність 25% 40% 35% Тривога 34% 50% 26% Недовіра себе 21% 27% 52% Відчуття неповноцінності 29% 33% 38% Ворожість 12% 19% 69% >Фрустрация 34% 34% 32% Труднощі спілкування 13% 21% 66% >Депрессивность 21% 33% 46%

Для наочності уявімо результати якгистограмми:

Як очевидно з малюнка в багатьох дітей, спостерігається дуже високий рівень ворожості, недовіру себе, депресивність. Однак ж спостерігається складнощі у спілкуванні. Найімовірніше, це пояснюється лише тим, що агресивним дітям властиві комунікативні проблеми, особливо у спілкуванні з однолітками. Тривога і незахищеність виражені посередньо. (Результати досліджень дошкільнят зЗПР представлені у додатку №2.)

2.3 Аналіз обговорення результатів дослідження

У цьому параграфі, я проведу з порівняльного аналізу агресивності у учнів, з допомогою критерію U маннауитни (результати представлені у додатку №3).

Порівняльний аналіз рівня агресивності показав, що є значимі різницю між дітьми звичайній зі школи і дитячого будинку.

Як провідних характеристик дітей із дитячого будинку, я виділила слабку емоційну стійкість, порушення самоконтролю в усіх проявах діяльності, агресивність поведінки й його провокуючий характер, труднощі пристосування до запропонованим завданням, метушливість, часту зміну настрої, відчуття страху,манерничанье, фамільярність стосовно дорослому.

Порівняльний аналіз результатів показав, що є достовірні відмінності рівня агресивності:

Для наочності уявімо результати якгистограмми.

Малюнок 7 - Відсоткове співвідношення рівня агресивності

Ми, що є розбіжності у рівнях агресивності. Як-от, в дітей із дитячого будинку, агресивність виражена більше, ніж в звичайних школярів. Тобто учні з дитячих будинків, відрізняються схильністю до суперництва, напористістю, бажанням перевершити інших, дратівливістю, неадекватним самоконтролем.

Про це можна судити і з відповідям самих дітей, під час проведення обстеження, я помітила, що відповіді дітей із дитячого будинку, якісно від відповідей звичайних школярів, саме: відповіді неконкретні, неточні, із використанням нецензурних висловів, агресивністю стосовно експериментатору.

Після обробітку даних з допомогою методів математичної статистики я виявила, що ці агресивності різняться на достовірному рівні.

Малюнок 8 - Показники агресивності

Виявлено достовірні відмінності за такими шкалам: фізична агресія (в них були з дитячих будинків вище), непряма агресія п'ять% рівні (вище пересічних школярів), за найважливішим параметром роздратування - відмінностей немає.Негативизм й образа – п'ять% рівні (вище в них були з дитячих будинків, в обох випадках); підозрілість - відмінностей не виявлено. Вербальна агресія на відсотковому рівні, вище пересічних школярів.

У школярів із дитячих будинків, дуже багато реакцій, спрямовані проти волі дорослого, часте відсутність правдивого розуміння соціальної ролі й становища, на яскраво виражені складнощі у розрізненні найважливіших чорт міжособистісних відносин. Зазначені особливості дітей створюють додаткових труднощів для діагностичної ікоррекционной роботи із нею.

Малюнок 9 - Показники за методикоюДДЧ

Слід зазначити, що ще в дітей із дитячого будинку, знижена потреба у спілкуванні як із однолітками, і з дорослими. Більшість із дітей можна знайти підвищена тривожність стосовно дорослим, яких вони залежать. Діти майже прагнуть отримати щось від дорослих оцінку своїх якостей вразвернутой формі, зазвичай їх задовольняє оцінка як недиференційованих визначень («хороший хлопчик», «молодець»), а як і безпосереднє емоційне схвалення (усмішка, погладжування тощо. буд.). Слід зазначити, хоча діти з власної ініціативи дуже рідко звертаються за схваленням, але переважно своєму вони чутливі до ніжності, співчуття, доброзичливій відношенню. Діти цієї категорії спостерігаються зниження потреби у спілкуванні з однолітками, а як і низька ефективність їх спілкування друг з одним в усіх проявах діяльності.

Так, вивченнясимптомокомплексов дозволило констатувати, що з дитячого будинку виявляють вищі рівніаффективно-личностних порушень порівняно з школярами зі звичайних шкіл.

Діти з дитячого будинку, на відміну однолітків сім'я, агресія, є погрози та залякування (дитина показує кулак товаришу чи лякає його); реальна агресія - це вже безпосередній фізичне напад (в дітей віком бійки приймають форми укусів, шкрябання, вистачання волосся, застосування як “зброї” палиць, кубиків тощо.).

Найчастіше в більшості дітей із дитячого будинку, спостерігається непряма і пряма вербальна агресія - від скарг, і агресивних фантазій (“>Позову бандитів, вони тебе поб'ють і зав'яжуть”) до прямих образ (“>Толстуха”, “Дурню”, “>Ябеда і скигля”). В окремих проявляється фізична агресія, як і непрямої формі, і у прямий.

Серед ситуацій, провокують агресивність, як в дітей із дитячого будинку, і в їхніх однолітків, виділили: бажання привернути увагу однолітків; обмеження гідності іншого про те, аби підкреслити свою перевагу; прагнення захиститися і помститися; прагнення отримати бажаний предмет.

Як можна було зрозуміти, більшість негативних явищ, в дітей із звичайній сім'ї, зокрема у ситуації захисту своїх інтересів, відстоювання своєї переваги. Дії ці використовують як засіб досягнення певної виховної мети.

У той самий час, в дітей із дитячого будинку, агресивні дії не мають жодної мети, і передано виключно на заподіяння шкоди іншому. У дітей задоволення викликає фізична біль, приниження однолітка, і агресія у своїй постає як самоціль. Про це свідчить таку поведінку? Про схильність дитину до ворожості жорстокості, що, природно, викликає особливу тривогу.

Аналіз поведінки агресивного дитини дозволяє прогнозувати подальшу з нею роботи й очікувані результати. Усі заходи мають бути спрямовані подолання внутрішньої ізоляції, формування у дитини здібності побачити й розуміти інших, виховання доброзичливого ставлення досверстнику. Завдання цю можна вирішити, відмовившись від деяких звичних форм, властивих установам перебування сиріт.

2.4 Висновки по третьої главі

Досягнення поставленої цілі й підтвердження висунутої гіпотези мною було розроблено програму дослідження, що складається з наступних етапів:

>1етап. Вивчення агресивних проявів дітей із дитячих будинків;

>2етап. Вивчення агресивних проявів дітей із звичайних сімей;

>3етап. Порівняльний аналіз, формулювання висновків.

Діти з дитячого будинку, агресивність виражена більше, ніж в звичайних школярів. Тобто. учні з дитячих будинків, відрізняються схильністю до суперництва, напористістю, бажанням перевершити інших, дратівливістю, неадекватним самоконтролем.

Діти з дитячого будинку, знижена потреба у спілкуванні, як із однолітками, і з дорослими. Більшість із дітей можна знайти підвищена тривожність стосовно дорослим, яких вони залежать. Діти майже прагнуть отримати щось від дорослих оцінку своїх якостей вразвернутой формі, зазвичай їх задовольняє оцінка як недиференційованих визначень («хороший хлопчик», «молодець»), а як і безпосереднє емоційне схвалення (усмішка, погладжування тощо. буд.). Слід зазначити, хоча діти з власної ініціативи дуже рідко звертаються за схваленням, але переважно своєму вони чутливі до ніжності, співчуття, доброзичливій відношенню. Діти цієї категорії спостерігаються зниження потреби у спілкуванні з однолітками, а як і низька ефективність їх спілкування друг з одним в усіх проявах діяльності.

3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Виконане дослідження, дозволило сформулювати такі висновки:

Саме це діти за умов сучасної ситуації у суспільстві виявилися найбільше потерпають впливам асоціальної субкультури. Зростання спонтанної, здавалося б, невмотивованою жорстокості дітей сьогодні зводиться у ранг державної проблеми. Вийшовши далеко за межі дитячого будинку, перетворюється на особисту драму конкретного підлітка і погрожує перетворитися на національну трагедію, яка досить часто обертається такі тяжкі правопорушення та злочину, як бандитизм, рекет, насильство, що двадцять років тому вони був притаманно дітей.

Сучасне розв'язання проблеми профілактики агресивності дітей-сиріт є міждисциплінарної областю наукового дослідження, предметом уваги цілого ряду наук.

Дитина з дитячого будинку, вже в погляд не вписується у повітря групи своєї наївністю, несамостійністю, безпосередністю, він часто конфліктує з однолітками, сприймати і виконує шкільних вимог, але водночас він чудово почувається у грі, вдаючись до неї у тому випадку, коли виникла потреба уникнути важкою йому навчальної діяльності, хоча вищі форми гри із суворими правилами дітям недоступні і викликають власний страх і відмова грати.

Діти цієї групи ігнорують норми і правил поведінки (як і грі, і поза грою), поводяться дуже галасливо, демонстративно ображаються, кричать, проте їх емоції носять поверховий характері і швидко переходить до спокійніші стану. Ці дані дозволяють припустити, що в випадку ми маємо працювати з деяким відставанням загалом психічному розвитку дитини.

Виявлено достовірні відмінності за такими шкалам: фізична агресія( в них були з дитячих будинків вище), непряма агресія п'ять% рівні (вище пересічних школярів), за найважливішим параметром роздратування- відмінностей немає.Негативизм й образа – п'ять% рівні (вище в них були з дитячих будинків, в обох випадках); підозрілість- відмінностей не виявлено. Вербальна агресія на % рівні, вище пересічних школярів.

Слід зазначити, що ще в дітей із дитячого будинку, знижена потреба у спілкуванні, як із однолітками, і з дорослими. Більшість із дітей можна знайти підвищена тривожність стосовно дорослим, яких вони залежать. Діти майже прагнуть отримати щось від дорослих оцінку своїх якостей вразвернутой формі, зазвичай їх задовольняє оцінка як недиференційованих визначень («хороший хлопчик», «молодець»), а як і безпосереднє емоційне схвалення (усмішка, погладжування тощо. буд.). Слід зазначити, хоча діти з власної ініціативи дуже рідко звертаються за схваленням, але переважно своєму вони чутливі до ніжності, співчуття, доброзичливій відношенню. Діти цієї категорії спостерігаються зниження потреби у спілкуванні з однолітками, а як і низька ефективність їх спілкування друг з одним в усіх проявах діяльності.

4.СПИОКИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛІТЕРАТУРИ

1. Агресія в дітей віком і підлітків/ Учбов. посібник/Г.Э.Бреслав,А.Н.Волкова,Г.Г.Гаскарова та інших.: під ред.Н.М.ПлатоновойСпб.: Йдеться, 2005 ->335с.

2.Агапова Про.,Дедков До.Детей-сирот підготують до ринкових відносин. – Режим доступу:chelyabinsk.rfn

3. Абрамова А.А. Агресивність при депресивних розладах: Діс. ...канд.психол. наук. - М., 2005. - 152 з.

4.Алфимова М. В., Трубніков В.І.Психогенетика агресивності // Питання психології. - 2000. - №6. -С.112.

5.АндрюшинаЛ.О. Психологічна профілактика агресивної поведінки школярів-підлітків: Діс. ...канд.психол. наук. - Твер, 2003. - 202 з.

6.Безруких М.М. Проблемні діти /УРАО. –М.ИздательствоУРАО, 2000 –308с. : мул

7.Берковиц Л. Агресія. Причини, наслідки і на контроль. - СПб.:Прайм-Еврознак, 2001. - 510 з.

8. БойкоН.Б. Прояви агресивності неповнолітніх засуджених жіночої статі // Питання психології. - 1993. - №4. -С.27.

9.БурминскаяТ.В. Взаємозв'язок особливостей розвитку особистості підлітків і форм агресивних реакцій: Діс. ...канд.психол. наук. -Ставрополь, 2004. - 199 з.

10.Бютнер До. Жити з агресивними дітьми. Пер. з ньому. – М.Педагогика.1991 – 144 з

11.ВероксаН.Е. Розвиток дитини на дитинстві: Посібник для педагогів інтернатного установи/И.Е.Верокса, О.К.Верокса – М. Мозаїка- синтез, 2000 – 71 з.

12. ВолковБ.С.Дошкольная психологія: Психічне розвиток дитини до вступу до школи М: Педагогічна суспільство Росс, 2000-141 з.

13.Галагузова М.А.,ГалагузоваЮ.Н.,ШтиноваГ.Н., ТищенкоЕ.Я.,ДьяконовБ.П. Соціальна педагогіка.Учеб. посібник для вузів - М.,ВЛАДОС,2001-214с.

14. ГоршковаЕ.А. Про дитячої агресивності // світ освіти – освіту умире-2000-№3.-с.120-125.

15.Гордякова О.В. Вплив агресивності особистості оцінку зовнішньої реклами з різнимиформально-динамическими характеристиками: Діс. ...канд.психол. наук. - М., 2003. - 188 з.

16. Дементьєва показова І. Діти, що потребують державну соціальну допомогу й підтримки // Соціальна педагогіка, 2003, №3;

17. Дементьєва показова І.Ф. Соціальна адаптація дітей-сиріт: проблеми і перспективи за умовринка//СОЦИС, № 10;

18. Демко Є.В.Организационно-педагогическая діяльність із профілактиці та корекції агресивності дітей 6-7 років: Діс. ...канд.пед. наук. - Армавір, 2005. - 172 з.

19.Ениколопов С. Поняття агресії у сучасній психології // Прикладна психологія. - 2001. - № 1. - З. 60-71.

20.Зеленкова О.Н. Агресивний дитина як їй допомогти?//Дошкольная педагогіка- 2003-№6.с.39 – 40.

21.ЗимелеваЗ.А. Психологічні умови виникнення і корекції агресивної поведінки підлітків: Діс. ...канд.психол. наук. - М., 2002. - 149 з.

22.ЗотоваЛ.Э. Психологічні чинники агресивної поведінки старшокласників: Діс. ...канд.психол. наук. - М., 2006. - 188 з.

23.ЗоуирАбдульрахман Алі Рашид.Кросс-культурное вивчення агресивної поведінки у підлітків Росії і близько Ємену: Діс. ...канд.психол. наук. - СПб., 1999. - 148 з.

24.ИшманскаяМ.Л. Агресивний дитина: Хто і як їй допомогти?//Дошкольная педагогіка – 2005.с.50-54.

25.Кухранова І.Коррекционно психологічні вправи і з гри для дітей із агресивним поведінкою// виховання школярів -2002 - №>10.с-31 -32.

26.Галагузова М.А.,ГалагузоваЮ.Н.,ШтиноваГ.Н., ТищенкоЕ.Я.,ДьяконовБ.П. Соціальна педагогіка.Учеб. посібник для вузів - М.,ВЛАДОС, 2001-114с.

27. Кудрявцева Л. Типологія агресії в дітей віком і підлітків// народне освіту – 2005 №8 з. 193 – 195.

28. Кулагіна І.Ю,Колюцкий В.І. Вікова психологія: Розвиток людини від народження пізньої зрілості. Учбов.пособ. для студентів спеціальних навчальних закладів. – М.: Сфера,2001-464с.

29.Красноперова Ю.О. Педагогічні умови попередження агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з повних і неповних сімей: Діс. ...канд.пед. наук. - Уфа, 2005. - 215 з.

30. Кудрявцев І.А.Деятельностний підхід при експертному аналізіагрессивно-насильственних правопорушень // Психологічний журнал. - 1997. -Т.18, № 3. -С.45.

31.Лютова Є. К.,МонинаГ.Б. Тренінг ефективного взаємодіїсдетьми. – СПб.:ОООИздательство «Йдеться». – 190 з., мул.

32. Назарова І.Б.Дети-сироти. Росія: 10 років реформ.Социально-демографическая ситуація/ під ред. М.М.Римашевской. - М.,РИЦИСЭПН, 2002-118с.

33. Назарова І. Б. Можливості й умови адаптації сиріт: У наступній життя // СОЦІС, 2001, №>4;-С.35 -41

34. Назарова І. Можливості й умови адаптації сиріт // СОЦІС, 2001, №3-С.115- 21

35. ОбуховаЛ.Ф.Дошкольная психологія: теорія, факти, проблеми. –3е вид., стереотип. –М:Триволга,1998 -351 з.

36.Осеева Є.І. Попередження агресивності підлітків у педагогічному процесі дитячого будинку: Діс. ...канд.пед. наук. - Хабаровськ, 2004. - 220 з.

37. Смирнова Є. Коли малюк агресивний// Сім'я ішкола-2006-№8С.12 – 13.

38. Смирнова Є. Агресивні діти //Дошкільна виховання – 2003- №>4-с.62 -67.

39. Смирнова Є. Психологічні особливості і варіанти дитячої агресивності// Питання психології- 2002-№1с.17-26.

40. Романов А.А.Игротерапия: Як долати агресивність в дітей віком. Діагностика й корекція.Метод.-Вип.39М.:Шк.Пресс.-2003- 46 з. мул.

41.Фигдор Р. Дитяча агресивність// Дошкільна виховання- 2006- №2-с.92-99.

Додаток №1

Методика «Будинок - Дерево - Людина» Дж. Бука

>Проективная методика дослідження особистості. Запропоновано Дж.Буком в 1948 р. Тест призначений задля обстеження як дорослих, і дітей, можливо групове обстеження.

>Обследуемому пропонують намалювати будинок, дерево і авторитетної людини. Потім проводять детально розроблений опитування. Вибір предметів для малювання автор обгрунтовує тим, що вони знайомі кожному обстежуваному, найбільш зручними є як об'єкти для малювання і, нарешті, стимулюють вільніші словесні висловлювання, ніж інші об'єкти.

На думку Дж. Бука, кожен малюнок - це своєрідний автопортрет, деталі якої мають особистісне значення.

За малюнком можна судити про афективної сфері особистості, її потребах, рівніпсихосексуального розвитку та т. буд. Крім використання тесту як проективної методики автор демонструє можливість визначати рівень інтелектуального розвитку (коефіцієнт кореляції ранговій з тестами інтелекту становить 0,41-0,75). Зарубіжні дослідники заявляють про необхідність додаткового вивчення валідності методики як інструмент виміру інтелекту і особистих якостей. Тест використовують у Росії, входить у методикуКерна-Йерасека.

Інструкція

Матеріал:

- білий аркуш паперу, складений навпіл і утворює в такий спосіб 4 сторінки розміром15х21. Перша сторінка варта реєстрації дати й записи необхідних даних, що стосуються випробуваного, наступні три сторінки відведено для рисунків і відповідно, озаглавлені Будинок, Дерево, Людина;

- бланкпост-рисуночного опитування;

- кілька простих олівців № 2 зластиками (олівець № 2 обраний, бо стало ясно, що він більше точно відбивають моторний контроль випробуваного, тиск і якість ліній і штрихування);

- бланк кількісної обробки;

- керівництво.

Індивідуальне тестування

При індивідуальному тестуванні дослідник поміщає перед піддосліднимрисуночную форму, те щоб він бачив тільки другу сторінку з написом «Будинок», розташованої вгорі з погляду випробуваного; після чого вимовляє інструкцію:

«Візьміть із цих олівців. Я дуже хочу, щоб якнайкраще намалювали будинок. Можете малювати будинок будь-якого типу, який Вам захочеться. Це цілком доведеться вирішувати вам. Можете прати намальоване хоч греблю гати - ценe позначиться за вашої оцінці. Можете обмірковувати малюнок стільки часу, скільки вам знадобиться. лише постарайтеся намалювати будинок якнайкраще».

Якщо випробовуваний висловлює відмова (люди середнього і літнього віку роблять часто), заявляючи що не художник, що він ходив до школи, їх навчали малювання оскільки роблять тепер і було т. буд., дослідник повинен переконати випробуваного, щоДДЧ - не тест на художні здібності, що їх цікавлять здібності випробуваного до малювання як такі. Якщо випробовуваний просить лінійку чи намагається скористатися цим як лінійки який-небудь предмет, дослідник мушу сказати йому, що малюнок може бути виконано рукою. Потім аналогічні інструкції, що стосуються завдань, що з малюнками дерева і людської постаті.

Запис

Поки випробовуваний малює будинок, дерево і оздоровлення людини, дослідник мав записувати;

1) такі аспекти, що стосуються часу: (а) кількість часу, що минув від моменту надання дослідником інструкції доти, коли випробовуваний розпочав малювання; (б) тривалість будь-якого паузи, виникає у процесі малювання (співвідносячи її з виконанням тій чи іншій деталі); (до часу, витрачене піддослідним відтоді, коли його інструкцію і доти, що він повідомив що цілком закінчив малюнок (наприклад, вдома);

2) назви деталей малюнків вдома, дерева і клітин людини, у порядку, де вони були намальований піддослідним, послідовнопронумеровивая їх. Відхилення від послідовності зображення деталей що у роботі добре пристосованих піддослідних, зазвичай є значимими; точна запис випадку необхідна, оскільки недогляд з уваги дослідника відхилення випробуваного може зашкодити досить якісно оцінити завершений малюнок загалом;

3) все спонтанні коментарі (наскільки можна дослівно), зроблені піддослідним у процесі малювання вдома, дерева людини і співвіднести кожна така коментар з послідовністю деталей. Процес малювання цих об'єктів може викликати коментарі здавалося б не відповідні зображуваним об'єктах які, тим щонайменше, здатні надавати багато цікавою інформацію происпитуемом;

4) будь-яку емоцію (найменшу), виявлену піддослідним у виконання тіста й зв'язати це емоційне вираз з зображуваної на той час деталлю. Процес малювання часто викликає в випробуваного сильні емоційні прояви й повинно бути записані.

Щоб вести записи успішніше, дослідник має зробити те щоб їй було безперешкодно стежити процесом малювання. Було виявлено, що зручний дослідника становище - зліваиспитуемого-правши і від випробуваного, коли він лівша. Проте, деяких випадках випробовувані можуть бути дуже тривожними або дуже підозрілими і буде приховувати свої малюнки, у разі найкраще не наполягати у тому, що вони дозволили досліднику стежити процесом малювання.

Щоб було легше записувати послідовність зображення деталей, спонтанні коментарі тощо. п., дослідник може використовувати систему записи, наведену нижчий за як приклад.

Будинок

1. Дах.

2. Вікно зі склом даху.

3. Дах над ганком (основна стіна) - «Можу взяти інструменти, і зробити це набагато краще» (напружений сміх).

4.Столбики ганку.

5. Двері.

6. Вікно, верхнє справа, зі склом.

7. Вікно, нижнє зліва, зі склом.

8. Вікно, верхнє у центрі, зі склом.

9. Вікна (зліва і правих) з обох боків від двері, зі склом.

10. Вікно, верхнє зліва, зі склом.

11. Вікно верхнє у центрі, зі склом.

12. Матеріал даху.

13. Дах бічного ганку і стовп.

14. «Мабуть, усе це, можна було намалювати, крім гаражу».

15. Фундамент.

16. Пауза 18 сік.

17. «Кілька дерев».

18. Дерево зліва, потім дерево справа.

19. Дорога від бічного ганку.

20.Дорожка від переднього під'їзду.

21. «Припустимо це тут» - кущ.

Час - 5 хв 13 з

Якщо виконання завдання передувала пауза це має бути записано під пунктом 1, а перша намальована деталь у разі записується під номером 2 тощо. буд.

Зв'язок спонтанних висловлювань і/або вираз емоцій з деталями малюнка визначається становищем спонтанного висловлювання і/або емоційного прояви у записаному матеріалі. Наприклад, якщо спонтанне висловлювання чи емоція було записано перед деталлю, але під пунктом, отже вони мали місце у той час, коли випробовуваний починав малювати цю деталь. Якщо коментар чи емоція було записано під пунктом з деталлю, тільки після неї, то це сталося пізніше. Якщо ж, крім спонтанного висловлювання чи емоції до пункту щось записано, то це відбулася після того як попередня деталь скінчилася, і перш ніж наступна розпочато.

>Пост-рисуночний опитування

Потому, як невербальна фазаДДЧ завершується, дослідник повинен запропонувати випробуваному можливість охарактеризувати, описати й інтерпретувати намальовані об'єкти і те, що оточує, і навіть висловити пов'язані із нею асоціації. Він також має враховувати те що, що малювання вдома, дерева й ослаблює людину часто пробуджує сильні емоційні реакції, отже після завершення малюнків випробовуваний цілком можливо вербалізує те, що до нашого часу не міг висловити. Вочевидь, що й випробовуваний менш замкнутий і ворожий і більше розумний, друга фазаДДЧ може бути більш продуктивної.

>Опросник, що з 64 питань, має «>спиралеобразную» структуру, мету, якої - уникнути формалізованих відповідей із боку випробуваного і перешкоджати пам'ятанню раніше сказаного ним у зв'язку з конкретним малюнком. Прямі й конкретні запитання змінюються більш непрямими і абстрактними.

ПРО перестав бути жорстко обмеженою процедурою, дослідник може продовжити опитування в продуктивному з його погляд руслі. В усіх випадках він має визначити, який саме значення мають для випробуваногостимульние слова «Будинок», «Дерево» і «Людина».

БланкПост-РисуночногоОпроса

>Ч1. Це чоловік або жінка (хлопчик чи дівчинка)?

>Ч2. Скільки йому (їй) років?

>Ч3. Хто він?

>Ч4. Це ваш родич, друг чи хтось інший?

>Ч5. Про кому ви сподівалися, коли малювали?

>Ч6. Що він ставить? (і він у цей час перебуває?)

>Ч7. Що він думає?

>Ч8. Що він відчуває?

>Ч9. Про що вас примушує думати намальований людина?

>Ч10. Кого вам нагадує ця людина?

>Ч11. Цей чоловік здоровий?

>Ч12. Що саме у малюнку виробляє на враження?

>Ч13. Цей чоловік щасливий?

>Ч14. Що саме у малюнку виробляє на враження?

>Ч15. Що відчуваєте стосовно цієї людини?

>Ч16. Чи вважаєте, що це більшість людей? Чому?

>Ч17. Яка з погляду погода малюнку?

>Ч18. Кого нагадує вам ця людина? Чому

>Ч19. Чого найбільше хоче людина? Чому?

>Ч20. Як одягнений ця людина?

>Др1. Що за дерево?

>Др2. Де насправді перебуває це дерево?

>Др3. Який приблизний вік цього дерева?

>Др4. Це дерево живе?

>Др5.

А. (Якщо. випробовуваний вважає, що дерево живе)

а) Що саме у малюнку підтверджує, що дерево живе?

б) Чи немає у дерева якийсь мертвої частини? Якщо є, то який саме?

в) Чим, на вашу думку, викликана загибель дерева?

р) Як ви вважаєте, коли справа зрушила?

Б. (Якщо випробовуваний вважає, що дерево мертве)

а) Чим, на вашу думку, викликана загибель дерева?

б) Як ви вважаєте, коли справа зрушила?

>Др6. Як ви вважаєте, ким це дерево більше схоже чоловіка чи жінку?

>Др7. Що саме у малюнку підтверджує вашу думку?

>Др8. Якби тут замість дерева був людиною, у який бік він дивився?

>Др9. Це дерево стоїть окремо чи групі дерев?

>Др10. Коли ж ви ставитеся до малюнок дерева, як вам здається, вона вище вас, нижче вас або одному рівні із Вами?

>Др11. Як ви вважаєте, яка погода у цьому малюнку?

>Др12. Чи є малюнку вітер?

>Др13. Покажіть мені, у напрямі дме вітер?

>Др14. Розкажіть, що за вітер?

>Др15. Якби цьому малюнку ви намалювали сонце, у якому воно розташовувалося?

>Др16. Як ви вважаєте, сонце перебуває в півночі, сході, півдні чи заході?

>Др17. Про що змушує вас думати це дерево?

>Др18. Про що воно вам нагадує?

>Др19. Це дерево здорове?

>Др20. Що саме у малюнку виробляє на враження?

>Др21. Це дерево сильне?

>Др22. Що саме у малюнку виробляє на враження?

>Др23. Кого вам нагадує це дерево? Чому?

>Др24. У чому найбільше потребує це дерево? Чому?

>Др25. Якби замість птахи (іншого дерева чи іншого об'єкта малюнку, непричетного до основного дереву), був людиною, то хто б це міг стати?

>Д1. Скільки поверхів від цього вдома?

>Д2. Цей будинок цегельний, дерев'яний або ще який-небудь?

>ДЗ. Це ваш будинок? (якщо ні, то чия це?)

>Д4. Коли ж ви малювали цей будинок, кого ви усвідомлювали у його хазяїна?

>Д5. Вам хотілося б, щоб ця будинок містився вашим? Чому?

>Д6. Якби цей будинок містився вашим й ви могли розпоряджатися їм, оскільки вам хочеться:

а) Яку кімнату ви вибрали собі? Чому?

б) З ким ви ж хотіли жити у цьому будинку? Чому?

>Д7. Коли ж ви ставитеся до малюнок вдома, він вам здається розташованим близько чи далеко?

>Д8. Коли ж ви ставитеся до малюнок вдома, вам -здається, що розмістився вище вас, нижче вас приблизно одному рівні із Вами?

>Д9. Про що вас примушує думати цей будинок?

>Д10. Що він вам нагадує?

>Д11. Цей будинок привітний, дружелюбний?

>Д12. Що саме у малюнку виробляє на враження?

>Д13. Чи вважаєте, що цих рис властиві більшості будинків? Чому?

>Д14. Яка, на вашу думку, погода у цьому малюнку?

>Д15. Про кому вас примушує думати цей будинок? Чому?

>Д16. У чому найбільше потребує цей будинок? Чому?

>Д17. Куди веде цей димохід?

>Д18. Куди веде ця доріжка?

>Д19. Якби замість дерева (куща, вітряка чи іншого об'єкта малюнку, непричетного до самого дому) був людиною, то хто б це міг стати?

Після закінчення етапупост-рисуночного опитування, досліднику доведеться з'ясувати то можливе значення, що може мати для випробуваного наявність незвичайних, відсутність «обов'язкових» деталей вpисунках, будь-яких незвичайних пропорційних, просторових чи позиційних відносин між намальованими об'єктами чи його фрагментами.

Наприклад, дослідник повинен запитати випробуваного про значення таких незвичайних деталей в малюнку вдома, як розбиті скла, дірява дах,обвалившийся димохід тощо. буд., рубці, зламані чи мертві галузі, тіні й боротися т. буд. - в малюнку дерева. Вважають, наприклад, що рубці на стовбурі дерева зламані чи пошкоджені галузі майже незмінно символізують «душевні рани» - слідство психологічних травм, перенесених піддослідним у минулому; час, коли ставсятравмирующий епізод (епізоди) можна визначити розміщенням рубця на стовбурі, приймаючи підставу стовбура (його найближчу до землі частина) у період раннього дитинства, верхівку дерева - за справжній вік випробуваного, а відстаней з-поміж них - за проміжні роки. Приміром, якщо 30-річний випробовуваний намалював рубець приблизно висоті однієї третини стовбура з його підстави, тотравмирующий епізод міг може бути статися9-11-летнем віці. Дослідник може запитати: «Що незвичного сталося із Вами, коли вас було близько 20 років?». Передбачається, що випробовуваний може відбити малюнку ті події, які вона сама розцінює, як травмуючі, і з об'єктивної поглядутравмирующими може стати це зовсім інші ситуації. Вважається, що зображення тіні малюнку має значення і може бути: 1) символізацію тривожності, пережитої піддослідним на свідомомууровнe; 2) наявність чинника, який своїм постійною присутністю психологічному теперішньому чи минулому, мабуть, перешкоджає нормальної інтелектуальної працездатності. Йдеться свідомому рівні, оскільки зазвичай тіні зображуються землі, яка символізує реальність. Погіршення інтелектуальної працездатності підтверджується забудькуватістю; тінь передбачає поінформованість випробуваного існування іншого елемента - сонця, який зазвичай забувають намалювати, це, своєю чергою, і має певний якісне значення.Исследователю слід звернути увагу, яку поверхню падає тінь: на воду, землю, сніг чи лід...

Крім цього він має з'ясувати можливе значення шрамів чи каліцтв в малюнку людини.

Дослідник повинен постаратися отримати щось від випробуваного пояснення відсутності звичайних деталей - вікон, дверей чи димоходу в малюнку вдома; гілок в малюнку дерева; очей, вух, рота, ступнів тощо. буд. в малюнку людини - у разі, якщо припущення про розумової відсталості випробуваного позбавлене підстави.

Якщо малюнку відзначені якісь незвичні позиційні відносини об'єктів, необхідно визначити, чим це викликано. Наприклад, якщо намальованіпокосившийся будинок,наклонившееся до однієї бік дерево чи дерево зі скрученим стволом чи начебто падаючий людина, дослідник повинен попросити випробуваного пояснити у яких причина цього. Як мовилося раніше вище, в малюнку дерева кожна сторона має тимчасове значення (права - це майбутнє, ліва - минуле), той самий, хоча й настільки точно, можна згадати і малюнку Будинку. Проте з'ясувалося, що у малюнок людини - це правило, не поширюється, оскільки - коли казати про малюнку людини у профіль - правша зазвичай малює постать, звернену обличчям вліво, а лівша - звернену вправо.

Дослідник повинен спробувати встановити причин будь-якого незвичного становища рук чи ніг намальованого людини. Якщо людина намальований в абсолютний профіль (т. е. отже видно лише одне його сторона, немає жодних ознак існування інший), дослідник повинен попросити випробуваногоoписать: 1) становище невидимою руки, 2) коли щось, є у цієї руці, те, що саме, 3) що намальований людина цієї рукою робить.

Час проведенняпост-рисуночного опитування неoграничено. Проте, якщо обстеження затягується, та її обсяг перевищує обсяг формальної частини (64 питання й додатковий опитування, наведений раніше), його завершення, мабуть, краще перенести наступного року сеанс.

Можна порекомендувати досліднику відзначати кружечками номер будь-якого питання, у відповідь який, як йому здається, має потребу пояснення в наступної розмові.

Було виявлено, що дуже корисно дати випробуваному висловити свої асоціації, що стосуються змісту рисунків і ПРО.

Наприкінці можна сказати, що ПРО переслідує 2 мети: 1) створити сприятливі умови у тому, щоб випробовуваний, описуючи і коментуючи малюнки, уособлюють житло, існуючий або ніколи існуючий предмет й або ніколи який жив людини, міг відбити свої почуття, відносини, потреби т. буд.; 2) надати досліднику можливість прояснити будь-які незрозумілі аспекти малюнків.

Групове тестування

За інших рівних умов, методикаДДЧ більш продуктивна при індивідуальному тестуванні, аніж за груповому. Проте очевидно, що з цієїметодиой закріпилося певне становище серед групових тестів. У цьому ролі найкраще її використовувати як відбірний тест виявлення всередині групи піддослідних,отклоняющихся від середній рівень особистісного розвитку та пристосовності. Крім цього методику можна застосовувати щодо визначення рівня оздоровлення у процесі груповий терапії, але з цього боку вона недостатньо вивчена.

Інструкції

Перед початком виконання завдання дослідник повинен звернутися до піддослідним з проханням намалювати якнайкраще будинок, дерево й ослаблює людину в перерахованому порядку і їм, що можуть прати намальоване скільки захочуть, не побоюючись стягнень, що можуть затратити стільки часу, скільки їм знадобиться, і кожен, щойно закінчить той чи інший малюнок, маю повідомити звідси досліднику, щоб він міг записати кількість витраченого часу.

У окремих випадках може знадобитися запровадити визначене часове обмеження (бажано щонайменше 30 хвилин), у разі випробовувані повинні бути цілком поінформовані звідси доти, як вони почнуть малювати.

Дослідник має виявити піддосліднимрисуночную форму і продемонструвати їм кожну сторінку до виконання відповідного малюнка. Після цього можуть розпочати виконання завдання.

Запис

Дослідник повинен записувати час, використане кожним піддослідним виконання тієї чи іншої малюнка. Поки випробовувані зайнятіpисованием, дослідник повинен, не залучаючи уваги ходити, спостерігаючи по них, і записувати випадки емоційних проявів, незвичайної послідовності деталей тощо. буд. щоразу, коли помітить що-нибудь подібне. Вочевидь, що спостереження нічого очікувати таким повним, як із індивідуальному обстежень.

>Пост-рисуночний опитування

Дослідник повинен видати кожному випробуваному бланк з ПРО і бажання попросити письмово запитання, надруковані у цьому бланку.

Інтерпретація

ДІМ

Будинок старий, розвалився - іноді суб'єкт в такий спосіб може визначитися зі ставленням себе.

Будинок вдалині - почуттяотвергнутости (бути знехтуваним).

Будинок поблизу - відкритість, доступність і (чи) почуття виробництва тепла й гостинності.

План вдома (проекція згори) замість самого вдома - серйозний конфлікт.

Різні будівлі - агресія спрямована проти фактичний хазяїн удома чи бунт не хочуть, що суб'єкт вважає штучними і культурними стандартами.

>Ставни закриті - суб'єкт може пристосуватися винтерперсональних відносинах.

>Ступеньки, провідні позиції у глуху стіну (без дверей) - відбиток конфліктної ситуації, яка шкодить правильної оцінці реальності.Неприступность суб'єкта (але він сам може бажати вільного серцевого спілкування).

Стіни

Задня стіна, розташована незвичайно - свідомі спроби самоконтролю, пристосування до конвенцій, але, водночас, є сильні ворожі тенденції.

Контур задньої стіни значно яскравіше (товщі) проти іншими деталями - суб'єкт прагне зберегти (втрачена) контакту з реальністю.

Стіна, відсутність її основи - слабкий контакти з реальністю (якщо малюнок поміщений внизу).

Стіна з акцентованим контуром основи - суб'єкт намагається витіснити конфліктні тенденції, відчуває труднощі, тривогу.

Стіна з акцентованим горизонтальним виміром - погана орієнтування у часі (домінування минулого чи майбутнього). Можливо, суб'єкт чутливий до тиску середовища.

Стіна; бічний контур занадто тонкий і неадекватний - передчуття (загроза) катастрофи.

Стіна: контури лінії занадто акцентовані - свідоме прагнення зберегти контроль.

Стіна: одномірна перспектива - зображено одне сторона. Якщо це бічна стіна, є серйозні тенденції відчуження й опозиції.

Прозорі стіни - неусвідомлюване потяг, потреба впливати (володіти, організовувати) на ситуацію, наскільки може бути.

Стіна з акцентованим вертикальним виміром- суб'єкт шукає насолоди насамперед у фантазіях й володіє меншою кількістю контактів із реальністю, ніж бажано.

Двері

Їх відсутність - суб'єкт відчуває труднощі при прагненні розкритися над іншими (особливо у домашньому колу).

Двері (одна чи кілька), задні чи бічні - відступ, відчуженість, уникнення.

Двері відкриті - перший ознака відвертості, досяжності.

Двері відкриті. Якщо будинок житловий - це сильна потреба до тепла ззовні чи прагнення демонструвати доступність (відвертість).

Двері бічні (одна чи кілька) - відчуження, самота, неприйняття реальності. Значна неприступність.

Двері дуже серйозні - надмірна залежність з інших чи прагнення здивувати свого соціального комунікабельністю.

Двері дуже маленькі - небажання впускати на свій "Я". Відчуття невідповідності, неадекватності і нерішучості в соціальних ситуаціях.

Двері з великою замком - ворожість, помисливість, скритність, захисні тенденції.

Дим

Дим дуже густий - значне внутрішня напруга (інтенсивність вже за густотою диму).

Дим тоненькою цівкою - почуття нестачі емоційної теплоти вдома.

Вікна

Перший поверх намальований наприкінці - відразумежперсональним відносинам. Тенденція до ізоляції із дійсністю.

Вікна сильно відкриті - суб'єкт поводиться кілька розв'язно і прямолінійно. Безліч вікон показує готовність до контактам, а відсутність фіранок - відсутність прагнення приховувати свої почуття.

Вікна закриті (завішені). Занепокоєність взаємодією з середовищем (якщо це для суб'єкта).

Вікна без шибок - ворожість, відчуженість. Відсутність вікон першого поверху - ворожість, відчуженість.

Вікна відсутні на нижньому, але є на верхньому поверсі - прірву між реальної життям та у фантазіях.

Дах

Дах - сфера фантазії. Дах і труба, зірвані вітром, символічно висловлюють почуття суб'єкта, що він велять, незалежно від власної сили волі.

Дах, жирний контур, невластивий малюнку, - фіксація на фантазіях як джерело задоволень, зазвичай супроводжувана тривогою.

Дах, тонкий контур краю - переживання ослаблення контролю фантазії.

Дах, товстий контур краю - надмірна занепокоєність контролю за фантазією (її приборканням).

Дах, поганосочетаемая з нижнім поверхом - погана особистісна організація.

>Карниз даху, його акцентування яскравим контуром чипродлеванием за стіни - посилено захисна (звичайно з помисливістю) установка.

Кімната

Асоціації виникатимуть у зв'язку з:

1) людиною, котрі мешкають у кімнаті,

2)интерперсональними відносинами у кімнаті,

3) призначенням цієї кімнати (реальним, або приписуваним їй).

Асоціації може мати позитивну чи негативну емоційне забарвлення.

Кімната, не розміщена листку- небажання суб'єкта зображати певні кімнати через неприємних асоціацій із нею чи зі своїми мешканцем.

Суб'єкт вибирає найближчу кімнату - помисливість.

Ванна - виконує санітарну функцію. Якщо манера зображення ванни значущою, можливо порушення цих функцій.

Труба

Відсутність труби - суб'єкт відчуває брак психологічної теплоти вдома.

Труба майже невидима (захована)- небажання поводитися з емоційними впливами.

Труба намальована косо стосовно даху - норма для дитини; значна регресія, якщо проявляється в дорослих.

>Водосточние труби - посилена захист і звичайно помисливість.

>Водопроводние труби (чи водостічні з даху) - посилені захисні установки (і звичайно підвищена помисливість).

Доповнення

Прозорий, "скляний" ящик символізує переживання виставляння себе всім на огляд. Його супроводжує бажання демонструвати себе, але обмежившись лише візуальним контактом.

Дерева часто символізують різноманітні обличчя. Якщо вони самі начебто "ховають" будинок, може відбутися сильна потреба залежності за домінування батьків.

Кущі іноді символізують людей. Якщо вони самі тісно оточують будинок, може з'явитися сильне прагнення захистити себе захисними бар'єрами.

Кущі хаотично розкидані на простору чи з обидві сторони доріжки - незначна тривога у межах реальності й свідоме прагнення контролювати її.

>Дорожка, хороші пропорції, легко намальована - показує, що індивід в контакти з іншими виявляє такт і самоконтроль.

>Дорожка дуже довга - зменшена доступність, часто супроводжувана потребою більш адекватної соціалізації.

>Дорожка дуже широка на початку й сильносужающаяся біля будинку - спроба замаскувати бажання бути самотнім, поєднана зі поверховим дружелюбністю.

Сонце - символ авторитетною постаті. Часто сприймається як джерело тепла і сили.

Погода (яка погода зображено) - відбиває пов'язані з середовищем переживання суб'єкта загалом. Найімовірніше, що гірше, неприємніше погода зображено, тим імовірніше, що суб'єкт сприймає середу як ворожу, сковуючу.

Колір

Колір, звичайне його використання:

зелений - для даху;

коричневий - для стін;

жовтий, якщо вживається тільки для зображення світла всередині будинку, цим відображаючи ніч чи його наближення, висловлює почуття суб'єкта, саме:

1) середовище щодо нього ворожа,

2) його дії мають бути сховані від сторонніх поглядів.

Кількість використовуваних квітів:

добре адаптований, сором'язливий і емоційнонеобделенний суб'єкт зазвичай використовує незгірш від двох і п'яти квітів. Суб'єкт,раскрашивающий будиноксемью-восемью квітами, у разі є дужелабильним. Той, хто лише колір боїться емоційного порушення.

Вибір кольору

І чим довше, невпевненіше і тяжче суб'єкт підбирає кольору, тим більша ймовірність наявності особистісних порушень.

Колір чорний - сором'язливість, полохливість.

Колір зелений - потреба мати почуття безпеки, захистити себе від небезпеки. Це становище не таким важливим під час використання зеленкуватого кольору для гілок дерева чи даху вдома.

Колір помаранчевий - комбінація чутливість проблеми та ворожості.

Колір пурпуровий - сильна потреба влади.

Колір червоний - найбільша чутливість. Потреба теплоти із оточення.

Колір, штрихування 3/4 аркуша - нестача контролю за вираженням емоцій.

>Штриховка, що виходить межі малюнка, - тенденція до імпульсивній відповіді на додаткову стимуляцію.

Колір жовтий - сильні ознаки ворожості.

Загальний вид

Приміщення малюнка край аркуша -генерализованное почуття невпевненості, небезпеки. Часто пов'язане з певним тимчасовим значенням:

а) права сторона - майбутнє, ліва - минуле,

б) що з призначенням кімнати чи з їх постійним її мешканцем,

в) яка вказує на специфіку переживань: ліва сторона - емоційні, права - інтелектуальні.

Перспектива

Перспектива "над суб'єктом" (погляд знизу вгору) - почуття, що суб'єкт відкинуто, відсторонений, не визнаний вдома. Або суб'єкт потребує домашнє вогнище, який вважає недоступним, недосяжним.

Перспектива, малюнок зображений вдалині - бажання від конвенціонального суспільства. Відчуття ізоляції, бути знехтуваним. Явна тенденція відмежуватися від. Бажання відкинути, не визнати цей малюнок чи те, що він символізує. Перспектива, ознаки "втрати перспективи" (індивід правильно малює один кінець вдома, але у іншому малює вертикальну лінію дахи та стіни - не вміє зображати глибину) - сигналізує про які починаються складнощі інтегрування, страх перед майбутнім (якщо вертикальна бічна лінія перебуває справа) є бажання забути минуле (лінія зліва).

Перспектива потрійна (тривимірна, суб'єкт малює по меншою мірою чотири окремі стіни, у яких двох немає у тому самому плані) - надмірна занепокоєність думкою оточуючих себе. Прагнення пам'ятати (дізнатися) всі системи зв'язку, навіть незначні, всіх рис.

Розміщення малюнка

Розміщення малюнка над центром аркуша - що більше малюнок над центром, тим більша вірогідність, що:

1) суб'єкт відчуває тяжкість боротьби, і відносну недосяжність мети;

2) суб'єкт воліє шукати задоволення в фантазіях (внутрішня напруженість);

3) суб'єкт схильний триматися осторонь.

Розміщення малюнка точно у центрі аркуша - незахищеність і ригідність (прямолінійність). Потреба турботливого контролю для збереження психічного рівноваги.

Розміщення малюнка нижче центру аркуша - що нижчою малюнок стосовно центру аркуша, тим більше коштів скидається, що:

1) суб'єкт почувається небезпечно і незручно, і це дає в нього депресивний настрій;

2) суб'єкт почувається обмеженим, скутою реальністю.

Розміщення малюнка який у лівій боці аркуша - акцентування минулого. Імпульсивність.

Розміщення малюнка у лівій верхньому розі аркуша - схильність уникати нових переживань. Бажання піти у минуле чи вкопатися під фантазії.

Розміщення малюнка на правої половині аркуша - суб'єкт схильний шукати насолоди в інтелектуальних сферах.Контролируемое поведінка. Акцентування майбутнього.

Малюнок виходить поза лівий край аркуша - фіксація на минуле і страх перед майбутнім. Надмірна занепокоєність вільними відвертими емоційними переживаннями.

Вихід за правий край аркуша - бажання "втекти" у майбутнє, щоб позбутися минулого. Страх перед відкритими вільними переживаннями. Прагнення зберегти жорсткий за ситуацією.

Вихід за верхній край аркуша - фіксування на мисленні і фантазії як джерелах насолод, яких суб'єкт не відчуває у житті.

Контури дуже прямі - ригідність.

Контур ескізний, застосовуваний постійно - у разі дріб'язковість, прагнення точності, у найгіршому - вказівку на з нездатністю до чіткої позиції.

"ЛЮДИНА"

Голова

Сфера інтелекту (контролю). Сфера уяви. Голова велика - неусвідомлене підкреслення переконання про значення мислення у діяльності людини.

Голова маленька - переживання інтелектуальної неадекватності.

>Нечеткая голова - сором'язливість, боязкість. Голова змальовується наприкінці -межперсональний конфлікт.

Велика голова" у постаті протилежної статі - нещире перевага протилежної статі й вищий його соціальний авторитет.

>Шея

Орган, котрий символізує зв'язок між сферою контролю (головою) і сферою потягу (тілом). Отже, це їхнє координаційний ознака.

>Подчеркнута шия - потреба у захисному інтелектуальному контролі.

Надмірно велика шия - усвідомлення тілесних імпульсів, намагання їх контролювати.

Довга тонка шия - гальмування, регресія.

Товста короткашея-уступки своїм слабкостям і бажанням, вираз непридушеного імпульсу.

Плечі, їх розміри

Ознака фізичної сили, чи потреби при владі. Плечі надмірнокрупние-ощущение великий сили, чи надмірної занепокоєності силою та владою.

Плечі дрібні - відчуттямалоценности, нікчемності. Плечі занадто незграбні - ознака надмірної обережності, захисту.

Плечі похилі - смуток, розпач, відчуття провини, недолік життєвості.

Плечі широкі - сильні тілесні імпульси.

>Туловище

>Символизирует мужність.

>Туловище кутасте чи квадратне - мужність.

>Туловище занадто велике - наявність невдоволених,остроосознаваемих суб'єктом потреб.

>Туловище ненормально маленьке - відчуття приниженості,малоценности.

Обличчя

Риси особи включають очі, вуха, рот, ніс. Це сенсорний контакти з дійсністю.

Обличчя підкреслено - сильна занепокоєність стосунки з іншими, своїм зовнішнім виглядом.

Підборіддя занадто підкреслено- потреба домінувати.

Підборіддя занадто великий - компенсація відчутною слабкості й нерішучості.

Вуха занадто підкреслено - можливі слухові галюцинації. Зустрічаються в особливо чутливих до критики.

Вуха маленькі - прагнення не приймати ніякої критики, заглушити її.

Очі закриті або ж заховані під полями капелюхи - сильне прагнення уникати неприємних візуальних впливів.

Очі зображені як порожні очниці - значиме прагнення уникати візуальних стимулів. Ворожість.

Очі вирячені - грубість, черствість.

Очі маленькі - заглибленість у собі.

>Подведенние очі - грубість, черствість.

Довгі вії - кокетливість, схильність зваблювати, спокушати, демонструвати себе.

Повні губи в очах чоловіки - жіночність.

Рот клоуна - вимушена приязність, неадекватні почуття.

Рот упалий - пасивна значимість.

Ніс широкий, видатний, з горбочком - зневажливі установки, тенденція мислити іронічними соціальними стереотипами.

>Ноздри - примітивна агресія.

Зуби чітко намальовані - агресивність.

Обличчя неясне, тьмяний - боязкість, сором'язливість.

Вираз обличчя підлеслеве - незахищеність.

Обличчя, наче маску - обережність, скритність, можливі почуття деперсоналізації і відчуженості.

Брови рідкісні, короткі - презирство, витонченість.

Волосся

Ознака мужності (хоробрості, сили, зрілості й прагнення до неї).

Волосся сильно заштриховані -тривога, що з мисленням чи уявою.

Волосся не заштриховані, не зафарбовані, обрамовують голову - суб'єктом управляють ворожі почуття.

Кінцівки

Руки - гармати досконалішого і чуйного пристосування до оточення, головним чиноммежперсональних відносинах.

Широкі руки (розмах рук) - інтенсивне прагнення дії.

Руки ширше у долоні або в плеча - недостатній контроль діянь П.Лазаренка та імпульсивність.

Руки, зображені не разом з тулубом, а окремо, витягнуті убік - суб'єкт іноді ловить себе діях чи вчинках, які вийшли в нього з-під контролю.

Руки схрещені на грудях -враждебно-мнительная установка.

Руки позаду - небажання поступатися, компромісів (і з друзями). Схильність контролювати прояв агресивних, ворожих потягу.

Руки довгі, і мускулисті - суб'єкт потребує фізичної силі, спритності, хоробрості як і компенсації.

Руки надто тривалі - надмірно амбіційні прагнення.

Руки розслаблені і гнучкі - хороша пристосовуваність вмежперсональних відносинах.

Руки напружені і притиснуті до тіла - неповороткість, ригідність.

Руки дуже короткі - відсутність прагнень разом із відчуттям неадекватності.

Руки дуже великі - сильна потреба у кращої пристосовуваності в соціальних стосунки з почуттям неадекватності і схильністю до імпульсивній поведінці.

Відсутність рук - почуття неадекватності за вищого інтелекті.

Деформація чи акцентування руки чи ноги на лівому боці -социально-ролевой конфлікт.

Руки зображені близько до тіла - напруга. Великі руками і ноги в чоловіка - грубість, черствість.Сужающиеся руками і ноги - жіночність. Руки довгі - бажання чогось досягти, заволодіти чимось.

Руки довгі, іслабие-зависимость, нерішучість, потреба у опіки.

Руки, повернені убік,достающие щось - залежність, бажання любові, прив'язаності.

Руки витягнуті з обох боків - складнощі у соціальних контактах, страх перед агресивними імпульсами.

Руки сильні - агресивність, енергійність. Руки тонкі, слабкі - відчуття недостатності досягнутого.

Рука як боксерська рукавичка - витіснена агресія. Руки позаду чи кишенях - відчуття провини, непевність у собі.

Руки неясно обкреслені - нестача самовпевненості у діяльності і соціальних відносинах.

Руки великі - компенсація відчутною слабкості й провини. Руки відсутні у жіночій фігурі - материнська постать сприймається якнелюбящая,отвергающая,неподдерживающая.

Пальці відділені (підрублені) - витіснена агресія, замкнутість.

Великі пальці - грубість, черствість, агресія. Пальців понад п'ять - агресивність, амбіції.

Пальці без долонь - грубість, черствість, агресія. Пальців менша за п'ять - залежність, безсилля. Пальці довгі - прихована агресія. Пальці стиснуті в кулаки - бунтарство, протест.Кулаки притиснуті до тіла - витіснений протест.Кулаки далеке від тіла - відкритий протест. Пальці великі, як цвяхи (шипи) - ворожість. Пальці одномірні, обведені петлею - свідомі зусилля проти агресивного почуття.

Ноги непропорційнодлинние-сильная потреба незалежності й прагнення ній.

Ноги занадто короткі - почуття фізичної чи психологічної ніяковості.

Малюнок розпочато зі ступнів і ніг - боязкість.Ступни не зображені - замкнутість, боязкість. Ноги широко розставлено - відверте зневага (непокора, ігнорування чи незахищеність).

Ноги неоднакових розмірів - амбівалентність прагнення незалежності.

Ноги відсутні - боязкість, замкнутість. Ноги акцентовані - грубість, черствість.Ступни - ознака рухливості (фізіологічної чи психологічної) вмежперсональних відносинах.

>Ступни непропорційно довгі - потреба безпеки. Потреба демонструвати мужність.

>Ступни непропорційно дрібні - скутість, залежність.

Поза

Обличчя зображено отже видно потилицю - тенденція до замкнутості.

Голова вигляд збоку, тіло анфас - тривога, викликана соціальним оточенням і потреби у спілкуванні.

Людина, котра сидить на краєчку стільця - туга знайти вихід із ситуації, страх, самотність, підозра.

Людина, зображений біжучим - бажання втекти, сховатися когось.

Людина з видимими порушеннями пропорцій стосовно правої та скільки лівої боці - відсутність особистого рівноваги.

Людина без певних частин тіла свідчить про відкидання, невизнання людини у цілому, або його відсутніх частин (актуально чи символічно зображених).

Людина перетворюється на сліпому втечу - можливі панічні страхи.

Людина перетворюється на плавному легкому кроці - хороша пристосовуваність.

Людина - абсолютний профіль - серйозна відчуженість, замкнутість і опозиційні тенденції.

Профіль амбівалентний - певні частини тіла зображені з іншого боку стосовно іншим, дивляться врізнобіч - особливо сильна фрустрація з прагненням позбутися неприємної ситуації.

>Неуравновешенная стояча постать - напруга.

Ляльки - поступливість, переживання домінування оточення.

Робот замість чоловічої постаті - деперсоналізація, відчуття зовнішніх контролюючих сил.

Постать з паличок - означатиме ухилення і негативізм.

ПостатьБаби-Яги - відкрита ворожість жіночого рівня.

Клоун, карикатура - властиве підліткам відчуття неповноцінності. Ворожість, саме презирство.

Фон. Оточення

Хмари - боязка тривога, побоювання, депресія. Паркан для опори, контур землі - незахищеність. Постать особи на одне вітрі - потреба у любові, прив'язаності, турботливою теплоту.

Лінія основи (землі) - незахищеність. Становить собою необхідну точку відліку (опори) для конструювання цілісності малюнка, надає стабільність. Значення лінії іноді залежить відпридаваемого їй суб'єктом якості, наприклад, "хлопчик катається в тонкому льоду". Основу частіше малюють під домом чи деревом, рідше - під людиною.

Зброя - агресивність.

>Многоплановие критерії

Розриви ліній, стерті деталі, пропуски, акцентування, штрихування - сфера конфлікту.

Гудзики, бляшка ременя, підкреслена вертикальна вісь постаті, кишені - залежність.

Контур. Натиск.Штриховка. Розташування Мало гнутих ліній, чимало кутів - агресивність, погана адаптація.

>Закругленние (округлені) лінії - жіночність. Комбінація впевнених, яскравих і легень контурів - грубість, черствість.

Контур неяскравий, неясний - боязкість, боязкість. Енергійні, впевнені штрихи - наполегливість, безпеку.

Лінії неоднаковою яскравості - напруга. Тонкі ці продовжені лінії - напруга.Необривающийся, підкреслений контур,обрамляющий постать, - ізоляція.

Ескізний контур - тривога, боязкість. Розрив контуру - сфера конфліктів.Подчеркнута лінія - тривога, незахищеність. Сфера конфліктів.Регрессия (особливо з відношення до підкресленою деталі).

>Зубчатие, нерівні лінії - зухвалість, ворожість. Упевнені тверді лінії - амбіції, запопадливість.

Яскрава лінія - грубість.

Сильний тиск - енергійність, наполегливість. Велика напруженість.

Легкі лінії - недолік енергії. Легкий тиск - низькі енергетичні ресурси, скутість.

Лінії з натискуванням - агресивність, наполегливість.

>Неровний, різний тиск - імпульсивність, нестабільність, тривога, незахищеність.

>Изменчивий тиск - емоційна нестабільність,лабильние настрої.

Довжина штрихів

Якщо пацієнт збудливий, штрихи коротшають, якщо ні -подовжуються.

Прямі штрихи - упертість, наполегливість, завзятість. Короткі штрихи - імпульсивна поведінка. Ритмічна штрихування - чутливість, співчуття, розкутість.

Короткі, ескізні штрихи - тривога, невпевненість. Штрихи незграбні, скуті - напруженість, замкнутість.

Горизонтальні штрихи - підкреслення уяви, жіночність, слабкість.

>Неясние, різноманітні, мінливіштрихи-незащищенность, недолік затятості, наполегливості.

Вертикальні штрихи - упертість, наполегливість, рішучість, гіперактивність.

>Штриховка справа-наліво -интраверсия, ізоляція.Штриховка зліва-направо - наявність мотивації.Штриховка від - агресія,екстраверсия.Стирания - тривожність,опасливость. Часті стирання - нерішучість, невдоволення собою. Стирання при перемалюванні (якщоперерисовка досконаліша) - це добра знак.

Стирання із наступною пристрітом (погіршенням) малюнка - наявність сильної емоційної реакціюрисуемий об'єкт чи очевидно: він символізує для суб'єкта.

Стирання без спроби перемалювати (тобто. поправити) - внутрішній конфлікт чи конфлікт власне цієї деталлю (чи про те, що вона символізує).

Великий малюнок - експансивність, схильність до марнославству, зарозумілості.

Маленькіфигури-тревога, емоційна залежність, почуття дискомфорту і скутості.

Дуже маленька постать з тонким контуром - скутість, почуття власноїмалоценности і неважливості.

Недолік симетрії - незахищеність.

Малюнок біля краю аркуша - залежність, непевність у собі.

Малюнок все лист -компенсаторное звеличення себе у уяві.

Деталі

Тут є їх знання, здатність оперувати ними і пристосуватися до конкретних практичним умов життя. Дослідник слід зазначити ступінь зацікавленості суб'єкта такими речами, ступінь реалізму, з яким він створив їх сприймає; відносну значимість, що він їм надає; спосіб сполуки цих деталей пізніше в сукупність.

Деталі суттєві - відсутність істотних деталей в малюнку суб'єкта, який, як відомо, зараз чи минулому характеризувався середнім чи більше високим інтелектом, частіше показує інтелектуальну деградацію чи серйозне емоційне порушення.

Надлишок деталей - "неминучість тілесності" (невміння обмежити себе) свідчить про вимушену потреба налагодити всю ситуацію, на надмірну турботу про оточення. Характер деталей (суттєві, неістотні або дивні) може бути ще точного визначення специфічності чутливості.

Зайва дублювання деталей - суб'єкт, швидше за все, не вміє укладати тактовні і пластичні контакти з людьми.

Недостатня деталізація - тенденції до замкнутості.

Особливо делікатна деталізація - скутість, педантичність.

Орієнтація в завданні

Здатність до критичної оцінці малюнка при проханні розкритикувати його - критеріїнеутерянного контакту з реальністю.

Прийняття завдання з мінімальним протестом -хороше початок, котрого супроводжує почуття виснаження й переривання малювання.

>Извинения через малюнка - недостатня впевненість.

Під час малювання зменшуються теми й продуктивність - швидке виснаження.

Назва малюнка -екстраверсия, потребу народу і підтримка.Мелочность.

>Подчеркнута ліва половина малюнка - ідентифікація з жіночим підлогою.

Затято малює, попри труднощі - хороший прогноз, енергійність.

Опір, відмови від малювання - переховування проблем, небажання розкритися.

ДЕРЕВО

Інтерпретація по До. Коху виходить із положень До. Юнга (дерево - символ стоїть людини).

Коріння - колектив, несвідоме.

Ствол - імпульси, інстинкти, примітивні стадії.

Гілки - пасивність чи протистояння життя.

Інтерпретація малюнка дерева завжди містить постійне ядро (коріння, стовбур, галузі) і елементи прикрас (листя, плоди, пейзаж). Як зазначалося, інтерпретація До. Коха була здебільшого виявлення патологічних ознак і особливості психічного розвитку. На думку, в інтерпретації є низка протиріч, і навіть спостерігається використання понять, які важко конкретизувати. Наприклад, в інтерпретації ознаки "округлена крона", "недолік енергії", "дрімота", ">клевание носом" і відразу "дар спостережливості", "сильне уяву", "частий вигадник" чи: "недостатня концентрація" - чого? Яка реальність стоїть для цього поняттям? Залишається невідомим. До того тлумачення ознак містить надмірне вживання повсякденних визначень. Наприклад: "порожнеча", "бундючність", "пишномовність", "плаский", "вульгарний", "дрібний", "недалекий", "манірність", "вдавання", "манірність", "вишуканість", "фальшивість" і відразу - "дар конструктивності", "здатність до систематики", "технічна обдарованість"; чи поєднання "самодисципліна", "самовладання", ">воспитанность"-"напищенность", "чванство", "байдужість", "байдужість".

Ми хотів би звернути увагу, що з спілкуванні з нормальними людьми у процесі психологічного консультування навряд чи припустимо вимовляти подібні епітети на адресу.

Земля піднімається до правому краю малюнка - запал, ентузіазм.

Земля опускається до правому краю аркуша - занепад сил, недостатність прагнень.

Коріння

Коріння менше стовбура - потяг до захованому, закритому. Коріння рівні стовбуру - сильніше цікавість, вже що представляє проблему.

Коріння більше стовбура - інтенсивне цікавість, може викликати тривогу.

Коріння є такі рисою - дитяче поведінка батьків у тому, що тримається у секреті.

Коріння як двох ліній - спроможність до розрізненню і розважливість щодо оцінки реального; різна форма цих коренів вочевидь пов'язана з наміром жити, придушувати чи висловлювати деякі тенденції в незнайомому колу або близькому оточенні.

>Симметрия - прагнення здаватися у порозумінні з зовнішнім світом. Виражена тенденція стримати агресивність. Коливання у виборі позиції стосовно почуттів, амбівалентність, моральні проблеми.

Розташування листку двоїсте - ставлення поваги минулому, до того що, що зображує малюнок, тобто. до свого вчинку. Подвійне бажання: незалежності й захисту у рамках оточення. Центральна позиція - бажання знайти згоду, рівновагу з оточуючими. Свідчить про потребу у нас жорсткої і неухильної систематизації спираючись на звички.

Розташування зліва-направо - збільшується спрямованість зовнішній світ, у майбутнє. Потреба опорі на авторитет; пошуки згоди з зовнішнім світом; честолюбство, прагнення нав'язувати себе іншим, відчуття самотності; можливі коливання поведінці.

Форма листя

Кругла крона - екзальтованість, емоційність. Кола в листі - пошук заспокійливих івознаграждающих відчуттів, почуття покинутості й розчарування.

Гілки опущені - втрата мужності, відмови від зусиль. Гілки вгору - ентузіазм, порив, прагнення до влади. Гілки врізнобіч - пошук самоствердження, контактів,самораспиление.Суетливость, чутливість до оточення, відсутність протистояння йому.

>Листва-сетка, більш-менш густа - велика чи менша спритність уникнути проблемних ситуацій.

>Листва з кривих ліній - сприйнятливість, відкрите прийняття навколишнього.

Відкрита Й затулений листя однією малюнку - пошуки об'єктивності.

Закрита листя - охорона свого внутрішньої злагоди дитячим способом.

Закрита густа листя - прихована агресивність. Деталі листя, які пов'язані із - малозначущі деталі приймаються за характеристику явища загалом.

Гілки виходять із однієї дільниці на стовбурі -дитячі пошуки захисту, норма для дитини семирічного віку.

Гілки намальовані однієї лінією - втеча від неприємностей реальності, її трансформація і прикрашання.

Товсті галузі - хороше розрізнення дійсності.Листья-петельки - переважно використовує чарівність. Пальма - прагнення зміни місць.Листва-сетка - ухиляння від неприємних відчуттів.Листва як візерунок - жіночність, приязність, чарівність.Плакучая верба - недолік енергії, прагнення твердої опорі та відшуковування позитивних контактів; повернення поваги минулому і досвіду дитинства; складнощі у прийняття рішень.

>Зачернение, штрихування - напруга, тривожність.

Ствол

>Заштрихованний стовбур - внутрішня тривога, підозрілість, страх бути самотнім; прихована агресивність.

Ствол у вигляді розламаного бані - бажання скидатися на мати, робити всі, як, є бажання скидатися на батька, помірятися з нею силою, рефлексія невдач.

Ствол з однієї лінії - відмова реальніше дивитися на речі.

Ствол намальований тонкими лініями, крона товстими - може самоутверджуватися і продовжує діяти вільно.

>Листва тонкимилиниями-тонкая чутливість, сугестивність.

Ствол лініями з натискуванням - рішучість, активність, продуктивність.

Лінії стовбурапрямие-ловкость, винахідливість, не затримується на тривожних фактах.

Лінії стовбура криві - активність загальмована тривогою і з думками про нездоланності перешкод.

">Вермишель" - тенденція до скритності заради зловживань, непередбачені атаки, прихована лють.

Гілки пов'язані зі стволом - ухиляння від реальності, невідповідною бажанням, спроба "втекти" в мрії і з гри.

Ствол відкрито й пов'язані з листям - високого інтелекту, нормальний розвиток, прагнення зберегти внутрішній світ.

Ствол відірваний від Землі - недолік контакту з зовнішнім світом; життя повсякденна та своє духовне мало пов'язані.

Ствол обмеженийснизу-ощущение нещастя, пошук підтримки.

Ствол розширюється донизу - пошук надійного положення у своєму колу.

Ствол звужується донизу - відчуття безпеки у колі, який дає бажаної опори; ізоляція й прагнення зміцнити своє "Я" проти неспокійного світу.

Загальна висота - нижня четвертина аркуша - залежність, недолік віри у собі, компенсаторні мрії про владу.

Нижня половина аркуша - менш виражена залежність і боязкість.

Три чверті аркуша - хороше пристосування до середовища. Ліст використаний повністю - хоче поміченою, прогнозувати інших, самоутверджуватися.

Висота аркуша (сторінка ділиться на вісім частин):

1/8 - недолік рефлексії і місцевого контролю. Норма для дитини чотирьох років,

1/4 - здатність осмислювати свій досвід минулого і гальмувати свої дії,

3/8 - хороші контроль і рефлексія,

1/2 -интериоризация, надії, компенсаторні мрії,

5/8 - інтенсивна духовне життя,

6/8 - висота листя перебуває у прямої залежності від інтелектуального розвитку та духовних інтересів,

7/8 - листя на всю сторінку - втечу мрії.

Манера зображення

Гостра вершина - захищається від небезпеки, справжньої чи уявної, яку вважають особистий випад; бажання діяти інших, атакує чи захищається, складнощі у контактах; хоче компенсувати почуття власної неповноцінності, прагнення до влади; пошук безпечного притулку через відчуття самотності для твердого становища, потреба у ніжності.

>Множественность дерев (кілька дерев однією аркуші) - дитяче поведінка, випробовуваний годі було даної інструкції.

Два дерева - можуть символізувати себе чи іншого близької людини (див. становище листку та інші моменти інтерпретації).

Додавання до дерева різних об'єктів - трактується залежно від конкретних об'єктів.

Пейзаж - означає сентиментальність.

>Переворачивание аркуша - незалежність, ознака інтелекту, розважливість.

Земля

Земля зображено однієї рисою - зосередженість на мети, прийняття деякого порядку.

Земля зображено кількома різними рисами - дії відповідності зі власними правилами, потреба у ідеалі. Кілька спільних ліній, що зображують землі і що стосуються краю аркуша - спонтанний контакт, раптове видалення, імпульсивність, вередливість.

Особливим способом інтерпретації то, можливо порядок, у якому виконується малюнок вдома, дерева і совість людини. Якщо першим намальовано дерево, отже, основне в людини - життєва енергія. Якщо першим малюється будинок, то, на місці - безпеку, успіх чи, навпаки, зневага цими поняттями.

>Симптомокомплекси агресивності у тісті

>Симптомокомплекс Симптом Балл Ворожість 1. Відсутність вікон 0,2 2. Двері- замкова свердловина 0,1 3. Дуже велика дерево 0,1 4. Дерево скраю аркуша 0,1 5. Зворотний профіль дерева, людини 0,1 6. >Ветки двох вимірів, як пальці 0,1 7. Очі - порожні очниці 0,2 8. Довгі гострі пальці 0,2 9. >Оскал, видно зуби 0,1 10. Агресивна позиція людини 0,1,2 11.

Задня стіна вдома зображено з іншого боку;

незвичайно

0,1 12. Двері з великою замком 0,2 13. Вікна без шибок 0,1 14. Відсутність вікон першого поверху вдома 0,1 15.

Волосся не заштриховані, не зафарбовані, обрамовують

голову

0,1,2 16. Руки схрещені на грудях 0,2 17. Пальці великі, схожі на цвяхи (шипи) 0,1,2 18. >Карикатурное зображення. 0,1,2 19. >Зубчатие нерівні лінії 0,1,2 20. ПостатьБаби-Яги (жіночого рівня) 0,1 21. Крона - клубок 0,1,2 22. Інші можливі ознаки 0,1,2 >Конфликтностъ 1. Обмеження простору 0,1,2 2. Перспектива знизу (погляд хробака) 0,1,2 3. >Перерисовивание об'єкта 0,2 4. Відмова малювати будь-якої об'єкт 0,2 5. Дерево, як дерева 0,2 6. Явна невідповідність якості однієї з малюнків 0,2 7. Суперечливість Шевченкового малюнка і висловлювання 0,1 8. >Подчеркнутая талія 0,1 9. Відсутність труби даху 0,1 10. Інші можливі ознаки 0,1 Агресивність 1. Різні будівлі 0,1,2 2. >Ноздри занадто підкреслено 0,1 3. Зуби чітко намальовані 0,1,2 4. Руки сильні 0,1,2 5. Рука як боксерська рукавичка 0,2 6. Пальці відділені 0,1,2 7. Великі пальці 0,2 8. Пальців понад п'ять. 0,2 9. Пальці довгі 0,2 10. Зброя 0,1,2 11. Мало гнутих ліній, чимало кутів. 0,1,2 12. Лінії з натискуванням 0,1,2 13. >Штриховка від 0,1,2 14. Закрита густа листя 0,1,2 15. >Штриховка стовбура 0,1 16. Інші можливі ознаки 0,1 >Негативизм 1. Різні будівлі 0,1,2 2.

>Боковая стіна, зображена в одномірної

перспективі

0,1 3. Вуха маленькі 0,1 4. Вуха занадто підкреслено 0,1,2 5. Пальці стиснуті в кулак 0,1,2 6. >Кулаки притиснуті до тіла 0,2 7. >Кулаки далеке від тіла 0,1,2 8. Ноги непропорційно довгі 0,2 9. Ноги широко розставлено 0,1

думав, більшість людей каже правду, але тепер не вірю

Я лаюся лише з злості

Коли чиню неправильно, переймаюся совість

Якщо у своїх прав мені треба застосувати фізичну

силу, я застосовую її

Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком на столі

Я буваю грубуватий стосовно людям, що мені не

подобаються

Я не маю ворогів, котрі хочуть мені нашкодити

Не вмію поставити особи на одне місце, навіть якщо на те

заслуговує

Гадаю, що жив неправильно

Мені відомі людей, які можуть довести мене до бійки

Не засмучуюся через дрібниць

Мені рідко спадає на думку, що намагаються розлютити чи

образити мене

Я погрожую людям, хоча й збираюся приводити

погрози на виконання

Останнім часом почав занудою

У суперечці я часто підвищую голос

Я намагаюся зазвичай приховувати свою погану ставлення до людей

Я краще погоджуся з чимось, ніж сперечатимуся

Під час упорядкування опитування використовувалися принципи:

1. Питання може зараховуватися лише у однієї формі агресії.

2. Питання формулюються в такий спосіб, щоб у найбільшою мірою послабити вплив громадського схвалення відповіді питання.

Відповіді оцінюються по восьми шкалам так:

I. Фізична агресія:

"так" = 1, ">нет"-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "немає" =1, "так" = 0:9,7

2.Косвенная агресія:

"так" - 1, "немає" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "немає" = 1, "так" - 0: 26,49

3. Роздратування:

">да"=1, ">нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "немає" = 1, "так" =0:II,35,69

4.Негативизм:

"так" == 1, "немає" = 0: 4, 12, 20, 28, "немає" - 1, "так" = 0: 36

5. Образа:

"так"=1,"нет" - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6.Подозрительность:

">да"=1, ">нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "немає" = 1, "так" = 0: 33, 66, 74,75

7. Вербальна агресія:

"так" = 1, "немає" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "немає" - 1, "так"= 0: 33,66,74,75

8. Почуття провини: ">да"-1, ">нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Індекс ворожості включає у собі 5 і шість шкалу, а індекс агресивності (як прямий, і мотиваційної) включає у собі шкали 1, 3, 7.

Нормою агресивності є величина її індексу, рівна 21 плюс-мінус 4, а ворожості – 6,5-7 плюс-мінус 3. У цьому звертає уваги до можливості досягнення певної величини, яка б показала ступінь прояви агресивності.

Додаток №2

Результати від методиці БассаДарки школярі звичайній школи

Фізичнаагрес-сия >Косвен-наяагрес-сия >Раздра-жение >Негативизм Образа >Подозрительность Вербальнаагрес-сия 1 14 24 23 25 23 14 20 2 22 14 25 36 26 22 36 3 35 35 36 24 35 35 22 4 46 23 14 25 34 46 35 5 47 36 25 36 36 47 33 6 53 14 29 30 29 53 23 7 23 25 36 23 28 23 22 8 29 19 19 34 35 29 14 9 36 20 25 38 32 36 13 10 47 22 33 37 26 47 25 11 35 23 12 39 25 35 25 12 28 25 20 30 20 28 24 13 36 27 23 32 24 36 26 14 25 32 36 35 25 25 36 15 24 36 14 35 26 24 25 16 23 45 15 26 23 23 27 17 19 33 26 35 25 19 33 18 14 24 35 23 36 14 30 19 16 33 32 23 25 16 21 20 21 36 24 25 23 21 23

Результати від методиці БассаДарки школярі з дитячого будинку

Фізична агресія >Косвенная агресія Роздратування >Негативизм Образа >Подозрительность Вербальна агресія 1 47 22 14 21 35 47 20 2 35 23 22 23 26 35 36 3 28 25 35 26 34 28 22 4 36 14 35 25 25 36 35 5 25 22 33 26 36 25 23 6 24 35 23 23 30 24 36 7 25 23 22 25 21 25 35 8 36 26 14 36 23 36 23 9 24 35 13 25 26 24 36 10 25 34 25 23 25 25 35 11 36 36 35 28 36 36 25 12 30 29 33 25 26 30 27 13 21 35 23 27 34 21 33 14 23 26 14 25 20 23 30 15 26 34 36 35 36 26 21 16 35 20 25 33 24 35 23 17 34 36 27 23 33 34 36 18 14 24 33 22 25 14 25 19 16 33 30 14 24 16 27 20 21 36 25 36 26 21 33

Результати від методиці «Будинок – дерево - людина» школярі з дитячого будинку

Незахищеність Тривога Недовіра себе Відчуття неповноцінності Ворожість >Фрустрация Труднощі спілкування депресивність 1 12 6 4 9 11 7 13 7 2 10 5 2 10 12 6 11 8 3 9 5 5 11 13 5 12 6 4 8 4 6 12 11 6 12 9 5 6 3 3 11 12 7 11 8 6 11 2 2 9 10 4 10 7 7 8 6 2 8 9 5 11 8 8 8 7 3 6 8 6 12 9 9 9 6 3 7 9 6 10 6 10 12 5 4 8 10 5 11 7 11 12 6 5 9 11 4 12 8 12 11 4 5 10 12 5 13 8 13 10 2 4 11 10 6 11 9 14 6 3 2 12 9 4 12 10 15 7 3 3 10 8 5 11 7 16 8 2 5 9 9 7 10 6 17 9 6 4 8 9 5 9 3 18 10 5 2 7 10 6 10 4 19 6 9 8 5 3 6 2 4 20 9 6 5 8 5 6 3 4

Результати від методиці «Будинок – дерево - людина» в дітей віком звичайній школи

Незахищеність Тривога Недовіра себе Відчуття неповноцінності Ворожість >Фрустрация Труднощі спілкування депресивність 1 3 3 8 7 6 5 4 4 2 5 5 5 10 5 9 9 8 3 4 4 6 9 3 6 4 4 4 9 8 13 8 3 6 3 8 5 8 7 1 6 2 8 2 3 6 11 6 5 7 3 6 5 2 7 3 5 9 4 2 5 9 3 8 5 3 6 3 3 3 6 7 9 9 2 8 2 7 6 5 3 10 10 3 5 4 8 7 1 6 11 9 7 3 9 11 6 5 7 12 7 9 7 8 3 5 9 4 13 8 8 4 7 5 3 6 3 14 9 5 5 6 9 2 8 2 15 10 5 6 5 8 7 1 6 16 12 9 6 3 7 9 12 11 17 11 12 5 4 8 12 11 12 18 9 4 8 10 3 2 12 9 19 12 5 9 11 3 3 10 8 20 3 2 12 9 2 5 9 9

Додаток №3

>TestStatistics(a)

>Mann-Whitney U >Wilcoxon W Z >Asymp.Sig. (>2-tailed) >ExactSig. (>2-tailed) >ExactSig. (>1-tailed) PointProbability >abc21.1стрессоустойчивость 864.000 1684.000 -3.089 .002 .003 .002 .002 >abc21.2 1060.000 2600.000 -.358 .720 .714 .376 .027 >abc21.3 986.000 2526.000 -1.358 .174 .210 .103 .052 >abc21.4 744.000 1564.000 -2.827 .005 .004 .002 .000 >abc21.5 756.000 1576.000 -2.736 .006 .006 .003 .000 >abc21.6 92.000 417.000 -2.712 .007 .>007(a) .006 .003 >abc21.7 12.645 2 .002 .>001(a) .000 .002 12.645 >abc21.8 16.194 2 .000 .>001(a) .000 .001 16.194 >abc21.9 176.500 296.500 -.314 .753 .>761(a) .761 .381 >abc21.10 120.500 240.500 -1.893 .058 .>061(a) .059 .029 >abc21.11 82.000 407.000 -3.025 .002 .>003(a) .002 .001 >abc21.12 864.000 1684.000 -3.089 .002 .003 864.000 1684.000 >abc21.13 15.095 2 .001 .>001(a) .000 .001 15.095 >abc21.14 7.183 2 .028 .>028(a) .024 .032 7.183 >abc21.15 20.618 2 .000 .>000(a) .000 .000 20.618

Український реферат переглянуто разів: | Коментарів до українського реферату:

Коментарів до українського реферату: 0

Замовити реферат

Поиск

Товары

загрузка...