Реферат Основні напрямки діяльності командира підрозділу по адаптації військовослужбовців до умов проходження військової служби

Запровадження

Становлення нової військової і значне зменшення чисельності армії, негативний вплив на боєздатність Збройних Сил нестабільності суспільно-державних і розширення політичних цінностей вимагають адекватних компенсуючих зусиль з підтримці високої ефективності бойової діяльності особового складу. Удосконалення індивідуальної виховної роботи з кожним воїном, розробка шляхів підвищення ефективності морально-політичної, бойової частини і психологічної підготовки, зміцнення військової дисципліни неможливі без роботи з адаптації молодих солдатів до місцевих умов проходження військової служби. Найважливішим періодом у військовій службі є адаптаційний період, у якому відбувається перебудова внутрішньої злагоди особистості, пристосування його життя і побуту до вимог військової середовища. Від, наскільки успішно пройде цей період, чого залежатиме й подальше перебіг служби. Особливим моментом у період і те, особистість вибудовує стосунки з оточуючими, як поводиться в конфліктних ситуаціях, як відстоює свою гідність, своє «Я», які механізми психологічного захисту використовує. Безпосереднє, пряме участь у цьому процесі відведено заступнику роти по виховній роботі, який має, вміло використовуючи психологічні і педагогічні знання, прийоми, методи роботи, спрямовувати процес соціально-психологічної адаптації військовослужбовця у потрібний русло.

Нині, більшість призовників відповідають тих високих критеріїв фізичного, психічного та розвитку, дозволяють безболісно адаптуватися за умов. У зв'язку з цим на офіцера підрозділи покладається завдання пошуку оптимальних шляхів здійснення процесу адаптації з урахуванням вихідних якостей і можливостей особи і шляхів розвитку цих якостей відповідно до нормою. Тому, обрану тему вважатимуться актуальною й значимої.

Актуальність дослідження цієї теми, на етапі, обумовлюється:

- широкомасштабним і кардинальним реформуванням ЗС РФ;

- масовим скороченням офіцерського складу й низки посад, зокрема і найбільш важливою посади на цієї проблеми - заступника роти по виховній роботі;

- заміна даних посадсержантским складом, неготовим до вирішення складних питань соціальної адаптації;

>Исследованность проблеми: проблемисредовой адаптації досліджувалися багатьма вченими протягом усього існування психологічної науки. Запитань соціальної адаптації стосувалися З. Фрейд, А. Адлер, Р. Райх, А. Маслоу, Еге. Фромм. Еге. Берн.

Сучасне уявлення про адаптацію полягає в роботах І. П. Павлова, І.М. Сєченова,П.К. Анохіна, Р. Сельє та інших. Також проблеми адаптації особистості досліджувалися на роботах Б.М.Ананьева,Н.Б. Блінова, М. Вебера, В.А.Ядова. У запланованій військовій педагогіці проблема адаптації військовослужбовців досліджувалася такими вченими, як ЄгоровЛ.Г у науковому дослідженні «Соціальна адаптація у соціалістичних військових колективах», ДяченкаМ.И. «Психологічний аналіз бойової діяльності радянських воїнів»,Кабеле З. «>Психолого-педагогическое дослідження адаптації молодих солдатів на прикордонних заставах чехословацьких прикордонних військ». У сучасному військової педагогіці найповніше питання адаптації у працях О.Г.Маклакова, А.А. Александрова, А.В.Барабанщикова,Ж.Г.Сенокосова,В.Я.Слепова та інших відомих учених.

Проблема дослідження: успіх процесу адаптації військовиків у підрозділі можна досягти у разі компетентної психолого-педагогічної й організаційної роботи командирів військових підрозділів. Проте слабке володіння офіцерами методиками і практично вміннями у процесі адаптації, використання дуже обмеженого вибору виховних впливів, перешкоджає досягненню даної мети.

Мета дослідження:

Досліджувати закономірності перебігу процесусредовой адаптації військовиків у сучасних умовах розробити і рекомендації для вдосконалення діяльності з соціальної адаптації солдатів.

Об'єкт дослідження: адаптаційний процес військовослужбовців.

Предмет дослідження: механізми й умовисредовой адаптації військовослужбовців;

Гіпотеза дослідження:

Забезпечити успішнусредовую адаптацію військовослужбовців можливо, якщо:

- вивчити особливості перебігу процесусредовой адаптації до умов військової служби;

- виявити умови і психологічні чинники, що впливають цей процес;

- виходячи з розуміння механізмівсредовой адаптації військовослужбовців, з урахуванням виявлених умов і внутрішніх чинників цього процесу розробити рекомендації для вдосконалення аналізованої роботи командира;

- враховувати індивідуальні особливості військовиків у застосуванні вироблених рекомендацій.

Досягнення поставленої цілі й докази висунутої гіпотези ставляться такі завдання:

1.Охарактеризовать з урахуванням теоретичного аналізу загальні закономірності адаптаційного процесу особистості до військової служби.

2. Вивчити вплив особистих якостей військових ефективність адаптації.

3. Розробити методичних рекомендацій для офіцерів – вихователів із метою врахування психологічних адаптаційних механізмів у професіональній діяльності.

Положення, винесені право на захист:

1. Соціально-психологічна адаптація військовослужбовців є найвагомішим етапом становлення особистості воїна.

2. За особливостями суспільної адаптації військовиків у сучасних ЗС полягають у явному невідповідність призовників які висуваються військової діяльністю вимогам, ослабленням традиційнихвнутриармейских інститутів соціальної адаптації (>офицери-воспитатели), істотним скороченням загального терміну служби й, відповідно, періоду адаптації.

3. Основним чинником, впливає забезпечення адаптації військовослужбовців єорганизационно-педагогическая компетентність офіцера.

Структура дипломної роботи: запровадження, дві глави, висновок, список використаної літератури.

Глава 1. Сутність і змістом процесу адаптації військовиків у умовах військової служби за призовом

 

§1. З>ущность і змістом процесу соціально – психологічної адаптації

Вивчення психологічної літератури показує, що у громадські науки поняття «адаптація» ввійшло з біології, де сприймається як механізм біологічного пристосування різних видів тварини рослинного світу до мінливим умовам довкілля.

У виникненні терміна «адаптація» (від латинськогоadapto -приспособляю) віднесено до другої половині XVIII століття. Запровадження їх у оборот пов'язаний з ім'ям німецького фізіологаГ.-Ф.Ауберта, що використовував цей термін для характеристики явищ пристосування чутливості органів зору слуху, що висловила щодо підвищення чи зниженні чутливості у відповідь дію адекватного подразника [13,c.68].

Саме це науковий імпульс став початком серйозного вивчення проблеми адаптації, яка згодом подолало рамки еволюційної теорії та загальної біології, стала проникати у медицину, соціологію, соціальну психологію, інші науки.

Термін «адаптація» всоциально-педагогическом контексті означає пристосування людини до місцевих умов соціального середовища, до різноманітних соціальним ситуацій, співтовариствам, у які він входить. [31,c.16] Соціальна адаптація передбачає із боку людини вживання до умов даної середовища, відповідність її етичним, поведінковим, психологічним вимогам. Соціальна адаптація – процес і результати соціальної типізації, стандартизації індивіда [3,c.6].

Адаптація є властивістю будь-якого живого організму. Проте людина - це буде непросто живий організм, а передусім дуже складнабиосоциальная система. Тому, за розгляді проблем адаптації людини доцільно виділити три функціональних рівня: фізіологічний, психічний і соціальний [13,c.72]. Вирішальну роль процесі підтримки адекватних взаємин у системі ">индивидуум-среда", під час його можуть змінюватися всіх параметрів системи, грає психічна адаптація.

>Психическую адаптацію розглядають як наслідок діяльності цілісної самокерованої системи (лише на рівні "оперативного спокою"), підкреслюючи у своїй її системну організацію. Але за такого розгляді картина залишається неповною. Необхідно включити в формулювання поняття потреби. Максимально можливе задоволення актуальних потреб є, в такий спосіб, важливим критерієм ефективності адаптаційного процесу. Отже, психічну адаптацію можна з'ясувати, як процес встановлення оптимального відповідності особи і довкілля ході здійснення властивої людині діяльності, який (процес) дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби й реалізовувати пов'язані із нею значимі мети, забезпечуючи до того ж час відповідність максимальної діяльності, її поведінки, вимогам середовища.

Психологічний сенс адаптації чи його корисність длясоциализирующегося суб'єкта може полягати у позбавлення від страху, самотність, чи скороченні термінів соціального навчання (навчання), коли, спираючись суспільний чи груповий досвід, людина позбувається необхідності спроб і помилок, відразу обираючи більш придатну програму поведінки. Можливо, причиною адаптації є і його корисність для групи, зацікавлену у збереженні чисельністю, і навіть стабільності психологічної структури. І тому група заохочує і підкріплює зазначені форми поведінки людини, які суперечать її нормам і традиціям. Діє чи одне з названих причин чи його сукупність або є інші детермінанти процесу соціальної адаптації з психології та соціології, поки емпірично встановлено. Можна розсудити лише гіпотетично, стверджуючи, причиною соціальної адаптації є корисність адаптивних змін самих суб'єкта чи групи, до складу якої він входить. Ефективність психічної адаптації безпосередньо залежить від організаціїмикросоциального взаємодії. При конфліктних ситуаціях в сімейної чи виробничій сфері, утрудненнях у будівництві неформального спілкування порушення механічної адаптації відзначалися значно частіше, аніж за ефективному соціальному взаємодії. Також із адаптацією безпосередньо пов'язаний аналіз чинників певної середовища чи оточення, оцінка особистісних якостей оточуючих як чинника який залучає в переважній більшості випадків поєдналася з ефективної психічної адаптацією, а оцінка так само якостей як чинника відразливого - з її порушеннями [5,c.36].

Під соціальної адаптацією розуміється процес активного пристосування людини до нових йому соціальним умовам життєдіяльності [26,c.98]. Процес адаптації - це широка поліфонія засвоєння соціальних цінностей через механізми соціалізації [26,c.99]. Людина активним суб'єкт освоює і вдається до у своїй життєдіяльності продукти людської цивілізації, до яких належать управлінські, економічні, психологічні, педагогічні технологій і методи освоєння соціального простору [28,c.255]. Фактично, всі елементи людської культури беруть участь у формуванні особистості механізмом адаптації, що є невід'ємною складовою частиною, необхідної домінантою соціального розвитку.Социальность - сутнісна сторона людини, його якісна характеристика. Винятком тут може лише психічно хворими людьми або ті, хто пройшов з дитинства етапи соціалізації ("ефект Мауглі") [29,c.156].

Залежно від цього, за яких і основі яких механізмів здійснюється пристосування до середовища, виділяють різні види адаптації [6,c.144]:

>Физиологическую (взаємодія різних систем організму), біологічна (зміна в обміні речовин і функціях органів відповідно життєвому значенням впливів);

Психологічна (пристосування людини до місцевих умов, завданням лише на рівні психічних процесів, властивостей, станів, наприклад підвищення чутливості очей у темряві);

>Социально-психологическую (пристосування взаємовідносин у колективі).

Ці види адаптації можуть взаємодіяти і виявлятися одночасно. Процес адаптацію нової обстановці пришвидшується, Якщо людина попередньо ознайомлений із можливими ситуаціями майбутньої діяльності, отримав знання і набутий відомості, необхідних правильної орієнтування. Для успішної адаптації потребує управляти своєю поведінкою, забезпечувати рівновагу внутрішній стан з вимогами середовища, виробляти готовність до доцільним дій у нові обставини життя.

Розглядаючи етапи входження особистості колектив, зазвичай виділяють первинну і вторинну адаптацію [7,c.58]. Первинна адаптація охоплює період початкового включення особистості (вперше у житті) у діяльність колективу, а вторинна - всі наступні зміни у службі (перехід нові посаду, переїзд у інше місто й т.д.). >Адаптированность особистості може мати, переважно, два рівня, залежать від відносини особистості до цінностей колективу та ставлення до новому члену [12,c.345].

1). Рівень поверхневою адаптованості - зовнішнє прийняття особистістю норм колективу, умовне проходження їм у цілях збереження приналежність до групи під тиском необхідність виконання військового обов'язку. Зміни не зачіпають глибоких структур особистості. За відсутності контролю особистість може легко повернутися до способам поведінки.Устанавливаемие контакти слабкі, мотивовані, зазвичай, лише симпатією чи антипатією до. Емоційна задоволеність низька;

2). Рівень глибокої адаптованості - внутрішнє прийняття особистістю і правил колективу, у силу їх тотожності особистим нормам чи внаслідок що сталася під впливом вимог колективу перебудови іноді ломки внутрішніх норм. Встановлюються міцні і щодо численні службові та особисті зв'язку, опосередковані змістом спільно розв'язуваних завдань. Досить висока задоволеність особистості цими відносинами і тепер своїм становище у колективі.

Людина може успішно адаптуватися у суспільстві лише навчившись виконувати соціальні обов'язки. Це проходить у процесі освоєння соціальних ролей. Соціальна роль – це сформована здатність виконувати той чи інший соціальну діяльність, спроможність до соціальному функціонуванню [20,c.103].

 Вирізняють різні види соціалізації, у процесі яких засвоюються соціальні ролі. До основною з них відносять: статерольову,семейно-битовую,профессионально-трудовую,субкультурно-групповую,микросоциально-статусную, вікову [3,c.36].

>Полоролевая соціалізація є освоєння людиною досвіду соціального поведінки у відповідність до його статевої приналежністю. У повсякденному житті прояви цій ролі змінюються залежно від віку та родинного стану (соціальні ролі - хлопчик чи дівчинка, наречена чи наречений, чоловік або дружина, батько чи мати, бабуся чи дідусь.).

>Семейно-битовая роль купується внаслідоксемейно-битовой соціалізації — це виконання людиною соціальної роль відповідність до соціальним становище у сім'ї. Вона проявляється у засвоєнні і прояві досвіду сімейному житті, зміцненні сімейних відносин, віданні господарства, вихованні дітей (соціальні ролі - чоловік, син, батько, дідусь).

>Профессионально-трудовая роль – результат професійно-трудової соціалізації. Ця роль виявляється у виконанні людиною певної професійної діяльності (соціальна роль - військовий, програміст, викладач).

>Субкультурно-групповая роль (>субкультурно-групповая соціалізація) — віддзеркалює певні прояви людської особистості, зумовлені вихованням у певному культурної, національної, релігійної середовищі середовища. Навіть всередині однієї країни кожен регіон має соціокультурні особливості поведінки, спілкування, промови, що сприяє формуванню своєрідності соціуму (у Росії - козак,вологжанин, сибіряк).Субкультурно-групповая роль відрізняє різних регіонів, національної та релігійної належності, соціально-культурного оточення (соціальні ролі – інтелігент, бізнесмен, чиновник).

>Микросоциально-статусная роль (>микросоциально-статусная соціалізація) - визначає статусне поведінка людини у мікросередовищі (малої групі), його спроможність управляти, організовувати, підпорядковуватися, брати участь, проводити соціальні відносини у групі. Це ролі лідера, «середняка», виконавця, генератора ідей, спостерігача, жартівника, «хлопця-друзяки», ізгоя.

Вікова роль (вікова соціалізація)– відбиває особливості взаємодії соціуму різні періоди життя (статуси й підвищення ролі – дитина, юнак, дорослий, старий).

Освоївши соціальні ролі, то вона може впевнено діяти у соціальному середовищі.

До психологічним і соціально-психологічним механізмам адаптації [6,c.45] можна віднести такі:

>Импринтинг (>запечатление) - фіксування людиною нарецепторном і підсвідомому рівнях особливостей які впливають нею життєво важливих.Импринтинг відбувається в дитячому віці. Але й більш пізніх вікових етапах можливозапечатление будь-яких образів, відчуттів тощо.

>Экзистенциальний тиск - оволодіння розумом і неусвідомлюване засвоєння норм соціального поведінки, обов'язкових у процесі стосунків з значимими особами.

Наслідування - проходження якомусь прикладу, зразком. У разі - одне із шляхів довільного і найчастіше мимовільного засвоєння людиною соціального досвіду.

Ідентифікація (ототожнення) - процес неусвідомлюваного ототожнення людиною себе з іншим людиною, групою, зразком.

>Рефлексия - внутрішній діалог, у якому людина розглядає, оцінює, приймає чи відкидає ті чи інші цінності, властиві різних інституцій суспільства, сім'ї, суспільству однолітків, значимим конкретних особах і т.д.Рефлексия може бути внутрішній діалог кількох видів: між різними Я людини, з реальними чи вигаданими особами та ін. З допомогою рефлексії то вона може формуватися і змінюватися внаслідок усвідомлення і переживання їм тієї реальності, де він живе, свого місця у цієї реальності й себе самої.

Освоєння соціальних ролей відбувається внаслідок дії особистісних,средових і виховних чинників. Особистісні чинники характеризуються особистісними здібностями та можливостей людини. Вони визначаються розумовими, вольовими, силовими потенціалами і станами людини. Наявність розвиненого інтелекту, сильної волі, стійкою психіки визначає швидке і дуже якісне освоєння соціальних ролей, освоєння соціальних функцій. До >средовим чинникам ставляться: стимуляція із боку ЗМІ, колективу, групи, окремої особистості. Будь-яка середовище створює стимули для здобуття людиною тих чи інших соціальних якостей, змушує змінюватися, відповідати вимогам поведінковим нормам і ціннісним стереотипам даної середовища. Виховні чинники (вплив вихователів, батьків) відбивають зміст виховної діяльність у сім'ї, освітні установи.

На кожної людини під час його соціального становлення впливає чимало чинників особистісного й суспільного характеру. Це зумовлює:

— відносну неорганізованість процесу соціалізації, яка полягає в які завжди передбаченому і цілеспрямоване вплив середовища (стихійність);

— мимовільне засвоєння соціальних і цінностей, що відбувається внаслідок взаємодії індивіда зі своїми найближчим оточенням;

— зростання разом з дорослішанням самостійність індивідів щодо вибору соціальних цінностей і орієнтирів,предпочитаемой середовища спілкування.

Саме внаслідок хаотичності і некерованості різнорідних впливів на соціалізацію особистості виникла потреба виділення особливої діяльності з цілеспрямованому розвитку соціального потенціалу людини.

З. Фрейд виділив такі механізми психологічного захисту [45,c.87], які особистість може залучити до адаптаційний період, у разі виникнення негараздів освоєнні нових типів поведінки:

1. те що- це механізм психологічного захисту, яка у поєднаному вигляді уникнення неприємних ситуацій.

2. фантазування - це механізм психологічного захисту як догляду в уявлюваний світ, занурення в мрії.

3. регресія - це механізм психологічного захисту як повернення до більш раннім формам поведінки й мислення.

4. раціоналізація - це механізм психологічного захисту, за якого виправдання неприйнятною ситуації спотворюється істина.

5. проекція - це механізм психологічного захисту, що дається взнаки як обвинувачення іншого у своїх слабкостях внаслідок яке відчуває самим людиною відчуття провини.

6. перенесення. При перенесення людина виміщає накопичені почуття на нічого неповинної жертві.

7. компенсація дозволяє відшкодувати недоробки й недоліки лише у області успіхами на другий.

8. сублімація - це найширше механізм психологічного захисту, спрямовує неприйнятні спонукання в позитивну, творчу область.

9. заперечення - відмови від прийняття, передусім неприємних подій, ігнорування негативної боку реальності, заперечення небезпеки, і ін.

При зрив в протікання процесу адаптації може виникнути процес дезадаптації [36,c.221].

>Дезадаптация - стійкі порушення активного процесу пристосування індивіда до місцевих умов професійної діяльності, викликані неможливістю реалізувати мета діяльності.

Під цією ухвалою мається на увазі неможливість адекватного професійного військового навчання відповідно природним здібностям, і навіть адекватного взаємодії військовослужбовця з його оточенням за умов індивідуальної мікросоціальної середовища, де він існує.

У основі виникнення військової дезадаптації лежать різноманітні чинники соціального, медичного, психологічного і педагогічного характеру.

Екологічні, економічні, демографічні й інші несприятливі соціальні чинники останніх сприяли значних змін поведінки, погіршення здоров'я, психічної стійкості наступних поколінь. Кількість дітей і підлітків з вираженими проблемами у соціальній адаптації невпинно зростає. І на життя саме вони надходити для проходження військової служби. А, щоб явище дезадаптації Герасимчука притаманно вашого підрозділи командиру підрозділи необхідно правильно організувати процес адаптації. Але адаптація, як будь-який інший процес, має труднощі і причин тут. Крім того, що сучасному закличному контингенту характерні такі особливості як прагнення самоствердження, спілкуванню, в нього виявляється несформованість світоглядних структур, полівалентність настроїв, податливість щодо впливу, максималізм, спроможність донемотивационному ризику. Понад те, в багатьох військовослужбовців відрізняється як прогресуюча відчуженість, духовна спустошеність, а й цинізм, жорстокість, агресивність. Окремим притаманні психопатичні риси характеру, нервово психічна нестійкість, наявність тривожності, відсутність установки майбутню роботи і ін.

Відомо, що з 90-х з'явилася тенденція формування та розвитку протилежних колективізму якостей - індивідуалізму (егоїзму). Стереотипні моральні установки, такі як прагнення служінню інтересам суспільства, народу, брати участь у суспільно корисної діяльності, у яких грунтувалася виховна робота, сьогодні багато в чому дозволені, а нові перебувають у стадії становлення.

§2. За особливостями суспільної адаптації молодиків у сприйнятті сучасних Збройних силах

Глибокі зміни відбуваються сьогодні у Російських Збройних силах. Їх актуальність об'єктивно обгрунтовується характером проведеного у Росії курсу на глибинні, докорінні зміни в усіх галузях життєдіяльності суспільства. Разом про те, що відбуваються зміни у світі початку й Збройних силах зумовили і поглибили серйозні соціально-психологічні проблеми, пов'язані особою військовослужбовця та його діяльністю за умов служби.

У умовах як ніколи актуальними набувають проблеми соціально-психологічної адаптації молодих солдатів строкової служби. Адже вони переміщаються з одній психологічній середовища до іншої, усе це надає адаптації молодих солдатів строкової служби особливої гостроти, а вони часто й болючий, конфліктний характер. А особистісні і громадських витрати від невдалої адаптації цієї категорії військовослужбовців часом рідко усвідомлюються і розглядаються як психологічних причини негативних явищ в армійської середовищі. Завжди це майбутній професіонал. Нерідко під загрозу ставиться процес формування особистості.

Великим резервом подальшого підвищення ефективності навчально-виховного процесу є оптимізація адаптації молодих солдатів до навчальної, службової й суспільного діяльності. Це тим, що успішність навчання і виховання молодих солдатів їх навчальна, службова і громадська активність, військова дисципліна, настрій і самопочуття значною мірою залежить від особливостей перебігу адаптації.

Активне використання категорій “адаптація”, “соціальна адаптація”, “соціально-психологічна адаптація”, стосовно явищам, які виникають у початковий період служби військовослужбовців строкової служби, і більше глибокий аналіз цих явищ починається з 1970-х років. Цьому сприяють поява спеціальних досліджень адаптації військовослужбовців до військової служби, виконанихЛ.Г. Єгоровим і З.Кабеле [18,c.37], і навіть велика література з військової психології, розкриває окремі боку цієї проблеми. З аналізу літературних джерел слід, що у військової науці склалося дві основні напрями розуміння сутності адаптації військовослужбовців до нових умов життя і правоохоронної діяльності [20,c.103].

Сучасний військовий характеризується передусім зміною >потребностно-мотивационной сфери, і ціннісними орієнтаціями. Якщо кілька тому юнак орієнтувався стосовно служби у армії у основному для моральні цінності (борг перед Батьківщиною, школа життя, мужності, крок до мужній самостійності т.п.), то час ситуація діаметрально змінилася [23,c.56].

Служба до армій розглядається більшістю як неприємна неминучість, марна витрата часу, повинність, яку варто виконувати лише силу можливого кримінального переслідування про ухиляння. Становище погіршується й соціально несправедливим принципом комплектування, за яким значної частини молоді має законодавчу нагоду отримати відстрочку чи взагалі ухилитися від проходження служби. Негативну роль також відіграє низький статус військовослужбовців, престиж військової діяльність у системі суспільних відносин.

У самі військових підрозділах такі моральні критерії, як дружба, чесність, взаємовиручка, борг грають своєї ролі лише неформальних групах, заснованих на виключно принципах земляцтва, національну приналежність тощо.

На першому плані дедалі більше виступає культ фізичної сили, “діляцтва”, вміння “робити гроші”. Менш активні, фізично слабкі військовослужбовці страждаютьнервно-психической нестійкістю, характеризуються байдужим ставленням до служби [10,c.123].

Отже, зміна ціннісними орієнтаціями і провідних мотивів, що почалася у сучасних військовослужбовців строкової служби ще такому віці закономірно переноситься й у армійські умови.

Військовослужбовці термінової служби які відбуваються військову службу в загальновійськових підрозділах дедалі більше орієнтуються на чітко виражену прагматичну спрямованість служби до армій, намагаються впровадити “підприємницький дух” в армійську середу. Військовослужбовціконформного типу характеру у силу незадоволеності службою свій головний мета бачать у уникнути труднощів шляхом симуляції різних хвороб, вживання спиртних напоїв, наркотиків, читання еротичної літератури, суїцидальної поведінки можна тощо.

Цільові установки більшості воїнів термінової служби спрямовані “він”, а чи не “на колектив” чи “професійну діяльність”. Під впливомсоциогенних чинників відбуваються зміни й у основних психологічних властивості особистості військового строкової служби. Відкритість, дружелюбність, колективізм часто-густо поступаються індивідуалізму, грубості, жорстокості [23,c.57].

Спостерігається помітне зростання захворюваності, особливо захворювань нервової системи, внутрішніх органів прокуратури та органів зору.

Слід враховуватиме й факти зростання криміногенності. У військові колективи вливається дедалі більше молоді, засвоїли норми злочинного світу. Своїм звичкам намагаються слідувати й у армії, і що може не зашкодити психологічний клімат в військових колективах, на труднощі у адаптації.

Сукупність психологічних новоутворень і психологічних властивостей, у яких є у особистості, з'являються і які з процесі цього переформування, дозволяє військовослужбовцям які пройшли службу за призовом в загальновійськових підрозділах успішно чи неуспішно пройти процес адаптації, ефективно чи неефективно опанувати військової професією.

Швидкість і продуктивність адаптації військовослужбовців проходять службу за призовом до навчальної, службової й громадською діяльність у загальновійськових підрозділах може зростати чи зменшуватися залежно від характеру впливу об'єктивних і піддається. Створення під час навчання молодих солдатів необхідних умов з огляду на це впливу дозволить істотно скоротити час адаптації, підвищити продуктивність своєї діяльності і ефективність навчально-виховного процесу.

При соціально-психологічному підході [26,c.64] адаптація військовослужбовців проходять службу за призовом до військової служби може бути оцінена як процес поступового входження особистості конкретні умови військової роботи і засвоєння психології новоїмикросреди (військового колективу).

Сутністю процесу соціально-психологічної адаптації молодого солдата є дозвіл протистояння між що склалися у юнаки раніше установками, ціннісними орієнтаціями, навичками і звичками діяльності, поведінки й спілкування, і необхідністю зміни у зв'язку з новими вимогами, що висуваються до постаті молодого солдата до нашого важкі часи [28,c.87]. Дане протиріччя дозволяється у процесі ломки (зміни) старих форм та способів поведінки особи і встановлення нових навичок, звичок, установок молодого солдата з урахуванням нової провідною діяльності - військової діяльності. Освоєння нових умов життя й агентської діяльності поєднується зі значними витратами нервової енергії, підвищеною збудливістю, напруженістю, нервозністю, переживанням негативних емоцій, конфліктністю у відносинах.

Багато залежить від якостей особистості молодого солдата, що труднощі адаптаційного періоду, з його характеру, темпераменту, спрямованості особистості. Важливе значення у процесі соціально-психологічної адаптації має спрямованість ціннісними орієнтаціями молодого солдата. Якщо молода солдатів ще до його служби до армій ставив не вузькокорисливі мети, брав активну участь у житті навчального чи виробничого колективу, усвідомлював необхідність військової служби й виявляв до неї інтерес, такий солдатів швидко адаптується до військовому колективу протягом у перших двох чи трьох місяців і.

Слабка розвиток або відсутність позитивних моментів, наявність негативних рис характеру, звичок поведінки у певної частини призовний молоді значно знижуютьадаптивную здатність особистості, гальмують процес соціально-психологічної адаптації молодого солдата з цими характеристиками. Таким людям тяжко в військових колективах. Вони пристосовуватись до незвичним їм вимогам, які пред'являють як командири, а й більшість членів військового колективу. І тут можливі також варіанти адаптивного поведінки на осіб із негативної спрямованістю, як конформізм, тобто. зовнішнє згоду з вимогами та аналогічних норм військового колективу при внутрішньому неприйнятті їх, чи відкритий конфлікт за командирами і колективом, що супроводжується пошуком «прибічників» - тих солдатів, які б підтримати, схвалити недисципліновану поведінку.

Якщо військовий колектив слабкий, більшість членів колективу пасивні у вирішенні службових і громадських організацій завдань, командири не знають справжнього стану справ, можна уздріти і іншу картину «адаптації» молодих солдатів. Військовослужбовці старшого періоду служби намагаються створити собі комфортні умови служби, примушуючи молодих солдатів виконувати свої примхи, перекладаючи ними частину власних обов'язків. Окремі молоді воїни, особливо ті, хто має переважає негативне ставлення до служби, намагаються, своєю чергою, завоювати добре ставлятьсястарослужащих, беззаперечно виконуючи усі їхні вимоги, всіляко підлещуючись їх, розраховуючи на поблажливість і їх захист в початковий період служби, а згодом - до можливості а як поведінки й «пільги» під кінець служби.

Основна частина здійснення психологічного тиску падає тоді на молодих вояк із позитивної спрямованістю, котрі хочуть миритися з несправедливим становищем, і навіть за тими слабких як у фізичному і у моральному відношенні молодих солдатів, які здатні захистити себе. Така ситуація загрожує серйозними конфліктами, якщо не вжити воістину рішучі заходи для наведенню статутного порядку. Специфікою соціально-психологічної адаптації і те, що вона пронизує всі сфери, які ми розглядали вище, постає як б «зрізом» бойової, навчально-бойовій, суспільної відповідальності і побутової адаптації, відбиває адаптацію новачків у сфері навчання. Тому основними видами соціально-психологічної адаптації молодих солдатів до військової служби може бути: адаптацію взаємовідносин з командирами і начальниками; адаптацію домежличностним стосунки з рівними за службовим стану сфері побуту, особистим відносинам.

Молодим людям, прихожим на військову службу до сучасного армію, процес адаптації доводиться проходити як мінімум двічі: при зарахування навчання у спеціальні навчальні підрозділи і після їх завершення - щодо призначення в бойові підрозділи задля її подальшого проходження служби. Ці основні етапи адаптації молодих солдатів за змістом і значенням є однозначними, мають особливості [30,c.121].

У навчальних підрозділах першому плані висувається адаптація молодих солдатів до щодо нової їм системи взаємовідносин «підлеглий - начальник». Саме відбувається формування в молодих солдатів первинних навичок і звичок спілкування з командирами і начальниками на військовому мові, беззаперечного виконання їхніх вимог, наказів і розпоряджень, шанобливого ставлення старшим. Успіх цього процесу цілком і повністю залежить від рівня підготовленості, компетентності у питаннях навчання і виховання, знань психології адаптації молодих солдатів.

Встановлення міжособистісних відносин між молодими солдатами забезпечене рівним становищем в колективі навчального підрозділи, загальним всім статусом молодого бійця. Набагато складніший і, зазвичай, з великими труднощами адаптуються молоді воїни по закінченні навчальних підрозділів у колективах бойових рота і підрозділів, що особливостямивнутриколлективной структури даних підрозділів, наявністю у ній різних категорій військових із неоднаковим досвідом служби, поділом на «молодих» і «старих».

Беручи армійську життя, юнак вже певний досвід встановлення взаємин у колективі (у ній, школі, навчальному закладі, з виробництва, неформальному колективі), систему ціннісними орієнтаціями й установки стосовно суспільно корисної діяльності, що сформувався характер. В нього склалися також існують деякі (який завжди адекватні) ставлення до служби у армії й своєї ролі військовослужбовця. Особистість позитивного спрямованістю ціннісними орієнтаціями може швидше адаптуватися в військової мікросередовищі, ніж особистість із від'ємною спрямованістю, оскільки остання не збігаються з загальної спрямованістю військового колективу.Совпадения (чи розбіжність) ціннісними орієнтаціями військового колективу та що входить у нього особистості є основою їх адаптаційного взаємодії та поглибленням взаємної адаптованості.

Отже, сутність соціально-психологічної адаптації (>СПА) особистості військовому колективі у тому, що це двосторонній процес встановлення офіційних (службових) й неофіційних (особистих) відносин між особистістю і колективом на початковому етапі знають їх взаємодії, опосередкованого цінностями, змістом потребують і організацією спільної військової діяльності, результатом якого є з одного боку - адаптованість що входить у колектив особистості, з другого боку - прийняття колективом молодого солдата з урахуванням порозуміння, узгодження ціннісними орієнтаціями нового члена і військового колективу.

З погляду практичної діяльності найбільше зацікавлення представляє період первинної адаптації до умов військової служби. З закликом на військову службу молодого людини відбувається зміна поведінкових стереотипів. Він зустрічається з незнайомими людьми, усталеними звичаями та традиціями в військових колективах. Змінюється режим дні й система харчування, збільшуються фізичні навантаження, що зумовлює перебудову як енергетичних, обмінних процесів, і перебудову закріпилися динамічних стереотипів, звичок поведінки. Одні військовослужбовці виходить із подібними ситуаціями цілком самостійно, іншим необхідна допомога з боку командира. У цьому дуже важливо враховувати, що позитивний стан здоров'япризиваемих для проходження дійсною військової служби, молоді, і натомість збільшуються навантажень на особовий склад, часом Демшевського не дозволяє без шкоди психіки долати тяготи військової служби.

Якщо взяти такий показник як звернення за медичної допомогою, то найбільше їх кількість йдеться у перших шість місяців служби, тобто у період первинної адаптацію нових умов діяльності. Тоді, як військовослужбовці другого року служби звертаються за медичної допомоги у двічі рідше. Це засвідчує тому, що високий рівень захворюваності, найчастіше пов'язані з фізичним і психічним перенапругою, більшою мірою пов'язані з процесом адаптації. Його результат залежить як та умовами діяльності військовослужбовців, їх індивідуальних особливостей, психічного і фізіологічного стану, і від навчання начальницького складу вмінню працювати з підлеглими, враховувати намічувану тенденцію до їх зниження рівня їхньої спільної інтелектуального розвитку.

У перебігу первинної адаптації і його основних періодів проводятьсяследущие заходи [37,c.56]:

- Ознайомлення військових із військової частиною;

- Ознайомлення військових із розташуванням основних об'єктів та житлових споруд військовій частині (казарми, штаб, навчальні корпусу, лазня, пошта, чайна тощо. буд.);

- Ознайомлення військових із історія і традиціями військовій частині;

- Ознайомлення військових із розпорядком дня;

- Ознайомлення військових із вимогами і з обов'язками військових і ін.

У період вторинної адаптації відбувається процес ознайомлення військовослужбовця відносини із своїми новими функціональними обов'язками; звикання до нового службовому становищу, місцеві служби, до нових певним вимогам, що ставляться до нього, до нового командному складу і решти специфічним особливостям.

Соціально-психологічна адаптація – активне освоєння особистістю чи групою нової нею соціального середовища [8,c.89]. Вирізняють два адаптаційних процесу:

1. Процеси, пов'язані із різкої зміною соціального середовища.

2. Адаптація до зміненим соціальним умовам (наприклад, зміни у розпорядку дня, запровадження будь-яких особливостей).

Соціально-психологічна адаптація полягає у освоєнні соціально – психологічних особливостей груп, і індивідів у створенні, входження у яка з ній систему відносин, позитивним взаємодією коїться з іншими членами і звиканні до нового стилю керівництва. Це означає включення військовослужбовця до системи взаємин у військовому колективі, входження їх у колектив як рівноправного члена.

Соціально-психологічна адаптація молодих солдатів до військової служби є два щодо самостійних процесу послідовного впровадження їхніх спочатку у колективи навчальних підрозділів (первиннаСПА), та був - в колективи бойових підрозділів (вториннаСПА), кожен із яких має власну специфіку.

У процесіСПА вступають у взаємодія соціально-психологічна структура особистості новачка і пізнавальний, емоційне піднесення і вольовий компоненти та колективна психологія військового колективу, але це колективне думка, традиції, звичаї, морально-психологічний клімат, стиль керівництва та лідерства тощо. ПроцесСПА як первинний і вторинний має певної динаміки, включає у собі ряд послідовних стадій: 1) орієнтовну; 2) критичну; 3) завершальну; Виділяється у ній 3 сфери: 1) сферу встановлення взаємин у системі «підлеглий - начальник»; 2) сферу встановлення взаємин у системі службового й особистого спілкування між товаришами по службі; 3) сферу встановлення відносин між особистістю воїна й військовим колективом.

ПервиннаСПА молодих солдатів до військової служби має низку специфічних особливостей [27,c.126], обумовлених:

  - різким відривом від звичної соціально-психологічної середовища (сім'ї, школи, навчального чи виробничого колективу, кола на друзів і знайомих), що викликає в молоді, особливо у перших парах, відчуття самітності, туги та т.п.

  - нової обстановкою, новими, незвичними вимогами, великою кількістю нових людей, які сприяють виникненню в багатьох розгубленості, психологічної напруженості, стресових реакцій (вже 1-2 тижня спільного перебування у казармі в деяких, особливо замкнених і нетовариських людей виникає гостре прагнення побути самотужки, усамітнитися, а неможливість задоволення цієї потреби призводить до більшою напруженості);

  - командним стилем пред'явлення вимог, що викликають внутрішній спротив, небажання підпорядковуватися, яке в психічно нестійких особистостей іноді обертається відкриті форми протесту, суперечки, конфлікти. Основною причиною подібних конфліктів - її між раніше що склалися установками, навичками і звичками поведінки й спілкування тими вимогами, які пред'являють до них командири у відповідність із статутними нормами. Іноді конфлікти виникають сумніви з причини некваліфікованого керівництва молодими солдатами, незнання психологічних особливостей адаптації.

  - порівняльної легкістю встановлення дружніх перетинів поміж молодими солдатами, мають рівноправне становище у колективі, однаковий статус молодого воїна. Окремі ускладнення можуть бути під час встановлення контактів між воїнами різної національності.

  - тим, що навчальний підрозділ є за своїм типом тим що формуються колективом не може швидко досягти високого рівня розвитку, тому молоді солдати не встигають придбати досвіду взаємодії зі справжнім військовим колективом.

Найважливішою сферою первинноїСПА молодих солдатів був частиною їхнього адаптивність до вимог командирів. У прийнятті чи неприйняття цих вимог полягає основний ефект адаптації особистості до військової служби, перетворення юнака із громадянського в військового людини, оскільки головною особливістю виконавчої власне діяльності солдата необхідно швидкого й точного виконання статутних вимог, наказів і розпоряджень.

На орієнтовною стадії молоді солдати виявляють виражене прагнення і виконання вимог командирів, підкреслену старанність і послужливість. Головним механізмомСПА молодих солдатів виступає наслідування командирам. Одночасно триває процес оцінювання особистості кожного командира,подмечаются типові риси, сильні й слабкі боку. Багато залежить тут від першого враження, яке справив той чи інший командир на молодих солдатів. Це потім буває важко змінити.

Огледівшись за умов, придивившись до командира, молодий солдатів починає виробляти й випробувати певний стиль у відносинах з нею. Деяким молодим солдатам це нелегко. Через війну можуть бути конфлікти, особливо у відносинах з сержантами, старших за віком майже від своїх підлеглих. Ця стадія первинноїСПА є критичною, оскільки у результаті низки спроб і помилок виробляється основна поведінка солдата, у період самооцінка молодих солдатів та очікувана оцінка мають тенденцію до зближення з оцінкою командира, але ще адекватна їй.

На завершальній стадіїСПА особиста поведінка молодих солдатів закріплюється, стає стійкою. Спостерігається диференціація військових три основні групи залежно від ставлення до виконання вимог щодо військової служби: а)активно-положительное; б) пасивного; в)активно-отрицательного.

>ВторичнаяСПА молодих солдатів до військової служби починається з прибуття бойові підрозділи. Для неї характерні наступні особливості:

  - входження новачків, ввозяться колективах різного рівня розвитку, який визначає характер адаптивного поведінки особистості;

  - вирішальної сфероюСПА є сфера встановлення відносин між особистістю і військовим колективом, від якої залежить адаптація за іншими сферах;

   - військовий колектив формального типу сприймається як сильний стрес-чинник, що спотворює протягом вторинногоСПА молодиків чи що призводить до дезорганізації стосовно військової служби.

Основний зміст адаптації військовослужбовців проходять службу за призовом виявляється відповідно до її видами (побутова, дидактична,служебно-функциональная і громадська). Розглянемо побутову адаптацію.

Побутова адаптація [9,c.231] - це пристосування молодих солдатів до умов життя у грубих армійських умовах з урахуванням змін, які у їх психіці. Основними їх особливостями є: необхідність точного дотримання вимог військових статутів, дисципліни і субординації, твердого розпорядку дня, проживання, у казармі, несення гарнізонної, караульної і внутрішньої служби, неможливість часто бачитися з сім'єю та близькими, великий обсяг службових знань, навичок і умінь, засвоїти які молодий солдатів зобов'язаний обмежений час.

Як відомо, фізіологічним механізмом здійснення людиною звичних діянь П.Лазаренка та поведінки є динамічний стереотип. Перебудова звичних форм життєдіяльності завжди пов'язані з ламкою сформований стереотип і встановленням нового. Через це основним фізіологічним механізмом побутової адаптації молодих солдатів є з'ясування стереотипу нового поведінки.

Спостереження за молодими солдатами показують, що перебудова, ламка сформованих вони динамічних стереотипів супроводжується виникненням негативних емоцій, напруженості, гнітюче діють на психіку.

Процес адаптації представляється приблизно так [16,c.56]: перші 1 – 2 місяці солдатів переживає стан порушення, виявляє підвищений інтерес до служби, прагне бути виконавчим, дуже вразливий. Саме тоді він активно підтримує зв'язку з домом, листується за багатьма (до 20) адресами. Період з 2 по4-ий місяць найбільш важкий в у психологічному сенсі: солдатів вростає у колектив, встановлює нові контакти, скорочуються старі зв'язки (наприклад, листування до 2-3 адресатів). Це період, що він особливої гостроти переживає відрив від домівки, може відчувати самотність, непевність у собі, залежність з інших. Зазвичай чотирьох місяців солдатів твердо ступає ноги і у фаховому, й у моральному, й у у психологічному сенсі.

Отже, побутова адаптація молодого солдата залежить від перебудові роботи функціональних систем його організму, що психіки лише на рівні психічних процесів і станів відповідно до новими умовами роботи і поведінки, що дозволяє оптимально їх реалізувати.

Відзначаючи роль адаптації діяльності, професорМ.И. Дяченка підкреслює: “Позитивний ефект адаптації - відносне відповідність гніву й поведінки людини впливам нової середовища [17,c.98]. Якщо ж адаптація не настає, виникають додаткові труднощі і навіть порушення у регуляції життєдіяльності”

Однією і найвагомішою причиною труднощів в адаптації є рівень мотивації особового складу, що є наймогутнішим регулятором поведінки людини. Як відомо, мотивація значно визначає ефективність професійної діяльності. На жаль, різке зниження престижу військової служби негативно вплинула на мотиваційну складову поведінки військовослужбовців. Наприклад, результати вивчення мотивації військовослужбовців показують, що впродовж останніх роки знизилася задоволеність службою, відзначається низька активність військовиків у питаннях що стосуються організації служби військ, зміцнення військової дисципліни.

Причиною даного стану справ офіційність взаємин чи байдужість із боку офіцерського складу і прапорщиків, відсутність належних товариських взаємин у підрозділах, обмеження самостійності у діях молодого поповнення, неповна забезпеченість покладеним достатком, наявні випадки колективного покарання й покарання невинних.

Компетентність командирів, офіцерів виховних структури психології адаптації підвищує їхні можливості щодо цілеспрямованого й ефективного впливу умонастрої і діяльність молодих солдатів у найскладніший і складний їм період професійного становлення. Знання і правильний облік психологічних особливостей адаптації молодих солдатів сприяє підвищенню їх навчальної, службової і громадській активності, зміцненню військової дисципліни, прогнозуванню їхньої поведінки та діяльності, згуртуванню та розвитку колективів в загальновійськових підрозділах.

Проте психологічні особливості адаптації військовослужбовців строкової служби до навчальної, службової й суспільного діяльності враховуються далеко ще не усіма командирами і офіцерами виховних структур, інколи вони їх що немає необхіднимивоенно-психологическими знаннями. Їм потрібні психологічно обгрунтовані методичні рекомендації та поради.

Правильне управління адаптацією військовослужбовців строкової служби то, можливо успішним лише за умови наукової обгрунтованості і з практичної результативності відповідних рекомендацій.

Додатковими чинниками,осложняющими і ускладнюють процеси соціальної адаптації військовослужбовців, виступають і зменшення терміну служби, і припинення функціонуванняофицеров-воспитателей у структурі ЗС.

Висновки по I главі

У психологічної науці склалося дві основні підходи до розуміння сутності адаптацію нових умов життєдіяльності. Одні вважають адаптацію процесом “>приноравливания”, “вживання”, “пристосування”, інші - процесом активного засвоєння особистістю соціального досвіду, оволодіння новими соціальними ролями. Зокрема й другому випадках має місце односторонній підхід до розуміння сутності адаптації. Пристосування є формою адаптації людину, як організму. Адаптація само одержувати його як особистості може протікати й у пристосувальної формі, й у формі активного оволодіння новими умовами і видами діяльності.

Сутність адаптації молодого солдата залежить від перебудові роботи функціональних систем організму, що особистості відповідність до новими вимогами, що дозволяє йому ефективно опановувати військової професією. У процесі адаптації відбувається перебудовапотребностно-мотивационной сфери молодого солдата, комплексу наявних проблем нього умінь, навичок, звичок, розширення й поглиблення орієнтовною основи діяльність у відповідність до новими завданнями, цілями, перспективами та умовами реалізації.

У основі лежить ламка старих стереотипів процес формування нових, що нерідко викликає в молодих солдатів напруженість, негативні психічні гніву й емоції,нервно-психическое стомлення тощо.

Командиру підрозділи необхідно враховувати згадані чинники і основі вибудовувати стійку систему роботи з адаптації молодих солдатів.

Глава II. основні напрями психолого-педагогічного забезпечення адаптації й оцінка адаптаційних здібностей військовослужбовців

 

§1. Основні чинники, що впливають забезпечення адаптації й заходи щодо виявлення цих факторів. Методики оцінки адаптаційних станів

Заклик у ВР, новизна реальностей, до яких в молодої людини ще вироблено реакція пристосування, зміни звичним життям і добре знайомої діяльності - усе це створює воістину екстремальні умови. Тож адаптації, вимагає величезного нервового праці, слушно вважають складним періодом військової служби. Він великою мірою залежить як від соціально-психологічних умов, і від біологічної природи кожного воїна. Молодій воїну доведеться адаптуватися до життя жінок у великому колективі, до значним фізичним і нервовим навантажень, а й у незвичним кліматичних умов. У разі служби молоді військовослужбовці мають також адаптуватися до впливу специфічних чинників, різних за інтенсивності і тривалості. І успіх цього процесу, можливість швидше влитися у військовий колектив залежать як від самої індивіда, і від допомоги командира.

До чинників, ускладнює адаптацію [36,c.164], належить повний набір відхилень в домашньому вихованні; різні біологічні причини: часті і тривалі стаціонарні лікування медичних закладів та інші, тому ефективне виконання військовослужбовцям своїх службовими обов'язками можливе лише за у них здоров'я, що визначається як стан фізичного, психічного й соціального благополуччя. Ті чи інші зміни у психіці може бути наслідком як уроджених, і придбаних аномалій психічного розвитку, нервово-психічних захворювань, травм мозку. Зруйнувати міцний стереотип поведінки чи попередити психічний розлад у процесі адаптації молодого солдата можна за правильному індивідуальний підхід і кропіткої праці з кожним підлеглим. Слід пам'ятати, що утруднена адаптація необов'язково веде до несприятливого проходженню подальшої служби.Чуткое ставлення до військовиків, ознайомлення з історією його життя, індивідуальними здібностями разом із правильним проведеннямпсихопрофилактической роботи у тісному контакті командира з психологом та працівниками медичної служби допоможуть долати труднощі адаптаційного процесу згодом успішно виконувати службових обов'язків.

У наборі психічних властивостей і сторін особистості молодого солдата особливої значимості має ступінь психічної напруженості, яка не може змінюватися від повної врівноваженості й емоційної стійкості до нервових психічних зривів із гострою афективної забарвленням.

Виникнення тривожних і депресивних станів негативно б'є по послідовності, зосередженості та цілеспрямування процесу адаптації. Особливо значний вплив ці стану надають на ефективність діяльність у екстремальних ситуаціях під впливом негативнихпсихогенних,социогенних істрессогенних чинників.

Нині, за умов військової служби значно посилилися соціальні й психогенні чинники негативної спрямованості, істотно зріс потенціал виникнення нервово-психічних розладів іотклоняющегося поведінки у процесі адаптації військовослужбовців проходять службу за призовом. Саме у військовому побуті з'явилося поняття «Групи ризику», куди потрапляють військовослужбовці, заздалегідь схильні до цього: алкоголіки, наркомани,токсикомани, тощо. Практика показує, що цей розряд людей, котрі мають складнощі у адаптації, можуть потрапити цілком здорові люди, які знаходяться в депресивному чи тривожно стані (крайні прояви яких є провісникаминервно-психического зриву чи психічного розладу) під впливом несприятливих чинників, граничних і заборонених фізичних і психічних навантаженнях, особливо у період адаптації, психічного дискомфорту через несприятливого морально-психологічного клімату в підрозділі.

>Нервно-психическая нестійкість накладає особливий відбиток на процес адаптації молодих солдатів [9,c.138], вона рівнозначна психічному захворювання, а тимчасовий, оборотним явищем. Усе життя кожної людини ступінь переносимості психічних навантажень коливається аналогічно, як змінюється здатність переносити фізичні навантаження.Психотравмирующие чинники, зокрема і труднощі звикання до місцевих умов військової служби, можуть зменшувати і «запас міцності» психіки, створюючи цим схильність до нервовий зрив. У сприятливі умови процесу адаптації такі станунервно-психической нестійкості безслідно проходять, за відповідного увазі і допомоги з боку командирів, психологів, офіцерів медичної служби й структур по виховній роботі, природно за наявності в них знання сутності, особливостях перебігу процесу адаптації молодих солдатів.

>Восемнадцати-девятнадцатилетний вік сам собі є важким. Це вік перше кохання, перших розчарувань і перших конфліктів. Молодих людей ще мають досвіду. Вони вкрай чутливі до несправедливості, образам, грубості, зокрема і до власним невдач у процесі бойової служби й навчання. Їх реакції завжди яскраві, почуття глибокі і найчастіше відповідають викликуваному їх приводу. Це підкреслює необхідність індивідуального підходи до військовослужбовцям, знання особливостей характеру з метою оцінки їхніх учинків, здавалося б що здаються чомусь дивними, особливостей та сутність процесу адаптації військовослужбовців проходять службу за призовом.

У період адаптацію військової служби нарощуються прагнення вивченню військовослужбовців, особливо ж тих, хто вимагав спостереження, проводятьсяпсихопрофилактические і корекційні заходи, видаються рекомендації проведення індивідуальних виховних заходів. Методами з вивчення особового складу залишаються спостереження, тестування й індивідуальна розмова. Особливе місце відводиться спостереженню,т.к. у період з'являється нагоду спостерігати над поведінкою воїнів у непростих, незвичних їм умовах, коли ознакиНПН виявляються вочевидь [22,c.87].

>Адаптационний період тривати 3-5 місяців. Спостереження показує, що військовослужбовці без ознакнервно-психической нестійкості приятельські стосунки встановлюють вже 3-4 тижня, а ще через 1,5 - 2 місяці почуваються у колективі цілком задовільно. З ознакаминервно-психической нестійкості навіть до кінця 5-го місяці що неспроможні зайняти своє достойне місце у колективі, потерпають складнощі у встановленні контактів, виконанні службовими обов'язками.

Серед основних факторів, утрудняють адаптацію, розрізняють [26,c.45]:

а) об'єктивні (зовнішні).

-труднощі військової служби: новий ритм життя, суворий розпорядок дня, обмеження особистої свободи, необхідність коритися й т.д.;

-розлука із будинком, сім'єю, звичним оточенням;

-невдачі службовими щаблями, конфлікти, особливо зстарослужащими;

-грубе, зневажливе ставлення;

-надмірна суворість, завищені вимоги, несправедливість;

-свідчення про підвищених тонах, з підкресленням переваги.

б) суб'єктивні (властиві самому військовику):

-недостатня освіта;

-національні особливості (бурхливе прояв національних почуттів, чорт характеру), зневажливе ставлення щодо інших народів тощо.;

-наявність своєї сім'ї та дітей;

-наявність старих чи хворі батьки;

-заклик на справжню військову службу на більш пізньому віці;

-виховання в несприятливих сім'ях, без батьків, тут;

-моральна розбещеність;

-фізична слабкість;

-недостатньо міцне здоров'я;

-нервово-психічна нестійкість та інших.

На процес адаптації впливатимуть і умови його перебігу [26,c.57]. Сюди відносяться і характеру діяльності підрозділи (приналежність до певного роду військ, наприклад, летюче – десантні війська характеризуватимуться підвищеним фізичним навантаженням, стрибками потім із парашутом, спеціальні війська - специфікою розв'язуваних завдань тощо.), і побутові умови, і характеру взаємин у військовому колективі де знаходиться воїн, і ставлення командного і сержантського складу підрозділи. Особливу увагу слід приділити роботі сержантів з молодою поповненням, бо саме перебуватимуть багато часу з молодою поповненням, саме вони вчити військовослужбовців азів армійського життя і зажадав від того як вони почали це здійснюватимуть буде вирішено досить залежатисредовая адаптація молодиків.

Основними завданнями вивчення військовослужбовців під час адаптації є [28,c.67]:

-оцінка ходу адаптації до умов та санітарним вимогам військової служби й забезпечення у разі потреби, відповідних профілактичних, корекційних і виховних впливів із метою попередження проявівнервно-психической нестійкості;

-вивчення процесу формування військового колективу, допомогу військовослужбовцям, які відчувають складнощі у встановленні контактів;

-виявлення осіб, що потребують додатковому психологічному обстеженні.

Нами було сплановане і здійснив дослідженняиндивидуально-психологических особливостей військовослужбовців військовій частині №53069 (р.Ковров). З допомогою багаторівневого особистісного опитування «>Адаптивность» (Додаток 1) вивчалися 75 людина – військовослужбовців початкового етапу освоєння військової діяльності.Опросник «>Адаптивность» призначений з оцінки адаптаційних можливостей особистості з урахуванням соціально-психологічних та деякі психофізіологічних характеристик, що відбивають узагальнені особливостінервно-психического та розвитку. У основу методики належить уявлення про адаптацію, як і справу безупинному процесі активного пристосування людини до мінливим умовам середовища проживання і професійної діяльності. Результати дослідження представлені у таблиці:

>ШКАЛА Високі показники Середні показники Низькі показники Кількість людина Відсотки Кількість людина Відсотки Кількість людина Відсотки Нервово – психічна стійкість 32 43 28 37 15 20 >Адаптивние здібності 12 16 30 40 33 44 >Коммуникативние здібності 28 37 42 56 5 7 Усього тестувалася 75 людина.

У ході дослідження отримані такі результати:

За шкалою «>Нервно-психологическая стійкість»:

1) а. Високі показникинервно-психической стійкості мали 32 людини, що становить 43 %

З цією групи військовослужбовців характерний загалом високий рівень НПУ і поведінкової регуляції. Ці військовослужбовці мають адекватну самооцінку, адекватне сприйняття дійсності, тобто. їхню думку самих собі і оточенні збігаються з думкою інших.

Надалі можна припустити їх успішну діяльність навіть тоді наявності якихось негативних (негативних) явищ у колективі. Негативного результату у взаємодії з тими військовослужбовцями може мати негативні наслідки втручання у формуванні громадської думки колективі. Негативний результат може мати: розмова «на підвищених тонах», загрози, надмірне тиск та інші спроби порушити їхнервно-психическую стійкість.

б. Середні показники НПУ мали 28 військовослужбовців, що становить 37 %.

Військовослужбовці цієї групи характеризуються середнім рівнем НПУ і поведінкової регуляції, певними схильностями до нервово-психічним зривів, недостатньо точної адекватної самооцінкою і сприйняттям дійсності, своїх моральних та ділових якостей, їм властиво управляти своєю поведінкою, самокритичність і самоконтроль при незначних зрив. Вони порівняно легко пристосовуються до змінюваним ситуацій армійського життя.

в. Низькі показникинервно-психической стійкості мали 15 людина, що становить 20%. Як очевидно з цих цифр це досить великий відсоток, і тому ми зупинимося у цьому докладніше, тому що від цей показник залежить діяльність й ефективність всього процесу адаптації.

Для військовослужбовців цієї групи характерний низький рівень поведінкової регуляції, певна схильність до нервово-психічним зривів, відсутність адекватної самооцінки та адекватної сприйняття навколишньої дійсності, запальність, дратівливість, тривожність, пригніченість, відсутність уваги, порушення норм поведінки, складнощі у ухваленні рішення, невдоволення собою. У спілкуванні із нею необхідний постійний контроль, особливо у ситуаціях, здатних викликати в них зриви. Щоб стимулювати діяльності з згуртуванню колективу було доцільно визначення досить складних завдань, потребують залучення всіх членів колективу. Успіх цих військовиків у виховний процес можна досягти в покладання них навчальних, суспільних та інших завдань, і навіть застосування колективних виховних можливостей групи.

Діяльність із нею неприпустимі: грубість, нестриманість, авторитарність, покладання ними більшого обсягу роботи, ніж інших члени їх колективу.

За шкалою «>Адаптивние здібності»:

2) а. Високі результати показали 12 військовослужбовців, що становить 16 %.

Особи цієї групи досить легко адаптуються до нових умови діяльності, швидко входить у новий колектив, легко і адекватно орієнтуються у різних ситуаціях, швидко виробляють стратегію своєї поведінки, зазвичай де вони конфліктні, мають високої емоційної сталістю.

б. Середні результати за шкалою «>Адаптивние здібності» показали 30 військовий, що становить 40 %.

Більшість військовослужбовців цієї групи має ознаками різнихакцентуаций характеру (Додаток 2), які у звичних умовах частково компенсовано і може виявлятися на зміну діяльності. Тому успіх роботи і адаптації великою мірою залежить від зовнішніх умов середовища. Ці особи, зазвичай, мають невисокою емоційної сталістю.Вероятни асоціальні зриви, прояви агресивності і конфліктності. Особи цієї групи вимагають постійного контролю.

в. Низькі показники у 33 військовослужбовців, що становить 44%.

Ці військовослужбовці у часто мають ознаками психопатій. Можливі нервово-психічні зриви, а психічні стану часто-густо перебувають у прикордонної області. Вони мають зазвичайНПН, виявили 10 людина, що становить 11 %, конфліктні, можуть допускати небажані та значною мірою непередбачувані вчинки. Вимагають постійного контролю.

За шкалою «>Коммуникативние здібності»:

3) а. Високі показники показало 28 військовослужбовців, що становить 37 %.

Для військовослужбовців цієї групи характерний високий рівень спілкування. Дуже легко встановлюють контакти з оточуючими, не конфліктні. Здатні надати великий вплив формування громадської думки колективі. Рекомендується активно використовувати під час проведення різних культурно-масових та інших громадських заходів.

б. Середні показники у 42 військовослужбовців, що становить 56%.

Всім військовослужбовців цієї групи характерно прагнення спілкуванню, досить легко встановлюють контакти з людьми, більшою мірою конфліктні, хоча можливі й зриви. Не вимагають пильної уваги, не необхідний періодичний контроль.

в. Низькі показники у 5 військовослужбовців, що становить 7%.

З цією групи військовослужбовців характерні: труднощі побудови контактів із оточуючими, прояви агресивності, підвищена конфліктність. Можливими причинами утрудненого спілкування може бути недостатня авторитетність через низьких рівнів психічного, фізичного і розумового розвитку.

Для вирівнювання становища необхідні зміни і можливі заходи зі створення бази соціальної підтримки, реабілітацію, що ні сформувати ситуацію цілковитій неприязні «ізгоїв» в колективах. Надання посильної допомоги у вирішенні проблем, створення можливостей для поглибленого вивчення цікавих для них проблем, широким залученням на суспільну життя.

При вплив на зазначену категорію військовослужбовців може бути однозначно негативний результат у разі публічного виставляння його особистих якостей (особливо у грубої, не тактовній формі) як ненормальних.

Отже, дані нашого дослідження підтверджує те, що ефективність адаптації великою мірою залежить від цього, наскільки реально людина себе і свої соціальні зв'язку, точно порівнює свої потреби до існуючих можливостей і усвідомлює мотиви своєї поведінки. Спотворене або недостатньо розвинене уявлення себе веде спричиняє порушення адаптації, що може свідчити супроводжуватися підвищеної конфліктністю, порушенням взаємовідносин, зниженням працездатності й зміною стану здоров'я. Випадки глибокого порушення адаптації можуть спричинить грубих порушень військової дисципліни, правопорядку, суїцидальним спробам (вчинкам), зриву професійної роботи і розвитку хвороб.

§2. Організація роботи з психологічному

забезпечення адаптації військовослужбовців до військової

середовищі й умовам служби за призовом

Проаналізувавши наукові дані і до проблемисредовой адаптації військовослужбовців, використовуючи отримані нами під час спеціального дослідження результати, ми вважаємо за необхідне сформулювати певні рекомендації підвищення ефективності роботи офіцерів підрозділ з адаптації військовослужбовців до місцевих умов проходження військової служби:

а) На етапі підготовки й прийому молодого поповнення

Підготовка до прийому молодого поповнення розпочинається задовго доти, як призовник переступить контрольно-пропускний пункт військовоїчасти[38,c.48]. На передодні надходження поповнення, командирам та його заступникам по виховній роботі рекомендується організувати і започаткувати: з солдатами (матросами) старших періодів військової служби роз'яснювальну роботу про суті Доповнень і значенні військової дружби і дружби, щодо надання допомоги молодому поповненню в адаптацію службі; з сержантами (старшинами) уроки з вивчення методики роботи з молодою поповненням; з офіцерами заняття з методиці вивчення молодого поповнення і недопущення в підрозділах випадків нестатутних взаємовідносин.

У системі виховних заходів у цей період передбачається [>38,с.53]:

– підготовка інформаційного матеріалу про вигляді Збройних сил, військовий округ, об'єднанні, поєднанні трудах і військовій частини, підрозділі у якому доведеться проходити службу молодому поповненню;

– розробка пам'яток, і рекомендацій молодим воїнам, практичну пораду по активному входженню в ритм армійського життя і (Додаток 3)

– ознайомлення з дисконтними картами, особистими справами, об'єктивними листами вивчення та інших. документами;

– проведення індивідуальних розмов із молодими воїнами, формування спільної думки про особисті якості покликаного молодого поповнення; виявлення осіб, яких очікується відхилень поведінці, скоєння ними різноманітних проступків; відпрацювання варіантів профілактичних та інших дій на випадки виникнення будь-яких конфліктним ситуаціям;

Процес формування позитивного стосунки молодих солдатів до служби і дисципліни в чому залежить від цього, як організовані перші ж дні їх перебування у військовій частині, перше знайомство.Прибивая в військову частина, молодий воїн виявляє до всього підвищений інтерес, допитливість. Він буквально «фотографує», вбирає усе, що бачить, і чує. Дуже важливі перші враження про казармі, статутному порядку, бойової техніки і зброї, про командирах, про всьому тому, із чим зустрічається молодий воїн у дні.

>Складивающиеся у початковий період служби відносини воїнів до різним сторонам армійського життя прямо пов'язані зі своїми адаптацією.

Практика показує, у цей період доцільно провести такі заходи:

– до роботи з молодою поповненням виділити найпідготовленіших і здібних офіцерів, прапорщиків, сержантів, мають практичного досвіду навчання і виховання підлеглих;

– з посадовими особами, залучуваними до прийому та вивчення поповнення провести комплекс підготовчих заходів: навчально-методичні збори, семінари, показові заняття, інструктажі, заліки. Тут важливе значення має використання позитивного досвіду роботи з молодою поповненням попередніми періоди;

– завдання, пов'язані з прибуттям до підрозділу молодого поповнення, необхідно обговорити на нарадах начальницького складу.

– приміщення, де вміщуватиметься молоде поповнення, оформити згідно з вимогами Статуту внутрішньої служби.

Дійові нині керівні документи Міністерства оборони РФ покладає командира частині обов'язку з організації прийому молодого поповнення їм в урочистій обстановці. Відповідно до цим у більшості військових частин склався і діє наступний порядок.

Прибуле молоде поповнення зазвичай зустрічають особисто командир частини й його заступники. Щоб надати заходу більшої урочистості залучається військовий оркестр.Красочно оформляється клуб частини й територія військового містечка.Вивешиваются транспаранти з привітаннями, зверненими до молодому поповненню.

По прибуттю поповнення проводиться мітинг. У таких мітингах зазвичай беруть участь представники місцевої влади, батьківської громадськості, релігійних об'єднань, офіцери і ветерани військовій частині, один-два військовослужбовців старших періодів служби.

Після закінчення мітингу молоде поповнення проходить урочистим маршем перед трибуною і направляється в відведену йому казарму (приміщення) на облаштування.

У дні командир особисто чи через своїх заступників, офіцерів штабу і виховних структур контролює проведення молодим поповненням санітарної обробки, медичного обстеження соціально-психологічного вивчення, видачу і підгонку обмундирування і взуття, організацію та проведення занять із вдосконаленню вишколу, отриманої до призову на військову службу.

б) У проведення початковій вишколу молодого поповнення.

Це психологічно переломний етап у житті молодого воїна. Саме тоді різко змінюються умови його життя, характер діяльності, безпосереднє оточення, система взаємовідносин, його правове становище, статус і в військовому колективі.

Перебудова динамічних стереотипів зазвичай супроводжується підвищеноїнервно-психической напруженістю, емоційної збуджуваністю, проявляється у знервованості, скутості, зайвої метушні і під час простих, повсякденних дій.

Основне завдання залежить від забезпеченні ефективної адаптації молодиків до армійським умов життя і забезпечення діяльності. У цей час в виховній роботі із молодими солдатами передбачається [31,c.98]:

– активне формування в них первинних установок і навиків військової служби, усвідомленого виконання військового обов'язку, статутних вимог, організованості, старанності, дисциплінованості, шанобливого ставлення командирам і начальникам;

– ознайомлення з історією частини, її традиціями, різними військовими спеціальностями;

– вивчення у системі суспільно-державної підготовки настановних навчальних тим, доведення їм загальних положень про військової служби, військових законах і статутах, норми і правилах взаємин у військовому колективі, про роль і значенні дружби і військової дружби;

– роз'яснення молодим воїнам вимог військової присяги і статутів, суті й змісту героїзму і мужності, вірностіБоевому прапора частини;

– прояв постійних турбот про молодих солдатів, забезпечення обстановки доброзичливості й до них, чіткої роботи всіхдовольствующих служб військовій частині;

– безупинне вивчення морально-психологічних та ділових рис молодих солдатів, проведенняиндивидуально-воспитательной роботи із військовими, несхожими замкнутістю, мають відхилення в психіці й поведінці, стали об'єктом жартів і глузувань, гостро котрі відчувають тугу в роботі;

– організація вивчення і роз'яснення положеньобщевоинских статутів, проведення розмов і інформацій на теми патріотичного, військового, правового, морального виховання. Доведення до молодиків заходів відповідальності за дисциплінарні провини та військові злочину, роз'яснення порядку поведінки у випадках зазіхань із боку недисциплінованих воїнів;

– рішуче припинення будь-яких спроб солдатів та сержантів старшого призову надати психологічне вплив на молодих солдатів образою їхні переваги, грубістю, лихослів'ям, матеріальним обмеженням тощо.;

– підготовка і проведення урочистого прийняття молодими солдатами військової присяги, запрошення цей захід своїх рідних та близьких.

в) На початковому етапі знають служби молодиків в підрозділі.

Вплинув на молодиків надає початковий період проходження служби у підрозділі. Саме, від перших днів перебування у підрозділі, від перших вражень, від перших зустрічах із командуванням і особовим складом багато в чому визначиться би їхнє місце у колективі, ставлення до цілому до військової служби.

Суворе дотримання умов військової служби й побуту, єдина стала висока вимогливість контроль із боку командирів і начальників, систематичність вправ поступово втягують молодих солдатів у режим і статутний лад і в водночас виступають як дуже важливі чинники формування морально-психологічних якостей. Завдяки впливу цих факторів відбувається швидке накопичення досвіду, необхідних умінь і звичок військового поведінки.

Формування звичок військового поведінки – одну з найважливіших цілей виховної роботи у початковий період служби.

Виховна робота у цей період має бути спрямована в розвитку в молоді воїнів позитивної мотивації до оволодіння військової фахом і сумлінному виконання громадянського обов'язку захисту Батьківщини.

Коли до підрозділу молодих солдатів у виховній роботі основні зусилля спрямовують на активний їх введення до ладу відповідно доштатно-должностного призначення. Їм доводяться найближчі і перспективні завдання підрозділи й західної частини. Звертається увагу до виняток нестатутних взаємовідносин з боку військових старших термінів призову.

Важливе значення стоїть у цей період розміщення прибулого поповнення в казармі відповідно до штатом підрозділи, повне забезпечення усіма належними видами забезпечення.

Велике виховне значення має тут урочисте вручення зброї та боєприпасів передача бойової техніки. Цей ритуал передбачає виховання в військовослужбовців любові до ввіреного озброєння та військовою технікою, віри у тому ефективність яких і надійність.

Для цього він, ще до його урочистого ритуалу проводяться уроки з вивчення їх тактико-технічних характеристик, можливостей, демонстрація техніки та озброєння, зустрічі з майстрами військової справи й інші заходи.

Зустрічаючись з необхідність оволодіти складною військової фахом, окремі воїни на початковому етапі можуть виявляти невпевненість у успішному оволодінні військовим справою, важко переживати перші невдачі, виявляти замкнутість, сильну роздратованість. За такого стану необхідно допомогти таким військовослужбовцям набути впевненості в оволодінні військової фахом.

З перших занять важливо відразу ж потрапляє привчити молодиків діяти які з напругою наснаги в реалізації умовах, максимально наближених до бойових, розвивати вони такі риси, як наполегливість, рішучість, завзятість, ініціативу, колективізм, вчити виконувати накази і бойові завдання, попри труднощі.

З метою психологічної гарту під час занять застосовувати кошти імітації, звукові ефекти бою, запровадження елементів ризику, подолання смуг перешкод, вогнюзадимлений тощо. Досвід свідчить, такі заняття підвищують інтерес, дозволяють перевірити свої вольові якості, психологічно налаштовують влади на рішення складних навчально-бойових завдань. Молоді воїни починають викликаючи почуття задоволеності від виконаною завдання, затверджуються в силах та обмежених можливостях. Разом про те слід підкреслити, що елементів психологічної гарту виправдано буде лише тоді, коли це після ретельної підготовки воїнів, забезпечення заходів безпеки.

Для перетворення новачка в надійного воїна значної ролі покликані зіграти заняття з фізичній підготовці інші форми фізичної гарту. Тут слід враховувати, що значні фізичні навантаження цікавить частини воїнів болючість м'язів. У водночас більшості імпонує володіння високими фізичними якостями, як і свідчить практика, що вже 6–8 тижнів військовослужбовці починається ритм фізичні навантаження. Індикатор тому – зниження кількості обертань у медичні заклади.

Досвід роботи з молодою поповненням показує, що у вихованні старанності,подтянутости, організованості важлива роль належить стройової підготовці. Разом про те практика свідчить, що до нею в молодиків які завжди позитивне. Понад те, вагома частина з них вважає, що з сучасній техніці стройова виучка втратила значення не потрібна. Тому є очевидною важливість переконливого роз'яснення молодим солдатам значення стройової підготовки, роллю у формуванніморально-боевих якостей. З цього мета виправдані перегляди фрагментів з фільмів, де демонструється зразкова стройова виучка, паради, військові ритуали, урочисті церемонії, пропаганда висловлювань прославлених полководців, учасників парадів і церемоній, залучення молодиків до урочистим заходам із елементами стройової підготовки.

Під час вивчення військових статутів необхідно враховувати, що молоді воїни вперше зіштовхнулися з необхідність практично виконувати їхні вимоги, вимоги норм військової життя. Одне з найважливіших виховних завдань таки у тому, аби допомогти воїну засвоїти їхні вимоги, подолати своєрідний психологічний бар'єр, гальмуючий процес адаптації, формування високої дисциплінованості. Завдання офіцера-вихователя – запобігтиформально-начетническое запам'ятовування статутних положень, завжди піклуватися, щоб знання перетворювалися на особисту переконаність і поєднувалися з практичні навички і вміннями. Цьому сприяє використання яскравих приклади з життя частини,военно-мемуарной та мистецької літератури, фільмів [29,c.134].

У цей час здійснюється всебічний контролю над входженням молодих солдатів у колектив підрозділи. Їм надають допомогу у процесі навчання, служби, організації побуту і дозвілля. Проводяться заходи, які б згуртуванню військового колективу, зміцненню військової дисципліни, формуванню здорового суспільної думки.

У організації бойової підготовки, несінні служби добовому наряді враховуються особливості молодих солдатів, складаються міжособистісні зв'язку, їх позитиви характеру й недоліки.

У виховних заходах, суспільно-державної підготовці особливу увагу приділяють військово-професійної іисторико-патриотической тематиці, що з традиціями Збройних сил, свого з'єднання та військовій частині, надання допомоги в правильному осмисленні військового обов'язку, розширенню їхнього кругозору з питань внутрішньої та "міжнародної життя різноманітним сторонам військової служби.

Важливу роль для швидкої адаптації молодиків має залучення в активне громадське життя. Зараз, коли звільнення з армії відбувається двічі на рік, а термін їхньої служби скорочено до один рік, особливо необхідно завчасно підготувати заміну активу підрозділи, зберігати наступність у роботі активістів. Заслуговує на увагу практика доручення вже в початковому етапі знають служби найбільш освіченим, ерудованим воїнам із інформацією, доповіддю перед товаришами по службі, брати участь у роботи Ради кімнати інформування і дозвілля, редколегій стінгазет підрозділи, різних громадських доручень.

Слід відзначити особливій ролі дисциплінарної практики в виховній роботі із молодими воїнами. Перше заохочення окрилює, впевненість, викликає емоційне піднесення. Воно довго зберігається у пам'яті. Разом про те стягнення, оголошене військовику,намеревавшемуся служити добре, але яке здійснило порушення це через незнання, недосвідченості, можна порівняти з руйнацією своєрідного психологічного «бар'єра», після чого молодий воїн може опустити руки, вважаючи, що, справа вже непоправно. Саме тому перші заходи дисциплінарного впливу мали бути глибоко продумані.

Сьогодні, в військову практику ввійшла традиція відзначати завершення процесу адаптації молодого поповнення втіленням у вигляді торжества, свята Дня молодого солдата. Призначення даної форми виховної роботи – підбити підсумки початкового періоду служби молодих солдатів, викликати в них бажання служити сумлінно. Цьому заходові передує значна підготовчу роботу. Суть її – об'єктивно оцінити успіхи молодого поповнення у навчанні й службі. День молодого солдата проводиться у частині двічі на року (в зимовому і літньому періодах навчання.

Практика показує і величезний досвід попередніх років, на формування стійкою адаптації до умов військової служби слід активно залучати командирів і старших офіцерів, рекомендуючи їм проведення наступних заходів:

>1.создание в підрозділах навколо осіб відчувають складнощі у адаптації сприятливого психологічного клімату (доброзичливість, підтримка товаришів та командирів, практична допомогу у подоланні труднощів, організація шефства тощо.

2. індивідуального підходу до військовиків з урахуванням наявних проблем них порушень здоров'я, особливостей особистості (характеру, інтелекту тощо.), ступеня адаптацію військової служби.

>3.формирование у військовослужбовців, які перебувають обліку та що в “групу ризику”, позитивної установки подальшу військову службу, при вирішенні конкретних проблем, їхніх насущних.

Висновки по II главі

Такими є найбільш суттєві особливості змісту, методи і організації виховної роботи із молодими солдатами у період їхнього адаптації. Зрозуміло, що де вони вичерпують їх різноманіття. У кожній частини, підрозділі то, можливо своя специфіка. Разом про те, важливо пам'ятати що, початковий період служби молодого воїна – це особливо відповідальний етап у формуванні особи, коли закладаються самі основи морально-психологічних і бойових якостей.

Дані нашого дослідження свідчать, що правильнооганизованние заходи з формування стійкою адаптації й скорочення за часом процесу адаптації, і навіть цілеспрямований комплексний підхід за її проведенні дозволяють значно скоротити злочини минулого і події, які є наслідкомотклоняющегося поведінки, психічну захворюваність іувольняемость через хворобу особового складу, створити оптимальні умови на адаптацію таких осіб до військової служби, сприяють їх повноцінному брати участь у службову діяльність.

Укладання

У цьому роботу з темі «основні напрями діяльності командира підрозділ з адаптації військовослужбовців до місцевих умов проходження військової служби» провели комплексне дослідження з забезпеченні командиром підрозділи адаптації молодиків.

Аби вирішити проблеми було сформульовано мета дослідження. Відповідно до метою досліджувалося і визначено шляху роботи командира з організації адаптації військових і розроблено рекомендації для вдосконалення цього напряму виховної роботи.

Гіпотеза доведено.

Поставлені завдання було вирішено:

1. Виявлено загальні закономірності адаптаційного процесу особистості до військової служби.

2.Изучено вплив особистих якостей військових ефективність адаптації.

3. Розроблено методи і рекомендації офіцерам з організації адаптації молодих військовослужбовців.

Положення винесені право на захист викладено:

1. Соціально-психологічна адаптація військовослужбовців є найвагомішим етапом становлення особистості воїна.

2. За особливостями суспільної адаптації військовиків у сучасних ЗС полягають у явному невідповідність призовників які висуваються військової діяльністю вимогам, ослабленням традиційнихвнутриармейских інститутів соціальної адаптації (>офицери-воспитатели), істотним скороченням загального терміну служби й, відповідно, періоду адаптації.

3. Основним чинником, впливає забезпечення адаптації військовослужбовців єорганизационно-педагогическая компетентність офіцера.

З аналізу результатів практичного і теоретичного досліджень, практичних рекомендацій для вдосконалення методів ефективної діяльності офіцерів з адаптації військовослужбовців за призовом зроблено такі висновки:

1. Адаптація – це з найважливіших процесів які з хлопцем, котрі вступили на військову службу. Від цього процесу буде вирішено досить залежати надалі діяльність військовослужбовця, прагнення й прагнення бути й виконувати поставлені проти нього завдання. Організація процесу адаптації молодого воїна є невід'ємний елемент роботи командира. Швидка адаптація сприятиме підвищення рівня згуртованості військовослужбовців, колективізму серед воїнів, формуванню здорової, приятельської обстановки в підрозділі.

2. Нині питаннями адаптації військовослужбовців займається ряд військових наук, як-от військова педагогіка, військова психологія, офіцерами підрозділів активно використовується великий набір методів з організації адаптації молодого поповнення.

3. Задля більшої ефективності адаптації молодих військових ізсержантским складом повинно бути найсерйозніша і якісна роз'яснювальна робота, оскільки саме ця категорія військовослужбовців багато в чому проводити процес адаптації молодиків. Вона має спрямувати формування вони відповідальності держави і глибокого розуміння необхідності швидкої адаптації військовослужбовців до місцевих умов проходження військової служби, формування дисциплінованості, військової дружби, шанобливого ставлення молодому поповненню.

4. Діяльність Калнишевського як щодо забезпечення адаптації військовослужбовців необхідна стала і надійна зв'язку з особовим складом. Найбільш тісний зв'язок здійснюється через заступника командира по виховній роботі, яку покладається основне навантаження з адаптації особового складу. Найважливішими умовами для ефективної адаптації є: управління колективним думкою, створити атмосферу однодумності, колективізму в військовому колективі, вдосконалення духовного і патріотичного виховання воїнів.

5. Багато в чому ефективності роботи з адаптації особового складу залежить від самої командира (начальника), його заступники по виховній роботі, і навіть від інших осіб підрозділи. Найбільша ефективність цієї роботи досягається, коли зазначені категорії працюють злагоджено й у взаємодії.

6.  Швидка адаптація військовиків у підрозділах підвищує боєздатність частин і з'єднань, Збройних Сил загалом, професійний рівень військовослужбовців, рівень морально-психологічного стану воїнів.

Підбиваючи підсумки даної роботи можна дійти невтішного висновку про зростання у сучасних умовах важливості діяльності командирів всіх ступенів, начальників, служб, у вирішенні проблеми адаптації молодих солдатів строкової служби.

Список літератури

 

1. Авдєєв, В.В. Теорія і практика виховної роботи: навчальних посібників. / С.А. Чернов, Л. В.Глемба. – Новосибірськ:НВВКУ, 2008. – 200 з.

2. Абрамова, Г.С. Вікова психологія. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 321 з.

3. Андрєєва,Г.М. Соціальна психологія: підручник для ВНЗ, 5-те вид. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 267 з.

4.Барабанщиков, А.В. Військова педагогіка та колективна психологія: навчальних посібників. / В.П. Давидов,Э.П.Утлик, М. Ф. Феденко; під ред. Н.І. Рєзник. – М:Воениздат, 1986. – 240 з.

5. Березін,Ф.Б. Психічна і психофізіологічна адаптація людини. – Л., 1988. – 228 з.

6. Бойко, В.В. Методика діагностики домінуючою стратегії психологічного захисту зі спілкуванням. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 231 з.

7. Взаємини військових і шляху їхнього формування. – М.: ГУВР, 1993 – 168 з.

8. Військова психологія / під. ред.Маклакова О.Г. – Санкт-Петербург, 2004. – 426 з.

9. Військова педагогіка: навчальних посібників для вищих військових політичних училищ. – М.:Воениздат, 1973. – 368 з.

10. Військова психологія: навчальних посібників / під ред. М. Ф. Феденко. – М.:ВПА, 1978. – 334 з.

11. Питання військового виховання: [>сб.ст.] – М:Воениздат, 1985. – 224 з.

12. Виготський,Л.С. Педагогічна психологія. – М.:ACT:Астрела: Люкс, 2005. – 671 з.

13. Гальперин,П.Я. Введення ЄІАС у психологію. – М.: МДУ, 1976. –148 з.

14.Глемба, Л. В. Методика роботи заступника командира по виховній роботі щодо організації та забезпечення умов адаптації й соціалізації військовиків у підрозділі: навчально-методичне посібник. – Новосибірськ:НВВКУ, 2008. – 98 з.

15.Глемба, Л. В. Організація, методика підготовки й проведення основних форм виховної роботи у підрозділі (частини): навчально-методичне посібник. / Л. В.Глемба, І.В.Трофимов. – Новосибірськ:НВВКУ, 2008. – 86 з.

16. Дідівщина до армій. // Збірник соціологічних матеріалів; під ред. С.А.Белановского. – М.:Воениздат, 1991. – 137 з.

17. Дяченка,М.И. Військова психологія і педагогіка. – Мінськ, 1999. – 337 з.

18. Єгоров,Л.Г. Становлення особистості воїна соціалістичного типу як соціальний процес. – М.:ВПА, 1982. – 154 з.

19. Заступнику командира підрозділ з виховній роботі, що бере посаду: навчально-методичне посібник. – Новосибірськ:НВВКУ, 2007. –140 з.

20.Кабеле З.Психолого-педагогическое дослідження адаптації молодих солдатів напогpаничних заставах чехословацьких прикордонних військ:автоpеф.дис.канд.пед. наук. –М.,1975. – 203 з.

21.Китаев-Смик,Л.А. Психологія стресу. – М.: «Академія», 1983. – 345 з.

22.Киряшов, Н.І.Социально-педагогические проблеми теорії та практики комплексного підходи до вихованню в військовому колективі. – М.:ВПА їм. В.І. Леніна, 1980. – 141 з.

23. Ковальов, В.А. Мотиви поведінки й діяльності. – М.: Наука, 1988. – 191 з.

24.Кочюнас Р. Основи психологічного консультування. – М.: Аспект Пресс ,1999. – 403 з.

25. Маєрс Д. Соціальна психологія. – СПб., 1997. – 237 з.

26.Муцинов,С.С. Молоді воїни: виховання і адаптація у колективі. – М.: Інститут воєнної історії МО РФ, 1989. – 243 з.

27. Основи Школі соціальної роботи: підручник / під ред.П.Д. Павленко; 2-ге видання виправлене і доповнене. – М.:Инфра-М, 2001 – 395 з.

28. Основи загальної педагогіки: теорія й методику виховання: навчальних посібників для вузів / під ред. В.А.Сластенина, – 2-ге вид.,испр. – М.: «Академія», 2002. – 336 з.

29. Педагогічні проблеми виховання радянських воїнів:уч.пособ. / під ред. А.В.Барабанщикова. – М., 1974. – 324 з.

30. Психологія. Словник. / А.В. Петровський, Авт.Ярошевский; підобщ. ред. – М., 1990. – 465 з.

31. Подоляк, С.В. Практичні питання військової психології. – М.:Воениздат, 1998. – 244 з.

32. Покровський, А.В. Соціальна психологія колективу: навчальних посібників. – М.: Просвітництво, 1978. – 345 з.

33. Практична психологія / під ред. М.К.Тутушкиной. – СПб.: «>Дидактика Плюс», 1998. – 336 з.

34.Прошутинский, Ю. С. Психологічна модель адаптації й дезадаптації людини у екстремальних умовах існування. – СПб, 2003. – 223 з.

35. Робоча книга практичного психолога. / А.А.Бодалев, А.А. Деркач,Л.Г. Лаптєв. – М., 2003. – 640 з.

36.Сенокосов,Ж.Г. Соціально-психологічна адаптація молодих солдатів до військової служби:дис.канд. псих. наук. – М:ВПА, 1988. – 264 з.

37.Сенокосов,Ж.Г. До проблеми адаптації молодиків до військової служби. // Матеріали третьої наукової конференції з радянської військової психології. – М.:ВПА, 1991. – 110 з.

38. Сучасна військова психологія: Хрестоматія. /Сост. А.А. Урбанович. –Мн.:Харвест, 2003. – 234 з.

39.Скок, О.С. Соціальні технології у системі керування військової організації. – М.: ПУ, 1997. – 160 з.

40.Сонит, В.А. Словник персоналій. Психологія від До Я. – М., 1997. – 134 з.

41. Технологія Школі соціальної роботи / під ред. І.Г.Зайнишева. – М.: Гуманітарний видавничий центр ">Владос",МГСУ. – 2002. – 210 з.

42. Філософський енциклопедичний словник. – М.: Радянська енциклопедія, 1983. – 121 з.

43. Хорні До.Невротическая особистість сьогодення.Самоанализ. – М., 1993. – 234 з.

44. Фрейд З. Психологія мас і аналіз людського “Я”. – М.: Просвітництво, 1997. – 345 з.

Додаток 1

 

Багаторівневий особистісної опитувальник

">Адаптивность" (>МЛО-АМ)

Багаторівневий особистісний опитувальник (МЛО) «>Адаптивность» розроблений О.Г. Маклаковим і С.В.Чермяниним (1993).Предназначен вивчення адаптивних можливостей індивіда з урахуванням оцінки щодо деяких психофізіологічних і соціально-психологічних характеристик, що відбивають інтегральні особливості психічного та розвитку.Опросник прийнятий у ролі стандартизованої методи і рекомендується для використання вирішення завдань професійного психологічного відбору, психологічного супроводу навчальної та професійної діяльності.

Результати тестування по МЛО може бути інтерпретовані від найпростіших суджень («придатний — не придатний») до докладної особистісної характеристики.

Багаторівневий особистісний опитувальник (МЛО) «>Адаптивность» складається з 165 запитань і має 4-те структурних рівня, що дозволяє їм отримати інформацію різного обсягу й правничого характеру.

>Шкали 1-го рівня є самостійними і відповідають базовим шкаламСМИЛ (MMPI), дозволяють отримати типологічні характеристики особистості, визначити акцентуації характеру.

>Шкали 2-го рівня відповідають шкалам опитування ДАНО («>Дезадаптационние порушення»), покликаного забезпечити виявлення дезадаптаційних порушень переважно астенічних іпсихотических реакцій і станів.

>Шкали 3-го рівня: поведінкова регуляція (ПР}, комунікативний потенціал (КП) та моральна нормативність (>МН).

Шкала 4-го рівня — особистісний адаптаційний потенціал (>ЛАП).

>Опросник містить 165 запитань і має такі шкали:

 -“достовірність“ (Д)

 -“адаптивні здібності“ (АС)

 -“нервово-психічна стійкість” (НПУ);

 -“моральна нормативність” (>МН).

Детективною є здійснення

Інструкція

«Зараз Вам буде запропоновано низка запитань, куди Ви мають відповісти лише "так" ( + ) чи "немає" ( — ). Питання стосуються безпосередньо Вашого самопочуття, поведінки чи характеру. ">Правильних" чи "неправильних" відповідей тут неспроможна, тому намагайтеся довго їх обмірковувати чи радитися з товаришами — відповідайте з те, що більше відповідає Вашому стану чи уявленню про собі».

Кожна питання тесту пацієнт повинен відповідати «так» чи «немає». Тому, за обробці результатів враховується кількість відповідей які із «ключем». Кожне збіг відповіді з «ключем» становить один бал.

Питання:

1 . Буває, що серджуся.

2. Зазвичай вранці я прокидаюся свіжим і відпочилим.

3. Нині мені приблизно таке ж працездатний, як і завжди.

4. Доля точно несправедлива до мене.

5.Запори в мене бувають дуже рідко.

6. Часом дуже кортіло залишити свій дім.

7. Часом в мене бувають напади сміху чи плачу, із якими я не можу впоратися.

8. Мені здається, що мене також хто б розуміє.

9. Вважаю, коли хтось завдав мені зло, маєш відповісти йому тим самим.

10. Іноді на думку спадають такі нехороші думки, що

краще про неї нікому не розповідати.

11. Мені буває важко зосередитися на будь-якої завданню чи роботі.

12. Зі мною трапляються часто дивні і незвичні переживання.

13. Я були відсутні неприємності через моєї поведінки.

14. У дитинстві я свого часу робив дрібні крадіжки.

15. Буває, що мені хочеш ламати чи трощити всі навколо.

16. Бувало, що цілими днями і навіть тижнями щось міг робити, оскільки неможливо міг змусити себе розпочати роботу.

17. Сон в мене переривчастий і неспокійний.

18. Моя сім'я належить несхвально до тієї роботі що її вибрав.

19. Траплялося, що не стримував обіцянок.

20. Голова в мене болить часто.

21. Разів у тиждень частіше я зволікається без жодної видимої причини раптово відчуваю жар в усьому тілі.

22. Було було б гаразд, якби майже всі закони скасували.

23. Стан мого здоров'я майже таку ж, як більшість моїх знайомих (буде не гірший).

24. Зустрічаючи надворі своїх знайомих чи шкільних друзів, із якими я - не бачився, визнаю за краще проходити повз, якщо вони з мною не заговорюють першими.

25. Більшості людей, які мені знають, я подобаюся.

26. Я людина товариська.

27. Іноді я так наполягаю своєму, що втрачають терпіння.

28. Більшість настрій в мене придушене.

29. Тепер мені важко на те, що чогось доб'юся у житті.

30. Я мало впевненості у собі.

31. Іноді йде мова неправду.

32. Зазвичай вважаю, щожизнь—стоящая штука.

33. Вважаю, більшість людей здатні збрехати, щоб просунутися службовими щаблями.

34. Я охоче беру участь у зборах та інших громадських заходах.

35. Я сварюся з членами моєю сім'єю дуже рідко.

36. Іноді відчуваю сильне прагнення порушити правила пристойності чи комусь нашкодити.

37. Найважче боротьба мені — це із собою.

38.Мишечние судоми чи посмикування в мене бувають дуже рідко (чи вводити майже не бувають).

39. Я досить байдужий до того що, що поруч мене буде.

40. Іноді, коли зле відчуваю, я буваю дратівливим.

41. Часто мені ця почуття, що зробив те і навіть щось погане.

42. Деякі люди доти люблять командувати, що мене також і тягне робити все наперекір, навіть якщо знаю, що мають рацію.

43. Вважаю себе зобов'язаним відстоювати те, що знаходжу справедливим.

44. Моя нині йдеться така, як завжди (ні швидше, ні повільніше, немає хрипоти, ні невиразності).

45. Вважаю, що мій сімейне життя така сама хороша, як більшість моїх знайомих.

46. Мене страшенно зачіпає, коли мене критикують чи лають.

47. Іноді корчі в мене буває почуття, що аж повинен завдати ушкодження собі чи комусь іншому.

48. Мою поведінку значною мірою визначається звичаями тих, хто мене оточує.

49. У дитинстві в мене була компанія, де всі намагалися стояти друг за друга.

50. Іноді і підмиває з кимось затіяти бійку.

51. Бувало, що характеризував речах, у яких не розбираюся.

52. Зазвичай я засинаю спокійно й мене не тривожать ніякі думки.

53. Останні кілька років почуваюся добре.

54. Я ніколи було ні припадків, ні судом.

55. Зараз мій вагу постійний (я - не худну іполнею).

56. Вважаю, що мене також часто карали незаслужено.

57. Я легко плачу.

58. Я мало втомлююся.

59. Мені випало бути б досить спокійний, якби в когось із моєю сім'єю були неприємності через порушення ними закону.

60. З моєю розумом коїться щось негаразд.

61. Щоб сховати свою сором'язливість, мушу витрачати великих зусиль.

62. Напади запаморочення в мене бувають дуже рідко (чи вводити майже не бувають).

63. Мене турбують сексуальні питання.

64. Мені важко підтримувати розмову з людьми, із якими лише що познайомився.

65. Коли намагаюся щось зробити, часто помічаю, що мені тремтять руки.

66. Руки в мене таку ж спритні і моторні, як й раніше.

67. Більшість відчуваю загальну слабкість.

68. Іноді, коли збентежений, дуже потію, і це дуже дратує.

69. Буває, що відкладаю наступного дня що він повинен зробити сьогодні.

70. Гадаю, що людина приречений.

71. Траплялося, що було важко втриматися, щоб щось

 не поцупити хтось чи де-небудь, наприклад, у магазині.

72. Я зловживав спиртними напоями.

73. Я часто про щось тривожуся.

74. Мені б хотілося бути членом кількох гуртків чи товариств.

75. Я рідко задихаюся, і маю якесь немає сильних серцебиттів.

76. Усе життя я суворо іду принципам, заснованим на відчуття обов'язку.

77. Траплялося, що перешкоджав чи надходив наперекір людям просто з принципу, ніж тому, що було справді важливим.

78. Якщо мені загрожує штраф і машин поблизу немає, можу перейти вулицю там, де мені хочеться, а чи не там, де належить.

79. Завжди був незалежним і вільний від контролем із боку

 сім'ї.

80. Я бували періоди такого сильного занепокоєння, що не міг всидіти дома.

81. Найчастіше мої вчинки неправильноистолковивались.

82. Мої батьки та (чи) інші члени моєю сім'єю чіпляються до мене більше, ніж треба.

83. Хтось управляє моїми думками.

84. Люди байдужі і байдужі до того що, що з тобою станеться.

85. Мені подобається бути, у компанії, де всі жартують друг над іншому.

86. Бо в школі я засвоював матеріал повільніше, ніж інші

87. Я цілком упевнений у собі.

88. Нікому не довіряти — найбезпечніший.

89. Разів у тиждень частіше я буваю дуже збудженою і схвильованим.

90. Коли перебуваю у компанії, мені важко знайти хорошу тему в розмові.

91. Мені легко змусити іншим людям боятися себе, і часом я це роблю заради забави.

92. У грі визнаю за краще вигравати.

93. Нерозумно засуджувати людини, обманула того, хтось уже дозволяє себе обманювати.

94. Хтось намагається впливати на мої думки.

95. Я щодня випиваю багато води.

96.Счастливее всього я буваю, коли той.

97. Я обурююся щоразу, коли дізнаюся, що злочинець з якоїсь причини залишився безкарним.

98. У моєму житті був сам чи відомі випадки, коли відчував, що хтось у вигляді гіпнозу примушує мене здійснювати ті чи інші вчинки.

99. Я рідко заговорюю з людьми першим.

100. Я ніколи було сутичок до закону.

101. Мені приємно мати у своїх знайомих значних людей — це хіба що надає мені вагу у власних очах.

102. Іноді, зволікається без жодної причини в мене раптом наступають періоди надзвичайної веселості.

103. Життя мені майже завжди пов'язані з напругою.

104. Бо в школі мені дуже важко говорити перед класом.

105. Люди виявляють стосовно до мене стільки співчуття і симпатії, скільки я заслуговую.

106. Я відмовляюся витрачати час на деякі гри, тому що в мене це погано виходить.

107. Мені здається, що заводжу друзів такою ж легкістю, як та інші.

108. Мені шкода, коли навколо мене люди.

109. Мені, зазвичай, везе.

110. Мене легко навести замішання.

111. Деякі з п'яти членів моєю сім'єю робили вчинки, які мені лякали.

112. Іноді корчі в мене бувають напади сміху чи плачу, із якими я не можу впоратися.

113. Мені буває важко взятися за виконання нового завдання або взагалі почати нову справу.

114. Якби люди й не були налаштовані проти мене, зробив у житті досяг б набагато більше.

115. Мені здається, що мене також хто б розуміє.

116. Серед моїх знайомих є такі, що мені не подобаються.

117. Я легко втрачаю терпіння з людьми.

118. Часто у новій обстановці відчуваю тривогу.

119. Часто мені хочеться померти.

120. Іноді я буваю так збуджено, що це буває важко заснути.

121. Часто я переходжу в іншу бік вулиці, щоб уникнути зустрічі про те, кого я побачив.

122. Бувало, що кидав розпочату справу, оскільки боявся, що не справлюся з нею.

123. Майже щодня може бути щось, що мене.

124. Навіть між людьми почуваюся самотнім.

125. Переконаний, існує лише одне-єдине правильне розуміння сенсу життя.

126. У гостях я частіше сиджу залишиться осторонь і розмовляю з кимось одним, ніж беру участь у загальних розвагах.

127. Мені часто кажуть, що запальний.

128. Буває, що з кимосьпосплетничаю.

129. Часто мені буває неприємно, коли намагаюся застерегти когось від власних помилок, а мене розуміють неправильно.

130. Я часто звертаюся до людей по пораду.

131. Часто, навіть, коли мені мені складається все гаразд, відчуваю, що це все байдуже.

132. Мене досить складно вивести з рівноваги.

133. Коли намагаюся вказати людей у їх помилки чи допомогти, часто розуміють мене неправильно.

134. Зазвичай спокійний й мене нелегко вивести з душевної рівноваги.

135. Я заслуговую суворого покарань свої провини.

136. Мені властиво так переживати розчарування, що не можу змусити не думати скоріш про них.

137. Часом здається, що на що непридатний.

138. Бувало, що час обговорення окремих питань я, не дуже замислюючись, погоджувався з думкою інших.

139. Мене дуже турбують різноманітні нещастя.

140. Мої переконання матимуть різні погляди непохитні.

141. Гадаю, які можна, не порушуючи закону, спробувати знайти у ньому лазівку.

142. Є обізнані, що мені настільки неприємні, що у глибині душі радію, що вони отримують наганяй за щось.

143. Я бували періоди, коли через хвилювання втрачав сон.

144. Я відвідую різні заходи, що це дозволяє побувати між людьми.

145. Можна вибачити людям порушення правил, які вважають нерозумними.

146. Я маю погані звички, які настільки сильні, що боротися зніми просто марно.

147. Я охоче знайомлюся з новими людьми.

148. Буває, що непристойна і навіть непристойна жарт в мене викликає сміх.

149. Якщо в мене йде погано, мені відразу хочеться все кинути

150. Я віддаю перевагу діяти відповідно до власним планам, а чи не слідувати вказівкам інших.

151. Люблю, щоб оточуючі знали мою думку.

152. Якщо поганого думки про людину і навіть нехтую його, майже намагаюся приховати це ти від нього.

153. Я людина нервовий і легко збудливий.

154. Усі в мене виходить погано, негаразд, як треба чинити.

155. Майбутнє здається мені безнадійним.

156. Люди досить легко можуть невпізнанно змінити мою думку, навіть якщо воно здавалося мені остаточним.

157. Кілька разів у тиждень в мене буває почуття, що повинно бути щось страшне.

>158.Чаще всього почуваюся втомленим.

159. Я люблю бувати на вечорах і в компаніях.

160. Я намагаюся ухилитися від конфліктам та скрутних положень.

161. Мене часто дратує, що забуваю, куди кладу речі.

162. Пригодницькі розповіді мені подобаються більше, ніж про кохання.

163. Якщо захочу зробити щось, але оточуючі вважають, що цього годі, я легко можу відмовитися від намірів.

164. Нерозумно засуджувати людей, які прагнуть взяти від житті усе, що може.

165. Мені байдуже, що про мене думають інші.

Обробка і інтерпретація результатів тесту

Обробка результатів здійснюється шляхом підрахунку кількості збігів відповідей випробуваного з ключем перспективами кожного із шкал. Починати обробку слід з шкали достовірності, щоб оцінити прагнення обстежуваного уявити себе у більшсоциально-привлекательном вигляді. Якщо обстежуваний набирає за шкалою достовірності понад десять балів, результат тестування можна вважати недостовірним і після проведення роз'яснювальної розмови необхідно повторити тестування.

Ключ до тесту

Достовірність (Д)

• “Ні”: 1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148.

>Адаптивние здібності (АС)

• “Так”: 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96. 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 118 119, 120, 121. 122. 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 139, 141, 142, 143, 145, 146, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165

• “Ні”: 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163

>Нервно-психическая стійкість (НПУ)

• “Так”: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149,153v 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162

• “Ні”: 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140

>Коммуникативние особливості (КС)

• “Так”: 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152

• “Ні”: 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159

Моральна нормативність (>МН)

• “Так”: 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165

• “Ні”: 13, 76, 97, 100, 160, 163.

Таблиця перекладу сирих балів до:

Найменування шкал і кількість відповідей, які із ключем

>ЛАП

НПУ

КС

>МН

>Стени

62-> 46-> 27-31 18-> 1 51-61 38-45 22-26 15-17 2 40-50 30-37 17-21 12-14 3 33-39 22-29 13-16 10-11 4 28-32 16-21 10-12 7-9 5 22-27 13-15 7-9 5-6 6 16-21 9-12 5-6 3-4 7 11-15 6-8 3-4 2 8 6-10 4-5 1-2 1 9 1-5 0-3 0 0 10

Інтерпретація основних шкал методики ">Адаптивность"

Нижче середнього (1-3 стіна)

Вищий за середній (7-10стенов)

НПУ

Низький рівень поведінкової регуляції, певна схильність до нервово-психічним зривів, відсутність адекватності самооцінки і реального сприйняття дійсності. Високий рівеньнервно-психической стійкості й по-веденческой регуляції, висока адекватна самооцінка і втратило реальний сприйняття дійсності.

КС

Низький рівень розвитку комунікативних здібностей, складне становище у будівництві контактів із оточуючими, прояв агресивності, підвищена конфліктність. Високий рівень розвитку комунікативних здібностей, легко встановлює контакти зі співробітниками, оточуючими, не конфліктним.

>МН

Не може адекватно оцінити своє місце і у колективі, рветься дотримуватися узвичаєні норми. Реально оцінює своєї ролі у колективі, орієнтується на дотримання загальноприйнятих норм поведінки.

>Итоговую оцінку за шкалою "Особистісний адаптивний потенціал" (>ЛАП) можна було одержати шляхом простого підсумовування сирих балів за трьома шкалам:

>ЛАП = ">Нервно-психическая стійкість" + ">Коммуникативние здібності" + "Моральна нормативність";

Інтерпретація адаптивних здібностей за шкалою ">ЛАП" методики ">Адаптивность"

Рівень адаптивних здібностей (стіни)

Інтерпретація

5-10 Групи високою і нормальної адаптації. Особи цих груп досить легко адаптуються до нових умов діяльності, швидко входить у новий колектив, досить легко і адекватно орієнтуються у кризовій ситуації, швидко виробляють стратегію своєї поведінки. Зазвичай, не конфліктні, мають високої емоційної сталістю. 3-4 Група задовільною адаптації. Більшість осіб цієї групи мають ознаками різнихакцентуаций, які у звичних умовах частково компенсовано і може виявлятися на зміну діяльності. Тому успіх адаптації залежить від зовнішніх умов середовища. Ці особи, зазвичай, мають невисокою емоційної сталістю. Можливі асоціальні зриви, прояв агресії і конфліктності. Особи цієї групи вимагають індивідуального підходу, постійного спостереження, корекційних заходів. 1-2 Група низькою адаптації. Особи цієї групи мають ознаками явнихакцентуаций характеру і деякими ознаками психопатій, а психічний стан можна охарактеризувати, як прикордонне. Можливі нервово-психічні зриви. Особи цієї групи мають низькоюнервно-психической сталістю, конфліктні, можуть допускати асоціальні вчинки. Вимагають спостереження психологи і лікаря (невропатолога, психіатра).

адаптація військовий служба

Додаток 2

 

Таблиця № 1

Варіанти виходу зпсихотравмирующих ситуацій залежно від типів акцентуації молодих військовиків у процесі адаптації до умов військової служби.

Типиакцентуаций

>Психотравмирую-

>щая ситуація, ускладнює процес адаптації

Вихід із психотравмуючої ситуації, психологічна захист

Астенічний тип неможливість задовольняти свої потреби, що зумовлює конфліктів. типовий вихідсамотизации - догляді у хворобу, заперечення невдоволеною потреби через нездужання, поганого самопочуття тощо. >Эксплозивний тип критичної є ситуація виникає перешкоди по дорозі задоволення потреб. психологічна захист угиперагрессии - усуненні силою будь-якого перепони на шляху задоволення потреб. >Параноидальний тип динамічність обстановки, необхідність постійно адаптуватися до постійно змінюваних умов довкілля. наділення оточуючих людей негативними якостями і тим самим піднесення себе з усіма від сюди наслідками. >Истероидний тип протиріччя між завищеними вимогами до оточуючих і в повній відсутності себе, невизнання оточуючих. >самотизация і регресія (повернення до дитячим формам поводження з метою задоволення якихось своїх потреб). >Психостенический тип конфлікт між прагненням до успіху у діяльності і прагненням уникати небезпеки, невдачі. раціоналізація - виправдання собі оточуючих неможливості задоволення тій чи іншій потреби з єдиною метою зняття її як проблеми. Депресивний тип усвідомлення потрібності активнішого життя, досягнення певного на успіх своєї роботи і постійними невдачами. вихід із ситуації знаходять у аутоагресії, вимагають пильної уваги з боку командування, медиків, психологів, суїцидально схильні. Маніакальний тип ситуація регламентації, необхідності підпорядковуватися дозвіл таких ситуацій супроводжується бурхливим протестом, непідкоренням, сперечаннями, запереченням «незаконних» обмежень. Шизоїдний тип безцеремонне вторгнення у тому внутрішній світ, глузування над захопленнями, примус до спілкування. конфлікти, поведінкові відхилення, наростаючийаутиз (перехід у себе, відчуженість, замкнутість).

Додаток 3

 

Рекомендації молодим військовослужбовцям.

ВОЇН!ПРОЧТИ ІЗАПОМНИ!

Щоб процес адаптації пройшов найменш болісно, необхідно слідувати наведених нижче рекомендаціям. Вони перевірені життєвим досвідом багатьох поколінь призовників.

Умій спілкуватися

Будь спостережливий.Осмисливай побачене і почуте.Отделяй головні явища від другорядних. Роби правильні висновки. Не замикайся. Будь товариський. Умій спілкуватися.Установи зі співробітниками добрі. Пам'ятай, що встановленню хороших взаємовідносин сприяють: культура промови, вміння слухати і навіть чути співрозмовника, витримка, тактовність, толерантність думки інших, вміння управляти своєю психічним станом.

Не нагнітай напруженість. Усі зле й агресивна, не спрямоване безпосередньо іншим, створює неприємне відчуття у говорить із Вами.Задавай у розмові коректний і шанобливий тон. Бережи, щади недоторканність важливим і ранимість іншу людину.

>Поинтересуйся долями тих, з ким звела служба. Виявляй якнайбільше доброзичливості, уваги, шанування товаришам. Шануй себе.

>Избегай крайніх, жорстких, категоричних і безапеляційних оцінок поведінки й діяльності товаришів та командирів. Категоричність і беззастережність сприяють розв'язання проблеми, а лише ускладнюють відносини. Умій спокійно відстояти свою думку. Аргументи на суперечці повинні прагнути бути вагомими, а чи не солідними. Коли емоції беруть гору, то можливості розуму обмежуються.

Не відкривай душу всім поспіль.Разбирайся в людях. Правильно вибирай друзів. Якби наївний і занадто довірливий.

«Живи за статутом — завоюєш честь славу»

Відразу ж постарайся добре вивчити статути ЗС РФ, Кримінальним кодексом РФ, свої функціональних обов'язків. Їх глибоке знання високо оцінюється командуванням і товаришами. Пам'ятай старовинну мудрість – «Живи за статутом – завоюєш честь славу». Знай своїх прав, пільги і соціальні гарантії.

Будь дисциплінований сама і утримуй поганих вчинків інших. У дотриманні дисципліни немає дрібниць. Будь дисциплінований, навіть якщо цього не бачить в момент. Умій відмовитися від «спокус», які йдуть урозріз із вимогами законів, Військової присяги і статутів.Научись говорити собі (і якщо знадобиться, те й товаришам по службі) «немає».

Якщо порушення скоєно, то вмій відповідати за дії. Знай, що правопорушення, грубих порушень військової дисципліни (особливо – утиск воїнів молодших закликів, «самоволки», вживання спиртного, наркотичних і токсичних коштів, розкрадання, тощо. буд.) можуть зіпсувати як службу, а й усю подальше життя. Емоційні переживання, нервово-психічні напруги знімай фізичними вправами, спеціальними комплексами вправ, музикою...

Наказ командира — закон

У кожному військовому колективі є командири і начальники: сержанти (старшини), прапорщики (мічмани), офіцери. Їх поставлено на чолі підрозділів, частин. Дуже важливо було, щоб долати їх в тебе від початку служби склалися правильні відносини.

Начальники заслуговують віддавати підлеглим наказу і дружина мають перевіряти виконання. Наказ командира діє закону. Підлеглі зобов'язані беззаперечно підпорядковуватися начальникам. У цьому тримається армія і флот.

Не забувай, що відносини між старшими і молодшими, начальниками та його підлеглими регулюються статутними положеннями.

Якби професіоналом у своїй військової спеціальності

Професіоналізм — це ступінь оволодіння своїми службовими обов'язками, й вміння успішно виконувати поставлені завдання. І це передбачає якісне освоєння штатного озброєння та техніки, ефективних прийомів їх використання із єдиною метою успішного виконанняучебно–боевих завдань свого підрозділи та вкладення частини. Тільки таким чином можна стати майстром у своїй військової спеціальності. Недолік знань і навиків, професіоналізму й майстерності у справі можуть призвести до негативних наслідків.

Тому від перших днів служби сумлінно вивчай ввірені зброя терористів-камікадзе і техніку. Твої дії мають довести до автоматизму – самотужки неможливий професіоналізм. Суворо дотримуй технологічну дисципліну, правила експлуатації і обслуговування.Поддерживай техніку й зброю завжди у справному стані, і де вони підведуть. Бережи військове майно.

Будьколлективистом

У військовому колективі ти завжди будеш оточений своїми товаришами – й удень і тільки вночі. Без допомоги товаришів, і їх підтримки служити особливо нелегко. Відома суворівська заповідь говорить: «Сам гинь, а товариша виручай». Не кидай колег і друзів у біді.

У кожному військовому колективі люди різні. Одні прибули з міста, інші із сільської місцевості. В усіх різний рівень освіти буде, виховання, фізичної підготовки, характери та смаки теж помітно відрізняються. Поруч із тобою служитимуть воїни різних національностей. Не забувай, що в солдатському строю рівний серед рівних.

Прибувши колектив, постарайся відразу ж потрапити правильно оцінити характер взаємовідносин, врахувати особливості суспільної думки, настроїв і традицій. Будь-яке підрозділ, будь-який військовий колектив – це сукупність військовослужбовців, розділених на групи відповідно до організаційно-штатної структурі. У ньому є безліч мікрогруп, сформованих з урахуванням симпатій і антипатій, загальних поглядів, взаємних інтересів, психологічної сумісності, земляцтва, за ознакою тощо. буд.

>Виясни наявність мікрогруп, характер їх спрямованості і серед лідерів. Лідери задають тон у колективі. Це тобі самоствердитися, визначити своє місце у колективі.Считайся з думкою, але завжди йди в нього «на приводу» (може бути і помилковим). Завжди май свій власний, обгрунтоване думка. Будь здатний, за необхідності, протистояти колективному психологічному тиску чи примусу (словесні образи, принизливі прізвиська, глузування, приниження, бойкот, залякування тощо. п.). Будь сильної особистістю, здатної не «зламатися».

Твої особисті стосунки будь-ким нічого не винні мати негативний вплив на службові справи. Умій правильно будувати відносини з воїнами інших національностей. Умій дружити. Пам'ятай – справжній друг нічого очікувати лестити. Він щирий, принципове і завжди вкаже тобі на помилки.

Якщо колективі не схвалюють твій вчинок чи рішення, не поспішай ображатися, подумай: може, ти у чомусь неправий. Громадська думка рідко помиляється: колективу видніше, який ти є. Критично поглянь лише свою поведінку й, коли треба, зміни його. Не реагуй болісно на прізвиська і дотепи (крім принижують) – старайся зможе бути адекватною у реакціях.Понимай гумор. Умій сказати слова підтримки, подяки й вибачитися за неправильні дії. У спочатку в тебе багато буде виходити. Не опускай рук при невдачах. Будь наполегливий і працьовитий.

Будь охайний і підтягнутий. Стеж над своєю формою, дотримуй гігієну. Багато майже остаточно дійшли армію попри своє невміння пришити навіть гудзик, не знаючи, як завертати ногу в онучу, не привчені мити ноги проти ночі тощо. буд. От і з'являються зауваження від командирів, посмішки товаришів по службі, грибкові захворювання...

Будь організований і дисциплінований. Пам'ятай: нечупари і нездари, «>рохли» і «ганчірки», «>хлюпики» і «скиглії», «матусині синки» і «загальмовані», уразливі і «>психованние», хвалькуваті і зарозумілі, жадібні і брехливі, ліниві й боягузливі тощо. буд., у колективі піддаються осуду інеприязненному відношенню. У колективі не прощається і жорстоко карається злодійство.

Не ухиляйся від виконання будь-яких поставлених завдань, навіть якщо виконання тобі здається дурним і неправильним. Не намагайся перекладати свої обов'язки на плечі іншого, шукати легкі шляху. Не «>сачкуй» і південь від спільної роботи. Особливо це негативно сприйнято товаришами по службі.

Не бійся господарських робіт, прибирань, найбруднішою роботи. Ти – чоловік, і то має все вміти робити сам. Часом не тільки людина відчуває труднощі, вони також його відчувають.Безвиходних ситуацій мало буває.Встречающиеся ще часом факти самогубств, свідчить про нікчемності сили духу, і вищого рівня егоїзму. Найлегше піти із цивілізованого життя, залишивши своїх і близьких віч-на-віч із горем і численними проблемами.Самоуничтожение припустиме лише у поєдинку з ворогом чи екстремальній ситуації, що вимагає цього в ім'я громадського блага.

Правильно поводься в конфліктних ситуаціях

Дослідження військових психологів показують: в підрозділах, які мають 50 – 70 військовослужбовців, щодня відбувається до 10 конфліктів. Вони виникають сумніви з різних причин і протікають по-різному. З понад 38 % короткочасні, близько сорока % тривають кілька тижнів. Кожна четверта може тривати місяць і більше.

Щоб вийти з конфлікту то, можливо рекомендована технологія відкритого діалогу з опонентом:

–зроби щире заяву у тому, що конфлікт не вигідний, як і вигідний і другому боці;

–запропонуй опонентові цього конфлікту припинити;

–визнай допущені помилки чи недогляди поведінці;

–поясни, що з твого боку примирливі кроки буде зроблено обов'язково;

–уступи опонентові у чомусь важливому йому;

–висловив побажання щодо поступок, які міг зробити твій опонент;

–спонукуй опонента до обміну поступками і пропозиціями щодо;

–обговори поступки і такі пропозиції й за необхідностіоткорректируй їх;

–ухваливзаимопреемлемое розв'язання проблеми.

Пам'ятай народну мудрість: «Слабкі мстяться, сильні – прощають».

Умій захистити себе

У військовому колективі не має права встановлювати порядки, суперечать статутним. Пам'ятай твердо, що наказувати проти неї лише командир, старший начальник. Проте, у тому чи іншого формі у Збройних силах виявляються нестатутні взаємовідносини («дідівщина»). Найпоширенішими є: рукоприкладство, моральне та фізичне придушення слабших і потім покликаних; примус до виконання різних примх, перекладання обов'язків службовими щаблями й у побуті; вимагання грошей, речей, продуктів, предметів обмундирування тощо. п. Одне слово - прагнення одних військовослужбовців (зазвичай, старшого призову) отримати привілеї з допомогою інших, котрі посідають нижча становище у неформальній ієрархії.

Зустрівшись із «>дедовшиной», бо як свідчать опитування, цього явища бояться близько 70 % призовників, вмій правильно повестися. При неможливості самому справитися з ситуацією приймаючої гострого характеру, звернись по пораду і допомогою до товаришів і командирам. Пам'ятай, що правопорушники найбільше бояться відкритої розголосу і грамотних з погляду дій. У багатьох «дідів» витвережує попередження відкрито (це особливо важливо,т.к. навіть законне звернення до командира часом розцінюють як «стукачництво») написати рапорт, про все повідомити командиру, до прокуратури, тощо. п.

>Уясни, що не має права застосовувати до фізичну силу. У випадку погрози життя і здоров'я ти маєш законні підстави на необхідну оборону. Причому, це буде непросто право, а й твій моральний обов'язок. Умій захистити себе. Не забувай, що насильству найчастіше піддаються слабкі — їм ставиться за провину роль «цапів-відбувайлів». Якщо ви трохи раз даси слабину, сядуть на шию. При протидії «>дедовщине», сила твого духу важливіше фізичної сили.

Успіх — в самовдосконаленні

Людина перетворюється на на відміну від тварин – істота, себепознающее ісознающее, здатне себе поправляти й удосконалювати. З перших днів перебування у підрозділі займися самовдосконаленням. Пізнай себе.Оцени себе, поклавши руку на серце. Потрібно, як вчив Микола Островський, частіше виробляти суворий, щойно суд з себе. Важливо навчитися систематично, старанно аналізувати за свої вчинки, поведінку і дії товаришів по службі. Перш ніж заснути,осмисли: як пройшов день, зроби висновки, обміркуй завтрашні завдання. Самооцінка мусить бути не завищена і занижена, а об'єктивна.

>Развивай себе фізично і духовно.Самообразование і самовиховання – це основні чинники твого життєвий успіх.Имей позитивні мети у житті і службі. Наполегливо їх домагайся.