Зміст:
Запровадження
1. Агресія: визначення
2. Становлення агресивної поведінки
2.1 Засвоєння агресивної поведінки
2.1.1 Сімейні взаємовідносини
2.1.2 Стиль сімейного керівництва
2.1.3 Моделі сімейного виховання
2.1.4 Взаємини з однолітками
2.1.5 Демонстрація моделей агресивної поведінки
2.2 Вплив когнітивних процесів
3. Управління агресією
3.1 Покарання як попередження агресії
3.2 Катарсис
3.3 Вплив моделейнеагрессивного поведінки
3.4 Індукція несумісних реакцій
3.5 Тренінг соціальних умінь
Укладання
Список літератури
Запровадження
Відома книга КонрадаЛоренца, видана нашій країні під лаконічним назвою «Агресія», в оригіналі називається це інакше – «Так зване зло». Сама це формулювання чітко позначає позицію автора: агресія, яку прийнято вважати злом, насправді таким перестав бути, а виступає природним, біологічно доцільним механізмом виживання живих істот.
Протилежну думку відстоює наш співвітчизник В.П.Эфроимсон. На переконання біологічно доцільнимприспособительним механізмом аж ніяк не потяг до насильницького придушення інших, а навпаки – альтруїстичне прагнення надавати іншим підтримку.
Питання чи є агресивність невід'ємною ознакою людської природи чи соціально обумовленою збоченням тій самій природи, по сьогодні залишається дискусійним. Так чи інакше, агресія в усі часи виступала важливим елементом соціального буття людини, більше – часто становила в людини проблему – більшість людських бід – це страждання жертв агресії.
У цьому роботі розглянуті механізми становлення агресивної поведінки і знаходять способи управління агресією.
1. Агресія: визначення
Термін «агресія» має різних значень. Вочевидь, що тугі, члени релігійної секти у Північній Індії, діяли агресивно, коли, використовуючи час між1550-м і 1850 роками задушили більш 2 мільйонів людей задля слави шанованої ними богині. Та з допомогою терміна «агресивний» описується надзвичайно наполегливий продавець, мається на увазі щось інше. У чому відмінності?
Соціальні психологи досі дебатують із приводу термінологічного визначення агресії, але значною мірою їхні думки сходяться: ми повинен мати більш точний словник, у якому різнитися поведінка самовпевнене, енергійний, спрямоване для досягнення поставленої мети, і поведінку, єдина мета якого – завдати болю, нашкодити чи зруйнувати. Перше – це напористість, друге – агресія.
Нині більшістю фахівців приймається таке визначення:
Агресія – це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншому живої істоти, не бажаючому такого звернення.
2. Становлення агресивної поведінки
2.1 Засвоєння агресивної поведінки
Діти черпають знання про моделях агресивної поведінки із трьох основні джерела. Сім'я може водночас демонструвати моделі агресивної поведінки забезпечуватиме його підкріплення. Можливість агресивної поведінки дітей залежить від цього, зіштовхуються вони з проявом агресії себе вдома. Агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, найчастіше дізнаючись переваги агресивної поведінки під час ігор. І, насамкінець, діти навчаються агресивним реакцій як на реальних прикладах (поведінка однолітків і членів сімей), а й у символічних, запропонованих мас-медіа.
2.1.1 Сімейні взаємовідносини
Така характеристика сім'ї, як «повна чи неповна», представляється що з агресивністю дітей. Ця характеристика кваліфікує саме ті складові сімейної обстановки, які зв'язуються зі становленням агресивності, - чи батько й мати живуть дитиною під одним дахом, і який характер відносин з-поміж них.
Наприклад, виявлено, що малолітні вбивці найчастіше з неповних сімей, де панує атмосфера безладдя та безмовності, де байдужість почуттів інших часто йде рука разом з фізичною жорстокістю і недостатньою підтримкою як зацікавленістю у житті дитині.
Кілька досліджень продемонстрували залежність між негативними взаємовідносинами у парі «>родитель-ребенок» і агресивними реакціями із боку дитини. Якщо в дітей, (незалежно від цього, якої віковій групі вони належать), погані відносини з однією чи обома батьками, якщо діти відчувають, що й вважають бездарними, або відчувають батьківської підтримки, вони, можливо, виявляться втягнутими в злочинну діяльність, будуть ополчатися інших дітей, однолітки будуть говорити про них як про агресивних, поводитимуться агресивно стосовно своїх батьків.Штайметц (>Steinmetz, 1977) повідомляє, що з людей, які робили замовні політичні вбивства (чи замаху), характерно походження зраспавшихся сімей, де батькам було до дитини. Жінки, у яких у дитинстві їхні власні матері звертали значно менше уваги і який не отримали від своїх батьків необхідної підтримки, схильні застосовувати каральних заходів виховання (наприклад, сваритися, шльопати) і зривати гнів у своїх дітях.
Під час вивчення наслідків батьківського втручання у бійки між дітьми у сім'ї, виявлено, що виявляють більше фізичної чи вербальної агресії проти єдиного брата чи сестри, ніж проти решти дітей, із якими спілкуються. Вочевидь, взаємовідносини дитину поруч із братом чи сестрою є основними для навчання агресивної поведінки. Брати й сестри агресивних дітей більше схильні відповідати на напад контратакою, ніж брати і звичайних дітей.
2.1.2 Стиль сімейного керівництва
Аспект сімейних взаємин, викликає найбільше зацікавлення соціологів, - це характер сімейного керівництва тобто дії батьків, мають на меті «наставити дітей на шлях істинний» або змінити їхня поведінка. Деякі батьки втручаються рідко: при вихованні вони свідомо дотримуються політики невтручання – дозволяють дитині поводитися, як хоче чи навіть не привертають до себе нього увагу, не помічаючи, прийнятно чи неприйнятно її поведінка. Інші батьки втручаються часто, або заохочуючи (штрафу за поведінку, відповідне соціальним нормам), або караючи (за неприйнятне агресивна поведінка). Іноді батьки ненавмисно заохочують за агресивна поведінка чи карають за прийняте суспільстві поведінка.Намеренное чиненамеренное, але підкріплення істотно визначає становлення агресивної поведінки.
Вивчення залежності між практикою сімейного керівництва та агресивним поведінкою в дітей віком зосередилося на характері й суворості покарань, і навіть контролі батьків поведінки дітей. Загалом і в цілому виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високий рівень агресивності в дітей віком, а недостатній контроль нагляд дітей корелює із високим рівнемасоциальности, найчастішесопровождающимся агресивним поведінкою.
Поруч із прямими заохоченнями і покараннями батьки викладають своїх дітей урок на задану тему агресивності безпосередньої реакцією на дитячі взаємовідносини. У кількох експериментах вивчався ефект про втручання батьків при агресії між братами – сестрами. Подібний крок із боку батьків може насправді потурати розвитку агресії. Оскільки молодші діти на правах слабших можуть очікувати, що батьки приймуть їхній бік, вони, без вагань, входять у конфлікт за сильнішим противником. Таке втручання батьків призводить до того, що молодші діти першими виходять стежку війни" та протягом багато часу тримають облогу старшим братам чи сестер. Звідси дещо несподіваний висновок – «без батьківського втручання агресивні стосунки між їхніми дітьми рідкісні через нерівності сил, зумовленої різницею у віці.
2.1.3 Моделі сімейного впливу
Є дві теоретичних підходу, дозволяють прояснити характер причинної залежності між стилем сімейного керівництва та дитячої агресивністю.Олуейз (>Olweus, 1980) працював над проблемою причинності, використовуючи статичний метод, розкриваєпричинную зв'язок змінних (регресійний аналіз), аби з'ясувати як вплив дитини на поведінка батьків, і вплив батьків на поведінки дитини. Агресивність дитини визначалася за оцінками його однолітків. Під час опитування батьків вимірювалися чотири параметра, теоретично і емпірично пов'язані із дитячою агресивністю:
1) негативізм матері – ворожість,отчужденность, холодність і байдужість до дитині;
2) терпиме ставлення матері до прояву дитиною агресії стосовно одноліткам чи членом сім'ї;
3) застосування батькам силових дисциплінарних методів – фізичних покарань, загроз, скандалів;
4) темперамент дитини – рівень активності і запальність.
У цілому нині збудливі хлопчики, які виросли в жорстокою та авторитарною несприятливої сімейному колі, щодо часто оцінювалися однолітками як агресивні. негативне ставлення матері до дитині корелювало із застосуванням силових дисциплінарних методів, які у своє чергу викликали агресивна поведінка дитини.Сходним чином темперамент дитини був пов'язаний зі поблажливим ставленням матері до проявів агресії. «Імпульсивний і енергійний хлопчик» своїми вчинками може просто втомлювати свою мати, тому вона може приділити уваги проявам агресії, у цілому підвищить ймовірність її подальшого розвитку агресивної поведінки.
>Паттерсон та її >коллеги(Patterson, 1986) розробили базову модель зв'язок між характером сімейного керівництва та агресивністю, завдяки якому можна глибше зрозуміти процеси, які обумовлюють залежність між тими параметрами (>Рис. 1). Один із сторін моделі - незрілі методи регулювання поведінки, які означають, що деякі випадках батьки можуть ігноруватиотклоняющиеся поведінку дитини чи дозволяти йому поводитися таким чином, тоді в інших випадках можуть загрожувати фізичними покараннями, не здійснюючи свої загрози.
негативне ставлення матері до своєї дитини
Використання батьками силових дисциплінарних методів
Поблажливе ставлення матері до агресії дитини
>Вспильчивий дитина
Агресивність дитини
>Рис. 1 Модель становлення агресії поОлуейзу
Наступного разу можуть «вибухнути» і повестися агресивно (наприклад,отшлепать дитини). Інакше кажучи, батьки непередбачувані і непослідовні у виборі покарань за неприйнятну поведінку. Такі незрілі методи регулювання дисципліни готують грунт засвоєння дитиною силовий тактики відстоювання власних інтересів. Якщо батькам бракує вміння слідувати певних правил поведінки, його манерою стають непокора і пущені у хід кулаки. Цей стиль домінує у відносинах людьми.
2.1.4 Взаємодія з однолітками
Гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивним реакцій (наприклад, пущені у хід кулаки чи образу). Гучні гри – у яких діти штовхаються, наздоганяють одне одного, дражняться,пинаются і намагаються одна одній якийсь шкода – фактично може стати порівняно «безпечним» засобом навчання агресивної поведінки. Діти кажуть, що він подобаються їх партнери по шумним ігор, і вони рідко отримує травми під час таких ігор.
Є також свідоцтва, отримані щодо дітей, відвідували дошкільні установи, що часте спілкування з однолітками пов'язана із наступною агресивністю. Діти, які регулярно відвідували дитсадок, оцінюються вчителями як більше агресивні, ніж котрі відвідували дитсадок менш регулярно. Не виключено, що, які частіше «практикувалися» в агресивній поведінці з однолітками (наприклад, дитячого садка), успішніше засвоїли подібні реакції і швидше здатні застосувати в інших (наприклад, у шкільництві).
2.1.5 Демонстрація моделей агресивної поведінки
Один із класичних відкриттів соціальної психології – можливо, саме класичне – те щоб людей найчастіше впливають вчинки чи слова оточуючих. Усю суму впливу, що надає спостереження насильницького поведінки на свідка, зазвичай розкласти чотирма найважливіших доданків. По-перше, очевидно, що людина, став свідком насильства, найчастіше відкриває собі нові межі агресивної поведінки, тобто навчається вербальним і фізичним реакцій, які раніше були відсутні у його поведінковому репертуарі і з допомогою яких можна заподіяти шкоду оточуючим. Таке навчання у вигляді спостереження – добре вивчений феномен, якому відводиться головна роль поясненнях впливу прикладів насильницького поведінки.
По-друге, індивідуум, спостерігаючи агресивні дії інших, найчастіше може кардинально переглянути поставлені раніше нею самою обмеження такої поведінки, розмірковуючи, що й інші безкарно виявляють агресію, отже, і його дозволено той самий.
Цей ефект зняття заборон може підвищити ймовірність прояви агресивних дій із боку спостерігача, більше, постійний нагляд сцен насильства сприяє поступової втрати емоційної сприйнятливості до агресії і до ознаками чужого болю. Через війну спостерігач настільки звикає до насильства та її наслідків, що перестає розглядати його як особливу норму поведінки, і тепер його фактично ніщо не утримує від участі у подібних діях. І, нарешті, постійний нагляд агресії може змінитися індивідуальний образ реальності. Це означає, що, часто стежать насильство, схильні очікувати його й сприймати світ довкола себе як вороже налаштований стосовно ним. Таке спотворення може легко призвести до загостреному відчуття погрози та до схильності реагувати агресивно.
2.2 Вплив когнітивних процесів
Те, що думають про агресію, він може проводити їхня поведінка. Відмінність рівнях дитячої агресивності може бути пов'язані з різними шляхами пізнання дитиною навколишнього світу. Розглянемо модель агресивної поведінки поДжоджу іКрику (>Dodge andCrick, 1990) , що базується напятиступенчатом процесі.
>Прочитивание «посилань до агресії» в соціальних ситуаціях. Перший етап когнітивного процесу (кінцевий результат що його цілому – агресивна поведінка) – цепрочитивание «викликають реплік»,винуждающих індивідуума мати справу з соціальна проблема. Якщо має місце добре відпрацьований «сценарій», то розшифровка «посилань до агресії» буде порівняно ефективною і точної. Самі собою очікування чи думки, пов'язані агресивно, примусять її уважніше подивитися на «посилання до агресії», асоційовані з цей тип поведінки. У окремих випадках диспозиції людини (наприклад, ворожість) чи соціальні впливу, які були у минулому (наприклад, фрустрації), можуть заздалегідь налаштовувати на агресію, тож він миттєво зосередиться саме у потрібних «посилках до агресії». Виявлено, що агресивних дітей у більшою мірою приваблює агресивнийстимульний матеріал (лялькові шоу, мультфільми), ніж неагресивний.
Інтерпретація «посилань до агресії». Другий етап аналізованої когнітивної моделі агресивної реакцію ситуацію включає у собі оцінювання та інтерпретування ознак, виявлених першому етапі. У цьому фазі когнітивного процесу дитина інтерпретує наміри навколишніх лісів і виробляє атрибуцію причин. У цілому нині виявлено, що агресивний дитина має упереджену думку, що вчинками оточуючих рухає ворожість. Оцінюючи неоднозначну ситуацію, у якому людина завдав шкода іншому, агресивний дитина з більшою ймовірністю, ніж неагресивний, зробить припущення, яка завдає шкоди був навмисним і мотивувався ворожістю.
Вибір реакції. Щойно індивід доходить висновку, що що спонукає силою вчинку іншу людину була ворожість, він починає шукати у своїй пам'яті підходящу поведінкову реакцію. Інакше кажучи, дитина повинна підібрати можливі реакції. Коли йдеться про агресивності, вважається, що у поведінковому репертуарі агресивного дитини є менше реакцій, підхожих конкретної випадку, І що вони будуть пов'язані агресивно. Агресивні діти, проти неагресивними, вибирають агресивніші дії на вирішення конфліктної ситуації. Неагресивні діти бачать більше варіантів можливих прийняття рішень та можливих наслідків, тоді, як агресивні припускають дуже обмежену кількість прийняття рішень та майже замислюється можливі наслідки.
Оцінка реакції. Усвідомивши перелік можливих реакцій, дитина повинна оцінити прийнятність кожної і вибрати, яку їх у реальність. Критерії такий оцінки можуть бути різними. У якій ролі можуть виступати потенційні наслідки рішення – тобто за силам йому дана стратегія поведінки й наскільки вона буде ефективна?Оценивающий може вирішувати безпосередньо, чи зуміє він здійснити що входять до обрану реакцію дії. Маленький дитина, що його кривдить здоровенний здоровань, може «підібрати» відплату реакцію, що включає фізичну агресію, та, найшвидше, він оцінить її як неприйнятну, оскільки навряд чи буде може ефективно втілити у життя. Аналізуючи цей етап оцінюються ймовірні результати чи наслідків від використання обраної стратегії.
При аналізі залежності між агресивним поведінкою і двома чинниками – сприйняттям самоефективності (здібності здійснити ймовірний реакцію) та сподіваннями наслідків цієї реакції виявили, що агресивні діти більш переконані у своїй здібності діяти агресивне й менш впевнені у здатності утриматися від агресії, ніж діти неагресивні. Що ж до очікуваних наслідків, агресивні діти, проти неагресивними, були впевнені у отриманні реальної вигоди, у зменшенні антипатії і більше пишаються агресивними вчинками.
Реакція затверджена, і набирає чинності. На останньому етапі цього комплексного когнітивного процесу здійснюється реальне поведінка. Тут особливо може бути важливі поведінкові навички. Вочевидь, що людина неспроможна поводитися належним чином, а то й знає, як це робиться. Наприклад, у підлітків – правопорушників, на відміну звичайних підлітків, не розвинені навички міжособистісного спілкування, немає звички навчатися і працювати.
агресія механізм соціальний покарання
3. Управління агресією
3.1 Покарання як попередження агресії
При певних умов покарання (чи навіть страх можливого покарання) може справді стримати людину від втілення актів насильства. Проте за інші обставини це може і статися. У окремих випадках покарання навіть сприяти актуалізації агресивної поведінки, а чи не стримувати його.
Вплив страху можливого покарання на агресію залежить і від кількох чинників.
Перший чинник – ступінь «>разгневанности» потенційних агресорів. При низькому чи помірному провокування і порушення, викликану гнівом, страх застосування покарання може « уберегти» від проявів відкритої агресії. Навпаки, коли провокація і що виникає як реакцію неї гнів сильні, страх покарання може зіграти жодної ролі і надати стримуючого впливу.
Другий чинник, визначальним, було б страх покарання проводити прояв агресії, є свідомість індивідом того, наскільки вигідно йому така поведінка. Коли результатом актів агресії може бути отримання прибутку на будь-якому значенні цього терміну – наприклад, великий грошовий прибуток або перехід більш високу щабель у соціальній ієрархії, - навіть сильний страх покарання не може утримати від такої поведінки. Навпаки, коли агресивна поведінка це не дає людям практично ніякої вигоди, страх покарання може дуже істотним чинником стримування відкритої агресії.
Ще двоє чинника – це строгість можливого покарання й можливість, що такий захід дійсно можна буде здійснена. Страх покарання відіграватиме великій ролі у недопущенні відкритої агресії, якщо на вчинення агресивних дій загрожує сувора кара. Побоювання можливого покарання найчастіше стає перепоною для реалізації актів насильства, коли відомо, що такому покарання навряд чи вдадуться. Насправді порожні загрози можуть призвести до цілком несподіваного результату: агресія стабільно зменшується з підвищенням ймовірності покарань така поведінка.
У цілому нині наявні дані свідчать, що страху бути покараними на демонстрацію агресії залежить і від кількох чинників. Це міра призводить до позитивних результатів, якщо:
1) потенційні агресори не піддаються сильному провокуванню;
2) мало отримують вигоди від відкритої агресії;
3) можливе покарання агресивні дії буде суворим;
4) ймовірність покарання висока.
3.2 Катарсис
Ще Аристотель (382 – 322 н.е.) вважав, що споглядання постановки, що змушує глядачів співпереживати цих подій, побічно може призвести до «очищенню» почуттів. Попри те що, що сама Аристотель не пропонував конкретно цей спосіб для розрядки агресивності, логічне продовження його теорії тривало багатьма іншими, зокрема Фрейдом, вважав, що інтенсивність агресивної поведінки то, можливо ослаблена або у вигляді висловлювання емоцій, причетних до агресії, або шляхом контролю над агресивними діями інших. Визнаючи реальність такого «очищення», Фрейд, тим щонайменше, був дуже песимістично налаштований щодо його ефективності запобігання відкритої агресії. Схоже, він вважав, що його вплив малоефективно і недовговічно. Отже, уявлення про катарсис, прийняте психології, скоріш схоже на те, що говорятьДоллард та його колеги у монографії «Фрустрация і агресія» (>Dollard etai.,1939)
Відповідно до цих авторам, «результатом будь-якого акта агресії є катарсис, який зменшує ймовірність прояви інших агресивних дій». Інакше кажучи,Доллард та його колеги вважають, що здійснення одного акта агресивного акта – незалежно від цього, що його породило - знижує бажання агресора вдаватися до інших форм насильства. З огляду на сильної провокації діяльність, передбачає енергійні, але безпечні дії, включаючи порівняно безневинні форми агресії, можуть призвести до розрядці напруги чи емоційного порушення. Те, що агресія стосовно іншим найчастіше веде до рівня фізіологічного порушення, в жодному разі означає, у майбутньому індивід буде дуже часто вибирати агресивна поведінка як модель поведінки. Насправді ж, такий спосіб зняття емоційної напруги найчастіше заохочується, що піти може призвести до посилення агресивних схильностей. Коротко цей механізм можна так: людини виводять з себе, і він відповідає агресією провокатору. Через війну рівень фізіологічного напруги в нього падає. Такий спосіб розв'язання, своєю чергою, може сприяти розвитку в людини схильності реагувати у майбутньому агресією за тими, хто буде його провокувати. Інакше кажучи, емоційний катарсис в жодному разі гарантує те, що отримана внаслідок нападок інших розрядка зменшить ймовірність прояви такої поведінки у майбутньому. Як показало життя, цілком можливі йдиметрально протилежні результати (рис. 2)
Провокація
Агресія
Зниження порушення
Схильність агресивно реагувати принаймні посилення провокації
>Рис. 2
3.3 Вплив моделейнеагрессивного поведінки
Багато які є результатом досліджень даних підтверджує припущення, що спостереження моделями агресивної поведінки – діями осіб, чия розкута поведінка можна кваліфікувати як агресивне – може, інколи викликати такі дії із боку спостерігачів. Якщо саме так, виникає цікаве запитання: а чи можна так само викликати протилежні реакції? Якщо «бар'єри», утримують від прояви агресії, можна зруйнувати шляхом демонстрації моделей надзвичайно агресивної поведінки, чи можна їх «спорудити» аналогічно – з допомогою контролю над моделяминеагрессивного поведінки – діями індивідів, залишених стриманими й спокійними перед навіть сильній провокації? Найстрашніше звичайне спостереження дає відповідь це питання. Наприклад, багато ситуацій, у яких відчувається напруга чи загроза, можна розрядити, якщо втягнуті у них особи демонструють стримане поведінка, закликають не на крайні заходи чи роблять й інше разом.
Те, що спостереження моделейнеагрессивного поведінки може призвести до зниження рівня відкритої агресії, підтвердили також кілька експериментів. З'ясувалося, що розсерджені індивіди, отримали можливість відповідати актами агресії людині, колишньому джерелом їх роздратування, після спостережень моделейнеагрессивного поведінки демонстрували значно менші рівні агресії, ніжили особи, які мали такої можливості. Понад те, подібні результати отримано у разі демонстрації моделейнеагрессивного поведінки, а й вербальних закликів поводитися стримано. Можливо, найбільш явно зниження рівня агресивності спостерігалося серед осіб, попередньо які піддалися сильному провокуванню із боку потенційних об'єктів агресії.
3.4 Індукція несумісних реакцій
До усталених принципів психології можна віднести принцип, за яким будь-які живі організми, включаючи людини, неспроможні здійснювати дві несумісні реакції за одну і те час. Наприклад , важко (практично неможливо) одночасно мріяти і виконувати складні когнітивні дії, такі як робота за комп'ютером чи читання наукової статті. У такий спосіб, важко (швидше навіть неможливо) одночасно у стані захвату і депресії. Цей основний принцип знайшов себе у проблемі попередження чи управління людської агресією як так званої гіпотези несумісних реакцій. Відповідно до цієї теорії, можна зменшити і гнів, і культурний рівень відкритої агресії, викликаючи тим чи іншим способом люди почуття (емоційні стану), несумісні з гнівом і агресією. Попри те що що несумісними з гнівом й відкритої агресією може стати найрізноманітніші реакції, дослідники звернули особливу увагу до троє фахівців з них: почуття емпатії чи симпатії стосовно потенційним об'єктах агресії, гумор і сміх, і це відчуття поміркованого сексуального порушення, що у результаті поміркованих еротичних стимулів.
Емпатія: реакція на страждання інших. Ведучи себе агресивно стосовно іншим, людина часто стає свідком біль і страждання свої жертви. Успішно реалізований акт агресії зрештою передбачає заподіяння шкоди чи каліцтв запланованого реципієнту. Які почуття відчуває у своїй агресор? Цілком можливо, що він має емпатію – відчуває, аналогічні випробовуваним жертвою. Залежно від рівня емпатії агресора, рівень агресії у наступних актах може бути зменшеним. Інакше кажучи, у випадках, коли жертви агресії демонструють ознаки негативних емоційних реакцій, рівень наступних проявів агресії може зменшитися. Що рівень емпатії, пережитої агресором, тим нижчий рівень агресії у наступних актах насильства.
Проте біль і страждання жертви який завжди викликають емпатію. Коли агресор дуже роздратований чи певний праведності своїх дій, демонстрація болю із боку жертви (сигнали про болю) може приносити їй задоволення і викликати скоріш позитивні, ніж негативні емоції. Інакше кажучи, страждання ворога можуть в ролі своєрідної форми підкріплення. Отже, коли гнів сильний, страждання жертви неспроможна запобігти агресію у наступних актах насильства, навпаки, можуть сприяти її прояву.
Підсумовуючи, можна сказати, що страждання жертви, і навіть сила гніву агресора і що здається праведність скоєних їм дій, можуть діяти друг на друга після ухвалення рішень із приводу відкритої агресії у разі, коли на агресорів впливають наслідки вчинених ними вчинків.
Гумор і сміх. Гумор і викликаний їм сміх може бути є ще однією реакцією, несумісну з відкритої агресією.
У цілому нині існуючі дані свідчать, що деякі випадках сміх справді то, можливо «кращим із ліків», коли справа стосується агресії. Проте, щоб зробити такий сприятливий ефект, сюжети гумористичних матеріалів не в основі мати ворожість чи агресію. Інакше вплив гумору як засобу придушити агресію можна повністю еліміновано.
>Умеренное сексуальне порушення. Хоч як дивно, найперші дослідження, присвячені проблемі впливу сексуального порушення на агресію, представили суперечливі, здавалося б результати. З одного боку, деякі засвідчили, демонстрація еротичних стимулів може справді знижувати рівень агресії у наступних актах насильства розгніваних індивідів. Інші роботи, навпаки, показали, що у насправді пред'явленнясексуально-ориентированних матеріалів призводить до посиленню інтенсивності наступної реакції. Один із можливих пояснень суперечливості цих результатів – різнорідність сексуальних стимулів, що були у тих двох групах досліджень. М'які форми еротики породжують приємне почуття порушення, несумісне з гнівом й відкритої агресією, тоді як жорстока еротика викликає складні реакції: позитивними відчуттями поєднуються з реакціями відрази і огиди. Понад те, демонстрація сильно збудливих сексуальних матеріалів умовах, коли індивіди неспроможна розрядити таке порушення, може як така призвести до фрустрації. Отже, вже перші дослідження з проблемі впливу сексуальних стимулів дають зробити таке теоретичне висновок: помірний рівень сексуального порушення справді сприяє зниження рівня агресії, як і передбачає гіпотеза несумісних реакцій. Проте рівні порушення, викликані відвертішим матеріалом, можуть викликати негативні реакції і сильне порушення, яке зменшує агресію.
3.5 Тренінг соціальних умінь
Один із головних причин те, що багато людей постійно потрапляють у проблемні ситуації, неймовірно проста: вони що просто бракує базових соціальних умінь. Наприклад, не знають, що сказати на провокацію інших, щоб погасить полум'я гніву, а чи не роздмухати його ще більше. Так само вони уявлення немає у тому, як проінформувати інших про своє бажаннях, і дуже розбудовуються, коли реакції людей не збігаються зі своїми очікуваннями. У результаті вони завжди відчувають сильну фрустрацію, кажуть слова роблять речі, які налаштовують оточуючих проти них. Схоже, що, не які мають соціальними вміннями, займають у кожному суспільстві власний простір серед осіб, які роблять насильство. Отже, навчаючи них соціальним умінь, яких їм не вистачає, можна поступово зменшити випадки прояви агресії.
На щастя, існують різноманітні способи навчання людей таким умінь. Понад те, оволодіння ними, схоже, різко знижує ймовірність втягуватись в агресивні взаємовідносини.
Найчастіше відвідання що така тренінгів призводить до дуже помітним зрушень поведінці учнів – до рівня агресивної поведінки і поступового зменшення частоти його проявів.
Укладання
Становлення агресивної поведінки – складний і багатогранний процес, у якому діє багато чинників. Агресивне поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, і навіть засобів. Діти агресивним діям у вигляді прямих підкріплень як і, як і шляхом спостереження агресивних дій.
Аж по недавнього часу вчених було спрямовано на з'ясування причин агресії, а чи не до пошуку засоби її запобігання. Немає переконливих наукових даних, дозволяють укласти, що агресія неминуча. Навпаки, дедалі більше даних свідчить у тому, що таку поведінку можна запобігти, чи з вкрай мері зменшити частоту його прояви. Чимало дослідників звернули увагу на не які розглядалися раніше способи зниження агресії. До них належать такі чинники, як спостереження діями в моделяхнеагрессивного поведінки й індукція несумісних реакцій потенційних агресорів. Велику увагу приділялася соціальним навичок індивідів, необхідні недопущення агресивного взаємодії коїться з іншими, і навіть техніці самоконтролю – тактиці, до котрої я можуть вдатися найрізноманітніших ситуаціях, щоб приборкати свій гнів чи характер.
Список літератури
1. Степанов З. Троє джерел і трьох складові науки про ворожості // Шкільний психолог № 18 (162) 2001 р., стор. 2-3
2.Берон Р., Річардсон Д. Агресія – СПб., 1997 р.
3. Маєрс Д. Соціальна психологія / Переклад з анг. – СПб., 1999 р.
