Реферат Вплив дитячо-батьківських відносин на формування самооцінки дитини старшого дошкільного віку

Дипломна робота

Впливдетско-родительских відносин формування самооцінки дитини старшого дошкільного віку

Зміст

Запровадження

Глава 1. Впливдетско-родительских відносин формування самооцінки дитини старшого дошкільного віку, як психолого-педагогічна проблема

1.1 Психологічна характеристика дітей старшого дошкільного віку

1.2 Самооцінка - як психологічна категорія

1.2.1 Поняття самооцінки та її місце у структурі самосвідомості

1.2.2 Види самооцінки і психологічні чинники, що впливають її розвиток

1.3 Особливості розвитку самооцінки в дітей віком старшого дошкільного віку

1.4 Підходи до класифікаціїдетско-родительских відносин

1.5 Значеннядетско-родительских взаємин у розвитку самооцінки в дітей віком старшого дошкільного віку

Глава 2.Эмпирическое дослідження впливудетско-родительских відносин на формування самооцінки дітей старшого дошкільного віку

2.1 Методичне забезпечення і організація дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження

Укладання

Список використаної літератури

Додаток

Запровадження

У даний роботі представлена спроба проаналізувати впливдетско-родительских відносин в розвитку самооцінки дитини старшого дошкільного віку.

Старший дошкільний вік характеризується тим, що відбувається базисне становлення самооцінки. Без перебільшення можна сказати, що самооцінка дуже впливає на загальне розвиток особистості людини. Натомість розвиток самооцінки в старшому дошкільному віці багато в чому (коли у основному) залежить віддетско-родительских відносин.

Тема даної дипломної роботи дуже актуальна. Період старшого дошкільного віку охарактеризований якзарождающий коріння самооцінки дитини, й те водночас залишається напередодні новому соціальному ролі – ролі школяра, важливими якостями якого є спроможність до аналізу, самоконтролю, оцінювання себе та інших, здатність до чужих оцінок. У цьому особливо важливо визначити, які і як впливають на процес створення самооцінки дітей старшого дошкільного віку.

У психологічної літературі представлено дуже багато робіт, вивчаючих типи відносини батьків дитині у зв'язку з їх впливом в розвитку особи, особливостей характеру власної поведінки (Боулбі, 1988;Гарбузов, 1990; Захаров, 1995;Эйнсуорт, 1963; та інших.).

Вони описуються якості матері, які б формуванню міцної і неміцній прив'язаності дитини; виявляються характеристики «оптимальної матері» чи «досить хорошою матері», розглядаються різні моделі батьківського поведінки. Переконливі ідемонстративни спостереження та дослідження, присвячені впливу неправильних чи порушених їхніх стосунків, наприклад, материнської депривації (І.Ландгмеер, З.Матейчик, 1985;Е.Т. Соколова, 1981; Д. Боулбі 1953; М.Д.Эйнсуорт, 1964). У виконанні вітчизняної науці, і практицідетско-родительские взаємовідносини вивчали: А. Я. Варга, У. У.Столин, А. З.Спиваковская та інших. [6, 37, 38, ].

З огляду на актуальність цієї проблеми, було обрано тема дипломної роботи: «Впливдетско-родительских відносин формування самооцінки дитини старшого дошкільного віку».

Мета дипломної роботи: дослідження особливостей впливудетско-родительских відносин формування самооцінки дитини старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: процес створення самооцінки дитини старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: особливості впливудетско-родительских відносин формування самооцінки дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза: сприятливе ставлення батьків дітям, що характеризується емоційним прийняттям і кооперативними формами взаємодії сприяють формуванню самооцінки середнього та високого рівнів в дітей віком старшого дошкільного віку. Низька самооцінка формується під впливом негативних формдетско-родительских відносин (емоційне відкидання, інфантилізація дитини, жорсткий тощо.).

Завдання дослідження:

1) Вивчення накопиченого теоретичного матеріалу на проблеми впливудетско-родительских відносин в розвитку самооцінки дитини;

2) добір методичного забезпечення дослідження;

3) аналіз отриманих експериментальних даних;

4) розробка рекомендацій.

Аби вирішити поставлених завдань ми використовували такі методи дослідження:

1. Теоретичний аналіз літератури з проблемі дослідження.

2. Емпіричні методи дослідження (тестування, проективний метод).

3. Метод математичного опрацювання даних.

База дослідження: ДОП № 224 і № 234, підготовчі групи дітей (5,5 –7 років). У дослідженні брали участь 20 дітей їхні батьки (20 тат і 20 мам).

Глава 1. Впливдетско-родительских відносин формування самооцінки дитини старшого дошкільного віку, як психолого-педагогічна проблема

1.1 Психологічна характеристика старшого дошкільного віку

Старший дошкільний вік (5,5-7 років) грає особливу роль психічному розвитку дитини: у період життя починають формуватися нові психологічні механізми роботи і поведінки. У закладаються самі основи майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів, зароджуються нові соціальні потреби (потреба у повазі і визнання дорослого, бажання виконувати важливі інших «дорослі» справи, потреба у визнанні однолітків, проявляється інтерес до колективним формам діяльності, виникає потреба вступати у відповідно до встановлених правилами і етичними нормами тощо.). Виникає новий (опосередкований) тип мотивації – основа довільної поведінки, дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних і правил поведінки, у деяких ситуаціях вона вже може стримувати свої безпосередні бажання і чинити негаразд як нам хочеться в момент, бо як «треба» (хочеться подивитися мультики, але мама просить піти до магазину тощо. [25,с.74].

Старший дошкільний вік – період активний розвиток та становлення пізнавальної діяльності. Старший дошкільник прагне дізнатися, як влаштовані предмети, чого вони призначені, намагається встановити взаємозв'язку предметів і явищ, задає дуже багато запитань у тому, як влаштована людина, про роботу різноманітних механізмів, про явищах природи, про будову всесвіту тощо. Наприкінці дошкільного віку діти віддають комусь явну перевагу інтелектуальних занять перед практичними. Дітей приваблюють головоломки, задачки, вправи у яких швидше за все.

Розрізнені,малоосознаваемие враження про навколишньої дійсності стають дедалі більше чіткими, ясними і узагальненими, з'являється деяке цілісне сприйняття і осмислення реальності, виникають зачатки світогляду.

У цей час відбуваються значних змін структури та змісту дитячої діяльності. Починаючи з наслідування дорослому, через розквіт сюжетно - рольової гри, дитина дійшов оволодінню складнішими видами діяльності, які вимагають нового довільного рівня регуляції, заснованого на усвідомленні цілей і завдань роботи і способів її досягнення, вміння контролювати свої дії й оцінювати їх результат.

Дитина 6-7 років може порівняти отриманого результату зі зразком можна побачити розбіжності. Для дитини важливо «що» він ставить, (власна оцінка діяльності завжди буде позитивна), а дитини старшого дошкільного віку – «як» це робити та яким способом.

На сьомого року життя дитина починає усвідомлювати своє місце серед іншим людям, в нього формується соціальна позиція й прагнення до що відповідає її потреби новому соціальному ролі. Дитина починає усвідомлювати і узагальнювати свої переживання, формуються самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі у діяльності (одним властиво прагнення успіху і до високих досягнень, й інших найважливіше уникнути невдач і неприємних переживань). [25,с.76].

Отже, головним новотвором старшого дошкільного віку стає нова внутрішня позиція, нового рівня усвідомлення свого місця у системі громадських відносин, формується самооцінка і особистісне свідомість.

1.2 Самооцінка - як психологічна категорія

1.2.1 Поняття самооцінки та її місце у структурі самосвідомості

Самооцінка – це оцінка особистістю самої себе, своїх фізичних можливостей, якостей й визначити місця серед іншим людям. Ставлячись до ядру особистості, самооцінка є найважливішим регулятором її поведінки. Зокрема, саме з самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість себе, ставлення до успіхів і невдач. [20,с.41].

Самооцінка пов'язані з рівнем домагань людини, тобто. ступенем труднощі досягнення мети, які ставить собі. Розбіжність між претензіями людини її реальних можливостей веде до формування неправильної самооцінки, унаслідок чого поведінка особистості стає неадекватним, – виникають емоційні зриви, підвищена тривожність тощо. Самооцінка отримує об'єктивне вираз у тому, як людина оцінює можливості й одержують результати діяльності іншим людям.

У працях вітчизняних психологів показано вплив самооцінки на пізнавальну діяльність людини – сприйняття, уявлення, рішення інтелектуальних завдань, визначено прийоми формування адекватної самооцінки, а її деформації – перетворення шляхом виховного на особистість.

Самооцінка – цінність, яка приписується індивідом собі чи своїм якостям. Основним критерію оцінювання виступає система особистісних смислів індивіда. Головні функції, які виконуються самооцінкою, - регуляторна, з урахуванням якої вирішення завдань особистісного вибору, і захисна, забезпечує відносну стабільність і особистості. Значну роль формуванні самооцінки грають оцінки оточуючих особи і досягнень індивіда [20,с.43].

Інше визначення самооцінки пропонує М.Бранден у своїй книжці «Потужність самооцінки». [5,с.39].

Самооцінка – це:

1. Впевненість у своїй здатності думати наперед і справлятися із життєвими завданнями.

2. Впевненість у своєму праві бути щасливим, почуття гідності, декларація про твердження своїх і бажань, і на насолоду плодами своїх зусиль.

Самооцінка по М.Брандену складається з цих двох взаємозалежних аспектів:

1.Самоеффективность (усвідомлення ефективності).

Впевненість функціонування власної психіки, у спроможності мислити, у процесах,посредствам котрих я раніш суджу, вибираю, вирішую. Впевненість у спроможності розуміти факти реальності, що входять до сферу моїх інтересів та потреб; когнітивна упевненість у собі.

2. Самоповага (відчуття особистого гідності). Впевненість у своїй цінності; позитивний (позитивну) принцип стосовно особовому праву жити й бути щасливим. Комфорт при розумовому затвердженні думок, бажань, потреб. Відчуття, що радість – невід'ємне право людини. [5,с.41].

Проаналізувавши вищевикладені погляду, можна дійти невтішного висновку, що самооцінка є можливість відчувати себе здатним справитися з життєвими завданнями плюс декларація про щастя.

А.В. Петровський розглядає самооцінку, як ядро особи і, отже, саме вона важливим регулятором її поведінки. «Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим було самооцінка впливає розвиток особистості людини». [27,с.55].

У.Сатир дає інше визначення самооцінки: «самооцінка – це компонент самосвідомості, оцінка себе (свою зовнішність, особливостей, особистісних якостей), почуття, думки людини стосовно себе». [35,с.72].

У дослідженнях, в такий спосіб, обговорюються, з одного боку, проблеми зв'язку особи і самооцінки, з іншого – співвідношення самосвідомості і самооцінки. Обидва ці підходи до розуміння сутності самооцінки не суперечать одна одній, а лише розкривають складність і багатозначності її як психічного феномена.

«Самосвідомість - це усвідомлене ставлення людини до своїх потреб і здібностям,влечениям і мотивів поведінки, переживань і думкам. Самосвідомість виражається також і вемоционально-смисловой оцінці своїх суб'єктивних можливостей, виступає як підставу доцільних діянь П.Лазаренка та вчинків. Самооцінка – що це компонент самосвідомості, що включає у себе та шкалу значущих цінностей, щодо визначається ця оцінка». [15,с.163].

Які ж безпосередньо психологічні процеси та механізми самосвідомості, внаслідок чого формуються, підтримуються і змінюються наші ставлення до собі? Найбільш розроблена модель, запропонована М. Розенбергом, включає у собі ряд аспектів.

Компоненти рефлексивного «Я», що утворюють його частину, елементи чи одиниці аналізу, лінгвістично розпадаються на іменники (хлопчик, робочий, батько тощо.) і прикметники (розумний, гарний, відданий тощо.). Перші відповідають питання «Хто я?», другі – «Який я?». Загальна кількість слів, якими люди себе описують себе та інших, величезна. Власне психологічних, особистісних термінів значно менше. Проте, перелік самих лише оціночно – позитивних моментів особистості, складених групою київських учених, налічує 582 найменування. Але компонентисамоописаний поєднуються одна з одним не абияк, і вивчати їх можна лише певному порядку. [43,с.207].

Структура цих компонентів будується, по-перше, за рівнем виразності усвідомлення, представленості тієї чи іншої їх у свідомості, по-друге, за рівнем їхньої важливості, суб'єктивної значимості, по-третє, за рівнем послідовності, логічного узгодженості друг з одним, чого залежить послідовність, несуперечність «образу Я» загалом.

Виміри, що характеризують окремі компоненти чи «образ Я» загалом, включають стійкість (стабільність чи мінливість уявлення індивіда себе і "своїх властивості), упевненість у собі (відчуття можливості досягти поставлених собі цілей), самоповагу (прийняття себе, немов особистості, визнання свого соціального і людської цінності), кристалізацію (легкість чи труднощі зміни індивідом ставлення до собі). [43,с.209].

Становлення самооцінки як механізму довільній психічної саморегуляції пов'язані з посиленням процесів самосвідомості і водночас із їх згортанням, забезпечуваним наростанням автоматизму у тому функціонуванні. Самооцінка виступає умовою і законним способом становлення таких підсумкових утворень самосвідомості, якими виступають «образ Я» і «>Я-концепция». [20,с.73].

«>Я-концепция» відбиває такий рівень розвитку знань суб'єкта себе, де вони функціонують як що склалася, ієрархічна, організована, щодо стійка система. Система, що єконстантний компонент самосвідомості, визначальний специфіку сприйняття особистістю навколишнього світу, її загальне ставлення себе.

>Рефлексивние дії займають особливу роль механізмі становлення самооцінки. Саме рефлексія дозволяє людині спостерігати себе у світлі власних почуттів, внутрішньо диференціювати «Я» чинне,рассуждающее, оцінююче.

>Рефлексия наділяє самооцінку зворотної зв'язком, завдяки якому суб'єкт може оцінювати намічену мета з погляду перспектив успіху, коригувати її з урахуванням різних норм, почуватися відповідальних можливі результати, продумувати їх наслідки собі оточуючих. З допомогою рефлексивних дій суб'єкт усвідомлено висуває мети роботи і поведінки, будує програми їхньої облаштованості здійснення, осмислює свої потреби у системі прийнятих цінностей, трансформує заданий ззовні в особистісно значиме, прогнозує наслідки скоєних діянь П.Лазаренка та вчинків.

З вище викладеного слід, що високий рівень самооцінки ми повинні співвідносити з наявністю у суб'єкта вміння обгрунтовувати її, актуалізувати використовувані кошти її.

Мотиви, емоційні імпульси, які спонукають людину діяти в ім'я своїх поглядів на також різноманітні. Прагнення позитивному образу «Я» – одна з головних мотивів людської поведінки. Люди завжди воліють високе самоповагу низькому, ясні,кристаллизованние образи –распливчатим, невизначеним, стійкі – мінливим, послідовні- непослідовним, упевненість у собі – невпевненості та т.д. ставлення людини себе не буває байдуже – нейтральним, незацікавленим, причому емоційна тональність, спрямованість (є вона позитивної або негативною) і інтенсивність, сила цих почуттів пронизує всі сфери людської життєдіяльності. Найбільш стійкий і, можливо, сильніший мотив що така – самоповагу. Другий специфічний мотив – почуття «сталості Я», що спонукає індивіда підтримувати та оберігати стійкість якось сформованій «схеми самості», навіть якщо вона цілком задовільне. Взаємодія цих двох мотивів стало останніми роками предметом спеціальних експериментальних досліджень. [20,с.75].

ВиготськийЛ.С. у книзі «Проблема віку» задається наступним питанням: за якими ж психологічними законами конструюється когнітивна схема «самості» [7]. Сучасна психологія зводить їх до чотирьох основних принципів:

1.интериоризация, засвоєння оцінок іншим людям;

2. соціальне порівняння;

3.самоатрибуция;

4. значеннєва інтеграція життєвих переживань.

Принципинтериоризации чужих оцінок, інакше - теорія відображеного, дзеркального «Я» (концепція Міда і Кулі), має певний експериментальне підтвердження. Уявлення людини про собі багато чому залежить від цього, як оцінюють які його оточують, особливо якщо колективна, групова оцінка. Під упливом сприятливих думок самооцінка підвищується, несприятливих – знижується. Нерідко такий зрушення буває досить стійким. Наприклад, в людини, який отримав від імені групи завищені оцінки, з часом підвищується загальний рівень домагань, виходить межі рис, які ще як позитивні. [43,с.168].

Психологічні механізмисамооценивания доволі-таки складні. Насамперед, виникає запитання, чи змінюється «образ Я» бо людина просто приймає чужу думку себе, засвоює зовнішню оцінку, чи оскільки він швидко приймає роль іншого, ставить себе місце іншого і уловлює його ставлення до певної перспективі? Далі, хто й чому стає в людини значимим іншим? Чи залежить «значимість» даної особи переважно з його ієрархічного становища (начальник чи підлеглий), приписуваною йому компетентності (фахівець, чи любитель), приналежність до певної референтній групі («свій» чи «чужій») чи то з особистих із нею взаємовідносин (друг чи ворог) – питання відкрите. [43,с.170].

Усі викладене має безпосередній стосунок до самооцінці і в старшому дошкільному в якому віці накладає на самооцінку дитини глибокого відбитка, не ускладнюють процес її вивчення та формування. Тож у такому віці впливом геть розвиток виробництва і становлення самооцінки найефективніше.

1.2.2 Види самооцінки і психологічні чинники, що впливають її розвиток

>Самооценке та розвитку в людини в психології присвячено дуже багато робіт. Розроблено особливі методичні процедури вивчення самооцінки. Встановлено, що самооцінка то, можливо адекватної (реальної, об'єктивної) і неадекватною. Натомість, неадекватна самооцінка то, можливо заниженою і завищеною. Кожна їх специфічним чином проявляється у життєдіяльності людини.

При адекватної самооцінці уявлення людей себе не відповідають дійсності, реальності, думка людини себе збігається з тим, що він являє собою. Зазвичай такі люди можуть правильно зазначити свої плюси та "мінуси.Адекватность самооцінки безпосередньо залежить від рівня розвиненості оціночних здібностей, потрібно розвивати на ранніх стадіях розвитку самооцінки. Активність, бадьорість, відчуття гумору, винахідливість, товариськість, притаманні дітей із адекватної самооцінкою. Ці якості дуже висока цінуються однолітками. При неадекватною самооцінці ставлення до собі не є не відповідають дійсності. Люди з заниженою самооцінкою бачать у собі властивості, яких насправді вони мають, охарактеризувати себе, вони що неспроможні, думку інших – основний ключ, у якому будується їх самооцінка.

Неадекватна самооцінка ділиться на завищену і занижену. Діти з заниженою самооцінкою недооцінюють себе проти тим, що й вони насправді представляють, бачать у собі лише негативні риси, їм властива непевність у собі, помисливість, пасивність, образливість, ранимість, замкнутість, усе це призводить до труднощам зі спілкуванням, взаємодії між дітьми і дорослими, заважає встановлювати контакти, й т.п.

Діти з на завищену самооцінку вбачають у собі у основному лише на хороші, позитивні властивості, часто переоцінюючи себе, характеризуються самовпевненістю, цією набундюченістю, безтактністю, нехтують думки інших. Усе це негативно сприймаються однолітками.

Адекватна й неадекватна самооцінка ділиться на дві групи: стійка і нестійка. Стала самооцінка – це те, яка змінюється під впливом жодних чинників, нелегко піддається корекції.Неустойчивая самооцінка динамічніша, яку можна змінювати, коригувати. Самооцінка старшого дошкільника характеризується нестійкістю, і, отже, добре піддається корекції, впливу, завдяки чому розростаються можливості спрямованого формування самооцінки.

Самооцінка буває також абсолютна і відносної. Абсолютна самооцінка виявляється у відношенні людини себе без порівняння з думкою інших. Відносна ж, навпаки, – ставлення людини себе, але вже порівнянні з іншими.

Самооцінка міцно пов'язана з рівнем домагань людини. Рівень домагань проявляється у ступеня труднощі цілей і завдань, які людина ставить собі. Отже, рівень домагань можна як реалізацію самооцінки людини у роботи і у відносинах коїться з іншими. [21,с.66].

Рівень домагань особистості – це до досягнення цілей того рівня складності, яку людина вважає себе здатним. У основі рівня домагань лежить така оцінка своїх фізичних можливостей, збереження якої стала в людини потребою. Рівень домагань то, можливо приватним – ставиться до досягненню окремими областях діяльності (спорт, музика тощо.) чи людські стосунки (прагнення посісти певне місце у колективі, приятельських чи сімейні стосунки тощо.). У основі такої рівня домагань лежить самооцінка у галузі.

Рівень домагань особистості може мати більш загальний характер, тобто. ставитися до багатьох областям життя й агентської діяльності людини, насамперед до тим, у яких виявляються його розумові і моральні якості. У основі такої рівня лежить оцінка себе, немов особистості.

При вихованні дітей дуже важливо враховувати їх науковий рівень домагань, відповідності можливостям дитини – одна з умов гармонійного розвитку особистості. Невідповідність ж - є джерелом виникнення різних конфліктів дитину поруч із на інших людей, собою. Усе це можуть призвести доотклонениям у розвитку дитині. [21,с.68].

Американський психолог У. Джемс запропонував формулу, визначальну перемінні, від яких самоповагу людини [43].

САМООЦІНКА= УСПІХ:ПРИТЯЗАНИЯ.

>Е.А. Серебрякова досліджувала роль успішності виконуваної діяльність у формуванні самооцінки і відчуття впевненості у собі. У межах своїх дослідженнях вона прагнула максимально наблизитися до реальних життєвим умовам. Через війну свого дослідження Серебрякова встановила декілька тисяч видів самооцінки:

1. стійку адекватну самооцінку;

2. неадекватну знижену самооцінку;

3. неадекватну підвищену самооцінку;

4. нестійку самооцінку.

>Неустойчивая самооцінка пов'язана, передусім, зизменяющимися відчуттями впевненості й невпевненості у собі [43]. Принаймні формування самооцінки, остання, починає проводити поведінку дитини старшого дошкільного віку і її визначає її реакцію оцінку дорослих. Якщо це оцінка висока, і дає дитині «почесне» місце у колективі, вона стає, зрештою, потребою.

Умови розвитку самооцінки представлені двома основними чинниками – спілкування з оточуючими і власної діяльністю суб'єкта, кожен із яких вносить свій внесок у її орієнтування: зі спілкуванням засвоюються способи поведінки, форми і оцінок, в індивідуальному досвіді відбувається їх апробація. [43,с.275].

А.В. Захарова крім видів самооцінки виділяє рівні когнітивного аспекти самооцінки. Перший, найвищий, характеризується обґрунтованістю, реалістичністю, різнобічним змістом оціночних суджень, висловлених на проблематичною формі, що свідчить про у дитинирефлексивности при оцінюванні себе. Середній, другий, відрізняється менш послідовної реалістичністю і обґрунтованістю, значно вужчим змістом оціночних суджень, поява категоричних форми їх реалізації. Третій рівень, найнижчий, характеризується неадекватністю, і слабкої обґрунтованістю самооцінки, неглибоким змістом оціночних суджень, формованих переважно в категоричних формах. [43,с.287].

Найбільш сприятливим для особистісного зростання психологи вважають високий, перший рівень. У ньому постає одна з умов розвиткусамоактуализирующейся особистості.

Розглянувши види, структуру самооцінки, слід зазначити чинники, що впливають її розвиток.

На розвиток самооцінки впливає багато чинників. Найпершим і, напевно, головним чинником є сім'я. Коли дитина з'являється світ, він не бачить уявлення, який він, як треба чинити поводитися, і навіть в нього повністю відсутні критерії самооцінки. Дитина спирається на досвід те, які дорослих, тих оцінки, що вони йому дають. Перші 5-6 років його його самооцінка формується виключно в цій інформації, що він одержує у сім'ї, на ставлення батьків нього. Оціночні повідомлення дорослі передають дитині через слово, інтонацію, жести, міміку тощо. Особливістю самооцінки цього віку є його абсолютний характер, не порівнює себе коїться з іншими.

На самооцінку дитини котрий відвідує дитяче дошкільна установа починають впливати інші чинники. Зовнішні чинники підкріплюють ту самооцінку, сформовану в нього у ній. Упевнена дитина справляється з невдачами і труднощами. Дитина із заниженою самооцінкою, попри удачі, мучиться сумнівами. Він буде достатньо однієї промашки, щоб закреслити попередніх успіхи. Попри те що, що самооцінка носить ще абсолютний характер, зароджуються ознаки порівняльної, порівняльної і відносній самооцінки. Дитина активно входить у спілкування з дітьми, пізнає їх, а ще через неї і себе. Однак місія сім'ї у старшому дошкільному віці залишається величезної.

Відчуття самоцінності може сформуватися у тому сім'ї, де любов виражається, відкрито, де панує повагу та порозуміння, де спілкування дружно і довірчо, де помилки служать на придбання досвіду, де дитина почувається за потрібне і коханим. Це атмосфера зрілої сім'ї. У неблагополучних ж сім'ях діти часто безпорадні, правила у тих сім'ях жорстокі, непорозуміння, критика, очікування покарання й т.д. Зазвичай, в сім'ях в дітей віком самооцінка занижено. Правила встановлених у сім'ї надають в розвитку самооцінки великий вплив. Існують сім'ї, у яких говорити лише хороше, позитивному, правильному, відповідно проблеми реальному житті не підлягають обговоренню. Будь-яке табу що така породжує брехня із боку дітей, відчуженість, ненависть стосовно батькам. Підвищена безпорадність ворожість породжує низьку самооцінку.

Існує чотири типи поведінки людей заниженою самооцінкою:

1. підлещуватися, аби інша людина не сердився;

2. звинувачувати, аби інша вважав його сильніше;

3. розраховувати все, щоб уникнути загрози;

4. усуватися настільки, щоб ігнорувати загрозу, поводитися, начебто її немає. [3,с.94].

У.Сатир виділяє дві сімейні системи: закриті і відкриті. Основні різницю між ними – характер реакцію внутрішні і його зовнішні зміни. Частини, ланки закритою системи, нерухомі. Обмін інформацією між ними відбувається. Зазвичай, члени такий сім'ї нетовариські, замкнуті, мають мало на друзів і знайомих. Проте, закриті сім'ї, скоріше, виняток, ніж норма. Такі сім'ї з'являються з певного набору поглядів на життя. У закритою сім'ї люди й не можуть процвітати, вони лише існувати. Цілковитою протилежністю закритою системи є відкрита сім'я. Відкрита система – система, у якій частини взаємопов'язані, рухливі, сприйнятливі друг до друга й дозволяють інформації проходити в ній й виходити її межі. У сім'ї із відкритою системою правила гуманні, та її члени товариські, ласкаві, розкріпаченіша. Відповідно самооцінка у сім'ях з різними системами різна. Самооцінка у зачиненій системі низька, дуже нестійка і дуже залежить від самооцінки іншим людям.

Стилі спілкування у системі: який обвинувачує, розважливий, запобігливий, відсторонений, тобто. такі, які відповідають заниженою самооцінці. Самооцінка у відкритій системі адекватніша, висока, стійка і більше залежить від внутрішньої оцінки. [34,с.182].

Другий чинник впливає, в розвитку самооцінки є вік. Є припущення, що із віком адекватність самооцінки підвищується. Самооцінка дорослої людини за більшістю показників більш реалістична і об'єктивна, ніж юнацька. Діти старшого дошкільного віку частіше оцінюють себе позитивно, а невдачі пов'язують із певними обставинами.

З яким віком відбувається перехід відконкретно-ситуационной до більш узагальненої самооцінці. Дослідження у цій галузі показали, що дітям старшого дошкільного віку ще доступна оцінка власної особистості, вже проводяться як діти молодшого шкільного віку виявляють таку здатність.

З яким віком змінюються, й критерії самооцінки. У юнацькі роки зовнішність має значення для самооцінки, тоді як дорослої людини зовнішність хвилює набагато менше, першому плані виступають моральні якості, розумові здатності розуміти й т.д.

Третім чинником, надають великий вплив в розвитку самооцінки, є міжособистісні стосунки. Процес розвитку людської особистості точиться протягом усієї життя. Самооцінка як і формується протягом усієї життя, збагачуючись придбаним досвідом людину, як спілкування з на інших людей, як за відношення до собі.Межличностное спілкування має у цьому разі колосальне значення. Дефіцит спілкування породжує недорозвинення оціночних здібностей, далі за ланцюжку – відхилення у характері самооцінці. Тут криється небезпечна причина неадекватною самооцінки – людина чи, що ні хоче свої недоліки, він не вміє їх бачити. Спілкування допомагає людині побачити свої плюси та "мінуси, формує і коригує самооцінку.

Для дитини надто важливо непросто спілкування, а стосунки з дорослими.Благожелательное ставлення до дитини дорослих одна із головних умов його розвитку. [46,с.95].

У цьому дослідженні ми дотримуватися визначення самооцінки: У.Сатир: «самооцінка – це компонент самосвідомості, оцінка себе (свою зовнішність, особливостей, особистісних якостей), почуття, думки людини стосовно себе».

1.3 Особливості розвитку самооцінки дітей старшого дошкільного віку

Дитина неспроможна жити у безладді. Усі, що він бачить, дитина намагається впорядкувати, побачити закономірні відносини, у яких вкладається такий непостійний світ довкола себе. Ж. Піаже показав, що з дитини на дошкільному віці складаєтьсяартификалистическое світогляд усе, що оточує дитини, зокрема і явища природи – результат діяльності людей. Таке світогляд ув'язується з усією структурою дошкільного віку, у якого є людина.

Виникнення особистого дізнання – виникнення свідомості свого обмеженого місця у системі міжнародних взаємин з дорослими. Прагнення здійсненню суспільно значимої і суспільно оцінюваної діяльності. Коли дитини трьох років: «Ти який?» Він відповість – «Я великий». Коли той самий дитини у віці, він відповість: «Я маленький».

У старшого дошкільного віку виникає усвідомлення можливостей своїх дій, він починають розуміти, що не може (початок самооцінки). Ведучи мову про самосвідомості, мають через усвідомлення свою особисту якостей (хороший, добрий тощо.). У разі йдеться про усвідомленні свого місця у системі суспільних відносин. У віці – зовнішнє «Я сам», шестирічним – особисте самосвідомість. І тут зовнішнє перетворюється на внутрішнє. [4,с.45].

За підсумками виникнення особистої свідомості виникає криза 6-7 років. Основна симптоматика кризи складається із трьох елементів:

1. Втрата безпосередності – між бажанням і під дією вклинюється переживання того, яке це дію матиме самих дитини.

2.Манерничанье – дитина щось із себе будує, щось приховує.

3. Симптом «гіркою цукерки» – дитині погано, але намагається цього показати.

У цих симптомів лежить узагальнення переживань. У виникає внутрішнє життя, життя переживань, яка і безпосередньо не накладається на зовнішню життя. Але це внутрішнє життя небайдужа для зовнішньої, на неї впливає. Виникнення внутрішнє життя – надзвичайно важливий чинник, що з цього історичного моменту орієнтація поведінки здійснюється всередині цією внутрішньою життя. [4,с.47].

Криза вимагає початку новому соціальному ситуації, вимагає нової змісту відносин. Дитина обов'язково мусить розпочати відносини буде із суспільством і з сукупністю людей, здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну і корисну діяльність. Тенденція до неї виявляється у прагненні скоріш піти у школу.

Взагалі час між основними дитячими кризами займає майже всі дошкільна дитинство. Якщо виділити саме загальне у тому значному і різноманітне відрізку життя, можна сказати, що це найбільш плідний і спокійний період соціалізації дитини. Він стає керованим, поступово навчаються керуватися правилами соціального взаємодії, довільно зосереджуватись і цілеспрямовано вчитися. [8,с.93].

Саме тоді власний досвід стосунків з середовищем і люди організується з допомогою узагальненого людського знання, моральні правил і закони зганяють причинно-наслідкових зв'язків, складається спроможність до самостійного емоційного контролю. У цей час з'являються і фіксуються страхи не виправдати очікування, бути знехтуваним іншими. Саме такий тип уразливості може можуть свідчити про розвитку в дитини індивідуальних механізмів емоційного контролю, зокрема і самооцінці.

Як відомо,Л.С. Виготський пов'язує з цим віком (криза 7 років) диференціацію внутрішнього і зовнішнього, відкриття дитиною існування своїх переживань, поява можливості осмислено орієнтуватися у них, виникнення самооцінки як деяких «запитів себе», боротьби переживань, внутрішнього конфлікту, й вибору. Поява ієрархічної структури переживань, з одного боку, стає афективної основою розвитку здатність до символізації, з іншого – неминуче змушує дитини відчути окремість свого внутрішньої злагоди, неоднозначність його відносин із моральними правилами. Аналізуючи цю ситуацію, ВиготськийЛ.С. зазначає, що «дитини 7 років відрізняє, передусім, втрата дитячої безпосередності». [7,с.204].

Слід зазначити, що у дошкільному віці в дитини з'являються у цій галузі нові самостійні можливості. Вони з вступом до групу однолітків, розвитком форми їхаффективного взаємодії і, сюжетно-рольовою гри. Саме спільна гра з однолітками стимулює переживання всіх рівнів і дозволяє вибрати з усього багатства вражень спільного прямування, затишку звичного способу життя, новизни, ігрового переляку і ризику, емоційного зараження, співпереживання, взяття він високо значимої соціальної ролі собі потрібні. Усі перелічене, безсумнівно, впливає базисне побудова самооцінки дитини старшого дошкільного віку. [14,с.86].

>Аффективная життя дитячої компанії починає забезпечувати потреби його саморегуляції, у компанії випробуються нових форм відносин із світом: складаються індивідуальні уподобання та емоційне співпереживання, організуються як щодо безневинні, і досить серйозні пустощі, що дозволяє отримати яскраві сенсорні враження і пережити гострі враження. Діти дражнять дорослих, роблять реальні ризиковані вилазки, у яких приміром із одного боку,аффективное освоєння довкілля, з другого – визначення власних якостей і можливостей.

Усе це яскрава афектована життя, що є гаразд, то, можливо, основний індивідуальної цінністю дитини даного віку, не претендує називатися «серйозної». Реальна, серйозна, життя вдома й у суспільстві йде тепер більш буденно, торовано для дитини. Він у міру змозі виконує вимоги дорослих, але належить до них спокійніше, намагається дотримуватися загальні правила, знаходячи у своїй компроміс задля збереження своїх індивідуальних цінностей. Можна сміливо сказати, як і дорослі у період починають взаємодіяти з дитиною найбільш «ощадливим» і формальним способом. [14,с.88].

Усе свідчить за те, що цей вікової період відбувається роз'єднання систем афективної організації поведінки дитини та її близьких. На додачу до індивідуальномуаффективному стереотипу, котрий склався перед кризою семирічного віку, дитина самостійно освоює механізми емоційного контролю. Він тепер сам шукає компроміс між виконанням те, що має робити, І що йому хочеться, тобто. власнимиаффективними установками. У межах розвитку засобів афективної саморегуляції значне його місце займає розробка механізмів експансії, який рівень домагань дитини, із якої й формується самооцінка. [25,с.63].

Резюмуючи усі наведені вище викладене, підсумуємо: що саме впливає формування самооцінки і уявлень дитини старшого дошкільного віку себе.

Вирізняють чотири умови, визначальні для розвитку самосвідомості в старшому дошкільному віці:

- досвід спілкування дитину поруч із батьками;

- досвід спілкування з однолітками;

- індивідуальний досвід спілкування;

- його розумовий розвиток.

До старшому дошкільному віку знання, отримані у процесі діяльності, набувають усвідомленіший і стабільний характер. У цей час думки з оцінкою оточуючих переломлюються через призму індивідуального досвіду дитину і приймаються їм лише тому випадку, якщо ні значних розходжень із його власними уявлення про собі й центральної своїх можливостях. Проте, судження старшого дошкільника себе часто-густо бувають помилковими,т.к. індивідуальний досвід ще досить багата і можливості самоаналізу необмежені.

Однозначно можна сказати, що значиме впливом геть формування дитячої самооцінки надають батьки. Уявлення у тому, яким повинен бути дитина (батьківський образ дитини), формується до народження малюка яких і визначає стиль виховання у ній. Керуючись власними уявлення про тому, яким повинен бути дитина, батьки оцінюють його реальну діяльність й поведінка. Засвоєні від своїх батьків оцінки стають власними оцінками дитини. Дитина оцінює себе, як оцінюють які його оточують, і батьки. Батьки як і формують в дитини певні особистісні цінності, ідеали, еталони, куди слід рівнятися, намічають плани, які потрібно виконати, визначають стандарти виконання тих чи інших дій. Якщо вони самі реалістичні і відповідають можливостям дитини, то досягнення цілей, реалізація планів, сприяють формуванню позитивного образу «Я» і позитивної самооцінки. Якщо самі цілі і плани нереалістичні, стандарти вимоги завищені, то неуспіх призводить до зневіри у собі, формуванню занижену самооцінку і негативного образу «Я». [28,с.149].

Для дитини однаково шкідливі і відсутність критики із боку батьків надмірна строгість, коли зауваження батьків носять винятково негативного характеру. У першому випадку в дітей віком старшого дошкільного віку формується неадекватно завищена, тоді як у другий випадок занижена самооцінка. І те в іншому разі розвивається здатність аналізувати, оцінювати і контролювати свої дії і їх учинки.

Один із умов розвитку самосвідомості і самооцінки в старшому дошкільному віці – це розширення й збагачення індивідуального досвіду дитини. Під індивідуальним досвідом, у разі, мають на увазі сукупний результат тих розумових і практичних дій, які дитина сам робить в оточуючому її матеріальному світі.

Індивідуальний досвід, отриманий конкретної діяльності, є реальною підвалинами визначення дитиною наявності або відсутність в нього певних якостей, умінь, можливостей. Він може чути щодня від оточуючих, що він є такі чи інші здібності, чи, що він їх майже немає, але це перестав бути основою формування правильного ставлення до своїх можливостях. Критерієм наявності або відсутність будь-яких здібностей є, зрештою, успіх чи неуспіх у відповідній діяльності. Шляхом прямий перевірки своїх наснаги в реалізації реальні умови життя дитина поступово дійшов розумінню кордонів своїх фізичних можливостей.

На на початкових етапах розвитку індивідуальний досвід виступає в неусвідомленої форми і накопичується внаслідок повсякденні, як побічний продукт дитячої активності. Навіть в старших дошкільнят досвід може усвідомлюватись лише частково і регулює поведінка на мимовільному рівні. Знання, отримані дитиною на індивідуальному досвіді, конкретніші і менше емоційно вирізняються, ніж знання, набуті у процесі спілкування з які вас оточують. Індивідуальний досвід – головне джерело конкретних знання собі, що є основою змістовного компонента самооцінки. [29,с.55].

Важливим умовою формування самооцінки і самосвідомості є розумовий розвиток дитини. Це насамперед, здатність усвідомлювати факти своїм внутрішнім і до зовнішньої життя, узагальнювати свої переживання.

У 6-7 літньому віці виникає осмислена орієнтування у своїх переживаннях, коли дитина починає усвідомлювати переживання і розуміти, що таке «Я радію», «Я засмучуюся», «Я сердитий» тощо. Понад те, старший дошкільник як усвідомлює свої емоційні стану у певній ситуації, виникає узагальнення переживань. Це означає, що й кілька разів поспіль дитина відчуває невдачу у якийсь ситуації, те в нього виникає негативна оцінка своїх фізичних можливостей у цьому виді діяльності.

У старшому дошкільному віці дитина має щодо багатий власний досвід, може спостерігати та аналізувати дії і їх учинки іншим людям і свої власні. У звичних ситуаціях та знайомих напрямах оцінки оточуючих приймаються старшим дошкільням в тому разі, якщо де вони суперечать її особовому досвіду. Таке сполучення чинників розвитку самооцінки характерно задля всіх дітей, фактично досягли старшого дошкільного віку, лише тим, загальний рівень психічного розвитку яких відповідає перехідному періоду – кризи семирічного віку. [21,с.85].

У практичній частини цього дослідження буде досліджували регуляторна функція самооцінки.

1.4 Підходи до класифікаціїдетско-родительских відносин

Важливим чинникомпсихо-социального розвитку стосунки батьків дітям. Дитина засвоює моральні позиції батьків, їхні стосунки до інших людей, судження з оцінкою, задовольняє свою потреба у позитивних емоціях, більш схильний до навіюванню близьких до нього людей. Особливості взаємозв'язку батьків та дітей закріплюються поведінці останніх і стають моделлю чи зразком побудови відносин із які вас оточують. Ні жодного соціального стану або психологічного аспекти поведінки дитини, який залежав від їх сімейних умов і адміністративних взаємовідносин. [38,с.60].

Вирізняють такі типидетско-родительских відносин, описані Д.Бомринд [45,с.78]:

1. Демократичний стиль характеризується тим, що спілкування батьків із дітьми починає будуватися на партнерських засадах. Це виявляється визнання дитину права на незалежність" і власні судження. Батьки прагнуть переконати дитини на необхідності тих чи інших дій, а чи не домагаються слухняності з допомогою сили. Сам дитина у своїй демонструє активне, енергійний, незалежна поведінка, непросто використовує надану йому ініціативу, але здатний відстоювати і впроваджувати впроваджувати своє рішення, іноді примушуючи батьків рахуватися зі своєю думкою. У той самий час ці особливості поведінки дитини зустрічають підтримку і батьків. Тим самим було дитині повідомляється, що його думку цінно, гідно уваги і з нею вважаються. Починаючи ставитися до дитини як до повноправного партнеру, батьки йому зайняти нову більш адекватну до її віку позицію у взаєминах із дорослими. Арсенал коштів, що використовують батьки спілкування з дитиною, спрямовано підтримку його ініціативи, впевненості у собі, підкреслення його особистого внеску до досягнення спільної мети, що сприяє формуванню сприятливого бачення себе. Це дозволяє зробити висновок у тому, що це стиль спілкування також сприяє формуванню системи власних критеріївсамооценивания, оскільки самоповагу дитини підтримується як поважним ставленням батьків, але грунтується на оцінці ефективності власних зусиль.

2. Авторитарний стиль спілкування характеризується тим, що дитині надається ініціатива значно меншому обсязі, обмежується її у підготовці прийняття сімейних рішень, контроль супроводжується підвищеної критичністю батьків, відхиленням всіх пропозицій дитини та їхні дискредитацією. Обмежується самостійність право на незалежні судження, а поєднання надання ініціативи із повною відсутністю підтримки підриває впевненість дитини на собі. Характерна боротьба за домінування: батьки намагаються зміцнити свій авторитет і наполягти своєму рішенні, а діти борються розширення своїх прав, намагаються домогтися визнання із боку батьків. А дитинка непросто відповідає протестними формами поведінки, але активно намагаються змінити цю ситуацію, виступаючи ініціатором нових форм спілкування з батьками, або ж намагається маніпулювати ними задля досягнення своєї мети. А батьки намагаються зберегти звичний собі стереотип спілкування з дитиною, у якому йому відводиться позиція слабкого, безвольну, несамостійного, котра потребує постійної керівництва.

3. Іноді виділяється що й третій тип – змішаний, що характеризується тим, що поєднує у собі риси попередніх типів. [45,с.80].

Якщо простежити взаємозв'язок між самооцінкою і типом спілкування у ній, одержимо, що в дітей, мали довірчі відносини з батьками, переважала адекватна самооцінка, а дітей з родин з регламентованим типом спілкування була характерна неадекватна самооцінка.

Висока самооцінка й добра соціальна, і особиста адаптованість узгоджується з наявністю теплих, довірчих відносин між дітьми батьками, вимогливістю і суворої дисципліною разом з повагою і відносній автономією дитини. Діти з низькою самооцінкою, вираженим почуттям власної ізольованості і непотрібності, малої соціальної активністю і незадоволеністю в міжособистісних контактах мали негативний досвід внутрішньосімейних стосунків: переважання «виховних» раціональних впливів над безпосереднім емоційним ставленням, покарання як основний спосіб контролю, відсутність чіткої виховної програми. Отже, сприятливим умовою розвитку позитивної самооцінки вважатимуться емоційну втягнутість батьків на життя дитині, не перешкоджає, проте, розвитку її самостійності. Яким виросте дитина, великою мірою залежить від ставлення до нього батьків. І ті, хочуть вироститигармонично-развитую особистість, їм необхідні розібратися:

1. Який тип переважає у ній нинішній момент?

2.Устраивает такий тип сім'ї самих батьків або немає?

3.Устраивает він інших члени сім'ї?

4. Що саме батьків не влаштовує?

5. Що зробити усунення те, що не влаштовує батьків?

6. Залежить це тільки від своїх батьків чи інших члени сім'ї?

7. Чи погодяться вони щось змінювати у ній?

8. Чи готові самі батьки до змін?

Шевцова І.В. пропонує інший підхід до класифікаціїродительско-детских відносин. Він передбачає диференціацію відносин на конструктивні і помилкові. [45,с.93].

Під конструктивнимидетско-родительскими відносинами розуміється система виховання, що дозволяє виростити гармонійного дитини.Ошибочние відносини припускають неконструктивний підхід до виховання дитини. Є кілька типів помилкового виховання:

-егоцентрическое;

-тревожно-мнительное;

-гиперсоциальное;

- якою відхилено.

Дані типи неконструктивнихдетско-родительских відносин засновані на крайнощі виховання.Эгоцентрическое передбачає тип відносин «на звертай і кого уваги, нехтуй всіх».Тревожно-мнительное зумовлено передачею дитині своїх страхів – «якщо це буде…» чи «покараємо». Підотвергающим типом відносин мають на увазі реакція на дитини, як у проблему, прикру перешкоду у створенні батьками особистому житті. [34,с.108]:

Н.В.Искодольский узагальнив особливостідетско-родительских конфліктів. Психологам ж добре відомо, що криза, конфлікт – який завжди погано, може сприяти удосконаленню особистості, розуміння нових цінностей. «Завдання дорослого – допомогти конфлікту перетворитися на щось продуктивне, корисне у розвиток, а чи не гальмує його». [13,с.77].

Батьки для дитини – дуже значимі люди, їхню думку дуже важливо задля дитини на той гострий, кризовий період, коли відбувається поворот від своїх батьків до однолітків, часом з'являтимуться нові зразків поведінки. Дуже важливо було у період не руйнувати контакти з дитиною, оскільки тісний психологічний близькість після цього й не відновитися, і є небезпеку обману батьків та дітей стати сторонніми одна одній людьми.

По Н.В.Искодольский існує три типу неправильного батьківського ставлення до дитині, що потенційно можуть породжувати чи посилюватидетско-родительский конфлікт. По-перше, цедоминантное ставлення – суворий контроль, надмірність покарань, безліч критики. Відповідь дітей – обурення, боротьби з батьками, відкидання їх авторитету. Суворий контроль може і прийматися дитиною, але тільки за умови, що його принципи розсудливі, добре обгрунтовані, несуперечливі, послідовні та мають певну мета. [13,с.79].

Другий тип неправильного батьківського стилю – якою відхилено ставлення, що виявляється або у байдужість до своєї дитини, або у суворому, негнучке поведінці, чи тому й тому. Результат – руйнація гармонійнихдетско-родительских відносин, відсутність сімейної згуртованості. Цей стиль можна використовувати батьками та як за «погане» поведінка («я тебе не помічаю»). Обидва типу описаного ставлення до дитині можуть викликати образу та обурення.

Третій тип помилок батьків -симбиотический тип ставлення до дитині, коли тісний, напружений емоційний контакти з дитиною настільки сильний, що вона хіба що позбавляється власної індивідуальності, стає засобом задоволення потреб батьків, існує як частина нерозривного цілого, де він не грає самостійної ролі. Частіше такі взаємини творяться у парі мати- дитина.Симбиотические відносини призводять до зайвої опіки, надмірного контролю, страждань дітей з приводу бажання батька постійно проводити нього, позбавляють підлітка ініціативності. Коли дитина намагається розірвати шляху симбіозу, «піти», батьків на ролі покарання може використатидоминантное чи якою відхилено поведінка. [45,с.92].

Отже, можна дійти невтішного висновку, що це розглянуті класифікації характеризуютьдетско-родительские відносини або як гармонійні, або як конфліктні. Відповідно типу переважаючих у ній взаємин держави і розвивається самооцінка дитини старшого дошкільного віку – або позитивна, або негативна.

У цьому дослідженні ми дотримуватися визначення, запропоноване Варга А.Я. іСтолиним В.В.: «Батьківський ставлення тлумачать як система різноманітних почуттів стосовно дитині, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з ним, особливості сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, його вчинків».

1.5 Значеннядетско-родительских взаємин у розвитку самооцінки дитини старшого дошкільного віку

Вочевидь, що значення сімейних взаємин у розвитку дитині та її самосвідомості дуже велике.

Л.Гозман і Е.В. Еткін у книзі «Сімейна педагогіка» наводять цікаві цитати для батьків: «Дитина – це частина природи, а над природою не можна панувати, із нею потрібно мирно жити, пізнавши закон його розвитку. У завжди свій шлях». «Життя дитини багаторазово складніше життя дорослого, він діє інакше, чому ми не відчуваючи, його придушуємо».

>Детско-родительские відносини розглядають у тих спадщини батьками радянського синдрому і тоталітаризму. [10,с.117]. У значеннідетско-родительских відносин також вплив останніх в розвитку дитині дана думка виявляється дуже актуальною. Наведемо лише окремі особливості тоталітарного свідомості:

- провідний мотив поведінки особистості – запобігання невдачі, а чи не мотив досягнення;

- занижена самооцінка і низька відчуття власної гідності. Недостатня прийняття свого «Я».

- недостатня рефлексивність (спроможність до самоаналізу) за високої нормативності.

Усе це «багате» громадське спадщина переломлюється у ній:

- поведінка батьків будується те щоб «>викорчивать» з дитини все погане, активна боротьба, фіксація увагу негативному. «Не формуємо чесність, а боремося зі брехливістю»;

- батьки прагнуть придушити самість дитини, його індивідуальність. Дитина може бути таким, який вона є, вона має відповідати нормі;

- занижена самооцінка батьків переводить їхня поведінка зі сфери самореалізації до сферисамоутверждений. Ні партнерства, є верховенство. Слухняність – основна чеснота дитини;

- недостатня рефлексивність – невміння віддавати собі звіту у своїх почуттях і вміння висловлювати ці почуття. Дефіцит позитивних, емоційних реакцій і неконтрольоване прояв негативні емоції. «Ти – висловлювання». Дитина зростає у світі ідентифікації від протилежного – «Ти поганий, але має бути добрим».

Існує дві умови гармоніїдетско-родительских відносин: любов, і незалежність. Любов батьків дітям мусить бути безумовною й безмежною. [11,с.365].

Любов батьків містить у собі два завдання, виконуючи які батьки допомагають своїх дітей розвиватись агресивно та формувати у собі гармонійно розвинену особистість.

Перше завдання – створити дитині у тому, що його полюбляють скрізь і ним опікуються. Потрібно прагнути підтримувати і зберігати контакти з дитиною протягом усього життя. Психологічний контакт – це, передусім партнерські, довірчі відносини. Інтерес до проблем, бажанням, станам, до всього, що цікаво саме дитині. Необхідний діалог із дитиною, спільні дії. У контакті необхідно дотримуватися рівність позицій дитину і дорослого немає права досвіду, а праві відчуття власної гідності.

Друге завдання – прийняття дитини. Основне правило – визнати дитину право бути такою, який вона є. Якщо, лише дії, а чи не особистість дитини. Будь-яка оцінка особистості шкодить, веде або до формування завищеною, або занижену самооцінку. Краще виявляти конструктивну похвалу, «Я - висловлювання», дозволяють дитині оцінювати себе.

Іншим умовою гармоніїдетско-родительских відносин є - незалежність. Існує нормальне протиріччя. Зв'язок батька уяву і дитини спочатку конфліктна.Взрослеющий дитина відривається від своїх батьків, а батько своєю чергою прагне втримати його вже, продовжувати вчити, як треба йому жити і. т.д. У цьому, головне визначити кордону дистанції, заходи самостійності дитини, відповідні його віку й здібностям. Коротка дистанція веде до безвідповідальності дитини. Незалежність ж дає дитині вибір, який у часи чергу, несе собою відповідальність за власне поведінка, сприяє більш гармонійного розвитку особистості. [11, с.367].

Досвід спілкування дитину поруч із батьками є тією об'єктивним умовою, поза якого, процес формування дитячого самосвідомості неможливий чи сильно утруднений. Під упливом батьків в дитини накопичуються знання і набутий ставлення до собі, складається той чи інший тип самооцінки. Роль батьків на розвитку дитячого самосвідомості ось у чому:

- повідомлення дитині даних про його якостях та обмежених можливостях;

- оцінка своєї діяльності і навички поведінки;

- формування особистісних цінностей, еталонів, з допомогою яких згодом дитина оцінюватиме саму себе;

- спонукання дитину до аналізу своїх діянь П.Лазаренка та вчинків.

>Ш.А.Амонашвили звертали увагу батьків те що, що оцінка роботи і поведінки дитини тоді грає позитивну роль вихованні, коли оцінка результатів діяльності відділена дитині. Демонструючи позитивне ставлення до дитині, віру у його сили, дорослі формують в нього цим упевненість у собі й центральної прагнення успіху, звертаючи його на помилки у роботи і неправильну поведінку, вчить аналізувати себе, контролювати і аналізувати свої дії. Повага до дитини, дбайливе ставлення до особи є основою позитивного оцінювання. Використання цієї схеми батьками в оцінці роботи і поведінки дитини старшого дошкільного віку забезпечує формування адекватної самооцінки, вміння аналізувати і контролювати свою поведінку. Проведені дослідження СоколовійЕ.Т. іЧесновой І.Г. показали, що з дошкільнят, мали довірчі відносини з батьками, переважала адекватна самооцінка, а сім'ях із жорстким типом спілкування була характерна нестійка і неадекватна.

Так, висока самооцінка узгоджується з наявністю довірчих, теплих стосунків із батьками, вимогливістю і суворої дисципліною разом з повагою і відносній автономією підлітка. Діти з низькою самооцінкою, вираженим почуттям власної ізольованості і непотрібності, малої соціальної активністю і незадоволеністю в міжособистісних контактах мали негативний досвід стосунків у своїй сім'ї: переважання «виховних» впливів над безпосереднім емоційним ставленням, покарання як основний спосіб контролю, відсутність чіткої виховної програми.

Отже, сприятливим умовою розвитку позитивної самооцінки вважатимуться емоційну втягнутість батьків на життя дитині, не перешкоджає, проте розвитку її самостійності. [11,с.369].

Висновок на чолі 1. Дослідивши теоретичну літературу на проблеми впливуродительско-детских відносин формування самооцінки дітей старшого дошкільного віку, ми з'ясували, що батьків в розвитку дитини надто велике. Діти, які ростуть у атмосфері кохання, і розуміння, мають менше проблем, пов'язаних із здоров'ям, труднощів із навчанням у шкільництві, спілкуванням з однолітками, і навпаки, зазвичай, порушеннядетско-родительских відносин веде до формування різних психологічних труднощів і комплексів.

Усі розглянуті нами класифікації характеризуютьдетско-родительские відносини або як гармонійні, або як конфліктні. Відповідно типу основних у ній взаємин держави і розвивається самооцінка дитини старшого дошкільного віку – або позитивна, або негативна.

Отже, говорячи про типах сімейного виховання, ми першу чергу хочемо звернути увагу, що це поняттясинонимично поняттю батьківське ставлення до дитини, дедалі ширшому за змістом. Тому розкривати типи сімейного виховання ми вважаємо необхідним у руслі поняття "батьківське ставлення" до дитини. Батьківський ставлення має найбільш загальний характері і свідчить про взаємозв'язок і взаємозалежність батька уяву і дитини. Воно включає у собісубъективно-оценочное,сознательно-избирательное уявлення про дитині, яка визначає особливості батьківського сприйняття, спосіб спілкування з дитиною, характер прийомів на нього.А.Я.Варга і В.В.Столин виділяють такі варіанти батьківських позицій як: симбіоз (надмірне емоційне близькість), авторитарність і емоційне відкидання (маленькийнеудачник).[39]

Загалом, спиратися у роботі ми визначення, запропоноване Варга А.Я. іСтолиним В.В.: «Батьківський ставлення ж тлумачать як система різноманітних почуттів стосовно дитині, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з ним, особливості сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, його вчинків». [6,с.18].

Для дослідженнядетско-родительских відносин нами буде використано тест - опитувальникОРО (опитувальник батьківського відносини) автори А.Я. Варга, В.В.Столин, який описаний нижче.

Глава 2. Дослідження впливудетско-родительских відносин формування самооцінки дітей старшого дошкільного віку

2.1 Методичне забезпечення дослідження

Метою цього дослідження було дослідження впливудетско-родительских відносин формування самооцінки дітей старшого дошкільного віку.

Дослідження проводилося у місті Красноярську з 14.10.2023 по 19.04. 2008 року.

Для проведення дослідження вибрали дитяче дошкільна установа Кіровського району р. Красноярська (№ 224). Практична робота проводилася в підготовчих групах даних таких закладів.

У дослідженні взяли участь: група дітей 20 людина (10 хлопчиків, 10 дівчаток), і велика група батьків (10 тат і десяти мам).

За підсумками аналізу наукову літературу нами було створено наступна діагностична програма.

1) Для дослідженнядетско-родительских відносин нами використали тест - опитувальникОРО (опитувальник батьківського відносини) автори А.Я. Варга, В.В.Столин. [1,с.74].

2) Для дослідження самооцінки дітей старшого дошкільного віку нами було використано методика «>Лесенка», «Який Я», проективна методика «Малюю себе». [3,с.84].

Уявімо більш докладний опис даних методик.

Батьківський ставлення сприймається як система різноманітних почуттів та вчинків дорослих людей стосовно дітям. З психологічної погляду батьківське ставлення – це педагогічна соціальна установка стосовно дітям, куди входять у собі раціональний, емоційне піднесення і поведінковий компоненти. Усі вони тією чи іншою мірою оцінюються з допомогою (>ОРО) – опитування батьківського відносини. Авторами даної методики єЯ.А. Варга і В.В.Столин.

>Опросник складається з п'ятьох шкал:

1. «Прийняття – відкидання». Шкала відбиває емоційне ставлення до дитини. Зміст одного полюси шкали: батькові чи матері подобається дитина таким, який вона є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому, схвалює її інтересів і плани. В іншому полюсі шкали: батько сприймає своїх дітей непристосованим, невдачливим. По більшу частину батько відчуває до дитини злість, образу, роздратування, досаду. Він задоволений дитиною, не довіряє, і не шанує її.

2. «Кооперація».Социально-желательний образ батьківського відносини. Зміст цієї шкали: батько зацікавлений у справах та планах своїх дітей, співчуває і намагається допомогти йому. Батько високо оцінює інтелектуальні і здібності дитини, відчувають почуття гордості для неї. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, намагається бути із ним рівних. Батько довіряє дитині, намагається стати з його думку в спірних питаннях.

3. «Симбіоз».Отражаетмежличностную дистанцію спілкування з дитиною. При високих балах у цій шкалою вважатимуться, що батьки прагнесимбиотическим стосунки з дитиною. Батько почувається з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, захистити його від труднощів і у житті. Батько постійно відчуває тривогу за дитини. По волі батько не надає дитині самостійності ніколи.

4. «Авторитарнагиперсоциализация».Отражает форму і напрям контролю над поведінкою дитини. Батько жадає від дитини беззастережного слухняності і дисципліни, намагається нав'язати дитині в усьому своєї волі. За прояв свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, думками, почуттями.

5. «Маленький невдаха».Отражает особливості сприйняття і розуміння дитини батьками. При високих значеннях у цій шкалою у батьківському відношенні є прагненняинфантилизировать дитини, приписати йому особисту й соціальну неспроможність. Батько бачить дитини молодшим проти реальним віком. Дитина не пристосованим, не успішним, відкритою поганих впливів. Батько нарікає на неуспішність і недотепність дитини. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від негараздів життя і, суворо контролювати його дії. Текст опитування представлено додатку 1.

Отримані результати зазнали обробці, відповідно до норм з кожної шкалою.

Тест «>Лесенка».

Вивчення особливостей самооцінки і співвідношення реального і ідеального «Я» проводили з допомогою методики «>Лесенка».

Інструкція: «Давайте намалюємо листку папери невелику драбинку лише з 7 сходинок. Ось на таку: (драбинка демонструється дітям, представленій у додатку 2). На самої нижчою її щаблі стоять погані (злі, заздрісні) хлопчики й дівчатка, які живуть у місті, другого — трохи- трохи краще, цього разу третьої — ще трохи краще, а на найвищої сходинці стоять найкращі (добрі, розумні) хлопчики й дівчатка. Скажи, який сходинці стояло б так ти. Намалюй себе цієї сходинці, чи постав «хрестик», чи «галочку».

Аналіз результатів.

Насамперед, звертають уваги, яку сходинку дитина саму себе поставив. Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе сходинку «дуже гарні» і навіть «найкращі діти». У кожному разі це мають бути верхні сходинки, оскільки становище будь-якою з нижніх сходинок (тож якусь-там тим більше найнижчої) каже не про адекватної оцінці, а про негативному ставлення до собі, невпевненості у власних силах. Це дуже серйозна порушення вікової структури особистості, що може призвести до депресій, неврозам,асоциальности в дітей віком. Зазвичай, це пов'язано з холодним, ставленням про дітей, відкиданням чи суворим, авторитарним вихованням, коли знецінюється сам дитина, який дійшов висновку, що його люблять тільки тоді ми, що він гарно себе поводить. Оскільки діти: неможливо знайти хорошими постійно вже тим більше можуть відповідати всім домаганням дорослих, виконувати усі їхні вимоги, то, природно, діти у тих умови починають сумніватися у собі у своїх сил і у коханні до них батьків. Не впевнених у собі й у батьківської любові діти, якими взагалі займаються вдома. Отже, як бачимо, крайнє зневага дитиною, як і крайній авторитаризм, стала опіка контроль призводять до подібним результатам. Конкретно про ставлення батьків для дитини і їхні вимоги кажуть відповіді питання, куди їх поставлять дорослі - тато, мама, вихователька. Для нормального, комфортного самовідчуття, що з появою почуття захищеності; важливо, щоб із дорослих поставив дитини на найвищу сходинку. У ідеалі сам вона може себе другу сходинку згори, а мама (чи хтось більше з рідних) ставить його за найвищу сходинку. У цьому діти кажуть: «Ну, я - не найкраща, балуюся іноді. Але мене поставить сюди, адже вона мене любить». Відповіді подібного типу саме свідчать, що вона певний любові дорослого, почувається захищеною, що необхідне розвитку у віці.

Ознакою неблагополуччя, як у структурі дитині, і у, його стосунки з близькими дорослими є відповіді, де всі рідні ставить її на нижні сходинки. Але якщо у відповідях питанням: «Куди тебе поставить вихователька?» дитина поміщає себе жодну з нижніх сходинок, це нормально і може бути доказом адекватної, правильної самооцінки, особливо у тому випадку, якщо вона справді погано поводиться і найчастіше отримує зауваження від виховательки.

Дитині було представлено намальована на папері драбинка з сімома сходинками («драбинка» представленій у додатку), де середня сходинка має вигляд майданчики, і пояснювалося завдання з наступній інструкції: «Якщо всіх дітей розсадити в цій драбині, то, на трьох верхніх сходинках виявляться хороші діти: розумні, добрі, сильні, слухняні – що стоїть, краще (показують: «хороші», «дуже гарні», «найкращі»). На трьох нижніх сходинках виявляться погані діти – що нижчою, гірше («погані», «дуже погані», «найгірші»). На середньої сходинці діти непогані і хороші. Покажеш, яку сходинку ти поставиш себе і поясни чому.

Коли дитина зробив позначку, йому ставилося таке запитання: «Ти такий насправді чи ти хотів би бути таким?», «Покажеш, але в який сходинці ти зараз». «Покажеш, яку сходинку тебе поставила б мама?»

У процесі обстеження враховувалося, як дитина виконує завдання: відчуває він коливання, розмірковує, як аргументує свій вибір. Отримані результати занотовувалися до протоколу. З дітьми дослідження проводились в індивідуальному порядку. По черзі пропонувалися три вищевказані методики. Отримані результати фіксовано протокол. Висновки про рівень самооцінки: 10 - 8 балів — високий, 7 - 5 балів — середній, 4 - 1 бала — низький.

Методика «Який я?»

Цю методику варта визначення самооцінки дитини дошкільника. Користуючись протоколом (представлено додатку), дитині ставилися запитання, як він себе сприймає і оцінює за десятьма різним позитивним якостям особистості (список якостей перебуває у додатку). Оцінки, запропоновані дитиною себе,проставлялись в колонках протоколу, потім перетворювалися на бали.

>Экспериментатор, користуючись представленим далі протоколом, запитує у свого дитини, як він себе сприймає і оцінює за десятьма різним позитивним якостям особистості. Оцінки, запропоновані дитиною себе, проставляються експериментатором у колонках протоколу, та був перетворюються на бали.

Оцінка результатів.

Відповіді типу «так» оцінюються 1 бал, відповіді на кшталт «немає» оцінюються 0 балів. Відповіді типу «не знаю» і відповіді на кшталт «іноді» оцінюються 0,5 бала. Самооцінка дитини визначається із загальної сумі балів, набраної ним всім якостям особистості.

Протокол методики «Який Я?»

Таблиця 1

№

>п/п

>Оцениваемие якості особистості Оцінки по вербальної шкалою так немає Іноді не знаю 1 Хороший 2 Добрий 3 Розумний 4 Акуратний 5 >Послушний 6 Уважний 7 Більш толерантний 8 >Умелий (здатний) 9 Працьовитий 10 Чесний

 

Висновки про рівень самооцінки: 10 - 8 балів — високий, 7 - 5 балів — середній, 4 - 1 бала — низький.

>Проективная методика «Малюю себе».

Дитині надавали аркуш паперу, кольорові олівці чи фломастери вплинув на вибір й навіть пропонувалося намалювати себе. Час роботи обмежувалося, додаткових інструкцій не слід було. Обробка результатів малюнка проводилася за наступним параметрами:

- декорування малюнка відбивають внутрішнє відчуття дитиною себе (оцінювалося по 3 балів);

- кількість використовуваних квітів відображає емоційне забарвлення дітей з відношенню самого себе (оцінювалося по 3 балів);

- розташування малюнка за висотою аркуша показує займане дитиною місце: низька, середнє, високе (що стоїть малюнок, тим більше коштів бал, оцінювалося по 3 балів);

- розміри тіла відображає самопрояв себе: маленький розмір – обмеженість тощо. (оцінювалося по 3 балів).

- загальна сума балів із малюнка.

Висновки про рівень самооцінки: 10 - 8 балів — високий, 7 - 5 балів — середній, 4 - 1 бала — низький.

2.2 Аналіз результатів дослідження

Після обробітку «>Теста - опитування батьківського відносини (>ОРО)» від батьків, отримані у дослідженні результати було зведено до таблиць. Таблиці представлені у додатку 3.

Під час вивчення особливостей батьківського відносини отримані такі дані.

Таблиця 2

Результати батьківського відносини мам

№

>п/п

Тип батьківського відносини мам

Значення

(%)

1 Прийняття – відкидання 36% 2 Кооперація 29% 3 Симбіоз 16% 4 Авторитарнагиперсоциализация 11% 5 Маленький невдаха 8%

Отже, ми з'ясували, що у опитаної нами групі мам найчастіше трапляється тип батьківського відносини «Прийняття – відкидання» (36%). Тип батьківського відносини мам «Кооперація» зустрічається рідше – 29%, тип «Симбіоз» зустрічається ще рідше - 16%, тип «Авторитарнагиперсоциализация» зустрічається ще рідше - 11%, тип батьківського відносини мам «Маленький невдаха» - зустрічається дуже рідко - 8%.

Тобто. мамам подобається дитина таким, який вона є. Вона поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому, прагне проводити чимало часу разом із дитиною, схвалює її інтересів і плани.

Отримані результати можна намалювати графік.

>Рис. 1 - Результати батьківського відносини мам

Далі нами прокуратура вивчила особливості батьківського відносини тат. Отримано такі дані

Таблиця 3

Результати батьківського відносини тат

№

>п/п

Тип батьківського відносини тат

Значення

(%)

1 Прийняття – відкидання 38% 2 Кооперація 25% 3 Авторитарнагиперсоциализация 17% 4 Маленький невдаха 13% 5 Симбіоз 7%

Отже, ми з'ясували, що у опитаної нами групі тат найчастіше трапляється шкала батьківського відносини «Прийняття – відкидання»

38%. Тип батьківського відносини тат «Кооперація» зустрічається рідше - 25 %, тип батьківського відносини тат «Авторитарнагиперсоциализация» зустрічається ще рідше – 17%, тип батьківського відносини тат «Маленький невдаха» - зустрічається дуже рідко - 13% і найрідше зустрічається тип батьківського відносини тат «Симбіоз» - 7 %.

Тобто. татові подобається дитина таким, який вона є. Він поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому, прагне проводити чимало часу разом із дитиною, схвалює її інтересів і плани.

Отримані результати можна намалювати графік.

>Рис. 2 - Результати батьківського відносини тат

Після обробітку методики «>Лесенка» нами було отримано такі результати.

Таблиця 4

Результати дослідження самооцінки по тесту «>Лесенка» групи дітей

№

>п/п

Ф., І дітей >Кол-во балів Рівень самооцінки 1 Микита Ч. 3 низька 2 Данило Р. 7 середня 3 Олег А. 6 середня 4 Оля А. 4 низька 5 Софія Б. 5 середня 6 Софія У. 3 низька 7 Наталя У. 10 висока 8 Коля У. 7 середня 9 Світу Д. 2 низька 10 Маша З. 6 середня 11 Сашко До. 5 Середня 12 Настя М. 1 Низька 13  Ігор Л. 9 Висока 14 Даша М.  3 Низька 15 Рома М. 5 Середня 16 Ваня П.  7  Середня 17 Гена П.  2  Низька 18 Поліна П. 8 Висока 19 Денис Є. 6 Середня 20 Андрій До. 5 Середня

Таблиця 5

>Сводние результати визначення рівня самооцінки по тесту «>Лесенка»

Рівень самооцінки Кількість дітей % висока 3 15 середня 10 50 низька 7 35

Отже, при обробці тесту «>Лесенка» отримані результати дітей: високий рівень самооцінки виявлено в 15 % опитаних, середній рівень - у 50 %, низький рівень самооцінки виявлено в 35 % опитаних. Тобто., групи дітей, переважає середній рівень самооцінки.

Отримані результати можна намалювати графік.

>Рис. 3 - Результати рівня самооцінки тесту «>Лесенка»

Під час вивчення самооцінки по тесту «Який я?» нами було отримано такі дані.

Таблиця 6

Результати дослідження самооцінки по тесту «Який я?»

№

>п/п

Ф. І. дітей Бали Рівень самооцінки 1 Микита Ч. 2 низька 2 Данило Р. 6 Середня 3 Олег А. 5 Середня 4 Оля А. 4 Низька 5 Софія Б. 6 Середня 6 Софія Б. 4 Низька 7 Наталя У. 8 Висока 8 Коля У. 6 Середня 9 Світу Д. 3 Низька 10 Маша З. 7 Середня 11 Сашко До. 4 Низька 12 Настя М. 2 Низька 13  Ігор Л. 10 Висока 14 Даша М.  1 Низька 15 Рома М.  5  Середня 16 Ваня П.  6  Середня 17 Гена П.  3  Низька 18 Поліна П. 9  Висока 19 Денис Є. 5 Середня 20 Андрій До. 7 Середня

Таблиця 7

>Сводние результати визначення рівня самооцінки тесту «Який я?»

Рівень самооцінки Кількість дітей % висока 3 15 середня 9 45 низька 8 40

Отримані результати можна намалювати графік.

>Рис. 4 - Результати рівня самооцінки по тесту «Який я?»

самооцінка самосвідомість дитина дошкільний

При змістовному аналізі отриманих малюнків, слід зазначити таке.

Малюнки дітей із високий рівень самооцінки відрізнялися великими розмірами постатей, пропорційністю, добре промальованими деталями, постать листку була розташована високо.

Малюнки виконані відповідно до норм психічного розвитку дітей даного віку.

Збільшений стосовно фігурі загалом розмір голови, обличчя повернутим в фас. На особі добре промальовано очі, рот, ніс, вуха.

Малюнки дітей із середнім рівнем самооцінки відрізнялися середніми розмірами постатей, який завжди дотримувалася пропорційність, який завжди промальовувались деталями малюнків. У цілому нині малюнки виконані відповідно до норм психічного розвитку дітей даного віку.

Розмір голови середній, обличчя повернутим найчастіше, вліво. На особі недостатньо добре промальовано очі, рот, ніс, вуха.

Малюнки дітей із низькому рівні самооцінки відрізнялися маленькими розмірами зображення своєї фігурки, вони мали порушена пропорційність, деталі який завжди промальовано.

У цілому нині малюнки виконані над відповідно до норм психічного розвитку дітей даного віку.

Таблиця 8

Результати дослідження самооцінки по тесту «Малюю себе»

№

>п/п

Ф., І дітей >Кол-во балів Рівень самооцінки 1 Микита Ч. 1 Низька 2 Данило Р. 5 Середня 3 Олег А. 7 Середня 4 Оля А. 2 Низька 5 Софія Б. 6 Середня 6 Софія У. 4 Низька 7 Наталя У. 8 Висока 8 Коля У. 6 Середня 9 Світу Д. 3 низька 10 Маша З. 5 Середня 11 Сашко До. 7 Середня 12 Настя М. 3 Низька 13  Ігор Л. 8 Висока 14 Даша М.  1 Низька 15 Рома М. 7 Середня 16 Ваня П.  6  Середня 17 Гена П.  3  Низька 18 Поліна П. 10 Висока 19 Денис Є. 5 Середня 20 Андрій До. 7 Середня

Таблиця 9

>Сводние результати визначення рівня самооцінки по тесту «Малюю себе»

Рівень самооцінки Кількість дітей % висока 3 15 середня 10 50 низька 7 35

Отже, при обробці тесту «Малюю себе» отримані результати: високий рівень самооцінки виявлено в 15 % опитаних, середній рівень - у 50 %, низький рівень самооцінки виявлено в 35 % опитаних. Тобто., групи дітей, переважає середній рівень самооцінки.

Отримані результати можна намалювати графік.

>Рис. 5 - Результати рівня самооцінки тесту «Малюю себе»

Дані всім методикам зазнали статистичної обробці. Для зручного підрахунку результатів, все показники по методикам були переведені на цифрові значення. Отримані результати діагностики зведені в таблицю первинних даних, виходячи з яких проводився кореляційний аналіз, з допомогою коефіцієнта кореляціїСпирмана. Результати кореляційного аналізу представлені у таблицях нижче.

Спочатку розглянемо взаємозв'язок типу батьківського відносини батьків і матерів.

Взаємозв'язок батьківського відносини батьків і матерів

Таблиця 10

Параметри батьківського

Відносини

Прийняття – відкидання

мами

Кооперація

Мами

Симбіоз

Мами

Авторитарнагиперсоциализация

Мами

Маленький Невдаха

Мами

Прийняття – відкидання

Папи

Кооперація тата Симбіоз тата Авторитарнагиперсоциал. тата -0,38х Маленький невдаха тата

- рівні авторитарноїгиперсоциализации батьків (батьків і матерів) негативним чином пов'язані, що більше цей рівень в однієї батька, тим менше в іншого.

Таке батьківське ставлення може бути протиборчих батьків, які протидіють одна одній, перешкоджають досягненню індивідуальних цілей кожного, загальна ціль десь у виховання дитини відсутня.

Взаємозв'язок батьківського відносини матерів

Таблиця 11

Параметри батьківського

Відносини

Прийняття – відкидання

мами

Кооперація

Мами

Симбіоз

Мами

Авторитарнагиперсоциализация

Мами

Маленький Невдаха

Мами

Прийняття – відкидання

мами

Кооперація мами Симбіоз мами >0,44х Авторитарнагиперсоциал. мами   Маленький невдаха мами

- ніжавторитарнее тип відносини матері до дитини, то вищесимбиотический тип ставлення людини-спеціаліста до нього.

Матері авторитарне здійснюють контролю над поведінкою дитини, вимагають від нього беззастережного слухняності і дисципліни. Матері нав'язують дитині в усьому своєї волі, неспроможна стати з його думку. За прояви свавілля дитини суворо карають. Матері пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.

Відбувається це оскільки дитина здається матері маленькою і нічого беззахисним, вони постійно відчуває тривогу за дитини, прагнуть задовольнити усі його потреби, захистити його від труднощів і життя. Матері почуваються із дитиною єдиним цілим.

Взаємозв'язок батьківського відносини батьків

Таблиця 12

Параметри батьківського

відносини

Прийняття – відкидання

тата

Кооперація

тата

Симбіоз

тата

Авторитарнагиперсоциализация

тата

Маленький Невдаха

тата

Прийняття – відкидання

тата

>0,74х Кооперація тата Симбіоз тата >0,49х Авторитарнагиперсоциал. тата   Маленький невдаха тата

- що більше тато приймає дитини, тим більше вона прагнесимбиотическим стосунки з ним;

- що більше тато приймає дитини, тим більше вона прагнеинфантилизировать дитини.

>Папам подобається дитина таким, який вона є, вони поважають індивідуальність дитини, симпатизує йому, прагнуть проводити чимало часу разом із дитиною, схвалює її інтересів і плани.

Але з тим, дитина здається батькам маленькою і нічого беззахисним, вони постійно відчуває тривогу за дитини, прагнуть задовольнити всі потреби дитини, захистити його від труднощів і життя. Батьки почуваються із дитиною єдиним цілим.

Далі розглянемо взаємозв'язок типу батьківського відносини у залежність від статі дитини.

Взаємозв'язок батьківського відносини матерів та статі дитини

Таблиця 13

Параметри батьківського відносини

Пол

дитини

Прийнято. – відкидання мами Кооперація мами -0,41хх Симбіоз мами -0,4х Авторитарнагиперсоциализация мами Маленький невдаха мами

 

- соціально бажані відносини мами до хлопчиків, вище, ніж до дівчаток;

- симбіотичне ставлення мами до хлопчиків, вище, ніж до дівчаток.

Мами більше зацікавлені у справах та планах хлопчиків, намагаються в усьому допомогти дитині, співчуває йому. Мами вище оцінюють інтелектуальні і здібності хлопчиків, відчуває почуття гордості них. Вони заохочує ініціативу і самостійність хлопчиків, намагається бути із нею однакові. Матері довіряють хлопчикам, намагаються стати з його думку в спірних питаннях.

Хлопчики здаються матерям маленькими і беззахисними, вони постійно відчуває тривогу за хлопчиків, прагнуть задовольнити всі ці потреби, захистити їхнього капіталу від труднощів і життя. Мами почуваються із дитиною єдиним цілим.

Далі розглянемо взаємозв'язок показників батьківського відносини з самооцінкою дітей.

Таблиця 14

Взаємозв'язок показників батьківського відносини з самооцінкою дітей

>ОРО,

вік

Самооцінка «>Лесенка» «>Ка-кой Я» >Деко-рирование

>Кол-во

квітів

>Висо-тари-сунка

Розмір

тіла

>Суммабаллов >Принятие-отвержение

0,35

95%

0,39

95%

Кооперація

- 0,32

90%

Симбіоз

0,38

95%

>Авторит.Гиперсоциали

-0,39

90%

0,33

90%

-0,35

95%

«Маленький невдаха»

0,49

99%

Пол дитини (дівчинки)

0,41

95%

0,54

99%

0,31

90%

0,59

99%

У таблиці вказані кореляційні зв'язку з високою ступенем значимості. Розглянемо докладніше отримані кореляції.

Найяскравішим виявилася кореляційна зв'язок за шкалою «авторитарнагиперсоциализация» з показниками методики «>Лесенка», що стоїть батьківський бал з цієї шкалою опитування, тим нижче за рівнем «драбинки» ставить себе дитина. У цьому зв'язку, з кореляційних даних, можна припустити що: авторитарний стиль спілкування батьків із дітьми наводить, зрештою, до їх зниження самооцінки дитини.

Цікавим вважаєтьсякорреляционно значуща взаємозв'язок за шкалою «авторитарнагиперсоциализация» з розмірами зображення малюнка: що стоїть перший показник, тим менше розміри зображення. У разі зв'язок більш як характерна. Дитина почувається маленьким, не захищеною, нездатним, винним, усе це змальовується малюнку як маленькій фігурки.

Проте інший коефіцієнт кореляції показує що, «авторитарнагиперсоциализация» і декорування малюнка перебувають у прямій залежності: що стоїть перший показник, то більше вписувалося декорацій малюнку. Не виключено, у разі якщо належить до дитини якнесамостоятельному, що вимагає постійного керівництва та контролю, останній знаходить «рятівну нішу» у навколишній його обстановці, матеріальному світі, у фантазіях, там вона відчуває себе комфортніше і повноцінно.

Кореляційний аналіз продемонстрував прямо залежні зв'язку показників за шкалою «Симбіоз» та методиці «Який Я?». Високий бал за шкалою «Симбіоз» означає, що батьки почувається з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити усі його потреби, захистити від труднощів, дитина приймається повністю. Наслідком цих їхніх стосунків і те, що вона характеризує себе безліччю позитивних моментів.

Решта взаємозв'язкувигладят досить несподівано.

Показник «Прийняття – відкидання» з методикою «Який Я» демонструє пряму взаємозв'язок: що стоїть показник відкидання, тим більше коштів бал за методикою «Який Я». Отже, чим більше батько відкидає дитини, то більше вписувалося позитивних рис він приписує.

Така сама взаємозв'язок розкрилася у парі «Маленький невдаха» з методикою «Який Я?»: залежність як іпрямопропорциональна. Батькоинфантилизирует дитини, принижує його особисту й соціальну спроможність. А дитина, навпаки, наділяє себе усіма найбільш достоїнствами. Ще один позитивна кореляційна взаємозв'язок між «прийняттям – відкиданням» і заввишки розташування зображення листку, що стоїть бал за шкалою опитування, тим більша розташований малюнок, що також притаманно високої самооцінки.

Розглядаючи значимі кореляційні зв'язку слід звернути увагу по психологічні особливості формування самооцінки дітей старшого дошкільного віку. За отриманими під час дослідження результатам, можна припустити у тому, що надмірне тиск, суворий контроль із боку батьків (усе це характеризує авторитарний стиль батьківського ставлення до дітям) [29Рогов Є.І.] приводить до формування занижену самооцінку дитини. Затиснутий в жорсткі рамки дисципліни і беззастережного слухняності, дитина акумулює він негативні оцінки батьків.Завишенний рівень домагань, вимог, висунутий батьками, веде донедотягиванию до батьківських «стандартів», дитина відчуває свою неповноцінність, відчуваючи себе маленьким, не захищеною, нездатним, винним. Якщо індивідуальний досвід дитини на старшому дошкільному віці ще досить багатий, а загальне батьківське ставлення має негативний оціночний забарвлення, усе веде необ'єктивному, нереалистичному уявленню себе і "своїх якостях в дитини. Якщо ж авторитарний стиль виховання батьків що й авторитетний, у разіформирующаяся самооцінка дитини закономірно занижено.

Цікавим фактом той, що з загальному негативному і авторитарному відношенні батька до дитини, останній знаходить «рятівну нішу» у навколишній себе обстановці, матеріальному світі, у фантазіях, там вона відчуває себе комфортніше і повноцінно. Проте розміри зображення свідчать, що вона залишається жертвою авторитарного впливу батьків,т.к. зображує себе у вигляді маленькій фігурки.

Із загальної картини виділяється «>симбиотический» стиль відносин і до дитині. Батько відчуває себе єдиним цілим з дитиною, захищаючи його від труднощів і у житті. Батько приймає дитини повністю, прагне задоволенню усіх її потреб, наслідком такий гіперопіки й безмежною кохання є завищеному рівні самооцінки дитини.

Особливу увагу варто приділити взаємозв'язку батьківського відкидання з формуванням самооцінки дитини старшого дошкільного віку. У процесі дослідження з'ясувалася наступна закономірність – що більше батько дитини відкидає, то більше вписувалося останній приписує собі позитивних моментів. Цьому батьківського відношенню властиво байдужість стосовно дитині, руйнується гармонійністьродительско – дитячих відносин. У результаті, спостерігається розбіжності між очікуваною та батьківської оцінкою. Проте дитина старшого дошкільного віку вже певний індивідуальний досвід, до складу якого у себе та рівень домагань, вона має уявлення у тому, як його хочуть бачити оточуючі (вдома, дитячого садка). Не виключено, що у цьому сумному тлі відбувається заміщення «Я реального» на «Я ідеальне».Наделяя себе найбільш достоїнствами, дитина компенсує негативне, байдуже ставлення батьків собі. На підтвердження цього – розташування зображення листку, відповідне високої самооцінці.

Батьківський ставлення до дитини як до «маленькому невдахо»,инфантилизирующее дитини,принижающего його особисту й соціальну спроможність, як і призводить до того, що висока самооцінка виконує захисну функцію, відірвану від реальної поведінки.

Висока самооцінка у досліджуваних дітей у поєднані із очікуваними оцінками із боку батьків і низькими батьківськими оцінками, на нашу припущенню компенсує неблагополучний оціночний досвід минулого і захищає дитини від неуспіху.

Отже, слід припустити, що завищеною самооцінкою компенсує неблагополучний досвід спілкування дитину поруч із батьками та захищає його від неуспіху, в дитини спрацьовує сильний компенсаторний захисний механізм.

>Неразрешимий характер внутрішніх суперечностей між вимогами батьків і неможливістю їм відповідати представляє джерело постійної афективної напруженості та занепокоєння, сприяє компенсаторної гіпертрофії власного «Я», самокритичність в дитини не розвивається.Неразрешенние внутрішні конфлікти породжують спотворення у розвитку та диференціювання самооцінки і самосвідомості, самооцінка виконує неадекватну, захисну, компенсаторну роль, обмежуючи розширення досвіду дитини, гальмуючи розвиток особистісних якостей.

Отже, можна підбити підсумки:

- Оптимізаціяродительско - дитячих відносин: необхідно, щоб дитина зростав у атмосфері любові, поваги, дбайливого ставлення його індивідуальних особливостей, зацікавленості у його справах та заняттях, впевненості у його досягненнях. Разом про те – послідовності в виховних впливах із боку батьків.

- Оптимізація відносин дитину з однолітками: необхідно створити умови для для повноцінного спілкування дитину поруч із іншими дітьми. Якщо в нього виникали труднощі у відносинах з дітьми необхідно з'ясувати причину і допомогти дитині набути впевненості у колективі однолітків.

- Розширення та збагачення індивідуального досвіду дитини: ніж різноманітніший діяльність дитини, що більше можливостей для активних самостійних дій, тим більше в нього можливостей для перевірки своїх здібностей і поглядів на собі.

- Розвиток здібності аналізувати свої переживання і вивести результати своїх діянь П.Лазаренка та вчинків: при оцінюванні дитини, необхідно оцінювати його дії, а чи не її особистість, знаходити причини труднощів і прямих помилок, і навіть методи їхнього виправлення. У цьому важливо формувати в дитини впевненість, що він подолає труднощі, доможеться хороших успіхів, в нього все вийде.

Укладання

Вивчаючи теоретичний матеріал на тему: «Особливості впливудетско-родительских відносин формування самооцінки дітей старшого дошкільного віку», ми з'ясували, що самооцінка дітей старшого дошкільного віку формується під впливом цілого ряду новоутворень, характерних даному віку. Зокрема в дітей віком старшого дошкільного віку розвивається механізм емоційного контролю, з'являється ієрархічна структура переживань. Розвивається й збагачується індивідуальний досвід – головне джерело конкретних знання собі, з'являється спроможність до аналізу, оцінювання і контролюванню своїх діянь П.Лазаренка та вчинків.

Приділяючи особливу увагу чинникам, впливає формування самооцінки дітей старшого дошкільного віку, з'ясували, що і найважливішим чинником єдетско-родительское ставлення. Слід зазначити, що психологічної літературі впливдетско-родительских відносин формування самооцінки дітей старшого дошкільного віку досліджувана над обсязі.

Для дослідження особливостей впливудетско-родительских відносин формування самооцінки дошкільнят, у цій дипломної роботі було і проведено такі методики: на виявлення самооцінки дітей – методика «>Лесенка», відбиває особливості самооцінки; методика «Який Я», розкриває сприйняття і оцінювання себе за десятьма позитивним якостям; проективна методика «Малюю себе», демонструючи внутрішнє уявлення дитини себе.

Для дослідження батьківського ставлення до дітям, ми скористалися «>Опросником батьківського відносини» ВаргаЯ.А. іСтолина В.В., відбиваючим раціональний, емоційне піднесення і поведінковий компонентидетско-родительских відносин за п'ятьма різним шкалам (більш докладний опис методики представлено у розділі 2).

Аналіз результатів дослідження виявив, що підприємство вочевидь виражений авторитарний стильдетско-родительских відносин реально здатен формування низькою самооцінки в дитини старшого дошкільного віку.

Проте, емоційне відкидання, невдоволення дитиною, його інфантилізація і суворий контроль із боку батьків надають геть зворотне впливом геть формування самооцінки дитини. При даних негативних формах батьківського відносини, діти під час дослідження продемонстрували високу самооцінку.

>Противоположним результатом, одержаними під час аналізі експериментальних даних, середня самооцінка дітей, батьки яких поважають й самі визнають індивідуальність дитини, вірить у нього, тобто. загалом мають доброзичливе ставлення до дитини.

Аналізуючи набуті нами результати, виявлені під час практичного дослідження, треба сказати, що гіпотеза, висунута на початку дослідження, у основі своїй підтвердилася, сприятливе ставлення батьків дітям, що характеризується емоційним прийняттям і кооперативними формами взаємодії сприяють формуванню самооцінки середнього та високого рівнів в дітей віком старшого дошкільного віку.

Низька самооцінка формується під впливом негативних формдетско-родительских відносин (емоційне відкидання, інфантилізація дитини, жорсткий тощо.).

На нашу припущенню цьому віковому етапі формування самооцінки,детско-родительские відносини впливають на або ту функцію самооцінки. У разі, коли батьківські відносини носять партнерський характер, проявляється любов і повага до постаті дитини, надається самостійність, в дитини у системісамооценивания розвивається регуляторна функція самооцінки.Обогащается індивідуальний досвід дитини, вирівнюється рівень домагань, набуваючи усвідомленіший характер.Развивающаяся критичність стосовно собі набуває гіпертрофованих форм й виступає як конструктивний інструмент вдифференцировании самооцінки.

У разі, де лише загальне тлодетско-родительских відносин носить виражений негативного характеру, самооцінка у структурі дитині виконує захисну компенсаторну функцію.

Чим більший негативних батьківських оцінок отримує дитина, тим більше він вибудовує свою «оборону» як високого рівнясамооценивания. На даний феномен можна було б «заплющити очі», діти оцінили себе високо, але таке закономірність таїть у собі низку несприятливих наслідків. Висока самооцінка компенсує неблагополучний досвід, захищає дитини від негативних оцінок батьків, задовольняєфрустрированную здатність «сприймали», з'являється відірваність самооцінки від реальної поведінки дитини, порушується регуляторна функція самооцінки, підвищується її захисна функція, що зумовлює ситуації «закриття Я».

Для психологів і сучасних педагогів відкриваються нові простору у сфері корекції, як самооцінки дітей старшого дошкільного віку, і їхніх стосунків.

Самооцінка дитини старшого дошкільного віку перебуває на стадії формування та легко піддається корекції. Виявлені нами під час дослідження особливості впливудетско-родительских відносин формування самооцінки дітей старшого дошкільного віку можна залучити до консультаційної практиці.

Список використаної літератури

1. Альманах психологічних тестів // Під редакцієюАгибалова В.В. - М., 2006. - 387 з.

2.Алфеева Є.В.Креативность і особистісні особливості дітей дошкільного віку (4-7 років): Діс.канд. псих. наук. - М., 2004. – 176 з.

3.БелобрикинаО.А. Психологічна діагностика самооцінки дітей старшого дошкільного віку. - Новосибірськ:ГЦРО, 2005. – 395 з.

4.БожовичЛ.И. Особистість і його формування у дитячому віці. - М., 2007. – 387 з.

5. Варга А.Я.,Столин В.В. Справи сімейні. – М., 2004. – 297 з.

6.Бранден М. Потужність самооцінки. - Київ, 2005. – 396 з.

7. Виготський Л. З. Проблеми віку. - М., 2004. – 396 з.

8.Гамезо М. В. та інших. Старший дошкільник й молодший школяр: психодіагностика і корекція розвитку /Гамезо М. В., ГерасимоваB.C., ОрловаЛ.М. - М., 2004. – 374 з.

9.ГодовиковаД.Б. Спілкування і пізнавальна активність у дошкільнят // Питання психології. - 1984. - № 1. –С.34-56.

10.Гозман Л., Еткін Е.В. Сімейна педагогіка. - М., 2006. – 376 з.

11. Гордон А. Популярна педагогіка. - М., 2004. – 406 з.

12. Діагностика й корекція психічного розвитку дошкільника. - Мінськ, 2004. – 408 з.

13.Искольдский Н.В. Дослідження прив'язаності дитини до матері у закордонній психології // Питання психології. - 1985. - №3. –С.77-84.

14.Коломинский Я. Л., ПанькоЕ.А. Вчителю про психології дітей шестирічного віку. - М., 2005. - 408 з.

15. Кон І.С. У пошуках себе: Особистість і його самосвідомість. - М., 2006. – 499 з.

16.Коробейников І.А. Психологічна диференціація порушень розвитку в старших дошкільнят. - М., 2006. – 396 з.

17. Леонтьєв А. М. Психологічні питання формування дитині у віці // Леонтьєв О.Н. Проблеми розвитку психіки. - М., 2005. – 289 з.

18. Леонтьєв А. М. До теорії розвитку психіки дитини // Леонтьєв А. М. Проблеми розвитку психіки. - М., 2005. – 396 з.

19.ЛисинаМ.И.,Сильвестру А.І. Психологія самопізнання у дошкільнят. - Кишинів, 2004. – 399 з.

20.Липкина А.І. Самооцінка // Велика радянська енциклопедія. – М., 2004. – 698 з.

21. Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М., 2005. – 388 з.

22. НємовР.С. Психологія. - М., 2006. – 407 з.

23. ОбуховаЛ.Ф. Дитяча психологія. - М., 2000. – 395 з.

24. Орлов Г.Б. Методи сучасної вікової і педагогічною психології. - М., 2006. – 290 з.

25. Особливості психічного розвитку дітей6-7-летнего віку / Під ред.Д.Б.Эльконина,Л.А. Венгера. - М.: Педагогіка, 2006. – 470 з.

26. Попов О.Н. Психологія. Курс лекцій. -Абакан, 2005. – 386 з.

27. Петровський А.В. Теоретична психологія. - М., Нова школа, 2006. – 485 з.

28. Психологія особи і діяльності дошкільника / Під ред. А.В. Запорожця,Д.Б.Эльконина. - М., 2004. – 374 з.

29. Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками / Під ред. О.Г.Рузской. - М: Педагогіка, 2006. - 216 з.

30. Розвиток спілкування в дошкільнят і молодших школярів / Під ред. А.В. Запорожця,М.И.Лисиной. - М., 2004. – 364 з.

31. РєпінаТ.А. Психологія дошкільника. Хрестоматія. - М.: Академія, 2005. – 438 з.

32. РєпінаТ.А.,СтеркинаР.В. Спілкування дітей у дитячому садку та сім'ї. - М., 2006. – 396 з.

33.Рогов Є. І.Настольная книга практичного психолога. - М., 2006.

34.Сатир У. Ви та Ваша сім'я. - М., 2005. – 278 з.

35.Сатир У. Як будувати себе і свій сім'ю. - М., 2006. – 254 з.

36. СоколоваЕ.Т.Проективние методи дослідження особистості. - М., 2004. – 199 з.

37.Спиваковская А. З. Психотерапія: гра, дитинство, сім'я. - М., 2006. – 296 з.

38.Спиваковская О.С. Що робити батьками. – М., 2006. – 297 з.

39. СмирноваЕ.О. Вплив форми спілкування з дорослим на то ефективність навчання дошкільнят // Питання психології. - 1980. - № 5. –С.67-88.

40. СмирноваЕ.О., РошкаГ.Н. Роль спілкування з дорослим у розвиткупредметно-манипулятивной діяльності" дитини в перший рік життя // Питання психології. - 1987. - №3. – 54-69.

41. СмирноваЕ.О. Дитяча психологія. - М.:Владос, 2005. – 348 з.

42.СубботскийE.B.Генезис особистісного поведінки у дошкільнят і стиль спілкування // Питання психології. - 1981. - № 2. –С.86-99.

43. Хрестоматія з вікової й педагогічної психології, під ред. І.І. Ільясова,В.Я.Ляудис. - М., 2007. – 190 з.

44.Хухлаева О.В.Лесенка радості. - М., 2006. – 195 з.

45.Хрипкова О.Г. Розмова на важку тему. - М.: Педагогіка, 1970 – 64 з.

46. Шевцова І.В. Робота психолога з батьками. Корекція їхніх стосунків. - М., 2000. – 390 з.

47.ЭльконинД.Б. Розвиток особистості дитини-дошкільняти // Психологія особи і діяльності дошкільника / Під ред. А.В. Запорожця і Д. Б.Эльконина. - М., 2004. – 384 з.

48.Эйдемиллер Є.Г.,Юстицкис В.В. Психологія та психотерапія сім'ї. – СПб.: Пітер, 1999 – 656 з.

49. Емоційний розвиток дошкільника / Під. ред. О.С.Кошелевой. - М., 2006. – 376 з.

50.Якобсон С.Г., Морєва Г.І. Образ себе й моральний поведінка дошкільнят // Питання психології. - 1986. - № 6. – 36-49.

Додаток 1

>Опросник тестуОРО

1. Завжди співчуваю своєму дитині.

2. Вважаю за свій обов'язок знати все, що він думає мій дитина.

3. Я поважаю свою дитину.

4. Мені здається, поведінка мого дитини значно відхиляється від норми.

5. Потрібно довше тримати дитини осторонь реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують.

6. Я відчуваю до дитині почуття розташування.

7. Хороші батьки захищають дитини від труднощів життя.

8. Мій дитина часто неприємний мені.

9. Завжди намагаюся допомогти своєму дитині.

>10.Бивают випадки, коли знущальне ставлення до дитині приносить йому користь.

>11.Я відчуваю досаду стосовно своєму дитині.

>12.Мой дитина щось доможеться у житті.

>13.Мне здається, що потішаються над моїм дитиною.

>14.Мой дитина часто робить такі вчинки, що окрім презирства, щось стоять.

>15.Для свій вік мій дитина трошки незрілий.

>16.Мой дитина веде зле спеціально, аби дошкулити мені.

>17.Мой дитина вбирає у собі все погане як губка.

>18.Моего дитини важко навчити прийнятних манер попри всю намаганні.

>19.Ребенка слід тримати у жорстких рамках, тоді потім із нього виростить порядна людина.

>20.Я люблю, коли друзі мого дитини приходить до нас до будинку.

>21.Я беру участь у своєму дитині.

>22.К моєму дитині «липне» все погане.

>23.Мой дитина не доб'ється на успіх життя.

>24.Когда у компанії знайомих говорять про дітях, мені трохи соромно, мій дитина такою розумна і здатний, що мені хотілося б.

>25.Я шкодую свою дитину.

>26.Когда я порівнюю свою дитину з однолітками, вони видаються мені дорослішим і з поведінці й по судженням.

>27.Я із задоволенням проводжу із дитиною весь свій вільний час.

>28.Я часто шкодую у тому, мій дитина збільшується й дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.

>29.Я часто ловлю себе ворожому ставлення до дитині.

>30.Я мрію у тому, щоб мій дитина досяг усе те, що ні вдалося у житті.

>31.Родители повинні пристосовуватися до дитині, Не тільки вимагати цього нього.

>32.Я намагаюся виконувати всі прохання мого дитини.

>33.При прийнятті сімейних рішень треба враховувати думка дитини.

>34.Я дуже цікавлюся життям свою дитину.

>35.В конфлікті із дитиною я часто можу визнати, що він у своєму прав.

>36.Дети рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.

>37.Я завжди вважаюся зі своїми дитиною.

>38.Я відчуваю до дитині дружні почуття.

>39.Основная причина примх мого дитини - егоїзм, упертість і лінощі.

>40.Невозможно нормально відпочити, якщо проводити відпустку із дитиною.

>41.Самое головне, аби в дитини було спокійне і безтурботне дитинство.

>42.Иногда як на мене, мій дитина нездатний на що хороше.

>43.Я поділяю захоплення мого дитини.

>44.Мой дитина може вивести з рівноваги будь-кого.

>45.Я розумію прикрощі свою дитину.

>46.Мой дитина часто дратує мене.

>47.Воспитание дитини - суцільнанервотрепка.

>48.Строгая дисципліна у дитинстві розвиває сильний характер.

>49.Я не довіряю своєму дитині.

>50.За суворе виховання діти дякують потім.

>51.Иногда як на мене, що ненавиджу свою дитину.

>52.В моєму дитині більше недоліків, ніж достоїнств.

>53.Я поділяю інтереси свою дитину.

>54.Мой дитина неспроможна щось зробити самостійно, і якщо й зробить, то обов'язково негаразд.

>55.Мой дитина виросте не пристосованим до життя.

>56.Мой дитина подобається мені таким, який вона є.

>57.Я старанно стежу станом здоров'я мого дитини.

>58.Нередко я захоплююся своїм дитиною.

>59.Ребенок ні мати таємниць від батьків.

>60.Я невисокого думки про здатність мого дитини і приховую цього нього.

>61.Очень бажано, щоб дитина товаришував з тими дітьми, які подобаються батькам.

 

Додаток 2

Тест «>Лесенка»

7 6 5 4 3 2 1

Додаток 3

Результати тестуОРО у мам і татусів

Результати мам Результати тат

 Ф. І.

дитини

Прийняттяотвержен. Копер. Симбіоз

>Авторит.

>Гипер.

Маленький Невдаха Прийняттяотвержен. Кооперація Симбіоз

>Авторит.

>гиперсоц

Маленький Невдаха Микита Ч. 36 29 16 11 8 27 23 22 14 14 Данило Р. 31 24 19 12 14 37 18 12 19 14 Олег А. 17 21 18 23 21 24 31 12 19 14 Оля А. 30 25 20 13 12 35 30 15 10 10 Софія Б. 35 30 15 10 10 24 31 12 19 14 Софія У. 32 23 20 12 13 21 21 18 23 17 Наталя У. 24 31 12 19 14 38 23 20 11 8 Коля У. 33 28 17 11 11 26 23 21 17 13 Світу Д. 34 27 22 13 4 33 28 17 11 11 Маша З. 35 30 15 10 10 34 27 22 13 4 Сашко До. 29 25 17 14 15 36 29 16 11 8 Настя М. 27 23 22 14 14 31 24 19 12 14  Ігор Л. 37 18 12 19 14 17 21 18 23 21 Даша М. 38 23 20 11 8 30 25 20 13 12 Рома М. 26 23 21 17 13 26 23 21 17 13 Ваня П. 33 28 17 11 11 33 28 17 11 11 Гена П. 34 27 22 13 4 34 27 22 13 4 Поліна П. 31 23 12 19 14 32 23 20 12 13 Денис Є. 34 27 17 11 11 32 23 18 23 4 Андрій До. 35 28 22 13 4 30 25 20 13 12