>Шадринский Державний Педагогічний Інститут
Факультеткоррекционной педагогіки і психології
Кафедра загальної психології
Курсова робота
Особливості сором'язливості дітей старшого дошкільного віку
Виконала студентка 2 курсу,
255 групи очного відділення
>Рядинских Наталіє Миколаївно
Науковий керівник
Медведєва І.А.
>Шадринск – 2009
Зміст
Запровадження
Глава 1. Теоретичні психолого-педагогічні дослідження особливостей сором'язливості
1.1 Поняття сором'язливості в психолого-педагогічної літератури
Глава 2. Експериментальне вивчення особливостей сором'язливості
2.1 Проекткоррекционной програми з сором'язливості з допомогою психологічних ігор й вправ для корекції: сором'язливості, замкнутості, невпевненості
Укладання
>Библиографический список
Запровадження
Проблема сором'язливості і породженим нею труднощів спілкування займає одне з перших місць й у сучасної педагогічної та психологічної літературі. Тому актуальність цієї проблеми велика. Проведений Ф. Зімбардо опитування виявив, що майже 80 % опитаних американців вважають для себе соромливими, а нашій країні, мабуть, цей відсоток незгірш від.
Сором'язливість – це явище загальне і дуже поширене, тому проблемою сором'язливості займалися й вітчизняні, й іноземні незалежні вчені: Д. М. Болдуін, Є. І.Гаспарова, А. А. Захаров, Ф. Зімбардо, Д.Изард, Ю. М. Орлов, Т. Про.Смолева, Д. Б. Вотсон, У. Штерн, Т.Шишова та інші.
>Слабее всього висвітлений питання особливості сором'язливості. Виходячи з цього, ми визначили тему нашої роботи: «Особливості сором'язливості дітей старшого дошкільного віку».
Метою є дослідження особливостей сором'язливості дітей старшого дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: дошкільнята 5-7 років.
Предмет дослідження: сором'язливість в дітей віком 5-7 років.
Гіпотеза дослідження - рівень сором'язливості дошкільника можна знизити, використовуючи психологічні ігри та зовсім вправи для корекції сором'язливості, замкнутості, невпевненості.
Відповідно до метою, предметом, об'єктом і гіпотезою дослідження, у роботі вирішувалися такі завдання:
1. Вивчення психолого-педагогічної літератури з цієї проблемі.
2. Виявлення особливостей сором'язливості в дітей віком старшого дошкільного віку.
3. Розробка проекту прориттякоррекционной програми.
Методом дослідження є аналіз літератури з проблемі дослідження.
Теоретичною основою дослідження послужили теоретичні і експериментальні дослідження особливостей сором'язливості (Ф. Зімбардо, Д. Б. Вотсон, У. Штерн, Д.Изард, Ю. М. Орлов, Є. І.Гаспарова, Т. Про.Смолева).
особливість сором'язливість корекція дошкільник
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙЗАСТЕНЧИВОСТИ
1.1ПОНЯТИЕЗАСТЕНЧИВОСТИ УПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙЛИТЕРАТУРЕ
Проблему сором'язливості вивчали там: Д. Болдуін, До. Гросс, Ф. Зімбардо, До.Изард, Д. Б. Вотсон, У Штерн.
В Україні країни це питання займалися: Є. І.Гаспарова, А. А. Захаров, Я.Копчак, Ю. М. Орлов, Т. Про.Смолева.
Дослідників сором'язливості цікавлять її природа, причини, форма прояви й форми попередження негативних наслідків.
На думку Є. І.Гаспаровой і Ю. М. Орлової сором'язливість є властивість особистості, що характеризується відсутністю свободи спілкування, що характеризується наявністю внутрішньої скутості поведінки, яка дозволяє індивіду реалізовувати повною мірою свій спадковий і особистісний потенціал.
У розвитку емоцій і первісність почуттів людини, сором'язливість розглядається те, як синонім страху (У. Штерн, До. Гросс), те, як вираз відчуття сорому чи провини (Д.Изард, У. Зеньковський).
У Оксфордському словнику англійської дадуть визначення сором'язливості: «Бути сором'язливості» означає бути як людиною, з яким важко спілкуватися за його обережності, боязкості і недовірливості».
>Застенчивий людина «уникає взаємодії з деякими особами та предметами». «Обережний за тими словами та вчинках, не наполягає у своїх правах, болісно боязкий».
СловникУебстера визначає сором'язливість як стан «сором у присутності іншим людям».
У «Російському тлумачному словнику» В.В. Лопатіна Л. Є.Лопатиной сором'язливість описується, якстидливо-робкий у спілкуванні, поведінці.
У «Педагогічному словнику» сором'язливість описується, як психічний стан чи якість особистості, що виявляється в зніяковінні, скутості, необгрунтованої мовчазності, в утрудненнях промови. Виникає в людини (частіше у підлітка) через невпевненість у цьому, яке враження справляє інших людей (переважно незнайомих чи малознайомих) її поведінка.
У своїй роботі ми спиралися наступний визначення та вважаємо що сором'язливість – це властивість особистості, яке за певних умов виховання разом й характеризується відсутністю свободи спілкування, наявністю внутрішньої скутості.
Більше 85 % тих, хто вважає себе сором'язливим, не приховували, що надзвичайно стурбовані власної персоною. Такі зосередженість він може мати характер як зовнішній, як і внутрішній.
«Зовнішній» самоаналіз відбиває занепокоєність людини тим, яку він справляє враження: «Що мене подумають?», «Як до мене ставляться?», «Хай дізнатися, подобаюся я?», «Я стурбований своїм стилем поведінки», «Я стурбований своєї манерою триматися», «Мене турбує, який у мене виглядаю», «Мене турбує думку інших мене», «Я часто тривожуся щодо свою зовнішність».
При «Внутрішньому» самоаналізі свідомість спрямоване виключно на себе. Це не зосередженість увагу себе, а негативно забарвлений егоцентризм: «Я дурень», «Я потвора» тощо. п.
Кожна власна думку піддається дослідженню під потужним аналітичним мікроскопом. «Я постійно намагаюся розібратися у собі», «Я багато гадаю про собі», «Часто я виступаю героєм своїх фантазій», «Я часто налаштований критично стосовно собі», « Я чутливий до змінах мого настрої», «Я постійно аналізую мотиви моєї поведінки».
Сором'язливість – це властивість особистості, яке за певних умов виховання разом й характеризується відсутністю свободи спілкування, наявністю внутрішньої скутості.
Сором'язливість охоплює широке коло психологічних проявів – від зніяковілості, виникає іноді у присутності іншим людям, до травмуючої тривожності, повністю порушує тривожності, повністю порушує життя людини. Дехто, сам воліє сором'язливість як "своє життєвого стилю; й інших вона – суворий вирок без сподівання помилування.
Найбільш значима частка соромливих належить до середнього рівня; це, хто відчуває власний страх і ніяковість у зіткненні з деякими обставинами певними типами людей. Їх замішання сильно настільки, що порушує його життя і поведінка, роблячи важким чи неможливим сказати, що думаєш, або ж зробити, що завгодно.
Хронічно сором'язливі люди, відчувають жах щоразу, коли слід зробити щось публічно, і вони настільки безпорадні цьому своєму стані, що єдина можливість їм – втекти й затаїтися. Такі прояви крайньої сором'язливості властиві як молоді, а й дорослим. З яким віком їх немає. У разі сором'язливість набуває форми неврозу – паралічу свідомості, що виражається в депресії й іноді можуть призвести до самогубства.
У сором'язливості є позитивні боку. Сором'язливі люди й не зачіпають інших, стримані, скромні, урівноважені. Людина дозволити собі бути перебірливішою у особистих контактах.
Сором'язливість дає можливість відсторонитися, поспостерігати, щоб потім поводитися обачно.
Виходячи з цього, сором'язливість – це особливість, характерна дуже багатьох, як дітей, і дорослих. Напевно, її ще може бути найпоширенішої причиною, яка ускладнює спілкування.
Сором'язливість то, можливо душевним недугою,калечащим людини щонайменше ніж найважча хвороба тіла. Її наслідки може бути гнітючі:
- Сором'язливість перешкоджає тому, щоб чи з новими людьми, заводити на друзів і задоволення від потенційного приємного відпочинку;
- Вона втримує людину від цього, щоб висловлювати свою думку та боронити свої права;
- Сором'язливість це не дає іншим можливість позитивно оцінити особисті гідності;
- Вона погіршує надмірно зосередженість лише своєму поведінці;
- Сором'язливість заважає ясно й ефективно спілкуватися;
- Сором'язливість, зазвичай, супроводжується негативними переживаннями самотності, неспокою та депресії.
Бути сором'язливим отже боятися людей, особливо ж тих, яких із певної причини виходить емоційна загроза: незнайомців – через невідомості та соціальної невизначеності.
Сьогодні в психології поширена думка, що сором'язливість є наслідком реакцію емоції страху, що виникає в момент при взаємодії людей на інших людей і закріплюється.
Отже, дослідники сором'язливості, у процесі спостережень знайшли причини, форми прояви й форми попередження негативних наслідків сором'язливості. Аналіз теоретичних джерел показав, що, розглядаючи поняття «сором'язливість» психологи різних напрямів переконані, що сором'язливість є індивідуальну особливість особистості. Оскільки сором'язливість є дуже поширене явище життя і на думку багатьох авторів, виникає у дитинстві, необхідно подивитися на неї прояви у дошкільнят.
Є. І.Гаспарова, Т. А. Рєпіна, Т. Про.Смолева, Ю. М. Орлов, У. І.Гарбузов виділяють кілька передумов появи сором'язливості:
1. Біологічна (слабкість нервової системи, генетична схильність, наявність фізичного дефекту – затримка фізичного розвитку, відхилення його від норми: хронічна хвороба);
2.Социально-обусловленная – неприйняття дітей батьками, виправдатись нібито відсутністю сім'ї батька, неблагополучна сім'я, неправильний тип виховання: тривожно-недовірливий (батьки постійно тривожаться за її здоров'я і надмірно опікають його), авторитарний (дитини не хвалять, не пестять, вимогливі), окремий спосіб життя старших членів сім'ї.
З іншого боку, у літературі вказується супутні сором'язливості явища:
- Невміння дітей швидко входитимуть у колективну діяльність;
- Стати повноправним членом групи;
- Побоювання розпочати якісь нові справи;
- Страх перед темнотою, хворобою.
У психології виділено як і причини, які б виникненню сором'язливості. Їх розглядали Ф. Зімбардо, Є. І.Гаспарова.
Так Ф. Зімбардо виділяє кілька причин, що робить може виникнути сором'язливість:
-Негативного досвіду спілкування з людьми у певних ситуаціях, заснованого або у власних прямі контакти, або на спостереженні те, як інші «погоріли»;
- Відсутності правильних навичок спілкування;
- Передчуття неадекватності власного поведінки, і – як наслідок – постійної тривоги з приводу своїх дій;
- Звички до самознищення через свою неадекватності («Я сором'язливий», «Я жалюгідний», «Я нездатний», «Без мами не зможу!»).
За твердженням Є. І.Гаспаровой причинами сором'язливості може бути надмірна опіка батьків дитина.
Беззахисність соромливих дітей – прямий результати їхньої ранимість, вразливості і відсутність необхідних навичок спілкування, їх почуття невпевненість у собі у свої дії, сформовані найчастіше під впливом гіперопіки, пов'язано, ще, із підвищеною чутливістю до оцінок будь-якими (осудом, заохоченнями,порицаниям і похвалам, а як і глузуванням).
Недостатній досвід спілкування Демшевського не дозволяє дітям з'ясувати причини тієї чи іншої ставлення до із боку іншим людям. Він знає, що він подобається не подобається, а звично узагальнює свій життєвий досвід: «В мене усе одно вийде, і всі сміятимуться».
На початковому етапі знають (якщо вона на чужих людей – кричить, плаче, втікає чи завмирає близько матері, уникаючи оцінювати чужого) слід поступово розширювати коло пасивного спілкування. не треба відразу без необхідності запрошувати чужого дорослої людини, проте його можна розпочати розмовляти у присутності малюка із кимось стороннім на прогулянці.
Треба враховувати, що в окремих дітей існує вибіркова реакція на «чужих» - одні можуть сильніше соромитися високихгромкоголосих жінок, інші – лякатися незнайомих чоловіків (частіше, коли будинку у оточенні дитини немає чоловіків).
Батьки сором'язливого дитини повинні поступово розширити коло його знайомств – частіше запрошувати до гості на друзів і знайомих, зрідка, і потім й частіше брати малюка у в гості до добре знайомим людям, за умови, що вони близько живуть (у тому домі або поруч із будинком), що ці візити не порушили режиму дня дитини.
Найчастіше батьки намагаються звільнити дитини від будь-якої спілкування з чужими людьми, не підпускають до інших дітей, в такий спосіб, ізолюють їхнього капіталу від суспільства, отже, не дають розвиватися вмінню жити між людьми. Низький рівень розвитку спілкування, складнощі у контакти з на інших людей – і дорослими, і однолітками, замкнутості – заважають дітям входитимуть у колективну діяльність, стати, стати повноправним членом групи дитячого садка.
Спостерігаючи дітьми, бачимо, що сором'язливість простежується вже у ранньому віці, а молодшому дошкільному віці що цими якостями визначають поведінку дитини.
Також в студіях нині було показано, що черговість народження дітей у сім'ї має йому певні наслідки втручання у психологічної, соціальної та фахової сферах.
Батьки, зазвичай, бувають більш стурбовані стану здоров'я і перспективами у майбутнє своїх первістків проти дітьми, котрі народилися згодом. Вони ставлять перед первістками вища мета і, пред'являють до них підвищені вимоги.Первенци зазвичай більш цілеспрямовані наполегливі, і тому домагаються успіху. Якщо вони що немає особливими талантами, але відчувають із боку батьків подібне тиск, це викликає в них відчуття власної меншовартості, і зниження самооцінки.
Так, ДокторЛюсильФорер, фахівець у галузі медичної психології, зазначає, що «первістки за наявності молодших дітей у сім'ї у більшою мірою потребують схваленні і заохочення, ніж молодші брати і чи єдині діти. Тому загалом самооцінка у первістків нижче, ніж в пізніших дітей».
Крім причин, досліджень, описано і поведінку соромливих дітей.
Професор психології Дж. Каган, вважає сором'язливість спадкової рисою. Він виявив, що у перебігу першого роки життя у соромливих дітей пульс більш частий, ніж в їх товариських однолітків, вони більшевозбудими й частіше плачуть, а чотирирічному віці вони спостерігалося підвищену кров'яний тиск. А дорослі частіше страждають від алергії, сінний лихоманки і екземи, хто вважає спадковими хворобами.
Це відкриття привело дослідника висновку, що гени сором'язливості і гени імунної системи – ланки ланцюжка.
>Застенчивий не вміє, і не вирішується розпочинати контакти коїться з іншими, малознайомими і незнайомими людьми. Навіть серед добре знайомих він втрачається, ніяк не відповідає стосовно питань, звернутися щодо нього дорослих (крім близьких родичів). Вони розмовляють і спілкуються вибірково, лише з своєму вибори. Здебільшого, природно, із домашніми. На професійному мові таке відхилення називається «виборчиймутизм». Проте за докладнішому вивченні майже завжди відмовляється, що з беззахисного, начебто боязкогомутиста залізна воля і дуже владний, впертий характер.
У дитячому закладі такий дитина адаптується вкрай повільно, з великими труднощами. Активні контакти з вихователем нерідко залишаються недоступні йому до закінчення дитсадка: вона може запитати вихователю, навіть найбільш необхідний, соромитися попроситися до вбиральні тощо. п. Не зрозумівши завдання вихователя, такий не вирішується перепитати й те водночас боїться не виконати те, що потрібно, внаслідок виконує завдання настільки неправильно, що дивує, сміх дітей і невдоволеність вихователя.
На заняттях таку дитину важко змусити відповідати питанням, і якщо це все ж вдається, т про він каже тихо й незрозуміло, зазвичай коротко. Виступ на святі перетворюється для дітей під цю борошно.
Становище подібних дітей у групі однолітків дуже незавидне. Не користуючись симпатією інших дітей, не вступаючи з ними контакт, приречені на ізоляцію, самотність. У разі інші діти недобачають їх, байдуже усувають їхнього капіталу від своїх ігор. У найгіршому – звертаються із нею глумливо і грубо, дражнять, б'ють, забирають іграшки та інші речі (одяг, сандалії).
Дитина то, можливонезастенчивим за своєю природою, а навпаки мати невгамовній жагою лідерства. Але, попри своє невміння її зреалізувати і у зв'язку невдачею, воліє відійти від контактів (підсвідомо). Сором'язливі діти більше відчувають і розуміють, ніж можуть висловити, більше накопичують інформації, знань і умінь, ніж використав реальному житті.
Діти подібного складу особливо ранимі, чутливі, уразливі, і тому ставлення до них слід бути м'яке, тепле, підтримує.
Підвищення голоси, крик, понукання,одергивание, часті заперто, осуду й незвичні покарання викликають протилежну реакцію: ведуть до загальмованості, повторення правильних дій чи його збільшенню.
А зневажливі висловлювання вихователя типу: «Ех ти, знову тебе скривдили! Що ж ти, тюхтій, здачі не даєш? Вічно з тобою так!» - як не дають позитивного ефекту, але навпаки, підкріплюють в дітей віком переконаність у своєї неповноцінності, і може призвести до проявів невротичних розладів в дітей віком.
>Застенчивий дитина часто-густо буває настільки боязка, скований, що складається враження, що не здатна впоратися і з найпростішим завданням. Але його невдачі пояснюються тим, що не знає, як треба діяти, а тим, що його лаяти. Таким дітям потрібно досить чимало часу, що ознайомитися із завданням, зрозуміти, чого від нього потрібно, який має бути результат. Якщо ж дорослий починає квапити, то дитина, зазвичай, взагалі перестає працювати. Після кількох таких випадків діти починають відмовлятися чи відхилятися від виконання будь-яких завдань.
Даючи дітям завдання, необхідно показувати йому свою упевненість у його дій, але з акцентувати надмірно у цьому свою увагу. Коли дитина відчує цікавою для суспільства до його, то засоромиться ще більше. Якщо ж дорослий сприйме цих подій як до звісно жразумеющемуся, малюк спокійним.
Сором'язливі дітивнушаеми: вони добре відчувають ставлення себе дорослого, його емоційний настрій. Тому спокійна впевненість дорослого – найкращі ліки.
За результат, досягнутий дитиною, його треба обов'язково похвалити.
Не додає впевненості маляті і батьківська тривожність.Пуповинная зв'язку з матір'ю зберігається довго: до 3 – 4, а й у нервових дітей і по школи.
>Взволнованность батьків віддається дітям і це впливає з його поведінка. Батьки часто передають дітям свої тривожні очікування, авторитарність, що породжує дитячу сором'язливість.
Багато батьків не віддають собі звіту у цьому, що сором'язливість є певне порушення поведінки, і більше, особистісного розвитку, зазвичай вони задоволені своїми дітьми, бо його сором'язливість позитивним і єдино соціально прийнятним якістю. Коли вірити їм пропонують докласти якихось зусиль, аби здолати кривду сором'язливість дитини, вони заявляють: «Нехай краще буде добрим, скромним хлопчиком, ніж таким нахабою!». Батьки не відрізняють скромності від сором'язливості, що у насправді – зовсім одне і також. Якщо скромність позитивну рису, якому протиставляють нахабність, невміння поводитись світі початку й т. буд., то сором'язливість, джерело якої в повної невпевненість у собі, - недолік, провідний до багатьох неприємних наслідків у розвитку особистості. Саме через нерозуміння цієї різниці свідома робота з подоланню сором'язливості в дітей віком здається багатьом як непотрібної, і навіть шкідливою: вони бояться, що втративши сором'язливості, з дитина відразу стане неприємним і розв'язним,приставалой ізазнайкой.
Крім сказаного на психологічній літературі є даних про сором'язливості від статі та віку дітей. Як засвідчили психологічні дослідження (Ф. Зімбардо, М.В.Клюева і Ю. У. Касаткіна), рівень сором'язливості в хлопчаків і вісім дівчат мають відносні реакції. Приміром, у віці сором'язливості більш схильні дівчатка, ніж хлопчики. Розповіді соромливих хлопчиків і вісім дівчат себе занадто стислі,недооценивающие.
Хлопчики вважають, що вони слабкі, дуже високі, занадто
Товсті, дуже некрасиві і взагалі несимпатичні, ніж їхнезастенчивие однолітки.
Аналогічно сором'язливі дівчинки описують себе, немов худих, непривабливих і менше розумних, ніж їх подруги. Усе це визначає найважливіший аспектсамоопущения дітей.
Батьки дівчаток звертаються по допомогу до фахівцям трохи менше – зазвичай, у тому випадку, коли це приймає крайніх форм (наприклад, в незнайомому місці дівчинка і рота неспроможна розкрити, що їй за рік треба йти до школи) чи породжує заїкуватість, тики та інші невротичні розлади. Не отже, що батьки дівчаток менш уважні і турботливі. Просто ми традиційно вважається, що мусить бути скромною. І сором'язливість, навіть яскраво виражена їй не зашкодить.
Іноді сором'язливість в дітей із віком проходить, з її можна «вирости», але таке щасливе подолання сором'язливості трапляється завжди. Більшості дітей необхідна допомога з боку дорослих: батьків – з одного сторони, і вихователів дитсадка – з іншого. Робота з подоланню сором'язливості має проводитися узгоджено, постійно зростає і терпляче. Вона потребує від дорослих обережності, делікатності, т. до. сором'язливі діти можуть відреагувати втручатись дорослих зовсім по-іншому, як ви вже від нього очікуєте. Особлива тактовність стосовно таким дітям потрібно від вихователя: групи перед «глядачами» непевність у собі ставати більше, й немовля гостріше реагує попри всі звернені щодо нього слова.
У психології виділено як і три виду проявів сором'язливого поведінки дошкільнят:
По-перше, це зовнішні спостережувані способи поведінки, що ніби сигналізують оточуючим: «Я сором'язлива». Він характерна невпевненість, яка проявляється у очікуванні неуспіху в ускладнених ситуаціях.
По-друге, це фізіологічні симптоми тривожності, наприклад, фарба сорому.
По-третє, це найсильніші відчуття тісноти і самозосередженістю, самоаналіз. Хронічна невпевненість, поширювана попри всі види діяльності.
Уважно розглянувши ці характеристики сором'язливості, зможемо проникнути у внутрішній світ сором'язливого людини.
Основний принцип поведінки, визначальний природу сором'язливості, - поводитися рівно і тихо. Тому соромливому людині доводиться придушувати безліч думок, почуттів та спонукань, постійно які загрожують проявитися. Саме власний внутрішній світ образу і становить те середовище, у якому живе сором'язливий людина. І хоча зовні він може видаватися нерухомим, у душі нього вирують і стикаються потоки почуттів та невдоволених бажань.
Найбільш риса сором'язливого людини – підвищена схильність до самоаналізу. Адекватне самосвідомість є ключовим поняттям всіх теорій здорової особи і метою безлічі сучасних течій психотерапії. Проте, коли тенденція до самоаналізу і самооцінці стає нав'язливою, це, навпаки, свідчить про деякому психічному порушенні. Ідеться багатьох соромливих людей.
Робота дитсадка та його сім'ї із подолання сором'язливості має проводитися у двох основних напрямах.
По-перше, необхідно поступово розширити коло спілкування дитини, формувати в нього необхідних цього навички, за одночасної працювати з рештою членів групи.
По-друге, варто повсякчас зміцнювати в дитини упевненість у собі у власних силах. І, природно, у своїй потрібен індивідуального підходу, облік можливостей, і його власних особливостей.
>Застенчивих дітей треба привчати до виконання доручень дорослого поступово. Від разових, простих варто переходити до постійних, наприклад, поливати квіти на підвіконні, роздавати папір перед заняттям малювання тощо. п. Ті ж завдання, пов'язані із включенням дитини на спілкуванні з дорослими, краще доручати їй немає одному, а «разом» з іншим, - активнішим і товариським дитиною. У цьому сором'язливий дитина соромиться менше (і одночасно засвоює замість необхідних у конкретної історичної ситуації способи спілкування. Навіть якщо допустить якусь помилку, йому буде легше це пережити.
Ще однією ефективним методом включення соромливих дітей у колективі є організація спільної прикладної діяльності, у якій як партнери виступають молодші діти. Зазвичай, сором'язливі діти не соромляться і з бажанням приймають він роль старшого вмілого і досвідченого товариша. Ця роль зазвичай їм недоступна при спілкуванні з однолітками і тому особливо приваблива. Відчуваючи свій перевага над молодшими дітьми, боязкий за іншими ситуаціях дитина тут охоче допомагає їм у різних утрудненнях, навчає тих діях і умінь, якими опанував сам. Копіюючи вихователя чи іншого дорослого, дитина насолоджується можливістю виконати зі спілкуванням незвичну йому активну роль, використовують багато комунікаційні навички, які вирішується реалізовувати грі з однолітками чи спілкуванні з дорослими.
Аналіз теоретичних даних, і результатів нашого дослідження виявив, що сором'язливі діти є численну категорію, які нічим особливим не виділяються із загальної кількості дітей, а часто є «зручним».
Зовні вони скромні, і моральні, не порушують правил поведінки й не доставляють незручності батькам і вихователям.
Наше завдання – скласти проекткоррекционной програми для соромливих дітей. Для виявлення соромливих дітей ми можемо використати: спостереження, ситуацію спілкування з незнайомим людиною, розмови з дітьми, тестування, анкетування серед батьків і сучасних педагогів.
У результаті проведення діагностичної роботи практичний психолог виділяє групу соромливих дітей, з яким потім плануєкоррекционную роботу.
>Коррекционная робота передбачає усунення чорт незалежності, навчання дітей навичками розслаблення, підвищена упевненість у собі, поліпшення внутрішнього стану.Коррекционная робота ведеться психологом у трьох напрямах: роботу з дітьми, роботу з батьками, роботу з педагогічним колективом.
Провівши дослідження літератури з сором'язливості, домовилися висновку, що справитися з сором'язливістю у дошкільнят можна за спільні зусилля дитсадка та його сім'ї, в двох напрямах:
- змінити позицію дитини на спілкуванні;
- підвищити упевненість у собі.
Це завдання можна залагодити, а робити це треба, поки дитина ще маленький.
З яким віком у сором'язливого дитини вже складається певний стиль поведінки, він починає віддавати усвідомлювали цьому своєму «нестачі». Однак своєї сором'язливості як не допомагає, а навіть заважає її подолати.
Дитина нездатна перемогти свою сором'язливість, оскільки вона не вірить у свої сили, бо, що він фіксує увагу до особливостях своєї вдачі власної поведінки, ще більше його не сковує.
Маючи що у літературі дані, ми виділили комплекс поведінкових симптомів, характеризуючих соромливих дітей. У нього увійшли такі показники:
1.Локомоции, у яких відбивається боротьба дві протилежні тенденцій наближення – видалення, найчастіше проявляється під час зустрічі незнайомими людьми;
2. Емоційний дискомфорт, який дитина відчуває під час зустрічі й під час спілкування з сторонніми, котрий іноді зі знайомими і дорослими;
3. Побоювання будь-яких публічних виступів, зокрема під час занять;
4. Вибірковість в контакти з людьми: перевагу спілкування з близькими і добре знайомими дорослими й відмова чи складнощі у спілкуванні з сторонніми.
З цих показників можна навести з дітьми попередню пробу на сором'язливість. Наприклад, ситуація «>подзивания», у якій незнайомий дитині дорослий просить підійти щодо нього.
Проба можна проводити під час вільної гри дітей у групі дитсадка. У цій ситуації можна фіксувати виділені вище особливості поведінки.
Сором'язливість – це комплексне стан, яка виявляється у різні форми – від легкого зніяковілості, дискомфорту, страху і тривожності, до глибокого неврозу.
Джерелами сором'язливості вважатимуться:
- Певний стиль виховання (гіперопіка, позбавлення самостійності, відсутність вимогливості про дітей навпакисверхтребовательности, підвищена строгість);
- Мала контактність;
- Низька самооцінка;
- Чинник черговості у ній;
- Сором'язливість батьків;
- Страх людей
Отже, в психолого-педагогічної літератури дадуть визначення сором'язливості, виділено види, форми і сором'язливості. Але це замало даних про корекції даного властивості особистості. Тому вирішили розробити проекткоррекционной програми сором'язливості дітей дошкільного віку.
Про проекткоррекционной програми йтиметься у другому розділі нашої роботи.
ГЛАВА 2.ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕИЗУЧЕНИЕ ОСОБЛИВОСТЕЙЗАСТЕНЧИВОСТИ.
2.1 ПРОЕКТКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАМИ ПОЗАСТЕНЧИВОСТИ З ВИКОРИСТАННЯМПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ІГОР ІУПРАЖНЕНИЙ ДЛЯКОРРЕКЦИИ:ЗАСТЕНЧИВОСТИ,ЗАМКНУТОСТИ, НЕВПЕВНЕНОСТІ
>ЗАНЯТИЕ 1.
Завдання:
1. Подолання сором'язливості, замкнутості, нерішучості;
2. Розвитокемоционально-виразительних рухів;
3. Розвиток комунікативних здібностей;
4. Зниження психоемоційного напруги
Хід заняття
1. Привітання
2. Прослуховування казки «Три подружки»
Психолог читає дітям казку:
«Жили-були три подружки: свинкаХрюша, кішка Мурка, качкаКрякуша. Якось у теплий літнього дня вони наділи нові сукні, і пішли гуляти. Мами суворо покарали малюкам не бруднитися і друг від друга не відходили. Але Мурка побачила позначку, підкралася, простягнула лапки, щоби вхопити її, а пташка випурхнула.Зацепилась кішечка за пеньок і розірвала сукню. Тим часом наХрюшке захотілося полежати у глибокій калюжі.Забралась вона у калюжу, а вилізти неспроможна. КачкаКрякуша стала допомагати їй вибратися на суходіл і втратила у своїй капелюх ібошмачок.
Ось йдуть вони з прогулянки, опустивши голови, голосно плачу… щось буде, що скажуть мами? Мами зустріли малят біля будинку, дуже здивувалися, розстроїлися і друзі хотіли їх покарати. Але коли дізналися, щоКрякушка врятувалаХрюшку, перестали сердитися м похвалили її».
- Інсценування казки «Три подружки».
Психолог розподіляє ролі між дітьми, показуючи міміку всіх персонажів, й уряд пропонує розіграти казку.
- Дуже замкнуті діти виконують роль глядачів.
- Вправа «Глибоке подих»
Дітям пропонується сісти на стільчики, випрямити і розслабити спину.
Психолог каже: «Стосовно 1, 2, 3, 4 – робіть глибокий вдих носом, з цього приводу 4, 3, 2, 1 – видихайте через рот».
-час виконання 2 – 3 хвилини.
>ЗАНЯТИЕ 2.
Завдання:
1. Подолання сором'язливості, замкнутості, нерішучості;
2. Розвиток здібності розуміти емоційний стан партнерів у спілкуванню;
3. Зниження психоемоційного напруги.
Матеріали для обіймання:
Іграшка «>Чебурашка»;
Магнітофон, касета із записом «Пісні Чебурашки» (слова Еге. Успенського, музика У.Шаинского).
Хід заняття
- Привітання
- Етюд «>РобкийЧебурашка».
Психолог показує дітям Чебурашки, садить для його за стільчик у відповідь: «У дитсадок прийшовЧебурашка. Він дуже соромиться, гребує ні з ким розмовляти грати. Я прочитаю йому вірш А. Бродського «Початківець». Можливо, це стати понад сміливим.
У дитсадок прийшовМолчек – дуже боязкийновичек.
Він спочатку не була смів, на нас пісеньок не співав.
До того ж, дивимося, звик: як зайка –скок такприг,
Як ж осмілів: навіть пісеньку заспівав!»
- Етюд «СміливийЧебурашка».
>Чебурашка постає зі стільця, підстрибує та співає пісеньку з мультфільму «>Чебурашка» («Мені випало бути колись дивній іграшкою безіменною…»).
- Психолог пропонує комусь із дітей взяти Чебурашки і розіграти обидва етюду.
- розігрування етюдів повторюється 2-3 разу.
- Вправа «Глибоке подих».
>ЗАНЯТИЕ 3.
Завдання:
1. Подолання сором'язливості, замкнутості, нерішучості;
2. Розвитокемоционально-виразительних рухів;
3. Розвиток комунікативних здібностей;
4. Зниження психоемоційного напруги.
Матеріал для обіймання:
М'яч («чарівною паличкою», сердечко, зшите з тканини.)
Хід заняття
- Привітання.
- Вправа «>Ласковое ім'я».
Діти стають до кола і, передаючи м'яч, називають одне одного ласкавим ім'ям, наприклад: Сергійко, Танюшо тощо. п.
- Гра «Хто це?»
Педагог пропонує дітям показати, як рухаються кішка, ведмідь, лисиця, заєць, лев.
Діти виконують завдання.
Далі кожний з дітей, не називаючи тварина, зображує його з допомогою виразних рухів. Інші учасники гри вгадують, кого зобразивводящий.
- Вправа «Ліфт».
Психолог каже:
«Покладіть долоню на живіт. Уявіть, що живіт – це поверх вдома. Трохи вище перебуває шлунок – це друге поверх вдома.Подержите там долоню. Тепер покладіть долоню на груди й, уявіть, що це третій поверх вдома.
Приготуйтеся, ми починаємо «поїздку на ліфті»:
Вдихніть ротом повільно й глибоко те щоб повітря сягнув першого поверху – до живота.Задержите подих.Видохните ротом.
Вдихніть те щоб повітря піднявся однією поверх вище – до шлунка.Задержите подих.Видохните ротом.
Вдихніть – і «підніміть ліфт» ще на поверх – до грудях.Задержите подих.Видохните ротом.
Під час видиху ви відчуваєте, що напруга й хвилювання виходять із тіла, немов із дверей ліфта.
- вправу виконується стоячи. Час виконання 2 – 3 хвилини. Подих затримується на 2 – 3 секунди.
ЗАМКНУТЕРЕБЕНОЙ.
«>ПРЕДСТАВЬ СЕБЕ»
З цією гри ви можете зробити костюми короля та королеви, їх придворних і гостей. Діти одягає королівські наряди. Король і королева сидять на троні, а придворні почергово підходять до них, з поклоном видаються і розповідають хоч щось собі, після чого одержують від короля чи королеви подарунок (цукерку, невелику іграшку тощо. п.).
«>ЗАКОНЧИ ПРОПОЗИЦІЯ»
Діти почергово закінчують кожна з пропозицій:
Я дуже хочу…
я вмію…
Я зможу…
Я доб'юся…
Кожного дитини можна попросити пояснити той чи інший відповідь.
Це вправу сприяє підвищенню впевненості у собі у своїх силах.
>СОВМЕСТНЫЙРИСУНОК «ЯК МИБОРЕМСЯ ЗТРУДНОСТЯМИ»
«не треба боятися помилок , невдач. Ми із Вами зростаємо, розвиваємося. Щодня ставить маємо нові завдання, із якими ми мусимо впоратися, щодня ми вчимося робити щось нове. На нової дорозі замало безпомилково і невдач. Не бійтеся їх! Труднощі, з якими ми справляємося, роблять нас сильніше, розумнішими, впевненіше у собі. Головне – не засмучуватися, не опускати руки, не обвинувачувати себе і навколишніх у тому, що ні пощастило. Потрібно терпляче виправляти помилки, долати труднощі! Давайте подумаємо разом, що таке «на помилках навчаються». Наші помилки допомагають зрозуміти нам , що зроблено негаразд, й у наступного разу вступити те щоб домогтися успіху. Якщо важко, незрозуміло, попросіть про допомогу інших дітей чи дорослої людини. Можливо вони вже зіштовхувалися із ситуацією, і має досвід виходу з її, який вони можуть вам передати»
Після розмови обговорите разом із дітьми різні способи подолання труднощів, нехай вони спробують придумати їх самі, згадають приклади, як вони або їх друзі долали різноманітні життєві перешкоди. Після розмови запропонуйте дітям намалювати ці засоби. Спільне малювання по цій проблемі, крім розвитку впевненості у собі, допоможе замкненому дитині розпочати контакти з на інших людей, відкрити одноліткам своє внутрішнє світ.
>ЗАЛЮЧЕНИЕ
Найчастіше гармонійного розвитку дитини перешкоджає емоційна нестабільність. Емоції відбивають стан людини її ставлення до чогось. У цьому ми переконались у нашій стабільній роботі. Дитина пізнає світ довкола себе і робить це абстрактне і безпристрасно, а переживає події з ним, формує свій власний ставлення до того що, що його оточує, вибирає одні види роботи і ситуації та відкидає інші. Пізнання всього емоційно. Будь-які психічні офарблюються емоціями – чи це відчуття чи уяву, мислення чи пам'ять. Наш світ – це вічна боротьба протилежностей. Уникнути впливу негативних емоцій неможливо. Будь-яке активну участь у життя, поруч із успіхами та не досягненнями, припускає наявність невдач, помилок, і зривів. Такий суворий закон життя: лишепреодолевание перешкод і бар'єрів, піднімаючись після «падінь», навчаючись на помилках, людина пізнає себе і свої зв'язки зі світом. Важливо навчити дітей не відступати перед труднощами, не падати духом, спокійно і мужньо приймати невдача Італії й помилки.
За підсумками виконаної роботи домовилися до наступним висновків:
1. Проблема сором'язливості в психолого-педагогічної літератури розглянута досить докладно. Описано визначення, види форми прояви, вікова динаміка, статеві розбіжності, поведінку і причини сором'язливості.
2. З допомогою експериментальних досліджень можна виявити групу соромливих дошкільнят і характерні риси їх особи і поведінки (відхилення від здобуття права першими говорити про, затіяти якесь справа, запитати).
3. Можливо коригувати особливості особистісної і поведінкової сфери сором'язливості дошкільнят шляхом запропонованого нами проектукоррекционной програми.
>БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Болдуін Д. М. Духовне розвиток дитячого індивідуалізму людського роду. – М., 1987
2. Велика радянська енциклопедія. /Під редакцією Прохорова А. М. – М., 1985
3. Василюк Ф.Е.Психологические переживання. – М., 1984.
4.Вачков І. У.Сказочний потенціал //Шкільний психолог. – 2000. - № 39 – З. 8 – 9
5.Вачков І. У. У дзеркалі казки // Шкільний психолог. – 2001, - №21. – З. 12 – 13
6. Введення ЄІАС у психологію казки //Шкільний психолог. – 2001, - № 12. – З. 12 – 13
7. Волков Б. З., Волкова М. У. Методи вивчення психіки дитини. – М., 1994
8.Галигузова Л. М., Смирнова Є.Ступеньки спілкування у рік сьомої. – М., 1992
9.Гаспарова Є.Застенчивий дитина // Дошкільна виховання. – 1989, - №3. – З. 71 – 78
10. Даль У. І. Тлумачний словник живого великого російської. – М., 1994. –864с.
11. Зімбардо Ф. Сором'язливість. – М.: Просвітництва, 1991
12.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коли дитина став «>Изгоем» //>Социономия. – 2001, - №3. – З. 71 -78
13.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Ліки від страхів//Социономия. – 2001, - №5. – З. 122
14. До газетіЗинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основисказкотерапии//Школьний психолог – 2001, -№25. – з п'ятьма -12, - №26, - С. 4 -12
15.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д.Практикум по казкотерапії. Вид. «Йдеться», - СПб., 2000. – З. 314
16.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. шлях до чарам. – СПб., 1998
17.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Казкотерапія: шлях збереження таадаптация//Социономия. – 2001. - №1. – З. 124 – 126
18.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Казкотерапія – терапіяобразом//Психологическая газета. – 2000. - №6. –С.18 – 19
19.Изард До. Емоції людини. – М., 1986
20. Клюєва М. У., Касаткіна Ю. У. Вчимо дітей спілкуванню
21. Кон І. З. Психологія підлітковому віці. – М., 1989
22.Лебединская До. З., Микільська Про. З. Діагностика раннього дитячого аутизму: Початкові прояви. – М.: Просвітництво, 1991, -96с.
23. Левін У. А. Нестандартний дитина. – М., 1983
24. Люблінська А. А. Дитяча психологія. – М., 1971
25. Овчарова Р. У. Практична психологія у початковій школі. – М., 1996
26. Ожегов З. І. Словник російської. /Під редакцією М. Ю.Шведовой. – М., 1988, -784с.
27.Прихожан А. М., Толстих М. І. діти без сім'ї. – М., 1990
28. ПроппВ.Я. Історичне коріння чарівної казки. – Л., 1986. –364с.
29. Пропп У. Я. Проблеми комізму і сміху. – М., Мистецтво, 1976 , -183с.
30.Психокоррекционная і розвиває роботу з дітьми //Під редакцією І. У.Дубровиной. – М., 1998
31. Психологічний словник / Під редакцією А. У. Петровського. – М., 1990
32. Психологія особи і діяльності дошкільника /Під редакцією А. У. Запорожця, Д. Б.Эльконина. – М., 1965
33. Робоча книга шкільного психолога. /Під редакцією І. У.Дубровиной. – М., 1991
34. Рєпіна Т. А.,Смолева Т. Про.Неуверенний дитина. //Дошкільна виховання. – 1980, - №3
35.Рогов Є. І.Настольная книга практичного психолога освіти. – М., 1996
36. Рубінштейн Т. М. Основи загальної психології. – М., 1946
37. Російський тлумачний словник / У. У. Лопатіна, Л. Є. Лопатіна
38. Симонов У. П., Єршов П. М. Темперамент. Характер. Особистість. – М.: вид. Наука, 1984
39. Славіна Л. З. Діти заффективним поведінкою. – М., 1966
40. Смирнова Про. Казкотерапія як засіб корекції та розвитку дітей ізмультидефектами // Вісник психосоціальної ікоррекционно-реабилитационной роботи. 1999. - №2 –С.24 – 28
41. Соколов Д. Казки ісказкотерапия. – М., 2000
42. Стрєлкова Л. П. Уроки казки. – М.: Педагогіка, 1989. –128с.
43. Тренінг по казкотерапії. Збірник програм по казкотерапії /Під ред. Т. Д.Зинкевич-Евстигнеевой. –Спб., 2000. –253с.
>44.Шишова Т.Застенчивий невидимка. – М., 1997
45.Эльконин Д. Б. Дитяча психологія. – М., 1956
