МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЗАХСТАНСеверо-Казахстанский державний університет ім. М.Козибаева
>Музикально-педагогический факультет
Кафедра теорії та методики початкового і дошкільної освіти
>КУРСОВАЯ РОБОТА
Розвиток пам'яті у віці
050101 «Дошкільна навчання і виховання»ДОВ- 09
Петропавловськ, 2010
Запровадження
У посланні Президента Казахстану Н.А. Назарбаєва «Зростання добробуту громадян республіки Казахстан – головна мета державної політики» від 6 лютого 2008 року, говориться у тому, що особливу увагу має приділятися системі дошкільної освіти як першому місці безперервного навчання, стимулюючого розвиток дітей дошкільного віку, забезпечивши ефективними програмами у розвиток творчих і інтелектуальних здібностей. Слід пам'ятати, що саме цьому етапі закладаються самі основи відносини дітей до навчання,произвольному праці й навколишнього світу. [1]
Також Президент на своєї лекції «Казахстан в посткризовому світі: інтелектуальний прорив у майбутнє» зазначає, що дошкільна освіта мусить сформулювати стартовий інтелектуальний потенціал і хороший здоров'я молодихказахстанцев.
На сучасному розвитку нашої держави перед суспільством стоїть величезна завдання - виховати всебічно розвиненуличность.[2]
Дошкільна дитинство, на думку О.Н. Леонтьєва, - це час життя, коли перед дитиною дедалі більше відкривається навколишній світ людської діяльності.
>Дошкольному віку належить важлива роль загальному розвитку пам'яті людини. Враження, які людина має про світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а потреби і можливості – відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю. «Без пам'яті, - писавС.У. Рубінштейн, - ми було б істотами миті. Наше було б мертвий майбутньої. Справжнє, у його перебігу, безповоротно зникало впрошлом».[3]
Питання розвитку пам'яті породив великі суперечки в психології. За всієї очевидності і безсумнівною актуальності питання, теоретичні становища вчення про розвиток пам'яті дітей дошкільного віку, немає класичного одноманітності.Л.С. Виготський показував, що ні однієї темі сучасної психології немає стільки суперечок, скільки їх є у теоріях, пояснюють проблему розвитку запам'ятовування.
Проблемою вивчення та розвитку пам'яті дошкільнят займалися такі вчені якЭльконинД.Б., ОбуховаЛ.Ф., Мухіна В.С, Люблінська А.А.,ШаграеваО.А.,Лурия А. Р.,Марцинковская Т. Д. і ще.
Мета дослідження: вивчити особливості розвитку запам'ятовування у віці.
Об'єкт дослідження: дошкільний вік
Предмет дослідження: процес розвитку запам'ятовування у віці.
Гіпотеза: якщо цілеспрямовано й систематично застосовувати методи лікування й прийоми розвитку запам'ятовування регулярно працюють з дітьми дошкільного віку, це обумовить найефективніший розбудовні процеси запам'ятовування, збереження та відтворення інформації.
Завдання:
- розглянути психічні особливості розвитку дітей дошкільного віку;
- описати характеристику пам'яті як пізнавального процесу;
- ознайомитися особливостям розвитку та формування пам'яті у віці;
- вивчити методики діагностики пам'яті дітей дошкільного віку;
- охарактеризувати методи лікування й прийоми розвитку запам'ятовування дітей дошкільного віку;
- підібрати гри, вправи в розвитку пам'яті дітей дошкільного віку;
1.Научно-теоретические основи вивчення пам'яті у віці
1.1 Психічні особливості розвитку дітей дошкільного віку
>Дошкольний вік є періодом інтенсивного психічного розвитку. Особливості цього етапу виявляється у прогресивних змінах в усіх галузях, починаючи з вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень. [4]
>Дошкольний вік (з 3 до 7 років) є продовженням раннього віку плані загальноїсензитивности, здійснюваної нестримністюонтогенетического потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальний простір людські стосунки через спілкування з близькими дорослими, і навіть через ігрових і реальні відносини зсверстниками.[5]
У дошкільному віці у спільній діяльності з дорослими і під керівництвом дитина оволодіває поруч предметних дій. Деякі їх діти можуть виконуватися лише за безпосередньої допомогу й з участю дорослих, інші – виробляють самостійно.
Самостійність у віці в тому, кожен здоровий дитина вузькому сфері своєю практичною життя в межах своїх невеликих можливостей прагне діяти без допомоги дорослих, виявляти деяку незалежність від нього.
Прояв самостійності усього того, у яких дитина справді міг відбутися без допомоги дорослих, набуває поступово форму прагнення діяти незалежно від дорослих і їх із допомогою навіть у тих галузях, що ще недоступні дитині, зокрема виконувати дії, якими дитина ще не опанував. Вказівки на поява такого прагнення до самостійності можна знайти майже переважають у всіх щоденниках про розвиток дитини, як російських, і закордонних авторів. [6]
Одне з найважливіших проблем дитячої психології – проблема умов і рушійних причин психічного розвитку дітей дошкільного віку. Тривалий час цю проблему розглядалася у плані метафізичної теорії двох чинників, що як зовнішніх і незмінних сил визначають перебіг дитячої психіки. У цьому одні автори вважали, що вирішальний значення має тут чинник спадковості, інші приписували провідної ролі середовищі; нарешті, треті вважали, що обидві чинника взаємодіють, конвертують друг з одним.
>Л.С. Виготський (1982-1984),С.Л.Рубенштейн (1946), О.Н. Леонтьєв (1972), з положень класиків марксизму-ленінізму про «соціальному успадкування», про «присвоєння» окремим індивідом творів матеріальну годі й духовної культури, створених суспільством, і спираючись на цілий ряд теоретичних і експериментальних досліджень, заклали основи теорії психічного розвитку та з'ясували специфічні відмінність цього процесу, від онтогенезу психіки тваринного. У індивідуальному розвитку психіки тварин фундаментальне значення має тут прояв й накопичення двох форм досвіду: видового і індивідуального, набутого індивідом шляхом пристосування до готівковим умовам існування. На відміну цього у розвитку дитини, поруч із двома, і його набуває домінуючу роль ще одне, цілком особлива форма досвіду. Це - досвід соціальний, втілена у продуктах матеріального та духовної виробництва, засвоєна дитиною протягом усього його дитинства. У процесі засвоєння дітьми і "соціального досвіду як купуються окремі знання й уміння, а й розвиваються здібності, формується особистістьребенка.[7]
Дитина прилучається до духовної й матеріальної культурі, створюваної суспільством, не пасивно, а активно, у процесі діяльності, від характеру якої може і від особливостей взаємовідносин, створених в нього з які вас оточують, великою мірою залежить процес створення її особистість.
Визнавши, важливого значення, для психічного розвитку його загальнолюдських і індивідуальних органічних особливостей, і навіть ходу, їхньою дозрівання в онтогенезі, необхідно, проте, підкреслити, що це особливості є лише умови, лише необхідні передумови, а чи не рушійні причини формування людської психіки. Як слушно вказувавЛ.С. Виготський (1982, т. 2), жоден з специфічно людських психічних якостей, як-от логічне мислення, творче уяву, вольова регуляція діянь П.Лазаренка та т.д., неспроможна виникнути лише шляхом визрівання органічних задатків. Щоб сформувати що така якостей, потрібні певні соціальні умови життя і традиції виховання.
Проблема ролі середовища в психічному розвитку дитини вирішується по-різному, залежно від розуміння загальної природи досліджуваного генетичного процесу. Соціальна середовище (і перетворена людським працею природа) непросто зовнішнє умова, а справжній джерело розвитку, що у них містяться всі ті матеріальні і духовні цінності, у яких втілені здібності людського роду Мазуренків та якими окремий індивід повинен опанувати у свогоразвития.[7, з. 26]
Засвоєння дітьми громадського досвіду відбувається шляхом пасивного сприйняття, а активної формі. Проблема ролі різних видів діяльність у психічному розвитку дитини інтенсивно розроблялася у радянській дитячої психології. Досліджувалися психологічні особливості гри, вчення, і праці в дітей різних віку вплив цих видів діяльності в розвитку окремих психічних процесів процес формування дитині загалом. Дослідження орієнтовною частини діяльності дозволили глибше поринути у її структуру і більше детально з'ясувати роль засвоєнні нового досвіду. Виявилося, що орієнтовні компоненти будь-якої цілісної діяльності виконують функцію вживання, моделювання тих матеріальних чи ідеальних предметів, із якими дитина діє, і призводять свідомості адекватних уявлень чи понять про конкретних предметах. Це становище має лише теоретичне, а й важливе практичного значення. Спеціальна організація орієнтовною діяльності грає істотну роль процесі педагогічного керівництва різними видами діяльностідетей.[7, з. 28]
>Диалектико-материалистический похід до психічному розвитку дитини висуває проблему спонтанності розвитку, наявності у ньому мотивів саморуху. Визнаннядетерминированности психічного розвитку умовами життя і вихованням не заперечує собою логіки цього розвитку, наявності у ньому певного саморуху. Кожна новий рівень психічного розвитку закономірно слід за попередньої, і від одному щаблі в іншу обумовлений як зовнішніми, а й внутрішніми причинами. Як у кожному діалектичному процесі, у розвитку дитини виникають протиріччя, пов'язані переходити від однієї стадії розвитку в іншу. Одна з основних протиріч що така – протиріччя між зрослими фізіологічними і психічними можливостями дитину і що склалися раніше видами відносин із які вас оточують і формами діяльності. Ці протиріччя, які отримують часом драматичнішого характеру вікових криз, дозволяються через встановлення нових взаємовідносин дитину поруч із оточуючими, формуваннями нових видів діяльності, що знаменує перехід для наступної вікову щабель психічного розвитку. [7, з. 29]
У дошкільному дитинстві (від 3 до7лет) триває інтенсивне дозрівання організму. Поруч із загальним зростанням відбувається анатомічне формування та функціональне розвиток тканин та органів. Важливе значення мають окостеніння скелета, збільшення маси м'язів, розвиток органів подиху і кровообігу. Вага мозку зростає зі 1110 до1350г. Посилюється регулююча роль кори великих півкуль, її контроль надподкорковими центрами. Зростає швидкість освіти умовних рефлексів, з особливою інтенсивністю розвивається друга сигнальна система.
>Дошкольний вік характеризується виникненням новому соціальному ситуації розвитку. Місце, займане дошкільням серед оточуючих людей, істотно відрізняється від цього, яке притаманно дитини раннього дитинства. У проявляється коло елементарних обов'язків. Нові форми набуває зв'язок дитину з дорослими: співпраця змінюється самостійним виконаням вказівок дорослого. Вперше стає можливим порівняно систематичне навчання дітей з певної програмі. Але, як вказувавЛ.С. Виготський, цю програму може бути лише тією мері, як і вона стає власної програмоюребенка.[8]
Істотною особливістю дошкільного віку є виникнення певних взаємовідносин дитину з однолітками, освіту «дитячого суспільства». Власна внутрішня позиція дошкільника стосовно іншим характеризується зростаючим усвідомленням власного «я» і значення своїх дій, величезною зацікавленістю до світу дорослих, своєї діяльності і взаємовідносинам.
За особливостями суспільної ситуації розвитку дошкільника виражаються у притаманних нього напрямах, насамперед у сюжетно-рольовою грі. Прагнення прилучитися до світу дорослих разом із відсутністю необхідним цього знань і умінь призводить до того, що вона освоює той інший світ у доступній йому ігровий формі. Особливості сприятливі умови у розвиток дітей дошкільного виховання. У дитячих дошкільних установах реалізується програма дітей, складаються початкові форми їхньої спільної діяльності, виникає думку. За результатами спеціально проведених досліджень, загальний рівень психічного розвитку та ступінь готовності до навчання у шкільництві опиняються у середньому вищі за в дітей віком, які виховуються дитячого садка, ніж в дітей, які відвідують дитячогосада.[8, з. 23]
Психічне розвиток дітей дошкільного віку зумовлено протиріччями, які виникають в них у зв'язки України із розвитком багатьох потреб: зі спілкуванням, грі, рухах, в зовнішніх враження. Від, як розвиватимуться потреби дошкільника, залежить розвиток виробництва і становлення особи.
Взаємодія дитину з середовищем й у першу чергу, з соціальним оточенням, засвоєння їм досвіду дорослих у різних напрямах (ігровий, навчальної та т.д.) грають першорядну роль його психічним розвитку, становленні особи.
Емоційна життя дошкільника пов'язані з пануванням почуттів з усіх сторонами діяльності" дитини. Емоційність характеризуєтьсянепроизвольностью, безпосередністю, яскравістю: почуття швидко спалахують і згасають, настрій хитливо, прояви емоцій дуже бурхливо. Дитина легко починає відчувати симпатії, прив'язаності, любові, співчуття, жалості, гостро переживає і ласку, і похвалу, покарання, і осуд, легко реагує на конфліктні ситуації, швидко засмучується від невдач, легко ображається і плаче, бурхливо висловлює почуття до героям книжок і фільмів. Але це як і швидко згасає, ізабивается.[9]
Тільки особливо потрібних ситуаціях та лише старші дошкільнята можуть стримувати свої почуття, приховати їх зовнішні прояви.
Джерелом емоційних переживань дитини стають насамперед його стосунках з дорослими та інші дітьми, або ті ситуації, які справили нею нове, незвичне, моє найбільше враження. Тому що більше вражень отримує дитина, тим паче диференційованими стають його емоційні переживання.
Для психічного розвитку дітей у перших двох років життя характерний швидкий темп. У цей час інтенсивно збільшується зростання і ваги дитини (особливо у першому році), посилено розвиваються всі функції організму. До року дитина оволодіває самостійної ходьбою. З другого краю і третьому році його основні руху вдосконалюються, він починає координувати свою рухову активність з оточуючими. Великих успіхів робить дитина в оволодінні рідною мовою. Якщо активному словнику однорічного дитини, зазвичай, налічується 10-12 слів, чи до двох років їх збереглося збільшується до 200-300, а до трьох - до 1500слов.[9, з. 36]
Маючи високої пластичністю функцій мозку і психіки, дитина має великі потенційні можливості розвитку, реалізація яких залежить від безпосереднього впливу оточуючих дорослих, від виховання і навчання.
Узагальнюючи найважливіші досягнення психічного розвитку 6-7 років, можна зрозуміти, що у цьому віковому етапі діти відрізняються досить високою рівнем розумового розвитку, які мають розчленоване сприйняття, узагальнені норми мислення, смислові запам'ятовування. У певний обсяг знань і навиків, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, спираючись її у можна спонукати дитини слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. Дошкільник вміє свої дії з однолітками, учасниками спільних ігор чи продуктивної діяльності, регулюючи свої дії з урахуванням засвоєння громадських норм поведінки. Його поведінки характеризується наявністю сформованої сфери мотивів та інтересів, внутрішнього плану дій, здатність до досить адекватної оцінці результатів своєї діяльності і "своїхвозможностей.[9,c.39]
Отже, дошкільна дитинство – період у розвитку особистості. Це час активної соціалізації дитини, входження їх у культуру, розвитку її спілкування з дорослими і однолітками. Це замалий відрізок у життя. Але цей час дитина набуває значно більше, як все життя.
1.2 Характеристика пам'яті як пізнавального процесу
Пам'ять - це основа психічної життя, основа нашої свідомості. Будь-яка проста чи складна діяльність полягає в тому, що образ сприйнятого зберігається у пам'яті. Інформація від органів почуттів було б непотрібної, якби пам'ять не зберігала зв'язок між окремими фактами й небуденними подіями. Здійснюючи зв'язок між минулими станами психіки, справжніми і процесами підготовки майбутніх станів, пам'ять повідомляє зв'язність і стійкість життєвого досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" й виступає, в такий спосіб, як один з передумов формування індивідуальності й особистості.
У XX столітті було створено кілька десятків різних теорій пам'яті – психологічних, фізіологічних, біологічних, хімічних, кібернетичних. Однак на цей час немає жодної єдиної, визнаній усіма теорії пам'яті.
Пам'ять - процеси організації та збереження минулого досвіду, які роблять можливим його повторне використання у діяльності або до сфери свідомості. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є важливим пізнавальної функцією, що у основі розвитку таобучения.[10]
Пам'ять – когнітивний процес, виконує функції запам'ятовування, забування, збереження та відтворення матеріалу. Пам'ять є основою навчання і виховання, придбання знань, особистого досвіду, формування навичок. Види пам'яті прийнято виділяти з різних підставах. За змістомзапоминаемого матеріалу – образна, емоційна, рухова, словесна. Залежно від способу запам'ятовування – логічна і механічна. По тривалості збереження матеріалу пам'ять то, можливо довгострокової і короткочасною. Залежно від наявності свідомо поставленої мети запам'ятати – мимовільної та довільної.
У основі пам'яті лежить властивість нервової тканини змінюватися під впливом дії подразників, зберігати у собі сліди нервового порушення. Під слідами у разі розуміють певні електрохімічні і біохімічні зміни у нейронах. Ці сліди можуть за певних умов пожвавлюватися, тобто. у яких виникає процес порушення за відсутності подразника, що викликав зазначеніизменения.[10, з. 103]
Механізми пам'яті так можна трактувати різному рівні, з різних точок зору. Якщо з психологічного поняття асоціації, то фізіологічний механізм їх знань - тимчасові нервові зв'язку. Рух нервових процесів в корі залишає слід,проторяются нові нервові шляху, тобто. зміни у нейронах призводять до того, що полегшується поширення нервових процесів саме тут напрямі. Отже, освіту й збереження тимчасових зв'язків, їх згасання і пожвавлення є фізіологічну основуассоциаций.[10, з. 105]
Особливого значення, що з давніх часів надавалося пам'яті, можна побачити у цьому, що у давньогрецької міфології саме богиня пам'яті -Мнемосина, вважалася матір'ю муз, покровителькою ремесел і наук. Тривалий час проблема пам'яті розроблялася переважно філософією у зв'язку із загальною проблемою знання. Першу розгорнуту концепцію пам'яті дав Аристотель у спеціальній трактаті "Про пам'яті і спогаді". Власне пам'ять притаманна й зарплатовій людини й тварині, спогад ж - лише людині, вона є "хіба що своєрідне відшукування" образів і "буває тільки в тих, хто може розмірковувати", бо "той, хто згадує, робить висновок, що він вже бачив, чув, чи відчув щось у такому роді". Арістотелем було сформульовано правила для успішного спогади, згодом знову "відкриті" як основних законів, асоціацій.
Основу пам'яті становить генетично обумовлена здатність запам'ятовувати інформацію, інакше кажучи, природна пластичністьнервно-мозговой тканини (">мнема"). Основа пам'яті називається природноїпамятью.[10, з. 106]
Вирізняють три виду пам'яті:
1.Наглядно-образная пам'ять, що допомагає добре запам'ятовувати особи, звуки, колір, форму предмети й т.д.
2.Словесно-логическая пам'ять, коли він запам'ятовується інформація на слух.
3. Емоційна пам'ять, коли він запам'ятовуються пережиті почуття, емоції, і події.
Форми прояви пам'яті надзвичайно різноманітні. Пояснюється це тим, що обслуговує всі види різній діяльності.
У основу видовий класифікації пам'яті покладено три основні критерії: 1) об'єкт запам'ятовування, тобто. те, що запам'ятовується, Це предмети і явища, думки, руху, почуття. Відповідно цьому розрізняють такі види пам'яті, як образна,словесно-логическая, рухова та емоційну; 2) ступінь вольовий регуляції пам'яті. З цього погляду розрізняють довільну і мимовільну пам'ять; 3) тривалість збереження у пам'яті. У разі мають на увазі короткочасну, довгострокову і оперативнупамять.[11]
Отже, бачимо, що це види пам'яті розрізняють залежно від цього, що запам'ятовується і (наскільки довго пам'ятається.
Образна пам'ять - це пам'ять на уявлення, картинами природи й життя, і навіть на звуки, запахи, смаки. Вона буває зорової, слуховий, дотикальної, нюховій, смакової. Якщо зорова іслуховая пам'ять зазвичай добре розвинені і Джульєтту грають провідної ролі в життєвої цінній вказівці всіх людей, то дотикальну, нюхову і смакову пам'ять у сенсі може бути професійними видами: як відповідні відчуття, ці види пам'яті з особливою інтенсивністю розвиваються у зв'язку з специфічними умовами діяльності.
До словесно-логічної пам'яті є наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять ними і називається непросто логічного, а словесно - логічного. У словесно-логічної пам'яті головна роль належить другою сигнальною системі. Цей вид пам'яті є специфічно людським виглядом, на відміну рухової, емоційної та образній, котрі у своїх найпростіших формах властиві і тваринам. Маючи розвиток інших напрямів пам'яті,словесно-логическая пам'ять ставати провідною стосовно них і від неї розвитку залежить розвиток від інших видів пам'яті. Вона провідної ролі в засвоєнні знань у процесіобучения.[11, з. 48]
>Двигательная пам'ять це запам'ятовування, збереження і відтворення різних рухів та його систем. Величезне значення цієї виду пам'яті у тому, що вона лежить підвалинами формування різних практичних і трудових навичок, так само як і навиків ходьби, листи тощо. Без пам'яті на руху ми мала б щоразу вчитися спочатку, здійснювати ті чи інші дії.
Залежно від цілей діяльності пам'ять ділять на мимовільну і довільну.Запоминание і відтворення, де відсутня спеціальна мета щось запам'ятати чи пригадати, називається мимовільної пам'яттю. Там, коли ми ставимо таку мету, говорять про довільній пам'яті. У разі процеси запам'ятовування і відтворення виступають як спеціальні,мнемическиедействия.[11,c.51]
>Непроизвольная і довільна пам'ять водночас є дві послідовні щаблі розвитку запам'ятовування. Кожен з власного досвіду знає, яка величезна місце у нашому житті займає мимовільна пам'ять, з урахуванням якої без спеціальнихмнемических намірів й зусиль формує основну і з обсягу, і з життєвому значенням частина нашого досвіду. Однак у діяльності нерідко виникла потреба керувати своєї пам'яттю. У умовах є довільна пам'ять, що дозволяє навмисно завчити чи пригадати те, щонеобходимо.[10, з. 108]
Пам'ять довгострокова - підсистема пам'яті, забезпечує тривале (годинник, роки, іноді десятиліття) утримання знань, і навіть збереження умінь і навиків іхарактеризуемая величезним об'єктомсохраняемой інформації. Основним механізмом інформації. Основним механізмом введення даних на згадку про довгострокову та його фіксації зазвичай вважається повторення, яку здійснювався лише на рівні короткочасною пам'яті. Проте суто механічне повторення не призводить до стійкого до довгострокового пам'ятанню. З іншого боку, повторення служить необхідною умовою фіксації даних в довгострокової пам'яті у випадку вербальної чи легковербализуемой інформації. Вирішальне значення має тут осмислена інтерпретація нового матеріалу, встановлення перетинів поміж них і тим, що вони відомосубъекту.[11, з. 54]
На відміну від довгострокової пам'яті, на яку характерно тривале збереження матеріалу після багаторазового його повторення і відтворення, короткочасна пам'ять характеризується дуже коротким збереженням після однократного дуже нетривалого сприйняття й негайним відтворенням.
Центральну роль при короткочасному утриманні даних грають процеси внутрішнього називання і активної повторення матеріалу, які відбуваються зазвичай, у формі прихованого промовляння. Вирізняють два виду повторення. У першому випадку вона має щодо механічного характеру і призводить до будь-яким помітним перетворенням матеріалу. Цей вид повторення дозволяє утримувати інформацію лише на рівні короткочасною пам'яті, хоча недостатній на її переведення гривень у довгострокову пам'ять.Долговременное запам'ятовування стає можливо лише другий - коли вигляді повторення,сопровождающемся включенням утримуваного матеріалу до системи асоціативних зв'язків. На відміну від довгострокової пам'яті, в короткочасною пам'яті може зберігатися тільки дуже обмежена кількість інформації - трохи більше 7 + - 2 одиниць матеріалу. Сучасні дослідження свідчать, що обмеження короткочасною пам'яті не служать перешкодою при запам'ятовуванні великих обсягів осмисленогоперцептивногоматериала.[10, з. 112]
З іншого боку, виділяють в до окремого виду пам'яті - оперативну пам'ять. Оперативної пам'яттю називають запам'ятовування якихось відомостей, даних тимчасово, необхідне здійснення операції, окремого акта діяльності. Наприклад, у процесі отримання результату утримувати пам'яті дії необхідно до проміжної операції, які надалі може бути забуті. Остання обставина дуже важливо - використану інформацію,утратившую свою значення, пам'ятати нераціонально - адже операційна пам'ять мусить бути заповнена нової інформацією, яка потрібна на поточної діяльності.
Враження, які людина має про оточуючим світі, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а потреби і можливості – відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю. «Без пам'яті, - писавС.Л.Рубенштейн, - ми було б істотами миті. Наше було б мертвий майбутньої. Справжнє, у його перебігу, безповоротно зникало у минулому».
Пам'ять є основою здібностей людини, є умовою навчання, придбання знань, формування умінь і навиків. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своєї пам'яті, її вдосконаленню людина виділився з тваринного світу і становив тих висот, у яких він тепер перебуває. Та й подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї функціїнемислим.[11, з. 56]
Пам'ять можна визначити як спроможність для отримання, зберігання й відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені й придбані механізми поведінки не що інше, як зображений, рухаючись в спадщину або набуття у процесі індивідуального життя досвід. Без постійного поновлення такого досвіду, його відтворення в підхожих умовах живі організми ми змогли б удосконалювати далі, оскільки очевидно: він набуває, ні з чим було б порівнювати і це безповоротноутрачивалось.
Пам'ять на відзнаку всіх живих істот, але це найбільш високого рівня свого розвитку вона сягає в людини. Такимимнемическими можливостями, які має він, немає жоден інший жива істота вмире.[10, з. 114]
Отже, пам'ять можна з'ясувати, як психофізіологічний і культурне процеси, виконують у житті функції запам'ятовування, збереження та відтворення інформації.
1.3 Особливості розвитку запам'ятовування дітей дошкільного віку
Питання розвитку пам'яті породив в психології великі суперечки. За всієї очевидності і безсумнівною актуальності питання, теоретичні становища вчення про розвиток пам'яті дітей, з так званого дошкільного віку, немає класичного одноманітності.Л.С. Виготський показував, що ні однієї темі в психології немає стільки суперечок, скільки їх є у теоріях, пояснюють проблему розвиткупамяти.[18]
Досить простими й зрозумілими видаються теоретичні становища концепції розвитку запам'ятовування, запропонованоїП.П.Блонским. Основним становищем даної концепції про співвідношенні образною і словесного пам'яті у розвитку є затвердження у тому, що чотири виду пам'яті (моторна, емоційна, образна і словесна) це генетично зумовлені щаблі його розвитку, виникаючі саме у даноїпоследовательности.[11, з. 58]
Найбільш ранній вид – моторна чи рухова пам'ять початкова своє вираження знаходять у перших, умовних рухових рефлексах дітей. Ця реакція спостерігається на першому місяці після народження.
Початок емоційної чи афективної пам'яті, належить до першого півріччю життя дитини.
Перші зачатки вільних спогадів, із якими, можна пов'язувати початок образною пам'яті, ставляться їм до другого року життя.
Вищий вид пам'яті –память-рассказ. Вона є в дитини вже у 3-4 року, коли починають розвиватися самі основи логіки.Память-рассказ і становить, відповідно доП.П.Блонскому, справжню словесну пам'ять, яку треба відрізняти від запам'ятовування і відтворення мовних рухів, наприклад, при заучуванні безглуздого словесного матеріалу. Представляючи собою, вищий рівень пам'яті,память-рассказ, своєю чергою, не відразу виступає у найбільш скоєних формах. Вона тягнеться шлях, характеризується основними стадіями розвитку оповідання. Спочатку розповідь – це тільки словесне супровід дії, далі писав, супроводжувані дією, і потім словесний розповідь виступає сам собою, як живе і образнесообщение.[11, з. 60]
Пам'ять у віці, за поданням В.С. Мухіної, носить переважно мимовільний характер. Це означає, що вона найчастіше піднімає собі усвідомлених цілей щось запам'ятати.Запоминание і пригадування відбуваються незалежно з його волі і потрібна свідомості. Вони здійснюються у роботи і залежить від її характеру. Дитина запам'ятовує то, на було спрямоване його у діяльності, що справило нею враження, було цікаво.
Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від цього, наскільки активно дитина рухається за відношення до ним саме в якій мірі відбуваються їх детальне сприйняття, обмірковування, угруповання у процесі дії.Непроизвольное запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дитиною дій сприйняття ймишления.[5, з. 35]
У молодших дошкільнят мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще може накреслити собі мета запам'ятати чи пригадати щось і більше не застосовує при цьому спеціальних прийомів.
>Непроизвольное запам'ятовування, що з активної розумової роботою дітей над певним матеріалом, залишається остаточно дошкільного віку значно більше продуктивним, ніж довільне запам'ятовування тієї самої матеріалу.Непроизвольное запам'ятовування у віці може бути міцним і точним. Якщо за цю пору мали емоційну значимість і виробили вразити дитини, можуть зберегтися у пам'яті протягом усього решту життя.Дошкольний вік є періодом, звільненим від амнезії дитинства та раннього віку.
Перші згадування вражень, отримані ранньому дитинстві, ставляться зазвичай до віку близько трьох років (маю на увазі спогади дорослих людей, пов'язані з дитинством). Встановлено, тобто майже 75% перших дитячих спогадів посідає вік від трьох до чотирьох років. Це означає, що даному віку, тобто. до початку раннього дошкільного дитинства, в дитини зв'язуються довгострокова пам'ять і її основні механізми. Однією з них асоціативна зв'язокзапоминаемого матеріалу з емоційнимипереживаниями.[13]
Більшість нормально та розвитку дітей молодшого й середнього дошкільного віку непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять.
В окремих дітей дошкільного віку зустрічається особливий вид зорової пам'яті, що зветьсяейдетической пам'яті. Образиейдетической пам'яті зі своєї яскравості і виразності наближаються до образам сприйняття. Після однократного сприйняття матеріалу і дуже малий розумової обробки, дитина продовжує «бачити» матеріал, й чудово відновлює його.Эйдетическая пам'ять - вікове явище. Діти, які мають нею дошкільному віці, під час шкільного навчання зазвичай втрачають це. Насправді, такий її різновид пам'яті непогані і рідкісний, і є в багатьох дітей. [13, з. 27]
Протягом першого роки життя помітно збільшується латентний період впізнавання. Якщо восьми-, дев'ятимісячний дитина дізнається близької людини після двох-, трьох- тижневої розлуки, то дитина другого роки життя може впізнавати знайоме обличчя після півтора- і двомісячного перерви. З другого краю року життя різко зростає об'єм і міцність дитячу пам'ять, що пов'язано лише з дозріванням нервового апарату дитини, але й освоєнням ходьби, що сприяє швидкому збагаченню досвіду дитини.
Розвиток моторної пам'яті починається у середині першого роки життя. Освоєння предметних дій усвідомлює сприятливі умови для запам'ятовування виконуваних рухів і безкомпромісність дій. Ті, які отримують сильне емоційна, і ділове підкріплення як що досягається дитиною бажаного результату, швидкоупрочиваются. З другого краю року життя прості руху схоплювання предметів виконуються легко організовано. Дитина відтворює їх за мері потреби уусловиях.[14]
На третьому році життя з урахуванням рухової пам'яті в дитини виробляються дії. Вони становлять основу навичок, формують вже у наступні періоди. До такихнесформированними ще навичок ставляться, наприклад, руху рук при умиванні, дії ложкою під час їжі.Зашнуровивание черевиків, застібання гудзиків, переступання через перешкоди, біг, стрибки і ще.
У дошкільному дитинстві розвивається особливо важливий вид пам'яті – пам'ять на свої слова. Починаючи з 6-ї місяців, дитина запам'ятовує деякі звукосполучення, та був й, які пов'язуються з певними предметами, особами, діями. Саме тоді ще можна назвати спеціально словесну пам'ять, тоді як і наступні роки вона зливається зі значеннєвої. Освоєння розмовної мови веде швидкого розвитку значеннєвий пам'яті і пам'яті на цілі словесні ланцюга, комплекси.
З другого краю року життя почав ходити дитина дізнається багато предметів, речей і, різна діючи із нею, збагачує знання про світ. Так починають накопичуватися первинні ставлення до речах, людях, подіях, уявлення, про віддаленості та енергійному напрямку, про виконуваних рухах. За підсумками що формується зворотноїафферентации дії з речами стають дедалі більше точними, узгодженими і різноманітними.
Змінюється і саме процес пам'яті: вона поступово звільняється з опертя сприйняття. Поруч із впізнаванням формується і відтворення, спочатку мимовільне, викликане питанням, підказкою дорослого, подібним предметом чи ситуацією, та був і довільне. [14, з. 98]
Розвиток пам'яті у віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього допроизвольному і опосередкованому запам'ятовування та пригадуванню.З.М.Истомина проаналізувала, як іде процес становлення довільного і опосередкованого запам'ятовування у дошкільнят, й прийшла до наступним висновків. У дошкільному віці трьох, чотирьох років запам'ятовування і відтворення мови у природничих умовах розвитку запам'ятовування, тобто. без спеціального навчаннямнемическим операціям, є мимовільними. У дошкільному віці за ті самі умов відбувається поступовий перехід від мимовільного допроизвольному запам'ятовування та відтворення матеріалу. Причому у відповідних процесах виділяються і починають щодо самостійно розвиватися спеціальніперцептивние дії,опосредствующиемнемические процеси та з тим, щоб краще запам'ятати, повніше й точніше відтворити утриманий у пам'ятіматериал.[15]
Різні процеси пам'яті розвиваються із віком в дітей віком неоднаково, причому одні може випереджати інші. Наприклад, довільне відтворення виникає раніше, ніж довільне запам'ятовування, і у своєму розвиток хіба що обганяє його. Від інтересу дитину до тією роботи і мотивації цієї бурхливої діяльності залежить розвиток в нього процесів пам'яті.
Перехід від мимовільної до довільній пам'яті включає у собі два етапу. У першому етапі формується необхідна мотивація, тобто. бажання щось запам'ятати чи згадати. З другого краю етапі з'являються і вдосконалюються необхідних цьогомнемические дії та постійні операції.
З яким віком розвивається здатність дитини оцінювати можливості власної пам'яті, причому, що старшими діти, краще вони це робити. Згодом стають більш різноманітні і гнучкі стратегії запам'ятовування і відтворення матеріалу, які застосовуєребенок.[16]
У дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності. Головним виглядом пам'яті є образна, її розвиток виробництва і перебудова пов'язані зі змінами, що відбуваються у різних галузях психічної життя дитини. Протягом дошкільного віку значно змінюється зміст рухової пам'яті. Руху стають складними, включають кілька компонентів.Словесно-логическая пам'ять дошкільника інтенсивно розвивається у процесі активного освоєння промови при слуханні і відтворенні літературних творів, розповіданні, при спілкуванні з дорослими і однолітками.Дошкольний період – епоха панування природної, безпосередньої, мимовільної пам'яті. У дошкільника зберігається залежність запам'ятовування матеріалу від такого типу його особливостей, як емоційна привабливість, яскравість,озвученность, переривчастість дії, рух, контраст тощо. Елементи довільної поведінки – це головне досягнення дошкільного віку. Важливим моментом у розвитку пам'яті дошкільника виступає поява особистих спогадів.
Наприкінці дошкільного дитинства в дитини з'являються елементи довільній пам'яті.Произвольная пам'ять проявляється у ситуаціях, коли дитина самостійно ставить за мету: запам'ятати й згадати.
Однак те, що розвивається в дошкільника найінтенсивніше проти іншими здібностями, означає, що можна задовольнятися цим. Навпаки, слід максимально розвивати пам'ять дитини на період, коли до цього мають все чинники. Тому можна казати про розвиток пам'яті дитини починаючи із ранньогодетства.[17]
>Непроизвольная пам'ять, не що з активним ставленням до поточної діяльності, виявляється менш продуктивної, хоча здебільшого цій формі пам'яті зберігає панування. Розвиток просторових уявлень дитину до 6-7 років сягає високого рівня. Дітям характерні спроби проведення аналізу просторовихситуаций.[17, з. 147]
Отже, до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані з значним розвитком довільних форм запам'ятовування і згадування. Нагромадження до дошкільному віку великого досвіду практичних дій, достатній рівень розвитку запам'ятовування підвищує в дитини відчуття впевненості в силах.
2. Методичні основи вивчення та розвитку пам'яті у віці
2.1 Методики діагностики розвитку запам'ятовування дітей дошкільного віку
пам'ять розвиток дошкільний вік
Пам'ять людини різноманітна. Усі види й особливості важко одночасно оцінити, якщо у своїй діагностується як пам'ять, а й інших психологічних характеристики людини. У цьому в практичноїпсиходиагностике пам'яті доводиться обмежуватися лише деякими її видами. У нашому випадку серед них впізнавання, відтворення й запам'ятовування, зокрема обсяг короткочасною зорової та слухової пам'яті (зір і слух - основні органи чуття людини), і навіть динаміка процесу заучування. Описувані далі чотири приватні методики призначені для психодіагностики цих характеристик пам'яті людини.
Методика «Дізнайся постаті»
Цю методику - на впізнавання. Цей вид пам'яті з'являється й розвивається в дітей у онтогенезі однією з перших. Від розвиненості цього виду істотно залежить становлення інших напрямів пам'яті, зокрема запам'ятовування, збереження та відтворення.
У методиці дітям пропонуються картинки, зображені на рис. 12 Додаток На супроводі наступній інструкції:
«Перед вами 5 картинок, розташованих рядами. Картинка зліва відділена інших подвійний вертикальної рисою й схожа одну з чотирьох картинок, розміщених у ряд праворуч від неї. Необхідно якнайшвидше знайти й зазначити схожу картинку».
Спочатку для проби дитині пропонують виконати завдання на картинках, зображених у низці під номером 0, потім - по тому, як експериментатор переконався у цьому, що вона все зрозумів правильно, дають можливість виконати завдання на картинках з номерами від 1 до 10.
Експеримент проводиться до того часу, поки не розв'яже всі 10 завдань, але з більш ніж 1,5 хв у тому разі, якщо вона на той час не впорався з усіма завданнями.
Оцінка результатів
10 балів - дитина впорався з усіма завданнями менш як за 45 сік.
8-9 балів - дитина впорався з усіма завданнями період від 45 до 50 сек.
6-7 балів - дитина впорався з усіма запропонованими завданнями протягом періоду часу від 50 до 60 сек.
4-5 балів - дитина впорався з усіма завданнями період від 60 до70 сік.
2-3 бала - дитина вирішила передати всі завдання період від 70 до 80 сек.
0-1 бал - дитина вирішила передати всі завдання, витративши цього більш як 80 сек.
Висновки про рівень розвитку
10 балів - дуже високий.
8-9 балів - високий.
4-7 балів - середній.
2-3 бала - низький.
0-1 бал - принизливий.
Методика «Запам'ятай малюнки»
Ця методика варта визначення обсягу короткочасною зорової пам'яті. Діти як стимулів отримують картинки, представлені у Додатку Б на рис. 13 А. Їм дається інструкція приблизно такого змісту:
«І на цій картинці представлені різних постатей.Постарайся запам'ятати їх і далі дізнатися в інший картинці (Додаток Б рис. 13 Б), що її тобі зараз покажу.
Тут, крім дев'яти раніше показаних зображень, є ще шість таких, які ти досі бачив.Постарайся дізнатися й про показати другого картинці ті зображення, які ти бачив на перша з картинок».
Час експозиціїстимульной картинки (Додаток Б рис. 13 А) становить 30 сек. Після цього цю картинку прибирають з полем зору дитину і натомість йому показують другу картинку - Додаток Б рис. 13 Б. Експеримент триває до того часу, поки не дізнається все зображення, але з довше ніж 1,5 хв.
Оцінка результатів
10 балів - дитина дізнався на картинці (Додаток Б на рис. 13 Б) всі 9 зображень, показаних йому накартинке(Приложение Б на рис. 13 А), витративши цього менше 45 сік.
8-9 балів - дитина дізнався на картинці 13 Б Додаток Б, 7-8 зображень період від 45 до 55 сік.
6-7 балів - дитина дізнався 5-6 зображень період від 55 до 65 сек.
4-5 балів - дитина дізнався 3-4 зображення період від 65 до 75 сік.
2-3 бала - дитина дізнався 1-2 зображення період від 75 до 85 сек.
0-1 бал - не дізнався на картинці 13 Б Додаток Б жодного зображення на протягом 90 сек, и більш.
Висновки про рівень розвитку
10 балів - дуже високий.
8-9 балів - високий.
4-7 балів - середній.
2-3 бала - низький.
0-1 бал - принизливий. [18]
Методика «Запам'ятай цифри»
Цю методику варта визначення обсягу короткочасною слуховий пам'яті дитини. У завданні до неї дитина отримує інструкцію такого змісту:
«Нині мені називатиму тобі цифри, а ти повторюй за мною відразу по тому, який у мене скажу слово "повтори"».
Далі експериментатор послідовно зачитує дитині згори донизу ряд цифр, представлених на Додатку У рис. 14 А інтервалом 1 сек між цифрами. Після прослуховування кожного низки дитина повинна його повторити за експериментатором. Це триває до того часу, поки не припуститься помилок.
Якщо помилка допущена, то експериментатор повторює сусідній ряд цифр, які перебувають справа ( Додаток У рис. 14 Б) і що з такою самою кількістю цифр, як і той, у якому припустилися помилки, і дитини його відтворити. Коли дитина двічі помиляється в відтворенні низки цифр одному й тому самої довжини, то, на цьому дана частина психодіагностичного експерименту завершується, відзначається довжина попереднього низки, хоча разів цілком і безпомилково відтвореної, і переходять дозачитиванию рядів цифр, що у протилежному порядку - убутному (рис. 15 А додаток У).
На закінчення визначається обсяг короткочасною слуховий пам'яті дитини, який чисельно дорівнюєполусумме максимальної кількості цифр у низці, правильно відтворених дитиною У першій і в другій спробах.
Оцінка результатів
10 балів - дитина правильно відтворив загалом 9 цифр. 8-9 балів - дитина точно відтворив загалом 7-8 цифр. 6-7 балів - дитина безпомилково зміг відтворити загалом 5-6 цифр. 4-5 балів - дитина загалом відтворив 4 цифри. 2-3 бала - дитина загалом відтворив 3 цифри. 0-1 бал - дитина загалом відтворив від 0 до 2 цифр.
Висновки про рівень розвитку
10 балів - дуже високий.
8-9 балів - високий.
4-7 балів - середній.
2-3 бала - низький.
0-1 бал- дуженизкий.[18, з. 176]
Методика «>Виучи слова»
З допомогою даної методики визначається динаміка процесу заучування. Дитина отримує завдання протягом кількох спроб його вивчити напам'ять і безпомилково відтворити ряд, що з 12 слів: дерево, лялька, виделка, квітка, телефон, склянку, птах, пальто, лампочка, картина, людина, книга.
>Запоминание низки виробляється так. Після кожного чергового його прослуховування дитина намагається відтворити весь ряд.Экспериментатор зазначає кількість слів, яке дитина під час даної спроби згадав і згадувати назвав правильно, і знову зачитує той самий ряд. І шість разів поспіль, коли будуть отримані результати відтворення низки упродовж шести спроб.
Результати заучування низки слів видаються на графіці (Додаток Р рис. 16), де за горизонталі вказані послідовні спроби відтворення дитиною низки, а, по вертикалі - кількість слів, правильно їм відтворених у кожному спробі.
Оцінка результатів
10 балів - дитина запам'ятав і безпомилково відтворив все 12 слів за 6 менше спроб. 8-9 балів - дитина запам'ятав і безпомилково відтворив за 6 спроб 10-11 слів. 6-7 балів - дитина запам'ятав і безпомилково відтворив за 6 спроб 8-9 слів. 4-5 балів - дитина запам'ятав і безпомилково відтворив за 6 спроб 7-6 слів. 2-3 бала - дитина запам'ятав і безпомилково відтворив за 6 спроб 4-5 слів. 0-1 бал - дитина запам'ятав і безпомилково відтворив за 6 спроб трохи більше 3 слів.
Висновки про рівень розвитку
10 балів - дуже високий.
8-9 балів - високий.
4-7 балів - середній.
2-3 бала низький.
0-1 бал - дуженизкий.[18, з. 179]
2.2 Методи і прийоми розвитку запам'ятовування дітей дошкільного віку
Пам'ять як здатність запам'ятовувати і зберігати враження дарована людині від народження, але володіти й управляти ними нею ми вчимося все життя. Люди віддавна намагалися винаходити прийоми, які допомагають запам'ятовувати важливу інформацію, передаючи їх із покоління до покоління під загальним назвою «мнемотехніка» (від грецьк. «>мнемо» -память).[19]
>Мнемотехника - сукупність спеціальних прийомів та способів, які полегшують потрібної інформації та збільшують обсяг пам'яті шляхом освіти асоціацій (>связей)4 заміна абстрактних обсягів продажів і фактів на поняття і помилкове уявлення, зв'язування об'єктів із вже наявної інформацією у пам'яті різних типів спрощення запам'ятовування як зображення, набору символів або предметів якогось об'єкта, суб'єкта, або явища, досить повно яка описує його й більше полегшує його запам'ятовування.Мнемоническое запам'ятовування складається з чотирьох етапів: кодування в образи, запам'ятовування (поєднання двох образів), запам'ятовування послідовності, закріплення у пам'яті.
На ряду змнемотехникой, як і виділяють прийом під назвою піктограма.
Прийом піктограм особливо хороший для таких людей з так званого «зорового» типу.Пиктограмма – церисуночное лист, сукупність графічних образів, які людина придумує сам з єдиною метою запам'ятовування і наступного відтворення яких – або слів і висловів. Цей прийом добре працює при запам'ятовуванні текстів, зокрема і віршованих.
У тексті виділяються ключове слово і до кожного наголошеного слову чи вираженню малюється піктограма. Можна сміливо сказати, що це зорова асоціація. Не треба, щоб картинка була занадто докладної, необов'язково, щоб він була твором мистецтва, що вимагає художніх навичок і, щоб він не містила літер чи цифр. Наприклад, для слова «свято» накреслити прапорець, салют.Пиктограмма повинна моментально нагадати слово чи вираз, що вонаизображает.[20]
Крім реалізації всіх загальних умов, що сприяє розвитку пам'яті, стимулювати той процес допоможуть спеціальні вправи і з гри. Щойно малюк вимовив перші слова, із ним обговорювати усе, що відбувається навколо: що на прогулянці, ніж займалися вранці, що їли на сніданок, з якими іграшками морочилися в пісочниці. Спочатку, звісно, перераховувати всі це дорослі, але поступово маля приєднається до гри. Читання книжок, заучування віршів, розгадування загадок, головоломок, ребусів - усе це крім загального розвитку, чудово розвиває пам'ять.
Читаючи з малюком про книжку або заучуючи віршик, цим розвивається йогословесно-смисловая пам'ять. Особливу увагу на такі те, що під час читання діти зазвичай опікуються сюжетом, пропускаючи подробиці і опис персонажів, явищ, тому читати їм те ж казку, віршик, розповідь доведеться неодноразово. Потім можна запитувати про прочитане: що у казці? Хто що робив? Як? Що погано, що добре? тощо. Важливо, щоб дитина розповідав про описуваних подіях послідовно й логічно. З цією способом розвитку запам'ятовування занадто поквапитися просто неможливо – вже у 1,5-2 року діти із задоволенням перераховують героїв віршика чи казки. До 5 років завдання можна ускладнити, спонукаючи малюка переказувати розповіді. [20, з. 154]
Ігри у розвиток пам'яті
Для хлопців дошкільного віку існує гра «Чого Герасимчука?» («Чого бракує»). На столик ставляться кілька предметів, іграшки. Дитина уважно дивиться ними одну - дві хвилини, та був відвертається. Саме тоді дорослий прибирає одне із предметів. Завдання дитини - згадати, якого предмета бракує (для дітей старшого дошкільного віку пропонується складніший варіант – зі зникненням двох і більше іграшок). Дії у відповідь дітей можуть бути різними. Залежно від готовності, малюк може знайти іграшку іншою столі, у кімнаті, більш такого далекого відстані, вибрати табличку під назвою іграшки та т.д. Ця гра має інший варіант. Дитині треба запам'ятати місце розташування іграшки серед інших, а по тому, як дорослий за ширмою порушить цей порядок, повернути на попереднє місце. Можлива та зворотна версія – гра «Хто до нас?», коли дорослий не прибирає, а додає предмет чи кілька предметів за ширмою.
Є ще одна гра на запам'ятовування – «Ящик». У неї зможуть грати малята від 2 до 6 років. Ящик складається із невеличких коробочок, поставлені попарно, і склеюються між собою. Їхню кількість поступово збільшується (до старшого дошкільному віку до 12 штук). У жодну з участю дитини ховають предмет, після чого ящик на кілька днів закривається екраном. Потім йому пропонують знайтипредмет.[20, з. 160]
Ігри у розвиток різних видів пам'яті
>Зрительную пам'ять дітей 3-6 років добре розвиває гра (схожа на «Ящик») під назвою "Знайди сам". Для неї потрібно склеїти 4 і трьох коробка з-під сірників, поставивши їх одне на друга те щоб вийшли 2 башточки. У першому етапі гри акторів-професіоналів у одне із коробок кладуть, наприклад, гудзик і коробка закривають. Дитині пропонують показати, куди поклали гудзик, у яку з башточок й у який відділення. З другого краю, складніше етапі, у різні відділення одній з башточок ховають вже 2 предмета. На етапі предмети прибирають у різні башточки, і дитині слід згадати, де що де лежить. Відчиняти відділення башточки маля може відразу по тому, як заховали (це такий розвиток короткочасною зорової пам'яті) чи, приміром, за півгодини, а старшого дошкільного віку – наступного дня (розвиток довгострокової зоровоїпамяти).[21]
Для розвитку дуже важливий тактильна пам'ять, тобто здатність запам'ятовувати відчуття від торкнутися різним предметів. Діти з високорозвиненим тактильним сприйняттям рідше відчувають складнощі у шкільному навчанні.Упражнением для тренування цієї пам'яті може бути гра «Дізнайся предмет». Дитині старшого дошкільного віку зав'язують очі, і з черги кладуть у його витягнуту руку різні предмети. У цьому знати їхні назви вголос не промовляються, малюк має здогадатися у тому, що за річ. Потому, як ряд предметів (3-10) буде обстежений, йому пропонують назвати всі ці речі, причому, у тому послідовності, у якій вкладались руку. Складність завдання у тому, що маляті потрібно виконувати 2 розумові операції – впізнавання і запам'ятовування.
Дітям трохи молодші (2-4 року) існує спрощеному варіанту на цю гру – «Чудесна мішечок». У полотняний мішечок кладуть предмети, які мають різними властивостями: клубок ниток, іграшку, гудзик, кулька, кубик, сірникова коробка. І навпомацки має визначатися одна одною предмети в мішечку. Бажано, що він вголос описував їх властивості. Маленькі діти якраз і можуть складати предмети в мішечок для кращого запам'ятовування. Дітям старшого віку дають вже наповнені мішечки.
У старшому дошкільному віці можна розвивати тактильну пам'ять дитини, навчаючи його зав'язувати морські вузли (тим більше це допомагає та розвитку зорового просторовоговоображения).[21, з. 195]
>Двигательную пам'ять дітей 3-6 років розвиває гра «Роби, який у мене». У першому етапі дорослий стає позаду дитину і виконує кілька маніпуляцій із його тілом – піднімає його руки, розводить в боку, піднімає ногу тощо, і потім просить малюка повторити цей поступ.
З другого краю, складніше етапі, дорослий сам робить кілька рухів, а дитина повторює їх, потім малюк робить рухатися, а дорослий повторює його.
>Слуховую пам'ять старших дошкільнят розвиває гра «Чудові слова». Необхідно підібрати 20 слів, пов'язаних між собою за змістом: має вийти 10 пар, наприклад:еда-ложка,окно-дверь,лицо-нос,яблоко-банан,кошка-собака. Цей вислів читаються дитині 3 разу, причому, пари інтонаційно виділяються. Невдовзі маляті повторюють лише слова пар, а другі він має згадати. Це тренування короткочасною слуховий пам'яті. Для розвитку довгострокового запам'ятовування потрібно попроситидошколенка згадати другі слова пар не відразу, черезполчаса.[21, з. 201]
Додаткові гри
Гра «Знайди ляльку» для дітей 1,5-4 років.
Дитина іде у іншу кімнату чи відвертається, а дорослий тим часом ховає ляльку, потім випалив:
Лялька Ляля втекла.
О, куди вона зникла?
Маша, Маша (ім'я дитини),поищи,
З нашою Лялеюпопляши!
(А. Ануфрієва)
Дитина знаходить ляльку, танцює із нею. Замість ляльки можна використовувати будь-яку іграшку.
Гра «Хто для запам'ятає?» для 2-6 літніх.
Дітям послідовно, одна одною, показують картинки із зображенням різних предметів, які мають розглянути, і запам'ятати, і просять назвати, хто що згадає. Виграє той, хто назве якомога більше.
Гра в «Магазин» (для малят, починаючи з 3-х років) подобається усім дітям. Вона також гарно розвиває пам'ять, якщо створює мотив, він спонукує запам'ятати і пригадати. Наприклад, дитина, що у ролі покупця, має піти в «магазин» і «купити»… (називається 3-7 слів). Чим більший слів малюк відтворює правильно, тим більшого заохочення він гідний.
Дітям старшого дошкільного віку підходить гра «Намалюй постать». Дитиніпоказивают4-6 геометричних постатей, і потім просять його намалювати на папері ті, що вона запам'ятала. Складніший варіант – попросити юного художника відтворити постаті, враховуючи їх величину і колір.
Гра "Хто знає більше" також варта старшого дошкільного віку. Дитині пропонують за хвилину назвати 5 предметів заданої форми, чи кольору. Наприклад, - 5 круглих предметів, чи 5 червоних предметів.Вибивает з гри той, хто встиг назвати предмети за час.Повтори некоректні!
Звісно, запропоновані заняття вимагатимуть від дорослих багато часу й снаги. А можливо, і змусять відмовитися від якихось власних. Але при цьому батьки марними. По-перше, їх нащадок придбає репутацію розумника, а по-друге, такі ігри з дитиною подарують неоціненну можливість ненадовго приєднатися до чарівної порі дитинства, пізнаючи світ разом ізмалишом.[20, з. 163]
Укладання
У результаті написання курсової роботи була вивчено і проаналізоване дуже багато науково-методичною літератури з розвитку пам'яті дітей дошкільного віку.
Зблизька питання про психічних особливостях розвитку дітей дошкільного віку виявили, що дошкільний вік є періодом інтенсивного психічного розвитку. Особливості цього етапу виявляється у прогресивних змінах в усіх галузях, починаючи з вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень.
Розглядаючи питання характеристиці пам'яті як пізнавального процесу було встановлено, що можна з'ясувати, як психофізіологічний і культурне процеси, виконують у житті функції запам'ятовування, збереження та відтворення інформації.
У результаті вивчення питання про особливості розвитку запам'ятовування дошкільника з'ясувалося, що у віці носить переважно мимовільний характер. А до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані з значним розвитком довільних форм запам'ятовування і згадування.
З допомогою які у курсової роботі методів діагностики можна було одержати якісні даних про ступеня розвитку запам'ятовування в дитини дошкільного віку.
Розглядаючи питання методах і прийомах розвитку запам'ятовування, виявили, що багато колій та способів розвитку запам'ятовування дітей дошкільного віку, і навіть різноманітні ігри та вправи.
Отже, пам'ять є найважливіший пізнавальний процес сприяє всебічному розвитку дитині.
Список використаних джерел
1. Послання Президента РК Н.А. Назарбаєва народу Казахстану. «Зростання добробуту громадян Республіки Казахстан - головна мета державної політики» від 6 лютого 2008 року. Петропавловськ, 2008. – 86 з.
2.Мартюкова Є. «Казахстан в посткризовому світі: інтелектуальний прорив у майбутнє»// ж. Північний Казахстан від 16 жовтня2009г. №126.
3.ШаграеваО.А. Дитяча психологія: теоретичний практичним курс. – М.:Владос, 2001. – 368 з.
4.Рогов Є.І.Р59Настольная книга практичного психолога:Учеб. Посібник: У 2 кн. – М.:Гуманит. вид. центрВЛАДОС, 2004. –Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку.
5. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник длястуд. вузів. – 5-те вид.,Стереотип. М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 456 з.
6.ЭльконинД.Б. дитяча психологія: Розвиток дитини від народження до 7 років. – М., 1960.- 328 з.
7. Запорожець А.В.З-12 Обрані психологічні праці: У2-х т. 1. Психічне розвиток дитини. – М.: Педагогіка, 1986. – 320 з.
8. Вікова і педагогічна психологія: Підручник длястуд.пед. інститутів / В.В. Давидов,Т.В. Драгунова,Ительсон та інших.; Під ред. Петровського А. У. – 2-ге вид.,испр. ідоп. – М.: Просвітництво, 1979: 288 з.
9.Урунтаева Г.А.Дошкольная психологія:. – 4- е вид., стереотип. – М. Академія, 1999. – 336 з.
10. НємовР.С. Психологія:учеб. длястуд.висш.пед.учеб. закладу: У три кн. – 4-те вид. – М.:Гуманит. вид. центрВладос, 2003. – кн. 1: Загальні основи психології. – 688 з.
11. БлонськийП.П. Пам'ять і мислення: У кн.избр. псих.произв. – М.: Просвітництво., 1964.
12. ВиготськийЛ.С. Зібрання творів.: У шести т.: Педагогіка. - (академіяпед. наук СРСР). Т. 4: Дитяча психологія. – 1984. – 432 з.
13. ОбуховаЛ.Ф. Дитяча психологія:. – 2-ге вид., стереотип.- М.:Тривола, 1996. – 360 з.
14. І.Ю. Кулагіна, В.М.Колюцкий. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів ВНЗ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 з.
15. НємовР.С. Психологія:учеб. длястуд.висш.пед.учеб. закладу: У три кн. – 4-те вид. – М.:Гуманит. вид. центрВладос, 2003. – кн. 3: Загальні основи психології. – 688 з.
16. ОбуховаЛ.Ф. Вікова психологія. Навчальний посібник. – М.: Педагогічна суспільство Росії, 2000. – 448 з.
17.ЖировинаЛ.Ф. Розвиваємо пам'ять дітей// Дитина дитячого садка.- 2010.-№6- 29-38 з.
